Sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 3a2 trường tiểu học thị trấn

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp sở Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Đặng Thị Lê Nơi cơng tác Trình độ Tỷ lệ (%) đóng Ngày tháng Chức Ghi (hoặc nơi chuyên góp vào việc tạo năm sinh danh thường trú) môn sáng kiến Trường Tiểu 100% 10/02/1988 học Thị Trấn Giáo viên Đại học Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - trường Tiểu học Thị Trấn - Cơ sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Trường Tiểu học Thị Trấn - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên môn - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ ngày 20 tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 - Mô tả chất sáng kiến: Bản chất sáng kiến đưa biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt dang viết đoạn văn lớp Tạo khơng khí sơi nổi, gây hứng thú, đam mê học văn học sinh Áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Trong sáng kiến chỉnh sửa bổ sung phương pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh cách tập chung vào kĩ quan sát, tìm ý kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh vào viết văn Đồng thời đổi mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua tập đọc, tác phẩm văn học, thông qua vốn hiểu biết hàng ngày kết hợp với hoạt động giừ lên lớp để giúp học sinh có kĩ cần thiết viết đoạn văn - Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ sở vật chất: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến nhận thấy: Đối với giáo viên biết sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh; có thêm kinh nghiệm rèn viết văn cho học sinh lớp Đối với học sinh chất lượng tập làm văn nói riêng mơn Tiếng việt nói chung có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể : Kĩ làm văn học sinh nâng cao rõ rệt; viết học sinh có bố cục chặt chẽ, trình tự diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Học sinh hoàn thành tốt viết lớp; biết diễn đạt ý hay; văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo Giờ học diễn nhẹ nhàng Khơng khí tiết học sôi nổi, chất lượng học đảm bảo Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Tam Đường, ngày tháng năm 2020 Người nộp đơn (Ký, ghi rõ họ tên) Đặng Thị Lê BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đồng tác giả: Họ tên: Đặng Thị Lê Trình độ văn hóa 12/12; Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy lớp 3A2: 32 học sinh Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - trường Tiểu học Thị Trấn Tính Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hình thức như: Những văn hay đọc phát măng non, báo tường, góc Tiếng Việt ; đổi cách đề kết hợp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Học sinh biết sử dụng tổng hợp kĩ cần thiết viết đoạn văn từ xác định giới hạn đề bài, tập trung vào quan sát tìm ý trọng tâm, diễn đạt ý trọn vẹn, sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh viết đoạn văn Làm phong phú vốn từ cho học sinh thông qua tác phẩm văn học, hoạt động lên lớp kết hợp với vốn hiểu sống, thói quen đọc sách học sinh Hiệu sáng kiến mang lại a Hiệu kinh tế: Qua nghiên cứu áp dụng giải pháp sáng kiến tơi nhận thấy có hiệu cụ thể sau: Khi thực giải pháp học sinh có hứng thú học tập Giáo viên tiết kiệm thời gian học sinh tiết kiện chi phí mua loại sách tham khảo như: Trước thực sáng kiến học sinh thường mua sách ( văn mẫu lớp 3, tập làm văn lớp 3, 4, 5; rèn kĩ tập làm văn cho học sinh lớp 3) với tổng số tiền 85 000đ Sau thực sáng kiến học sinh không cần phải mua sách tham khảo trước b Hiệu kỹ thuật: Khi áp dụng sáng kiến tiêu kĩ thuật dạy học tập làm văn trường Tiểu học Thị Trấn có chuyển biến tích cực đem lại hiệu cao cụ thể như: Giải pháp 1: Học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập Học sinh phát triển lực, phẩm chất Giải pháp 2: Học sinh có kĩ viết đoạn tốt Các em biết viết đoạn văn theo giới hạn đề ra; biết quan sát tìm ý đúng; sử dụng từ, câu phù hợp với văn cảnh Các em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để văn hay sinh động Học sinh hoàn thành tốt viết Bài văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo Giải pháp 3: Thông qua vốn hiểu biết sống hàng ngày, hoạt động ngoại khóa, học sinh viết văn có cảm súc hơn, làm văn sát với thực tế Chất lượng làm văn học sinh nâng lên, cụ thể sau: Đánh giá Trước áp dụng sáng kiến Tổng số học sinh 32 Số học sinh làm văn hay Sau áp dụng sáng 10 32 kiến c Hiệu mặt xã hội Số học Số học Tỷ lệ sinh bước Tỷ lệ sinh Tỷ lệ % đầu biết % chưa biết % làm văn làm văn 6,3 25 78 15,7 31 22 69 0 Lợi ích đến q trình giáo dục, cơng tác Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến bồi dưỡng, vun đắp cho học sinh biết dùng lời hay, ý đẹp diễn đạt ý Các em thêm u thích mơn học, u đẹp, tự hào truyền thống, ngôn ngữ, cảnh đẹp qua hương đất nước Học sinh có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt Nhất em trở nên mạnh dạn, tự tin nói viếttrong học tập sống Tác động xã hội : Khối tham gia giao lưu học sinh có khiếu Tiếng Việt cấp trường đạt em đạt giải; em tham gia viết thư quốc tế UPU lần thứ 51; 10 em tham gia thi sáng tác hiệu An tồn Giao thơng phát động … góp phần tham gia hoạt động xã hội em Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Sáng kiến vận dụng có hiệu giảng dạy tập làm văn lớp 3A2 trường Tiểu học Thị Trấn Qua biện pháp thực nêu trên, học sinh biết diễn đạt, dùng từ xác, viết câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc Giờ học sơi nổi, em chủ động, tích cực, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức Chất lượng làm văn nâng lên Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học xây dựng tảng vững học sinh tiếp tục học lên lớp Vì sáng kiến áp dụng khối lớp trường Tiểu học địa bàn huyện Tác giả Đặng Thị Lê PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN Một kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - Trường Tiểu học Thị Trấn Tác giả: Đặng Thị Lê Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Nơi cơng tác: Trường Tiểu học Thị Trấn I THƠNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Tác giả/Đồng tác giả (Tối đa không 03 người): Họ tên: Năm sinh: Nơi thường trú: Trình độ chun mơn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Điện thoại: ngày tháng năm 2020 Tỷ lệ đóng góp Tam tạo raĐường, sáng kiến: …….% (đối6 với sáng kiến đồng tác giả I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - trường Tiểu học Thị Trấn Tác giả Họ tên: Đặng Thị Lê Năm sinh: 10/02/1988 Nơi thường trú: Thị Trấn Tam Đường - Tam Đường - Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0386 777 521 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến:100% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn Địa chỉ: Trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường - tỉnh Lai Châu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết Ở trường tiểu học, môn Tiếng Việt cung cấp ngôn ngữ, xây dựng tảng ban đầu công cụ để học mơn khác Mơn Tiếng Việt hình thành cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc - viết Nếu phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, hiểu văn bản; phân môn Chính tả rèn cho học sinh nghe, viết văn bản; phân môn Luyện từ câu giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe - nói - viết phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc - viết Phân mơn Tập làm văn có tính chất tồn diện, tổng hơp, sáng tạo Đối với giáo viên học sinh mơn Tập làm văn mơn học khó, kết lĩnh hội kiến thức Tiếng Việt Để nói, viết văn đúng, văn hay người học cần biết áp dụng kiến thức tổng hợp từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn sau q trình luyện tập lâu dài, có ý thức rèn luyện học sinh kĩ sản sinh ngơn nói ngơn viết với phong cách riêng Thơng qua tập phong phú, đa dạng, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Qua góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng việc dạy học tiếng Việt dạy cho học sinh sử dụng tiếng Việt học tập đời sống sinh hoạt hàng ngày Năm học 2019 - 2020, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 3A2 trường Tiểu học Thị trấn Trường đóng địa bàn tương đối thuận lợi điều kiện kinh tế xã hội Trường có 32 lớp = 885 học sinh; 51 cán giáo viên nhân viên Có đủ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Khối có lớp = 181 học sinh, riêng lớp 3A2 có tổng 32 học sinh có 11 học sinh dân tộc chiếm 33,2%, khả sử dụng từ diễn đạt ý hạn chế Trong giảng dạy Tập làm văn trường Tiểu học Thị Trấn gặp thuận lợi định như: Đội ngũ giáo viên có trình độ lực tinh thần trách nhiệm giảng dạy Cơ sở vật chất đảm bảo Một số em có nhận thức tương đối nhanh Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập Bên cạnh thuận lợi tơi cịn gặp số khó khăn sau: Tổng số học sinh lớp chủ nhiều tương đối đơng; trình độ nhận thức học sinh không đồng đều; việc giảng dạy giáo viên cịn máy móc, áp đặt dẫn đến hiệu việc dạy học chưa cao: em viết câu văn đơn giản, thường viết có lặp lại, khả diễn đạt yếu Đoạn viết, viết chưa rõ hình ảnh sinh động, sáng tạo mà chủ yếu theo khuôn mẫu, cảm xúc riêng Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, suy nghĩ làm để học sinh yêu thích học viết đoạn văn? Làm để học sinh có hay, sinh động mang đậm tính cách riêng Xuất phát từ lý trên, lựa chọn sáng kiến “Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - trường Tiểu học Thị Trấn.” 1.2 Mục đích Nhằm tạo niềm say mê hứng thú học viết đoạn văn cho học sinh Rèn kĩ viết đoạn văn Mở rộng vốn từ cho học sinh Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy viết đoạn văn nói riêng, phân mơn Tập làm văn nói chung nói chung Phạm vi triển khai thực hiện: 32 học sinh lớp 3A2 trường Tiểu học Thị Trấn Mô tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Để giúp học sinh viết đoạn văn cho học sinh chưa áp dụng sáng kiến thường sử dụng giải pháp sau: Giải pháp 1: Dạy học sinh viết đoạn văn theo quy trình Bước 1: Tìm hiểu phân tích đề Bước 2: Học sinh thực hành luyện nói, viết theo câu hỏi gợi ý Bước Đánh giá kết thực hành lớp, hướng dẫn thực hành nhà Ưu điểm: Với giải pháp học sinh đa phần nắm nội dung cốt lõi yêu cầu viết đoạn văn Học sinh bước đầu hiểu thực viết văn theo yêu cầu đề Nhược điểm: Học sinh làm cịn máy móc Bài văn em dạng trả lời câu hỏi gợi ý; văn rời rạc, thiếu liên kết Nguyên nhân hạn chế: Do giáo viên chưa biết khơi gợi cho học sinh hứng thú tiết học, học sinh chưa tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức Vốn từ học sinh hạn hẹp, đoạn văn khơ khan, mang tính chất liệt kê, lắp ghép Sự cần thiết việc đề xuất giải pháp 9mới: Cần tạo hứng thú cho học sinh học Tập làm văn Cần mở rộng vốn từ cho học sinh Giải pháp 2: Rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Kĩ 1: Tìm hiểu giới hạn đề Kĩ 2: Viết tả Kĩ 3: Sử dụng từ đúng, viết câu đúng, viết câu hay, trình bày Ưu điểm: Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu, trình bày thể thức văn; viết tả, bước đầu biết sử dụng từ phù hợp, diễn đạt câu đủ ý Nhược điểm: Học sinh chưa có kĩ quan sát tìm ý; văn chưa có nét riêng, độc đáo Đồng thời hạn chế sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để mơ tả kể lại Nguyên nhân: Giáo viên chưa trọng rèn kĩ viết văn cho học sinh Sự cần thiết việc đề xuất giải pháp mới: Cần giúp học sinh nắm vững, thực hành tốt vận dụng sáng tạo kĩ viết văn Giải pháp 3: Rèn kĩ viết đoạn văn thông qua tài liệu tham khảo Sau đánh giá viết học sinh lớp, giáo viên học sinh đọc phân tích văn mẫu, câu văn hay để bồi dưỡng thêm khả dùng từ, diễn đạt ý cho văn thêm hay sinh động Ưu điểm: Học sinh mở rộng kiến thức làm văn thông qua văn hay, văn đạt giải cao Nhược điểm: Học sinh bắt chước lời văn, câu văn văn mẫu dẫn đến câu văn chưa phù hợp với văn cảnh mà học sinh muốn diễn đạt Nguyên nhân: Giáo viên chưa hướng dẫn học sinh vận dụng câu văn hay văn Học sinh vận dụng máy móc chưa sáng tạo Chưa tích hợp vốn hiểu biết sống hàng ngày hoạt động lên lớp vào dạy tập làm văn cho em Sự cần thiết việc đề xuất giải pháp mới: Giúp học sinh biết vận dụng linh hoạt sáng tạo vốn hiểu biết sống vào làm văn Việc sử dụng giải pháp cũ tỉ lệ học sinh biết viết văn hay hạn chế dựa vào kết khảo sát đầu năm sau: phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Giải pháp 2: Rèn kĩ Giải pháp 2: Rèn kĩ làm Tập làm văn cho học sinh làm Tập làm văn cho học sinh Kĩ 1: Tìm hiểu giới hạn đề Kĩ 1: Tìm hiểu giới hạn đề Kĩ 2: Viết tả Kĩ 2: Kĩ quan sát tìm ý Kĩ 3: Sử dụng từ đúng, viết câu Kĩ 3: Viết đoạn văn đúng, viết câu hay, trình bày Kĩ 4: Sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn Giải pháp 3: Rèn kĩ làm Giải pháp 3: Làm giàu vốn từ văn cho học sinh thông qua tài liệu cho học sinh tham khảo Mở rộng vốn từ thông qua Giáo viên học sinh đọc mẫu tập đọc, thông qua hiểu biết Phân tích văn mẫu, câu văn hay sống hàng ngày, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Đồng thời tạo thói quen đọc sách cho học sinh *Các giải pháp áp dụng Giải pháp 1: Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo khơng khí vui vẻ, sơi động, hào hứng tiết học Điểm mới: Sau tiết học, văn hay học sinh đọc hệ thống phát măng non trường, đăng webstile, trưng bày góc học tập cuối lớp Đồng thời đổi cách đề dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cách tạo hứng thú học tập cho học sinh Cách thức thực giải pháp Để tiết học diễn nhẹ nhàng; học sinh tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức; giáo viên có cảm hứng, say mê dạy thường làm sau: Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu chấm làm rõ khác nghĩa hai câu: Chú lính bước vào đầu Đội mũ sắt chân Đi đôi giày da trán lấm mồ Với câu (Chú lính bước vào Đầu đội mũ sắt Dưới chân đôi giày da Trên trán lấm mồ hôi.) Tôi thường chọn văn hay học sinh để đăng phát Măng Non, trang webstile trường, trưng bày báo tường, góc Tiếng Việt lớp để khuyến khích học sinh đọc phân tích hay viết, thơ, câu chuyện Giúp học sinh đặt câu hỏi bạn viết được? Mình viết có khơng? Nếu có đăng, em cảm thấy nào? Muốn viết đăng, phải làm gì? Trong trường hợp khác, viết em chưa đủ tốt để đăng webstile, phát Măng Non, tơi xuất dạng báo tường, trưng bày góc Tiếng Việt Với đăng cộng với nhận xét tích cực từ giáo viên, nguồn động lực cực lớn tạo hứng thú cho em Thay đổi cách thức đề cách khơi dạy nguồn cảm hứng hoc sinh Chẳng hạn: Tuổi thơ em gắn liền với cảnh đẹp q hương Một dịng sơng với cánh buồm nâu rợp rờn nắng sớm Một cánh đồng xanh mướt thẳng cánh cò bay Em viết đoạn văn kể cảnh đẹp quê hương em Áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Thay dạy theo trình tự: Đọc đề bài, tìm hiểu đề bài, đọc gợi ý, trả lời câu hỏi miệng, viết thành đoạn văn, sửa tơi đưa nội dung, học sinh nêu suy nghĩ ( kể gì, kể ), tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm trình bày trước lớp Sau giáo viên đưa yêu cầu học sinh viết đoạn văn Chẳng hạn: Với kể người hàng xóm, tơi đưa chủ đề Người hàng xóm, học sinh suy nghĩ kể người hàng xóm ( tuổi, nghề nghiệp, ngoại hình, cơng việc ); giáo viên bổ sung; học sinh thảo luận theo nhóm đơi, trình bày trước lớp; giáo viên đưa đề văn: viết đoạn văn ngắn kể người hàng xóm mà em yêu quý, học sinh phân tích đề viết đoạn văn Ngồi ra, học tơi thường tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, mạnh dạn tự tin thảo luận, đàm thoại cách tự nhiên chủ điểm trọng tâm học Từ rèn cho học sinh khả diễn đạt ý kiến theo lối suy nghĩ, cảm xúc mình, thể thái độ yêu ghét, trân trọng, thẳn thắn phê phán… qua phát triển lực, phẩm chất học sinh Giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Thực biện pháp giáo viên thành công phần phương pháp đổi dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Các em trở nên mạnh dạn tự tin có nhiều hứng thú học tập Giải pháp 2: Rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Điểm mới: Học sinh biết sử dụng tổng hợp kĩ cần thiết viết đoạn văn từ xác định giới hạn đề bài, tập trung vào quan sát tìm ý trọng tâm, diễn đạt ý trọn vẹn, sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh viết đoạn văn Cách thức thực giải pháp Với giải pháp tiết tập làm văn giáo viên thường tiết, tỉ mỉ hướng dẫn em kĩ cần thiết Bởi thông thường nhiều giáo viên trọng vào yêu cầu tiết học mà dẫn tới số lỗi học sinh làm văn như: sử dụng từ ngữ bị lặp lặp lại nhiều lần, câu văn chưa diễn đạt đủ ý, lủng củng, thiếu ý, có viết tràn lan khỏi yêu cầu bài….Với kĩ thường làm sau: Kĩ 1: Tìm hiểu giới hạn đề Bước 1: Các em đọc gạch từ nêu yêu cầu trọng tâm đề Ví dụ như: Hãy viết đoạn văn ngắn ( từ đến 10 câu) kể buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem Bước 2: Nắm yêu cầu đề (Viết, kể gì? Vật, vật, chuyện kể diễn biến sao?) Chẳng hạn với đề văn kể buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem Buổi biểu diễn nghệ thuật bao gồm buổi ( Múa, ca nhạc, xiếc ) thời gian, địa điểm diễn buổi diễn nào? Buổi diễn có tiết mục gì? Tiết mục đặc sắc nhất? Khi học sinh năm giới hạn đề giáo viên nhắc nhở em không kể, không viết tràn lan sang nội dung khác từ văn em có trọng tâm, có chủ đề với yêu cầu Kĩ 2: Kĩ quan sát tìm ý Để viết đoạn văn, văn hay học sinh phải có kĩ quan sát Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết cần quan sát Việc quan sát chi tiết, tinh tế tạo nên văn hay, độc đáo, mang phong cách riêng người viết Với tiết viết đoạn văn thường yêu cầu học sinh nhà quan sát vật định kể đặc điểm bên ngồi, theo dõi sắc thái, tình cảm, trạng thái vật, vận dụng tìm từ ngữ để diễn đạt phù hợp cụ thể sau: Có nhiều cách quan sát: Nhìn mắt ( Nhìn từ xa đến gần, từ xuống dưới); tai: Nghe tiếng động vật quan sát ví dụ: tiếng gió, tiếng nước chảy, tiếng chim hót, tiếng xe; mũi: hương thơm đậm, thoang thoảng hương thơm quan sát xúc giác để biết nhiệt độ vật, vật (nóng, lạnh) Tuỳ thuộc vào đối tượng quan sát, mục đích quan sát mà giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn cách quan sát hay kết hợp cách quan sát cho phù hợp Ví dụ: quan sát ngơi trường ta quan sát mắt, quan sát từ xa tới gần, quan sát từ cụ thể đến chi tiết Hay quan sát lồi hoa ta quan sát mắt để nhận biết hình dáng, màu sắc; quan sát mũi để phân biệt mùi hương lồi hoa Tìm ý: Sau quan sát vật vật theo đề cho ghi ý quan sát cách gạch đầu dòng ý vẽ sơ đồ quan sát Sau em vận dụng từ ngữ để diễn học để diễn đạt ý cần quan sát Ví dụ: Kể người hàng xóm Quan sát- tìm ý: Bác Năm, thợ xây, năm bác bốn mươi lăm tuổi Da bác ngăm đen, khoẻ mạnh Tay chân bác: gân guốc, cuồn cuộn bắp thịt Khoảng 25 30 tuổi Mến yêu, thương yêu Nông dân, công nhân, … Bác Năm u q, kính trọng… Ngoại hình Thân hình cao to vạm vỡ, nhỏ nhắn xinh xắn, mập mạp… Bận rộn, tất bật, vất vả… Da trắng hồng, ngăm đen… Mái tóc, khn mặt, nụ cười… Sau học sinh tìm ý theo sơ đồ tơi cho học sinh nối tiếp nêu đoạn văn theo ý Giáo viên sửa lỗi cho học sinh Ví dụ: Câu nói tuổi nói sau: Bác khoảng 30 tuổi.Giáo viên hướng dẫn học sinh viết thành: Năm bác 30 tuổi hay Tuy 30 tuổi chơng bác cịn trẻ Năm bác 30 tuổi thân thể tráng kiện Kĩ 3: Viết đoạn văn Tôi thường hướng dẫn học sinh viết đoạn văn theo hai cách quy nạp diễn dịch Yêu cầu học sinh viết điều quan sát thành đoạn văn Trình bày theo thể thức đoạn văn Mỗi đoạn văn phải có mở đoạn, triển khai đoạn, kết đoạn Phần mở đoạn giới thiệu vật, việc định kể giới thiệu gián tiếp thông qua hát hay khổ thơ Ví dụ: Khi kể cảnh đẹp quê hương học sinh mở đoạn cách: Em sinh lớn lên Lai Châu Quê hương em có nhiều cảnh đẹp em cảnh cánh đồng lúa chín Cũng mở gián tiếp như: Quê hương mẹ? Mà thầy dạy phải u nhiều Q hương mẹ? Mà xa nhớ nhiều Những câu thơ chứa đựng tình cảm lớn lao q hương người Đó nơi ta sinh lớn lên Nó chở che ta qua ngày thơ bé chỗ dừng chân cho người xa quê Phần triển khai đoạn cần nêu bật lên điều quan sát được, nhìn thấy Đoạn văn khơng q nan mam không liệt kê việc Giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết câu cặp từ nối như: - thế, - nên sử dụng câu văn, từ ngữ miêu tả để nối ý câu Ví dụ: Bác Năm hàng xóm nhà em thợ xây lành nghề Bác bốn mươi lăm tuổi thân thể tráng kiện Da bác ngăm ngăm đen, bắp thịt tay chân cuồn cuộn, nom gân guốc khoẻ mạnh Phần kết đoạn phần nêu cảm nghĩ, tình cảm thân vật kể, nêu lợi ích, tác dụng vật phần tổng kết Kĩ 4: Sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn Để viết đoạn văn hay học sinh quan sát chi tiết, biết sử dụng từ, viết điều quan sát thành đoạn văn mà việc viết tả quan trọng Nếu viết sai tả làm văn dẫn đến người đọc không hiểu ý muốn diễn đạt học sinh chí cịn làm người đọc hiểu sai văn trở nên không hay Vậy viết tả trước hết cần phải phát âm đúng, nhiên, tuỳ theo vùng miền, giọng đọc có nhiều hạn chế Để khắc phục điều tơi làm sau: u cầu em cố gắng đọc để viết Hỗ trợ học sinh đọc viết cách hướng dẫn hiểu nghĩa từ, phân biệt nghĩa từ cần diễn đạt với từ sai để em rút kinh nghiệm tránh sai sót cho lần sau Việc hiểu nghĩa từ hỗ trợ tốt cho việc phân biệt cách viết phụ âm đầu, âm cuối Tiếng Việt cách xác Ví dụ: VD: tay/ tai Tay = t +ay Tai = t +ai Giống nhau: có âm đầu t; khác tiếng tay có kết thúc âm y/ tai có kết thúc i Nghĩa từ: tay: phận thể người cầm nắm đồ vật tai: bội phận thể người cầm nắm đồ vật mà nghe âm Vận dụng : kể gia đình em Mẹ em có đơi bàn tay khéo léo Em trai em có đơi tai thính Viết tả kĩ dễ rèn luyện Giáo viên hướng dẫn em nên thường xuyên tập chép, đọc sách, tự rèn luyện nhờ người thân đọc cho viết, ln ln ghi nhớ tiếng gồm có phụ âm đầu, vần thanh, có tiếng khơng có âm đầu Biện pháp nghệ thuật thường sử dụng viết văn lớp nhân hoá so sánh Để học sinh thực tốt kĩ giáo viên thường tích hợp dạy luyện từ câu Trong tiết Luyện từ câu so sánh, nhân hóa tơi thường mở rộng kiến thức cho học sinh cách đặt câu văn có hình ảnh so sánh nhân hóa Chẳng hạn: Giáo viên đưa đối tượng Dòng suối (Bài văn kể quê hương) Yêu cầu học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh nhân hóa Ví dụ: Dòng suối quê em mềm mại dải lụa đào Dịng suối vắt, rí rách cười nói ngày với mây trời Hoặc với đối tượng Cánh cổng trường, học sinh viết Cánh cổng trường giang hai tay chào đón chúng em Từ câu văn yêu cầu học sinh lồng vào văn cho sinh động hấp dẫn Giải pháp 3: Làm giàu vốn từ cho học sinh Điểm mới: Cung cấp vốn từ cho học sinh thông qua tác phẩm văn học, hoạt động lên lớp kết hợp với vốn hiểu sống, thói quen đọc sách học sinh Cách thức thực giải pháp: a Mở rộng vốn từ thông qua tập đọc Ở chủ đề thường có tập đọc gắn với chủ đề Trong tiết tập đọc ngồi việc tìm hiểu nội dung tập đọc, tơi thường cho học sinh tìm từ thuộc chủ đề, câu văn hay có Ví dụ: Trong tập đọc Nhà ảo thuật, Chương trình xiếc đặc sắc chủ điểm Nghệ thuật, thường yêu cầu học sinh tìm từ ngữ miêu tả hay tiết mục xiếc, em thường tìm từ: Vui nhộn, dí dỏm, biến hố khơng lường, dẻo dai Những câu văn miêu tả hoạt động biểu diễn xiếc: Từ ngồi xuống, nhà chứng kiến hết bất ngờ đến bất ngờ khác Xô phi lấy bánh , đến lúc đặt vào đĩa thành bánh Khi mẹ mở nắp lọ đường, có hàng mét vải xanh đỏ, vàng bắn Cịn Mác ngồi cảm thấy có khối nóng chân Hố thỏ trắng Với từ ngữ vừa tìm tơi thường yêu cầu học sinh đặt câu với từ để hiểu thêm nghĩa từ Đồng thời thấy giá trị biểu cảm câu văn sử dụng từ hay, xác Với loại tập thường đưa xen vào tiết tập đọc, luyện từ câu, tả Ngồi tơi cịn yêu cầu học sinh tìm thêm từ khác thuộc chủ điểm Nghệ thuật Nói thêm câu hay biểu diễn xiếc như: Nghệ sĩ biểu diễn đưa cánh tay ra: chim nhẹ nhàng đậu cánh tay người nghệ sĩ thật điệu dễ thương Hay Nhà ảo thuật Minh Quang có phép lạ Chú đưa cho người xem khăn, mà nháy mắt từ khăn biến thành đàn bồ câu trắng xóa tung bay b.Mở rộng vốn từ thơng qua Hoạt động ngồi lên lớp kết hợp với hiểu biết sống ngày Các hoạt động ngồi khố giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động lên lớp cần thiết Tôi thường kết hợp chặc chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thơng qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: Thi ca múa hát tập thể, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện - văn nghệ, đọc thơ, thi môn khiếu, Yêu cầu học sinh quan sát thật kĩ nêu cảm nhận buổi thi hay kể lại tiết mục mà em ấn tượng Thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỉ niệm đẹp em ngày học (bài học tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, học sinh có thêm hiểu biết Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào đội (tiết Tập làm văn tuần 2) hay viết đoạn văn kể điều em biết Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Với vật, việc xảy thường yêu cầu em quan sát với giác quan (Mắt thấy, tai nghe, mũi ngửi, ) kết hợp tình cảm Nhưng để quan sát có kết tốt, rõ cho học sinh biết quan sát tìm nét chính, thấy nét riêng vật Quan sát kĩ giúp cho em viết văn cách tinh tế sâu sắc Ví dụ: Các em quan sát kĩ hoạt động thành viên gia đình từ kể tỉ mỉ, mạch lạc gia đình mình: Bố cao, to có đơi bàn tay khỏe khoắn Mẹ có mái tóc dài mượt Mẹ thướng nấu ăn ngon… Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cịn cần tích lũy vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách thường xuyên Mỗi tuần yêu cầu học sinh học lựa chọn câu chuyện mà em cho hay, ý nghĩa đọc kể lại câu chuyện cho lớp nghe, nêu câu văn hay nêu cảm nhận em đọc phẩm Khi đọc cần có ghi chép, chọn lọc điều bổ ích, lý thú, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu thơ - đoạn văn thích thú điều cảm nhận nhằm trau dồi lực làm văn cho thân Đó điều kiện quan trọng để giúp em học viết đoạn văn tốt Hiệu sáng kiến đem lại Qua nghiên cứu áp dụng giải pháp sáng kiến tơi nhận thấy có hiệu cụ thể sau: a.Hiệu kinh tế: Khi thực giải pháp học sinh có hứng thú học tập Giáo viên tiết kiệm thời gian học sinh tiết kiện chi phí mua loại sách tham khảo như: Trước thực sáng kiến học sinh thường mua sách ( văn mẫu lớp 3, tập làm văn lớp 3, 4, 5; rèn kĩ tập làm văn cho học sinh lớp 3) với tổng số tiền 85 000đ Sau thực sáng kiến học sinh không cần phải mua sách tham khảo trước b Hiệu kỹ thuật: Khi áp dụng sáng kiến tiêu kĩ thuật dạy học viết đoạn văn trường Tiểu học Thị Trấn có chuyển biến tích cực đem lại hiệu cao cụ thể như: Giải pháp 1: Học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập Học sinh phát triển lực, phẩm chất Giải pháp 2: Học sinh có kĩ viết đoạn tốt Các em biết viết đoạn văn theo giới hạn đề ra; biết quan sát tìm ý đúng; sử dụng từ, câu phù hợp với văn cảnh Các em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để văn hay sinh động Học sinh hoàn thành tốt viết Bài văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo Giải pháp 3: Thông qua vốn hiểu biết sống hàng ngày, hoạt động ngoại khóa, học sinh viết văn có cảm súc hơn, làm văn sát với thực tế Chất lượng làm văn học sinh nâng lên, cụ thể sau: Đánh giá Tổng Số học Tỷ lệ số sinh làm % học văn hay sinh Trước áp dụng sáng 32 kiến Sau áp dụng sáng kiến 32 Số học sinh bước đầu biết làm văn Số học sinh Tỷ lệ Tỷ lệ chưa % % biết làm văn 6,3 25 78 15,7 10 31 22 69 0 c Hiệu mặt xã hội Lợi ích đến q trình giáo dục, cơng tác Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến bồi dưỡng, vun đắp cho học sinh biết dùng lời hay, ý đẹp diễn đạt ý Các em thêm u thích mơn học, yêu đẹp, tự hào truyền thống, ngôn ngữ, cảnh đẹp qua hương đất nước Học sinh có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt Nhất em trở nên mạnh dạn, tự tin nói viết học tập sống Tác động xã hội : Khối tham gia giao lưu học sinh có khiếu Tiếng Việt cấp trường đạt em đạt giải; em tham gia viết thư quốc tế UPU lần thứ 51; 10 em tham gia thi sáng tác hiệu An tồn Giao thơng phát động … góp phần tham gia hoạt động xã hội em Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Sáng kiến vận dụng có hiệu giảng dạy tập làm văn lớp 3A2 trường Tiểu học Thị Trấn Qua biện pháp thực nêu trên, học sinh biết diễn đạt, dùng từ xác, viết câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc Giờ học sôi nổi, em chủ động, tích cực, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức Chất lượng làm văn nâng lên Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học xây dựng tảng vững học sinh tiếp tục học lên lớp Vì sáng kiến áp dụng khối lớp trường Tiểu học địa bàn huyện Các thông tin cần bảo mật : không Kiến nghị, đề xuất 7.1 Về danh sách cá nhân công nhận sáng kiến Số thứ tự Họ tên tác giả 01 Ghi Đặng Thị Lê 7.2 Các kiến nghị khác Đối với nhà trường: Tổ chức buổi tham quan, giao lưu học hỏi kinh nghiệm dạy học viết đoạn văn với trường bạn Tạo điều kiện sở vật chất để phúc vụ tốt cho việc dạy học Tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức buổi đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, hội thảo chia sẻ kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Giáo viên: Cần nhiệt tình, trách nhiệm, sáng tạo giảng dạy Tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn, giao lưu, học hỏi đồng nghiệp dạy học tập làm văn cho học sinh Tài liệu kèm: Các văn hay học sinh Trên toàn nội dung thuyết minh sáng kiến “Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - Trường tiểu học Thị Trấn, thực năm học 2019 - 2020, không chép vi phạm quyền XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đặng Thị Lê PHỊNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN Độc lập - Tự - Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN Chứng nhận Bà: Đặng Thị Lê Chức vụ công tác: giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Là tác giả sáng kiến: Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - trường Tiểu học Thị Trấn Số: ………… Tam Đường, ngày tháng năm2020 Chữ ký, họ tên Thủ trưởng sở (Ghi rõ chức vụ đóng dấu có) Giấy Chứng nhận sáng kiến số: Tóm tắt nội dung sáng kiến: Sáng kiến đưa biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt dang viết đoạn văn lớp Tạo không khí sơi nổi, gây hứng thú, đam mê học văn học sinh Áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Trong sáng kiến chỉnh sửa bổ sung phương pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh cách tập chung vào kĩ quan sát, tìm ý kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh vào viết văn Đồng thời đổi mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua tập đọc, tác phẩm văn học, thông qua vốn hiểu biết hàng ngày kết hợp với hoạt động giừ lên lớp để giúp học sinh có kĩ cần thiết viết đoạn văn Lợi ích kinh tế - xã hội thu áp dụng sáng kiến: a Hiệu kinh tế: Qua nghiên cứu áp dụng giải pháp sáng kiến tơi nhận thấy có hiệu cụ thể sau: Khi thực giải pháp học sinh có hứng thú học tập Giáo viên tiết kiệm thời gian học sinh tiết kiện chi phí mua loại sách tham khảo như: Trước thực sáng kiến học sinh thường mua sách ( văn mẫu lớp 3, tập làm văn lớp 3, 4, 5; rèn kĩ tập làm văn cho học sinh lớp 3) với tổng số tiền 85 000đ Sau thực sáng kiến học sinh không cần phải mua sách tham khảo trước b Hiệu mặt xã hội Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến bồi dưỡng, vun đắp cho học sinh biết dùng lời hay, ý đẹp diễn đạt ý Các em thêm u thích mơn học, u đẹp, tự hào truyền thống, ngôn ngữ, cảnh đẹp qua hương đất nước Học sinh có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt Nhất em trở nên mạnh dạn, tự tin nói viếttrong học tập sống Chất lượng làm văn học sinh nâng lên, cụ thể sau Đánh giá Trước áp dụng sáng kiến Tổng số học sinh 32 Sau áp dụng 32 sáng kiến Tỷ lệ % Số học sinh bước đầu biết làm văn Tỷ lệ % Số học sinh chưa biết làm văn 6,3 25 78 15,7 10 31 22 69 0 Số học sinh làm văn hay Tỷ lệ % ... chọn sáng kiến ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - trường Tiểu học Thị Trấn. ” 1.2 Mục đích Nhằm tạo niềm say mê hứng thú học viết đoạn văn cho học sinh Rèn kĩ viết đoạn. .. công: Giảng dạy lớp 3A2: 32 học sinh Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - trường Tiểu học Thị Trấn Tính Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hình... cho học sinh Tài liệu kèm: Các văn hay học sinh Trên toàn nội dung thuyết minh sáng kiến ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3A2 - Trường tiểu học Thị Trấn, thực năm học