Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiệu quả cho học sinh lớp 5 khi dạy học trực tuyến

1 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Mục đích đề tài: Thời gian nghiên cứu: 4 Đối tượng nghiên cứu: 5 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: 1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa phân mơn Tập đọc: 1.2 Nghiên cứu sách giáo khoa: 1.3 Nhiệm vụ: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1 Khảo sát: 2.2 Đánh giá học sinh: 2.2.1 Trao đổi với đồng nghiệp: 2.2.2 Trao đổi với học sinh: 2.2.3 Trao đổi với phụ huynh: 2.2.4 Dự đồng nghiệp: 2.2.5 Nguyên nhân thực trạng: 11 a) Về phía giáo viên: 11 b) Về phía học sinh 12 Các giải pháp: 13 3.1 Lập kế hoạch rèn kĩ đọc: 13 3.1.1 Sự chuẩn bị giáo viên: 13 3.1.2 Công việc chuẩn bị học sinh: 13 3.2 Hình thành luyện kĩ đọc thành tiếng cho học sinh: 14 3.2.1 Yêu cầu luyện đọc: 14 3.2.2 Chuẩn bị cho việc đọc: 14 3.2.3 Luyện đọc to: 14 3.2.4 Luyện đọc đúng: 14 3.2.5 Luyện đọc nhanh (còn gọi lưu lốt, trơi chảy) 17 3.2.6 Luyện đọc diễn cảm: 18 3.3 Hình thức, phương pháp luyện đọc: 24 3.4 Phân loại bài: 26 3.4.1 Loại với giọng đối đáp: 26 3.4.2 Loại có từ phiên âm nước ngoài: 29 3.4.3 Loại đọc với giọng kể chuyện: 30 3.4.4 Giọng đọc diễn cảm thơ: 31 3.5 Một số điểm cần lưu ý tổ chức rèn kĩ đọc cho học sinh: 33 3.5.1 Giao tiếp với học sinh: 33 3.5.2 Ngôn ngữ giáo viên: 33 3.5.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học: 33 Kết quả: 34 4.1 Tiêu chí đánh giá: 34 4.2 Kết đạt được: 344 4.3 So sánh với trước áp dụng sáng kiến: 355 Bài học kinh nghiệm: 35 5.1 Đóng góp mặt thực tiễn: 35 5.2 Những hạn chế sau thực nghiệm giải pháp: 366 C KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 377 Kết luận: 377 Khuyến nghị: 388 TÀI LIỆU THAM KHẢO 379 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Giáo dục ngơn ngữ cho học sinh bình diện ngữ âm mặt việc phát triển lực ngôn ngữ cho em Công việc đựơc bắt đầu cách luyện cho học sinh phát âm âm vị Tiếng Việt tiến đến đọc hiểu văn thể bước cuối đọc diễn cảm văn Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đựơc thể dạng hoạt động tương ứng với chúng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn đựơc ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường nghĩa xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, biết tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, quan hệ xã hội, tư duy; chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên ngồi, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Những năm gần đây, có nhiều cải cách chỉnh lí sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc thực tế số trường học Tiểu học, việc dạy tập đọc nhiều hạn chế, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Trong trường Tiểu học thành phố nói chung trường Tiểu học Nam Trung Yên nói riêng nhìn chung có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, bên cạnh giáo viên trẻ nhiệt tình ham học hỏi Học sinh phần lớn có tinh thần học tập, ham hiểu biết Tuy vậy, lực học tập khả nhận thức em có khác nhau, khả đọc diễn cảm em khác Việc đọc diễn cảm học sinh so với yêu cầu chưa đáp ứng Đa số em dừng lại việc đọc đúng, đọc to, rõ ràng mạch lạc, số em đọc diễn cảm chưa tốt, chưa đạt yêu cầu đề Về phía giáo viên chưa thực trọng đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh, tiết tập đọc, thời gian dành cho luyện đọc vỡ, tìm hiểu nội dung văn thường nhiều, sang phần đọc diễn cảm đọc lướt qua Trong bối cảnh dịch bệnh Covid - 19 diễn biến phức tạp, trường địa bàn Hà Nội học trực tuyến, câu hỏi đặt làm để học sinh có kĩ đọc tốt Tập đọc để từ phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh, em thấy hay đẹp văn học, sống xung quanh? Đó điều trăn trở niềm say mê nghiên cứu nhiều hệ giáo viên Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiệu cho học sinh lớp dạy học trực tuyến” Mục đích đề tài: Ở đề tài tơi sâu vào nghiên cứu tìm hiểu việc dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Nam Trung Yên, trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh để chuyên sâu nghiên cứu vấn đề rèn đọc diễn cảm Xác định số nguyên nhân chủ yếu, từ tìm biện pháp hữu hiệu khâu soạn giảng phân môn Tập đọc lớp phần mềm powerpoint nhằm nâng cao hiệu dạy Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A2 - Trường Tiểu học Nam Trung Yên, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu: a Nghiên cứu lí thuyết qua sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo phân môn Tập đọc b Nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy giáo viên phân mơn Tập đọc lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung c Dựa vào khả đọc học sinh để áp dụng linh hoạt hình thức dạy học trực tuyến Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích tổng hợp lí thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, so sánh, quan sát, thuyết phục, nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm; thực nghiệm giáo dục, nghiên cứu tài liệu sản phẩm hoạt động sư phạm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: 1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Tập đọc: Qua nghiên cứu thống kê chương trình phân mơn Tập đọc lớp 5, năm học gồm 35 tuần, tuần tiết, thời gian học 40 phút/tiết Như vậy, tổng số tiết học năm 62 tiết tuần dành cho ơn tập kiểm tra + Học kì 1: 18 tuần + Học kì 2: 17 tuần 1.2 Nghiên cứu sách giáo khoa: - Sách giáo khoa Tiếng Việt nhà xuất Giáo dục in thành tập, tập dùng học kì: + Tập I: 18 tuần: Có 24 tập đọc, có tập đọc học thuộc lịng + Tập II: 17 tuần: Có 23 tập đọc, có tập đọc học thuộc lòng - Dựa vào nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp 5, qua việc nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 5, nhận thấy tập đọc cấu tạo theo cấu trúc chung gồm phần: Phần 1: Bài đọc Phần 2: Chú thích Phần 3: Hệ thống câu hỏi gợi ý tìm hiểu 1.3 Nhiệm vụ: Tính đa nghĩa Tập đọc kéo theo tính đa nghĩa “biết đọc” “Biết đọc” hiểu theo nhiều mức độ Một em bé học, biết đánh vần ngập ngừng đọc tiếng gọi biết đọc Đọc, thâu tóm tư tưởng sách vài ba trang biết đọc Chọn biển sách báo nhân loại cần, ngày nắm tinh thần hàng chục sách gọi biết đọc Những lực khơng phải tự nhiên mà có, khơng thể chờ đợi gặt hái mà ta khơng gieo trồng Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nhiệm vụ quan trọng phân mơn Tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay (mà mức độ cao đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên đọc giải mã chữ - âm cách sơ Tiếp theo, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ chìa khóa, câu chìa khố (câu trọng yếu, câu chốt) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn; với văn, biết phát yếu tố văn đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, lúc này, biết đọc đồng nghĩa với việc có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn (bài khoá) tầng bậc khác nhau: nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề, phương tiện biểu đạt Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Cũng khó mà nói rạch ròi kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc, xem nhẹ kĩ nào, tách rời chúng Nhiệm vụ dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tôn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thực trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Vì việc đọc tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết có tư hình ảnh Dạy đọc không giáo dục tư tưởng, đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1 Khảo sát: Năm học 2021 - 2022, phân công chủ nhiệm lớp 5A2 với sĩ số 43 học sinh Vào đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc để đánh giá, phân loại học sinh Kết cụ thể sau: Đọc tốt Đọc tốt Đọc (đúng, lưu loát, (đúng, lưu loát, chưa (đọc ngắt nghỉ diễn cảm) diễn cảm) chưa hợp lí, chưa diễn cảm) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 12 27,9% 14 32,6% 17 39,5% Qua kết khảo sát cho thấy, học sinh cuối cấp số học sinh đạt yêu cầu mức độ đọc diễn cảm thấp 2.2 Đánh giá học sinh: 2.2.1 Trao đổi với đồng nghiệp: Khi trao đổi với số đồng nghiệp tổ khối, đồng chí cho rằng: - Học sinh nhận thức nhanh có vốn sống phong phú Tuy nhiên, việc học Tiếng Việt số em hạn chế, đặc biệt khả đọc em không đồng đều, phát âm sai, đọc chưa nhanh, chưa hay Đó phần ảnh hưởng cách phát âm địa phương em chưa hiểu kĩ nội dung văn, thơ Thực tế nhiều học sinh khơng có kĩ đọc diễn cảm cố đọc nên xảy tình trạng em đọc nâng cao, hạ thấp hay nhấn giọng cách tùy tiện khiến cho đọc nghe khó chịu - Chương trình: Hầu hết văn, thơ hay nội dung hình thức, xếp theo chủ đề, tuyển chọn mang màu sắc riêng, phù hợp với lứa tuổi em 2.2.2 Trao đổi với học sinh: - Đa số em thích đọc tập đọc chương trình lớp nhiều em cịn nhận thấy đọc chưa hay, chưa thể giọng điệu nhân vật - Số lượng học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng cho đọc không cao, nhiều em chuẩn bị qua loa, sơ sài, đọc trước đến hai lượt, có em cịn khơng đọc - Một số em không hiểu nghĩa số từ dẫn đến tình trạng hiểu sai nội dung văn chưa hiểu ý đồ tác giả muốn gửi gắm vào nội dung 2.2.3 Trao đổi với phụ huynh: - Một số phụ huynh cho đọc to, rõ ràng, lưu lốt, diễn cảm, nhập tâm - Số phụ huynh cịn lại cho rằng, đọc bé, ngắt nghỉ chưa phù hợp, chưa thể giọng điệu bài, đọc cịn đối phó, cịn mang tính chất đọc vẹt; nhà, chưa dành nhiều thời gian cho việc đọc lại chuẩn bị tập đọc lần sau 2.2.4 Dự đồng nghiệp: Người dạy: Nguyễn Thị Thanh Nhài – Lớp 5A6 Bài: Những sếu bằng giấy Nhận xét chung: * Ưu điểm: 10 - Xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung - Dy ỳng c trng ca b mụn, loại - Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lý - Giáo viên giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc, hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, cách đọc kiểu câu, cách ngắt, nghỉ phù hợp… - Giáo viên truyền đạt ý nghĩ tình cảm tác giả - Khuyến khích, động viên, khen ngợi kịp thời học sinh đọc tốt - Giáo viên có giọng đọc hay, truyền cảm - Tác phong sư phạm chuẩn mực, nhẹ nhàng - Đa số học sinh đọc trả lời câu hỏi tốt * Tồn tại: - Thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm ít, học sinh chưa thể tính cách, tâm trạng nhân vật Làm tập tương tác phần mềm Wordwall 25 20/11; (khi tổ chức thi cần lưu ý đến đồng đối tượng; nghĩa không chọn em đọc tốt thi với em đọc chưa tốt) Sau đợt thi đua học kỳ cần tiến hành phân loại học sinh để xem trình cải tiến cách đọc em tiến đến mức nào, nhóm “đọc tốt” tăng lên em, nhóm “đọc tốt” em nhóm “đọc được” lại em nào, để tập trung kèm cặp giúp đỡ em “đọc được” tiến thêm, đồng thời nâng cao kiến thức cảm thụ văn học cho em đọc cảm nhận tốt Sau đưa câu hỏi, giáo viên học sinh trao đổi Như vậy, em “đọc tốt” cảm thụ sâu sắc bài, em “đọc tốt”, “đọc được” tuỳ theo mức độ để cảm nhận nội dung học nhanh sâu sắc Việc học trực tuyến qua phần mềm ZOOM METTING có nhiều khó khăn mà q trình dạy địi hỏi người giáo viên phải sử dụng hình thức dạy linh hoạt để khắc phục khó khăn Ví dụ, trình học trực tuyến, đường truyền học sinh dẫn tới việc học sinh luyện đọc, giáo viên yêu cầu học sinh quay video trình luyện đọc nhà gửi video cho giáo viên qua ZALO Sau xem video, giáo viên gửi lại nhận xét, đánh giá cho học sinh để em sửa lỗi Với học sinh đọc kém, giáo viên gửi video đọc mẫu giáo viên để en luyện đọc Với phần tìm hiểu bài, giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập trắc nghiệm tương tác phần mềm QUIZZI Bài tập giáo viên soạn dựa vào câu hỏi phần tìm hiểu sách giáo khoa Vào tiết học, giáo viên gửi đường LINK tập vào mục CHAT phần mềm ZOOM Học sinh nhấn vào link mục chat để làm tập Cách làm giúp giáo viên kiểm tra khả hiểu nội dung lớp thay hỏi vài em cách làm truyền thống đồng thời tiết kiệm nhiều thời gian cho tiết học 26 3.4 Phân loại bài: Bài tập đọc lớp tổng thể kiến thức ngữ pháp, từ ngữ, nghệ thuật, văn cảnh Bởi giáo viên phải nắm phương pháp hướng dẫn đọc diễn cảm với cụ thể loại thích hợp 3.4.1 Loại với giọng đối đáp: Loại với giọng đối đáp loại có 2,3,4 giọng đọc 2,3,4 nhân vật Ví dụ: Dạy bài: Lòng dân (Tiếng Việt Tập 1) trang 24 Qua phần tìm hiểu bài, giáo viên giúp học sinh xác định nội dung trọng tâm (phần kịch) ca ngợi dì Năm dũng cảm, mưu trí đấu trí để lừa giặc, cứu cán cách mạng Vậy kịch có nhân vật Nhân vật dì Năm nhân vật: em An, cán bộ, tên lính, tên cai Với tình tiết diễn biến việc tạo nên kịch đầy ý nghĩa, có tính kịch mâu thuẫn Một bên đại diện cho người dân Việt Nam, yêu nước dì Năm, em An, cán họ người mưu trí dũng cảm, bên kẻ cướp nước (thực dân Pháp) lính cai với chất kẻ giặc: doạ nạt, hống hách, xấc xược Khi dạy này, yêu cầu học sinh tự xác định cho cách đọc: đọc trơi chảy tồn bài, biết ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nhân vật, đọc ngữ điệu câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm kịch Từ đọc diễn cảm tồn bài, phù hợp với tính cách nhân vật, tình kịch Giọng đọc dì Năm đoạn đầu tự nhiên; đoạn sau đọc nhỏ, nỉ non khéo giả vờ than vãn, nghẹn ngào, nói lời trăn trối với trai bị giặc dọa bắn chết Muốn biểu lộ giọng đọc theo yêu cầu diễn cảm trên, học sinh phải thực tốt khâu chuẩn bị nhà cách tự ghi ký hiệu gạch chéo (/) chỗ cần ngắt hơi, gạch chân nhấn giọng, đọc số câu văn hội thoại nhân vật bài: *Dì Năm: bình tĩnh vờ diễn tả tâm trạng khơng biết người cán chạy vô cách khéo léo 27 - Dạ, cậu kêu chi? (vờ hỏi lại bọn lính cai) - Dạ, hổng thấy (ứng xử nhanh) - Chồng tui Thằng này/ (dũng cảm nhận người cán chồng) - Dạ, chồng tui * Lính cai: cậy quyền, quát nạt, hống hách, trấn áp doạ nạt, nói trống khơng, tỏ ý ngờ vực - Anh chị kia! - Có thấy người chạy vơ không? - Thiệt không thấy chớ? Anh - Chồng chị à? - Trói lại cho tao Cứ trói Tao lịnh mà * Cán bộ: thơng minh, nhanh trí hiểu ý, khéo léo dẫn chuyển tình tiết thành câu chuyện gia đình - Lâu mau cậu? - Vợ tơi * Lính: hăm doạ vũ khí - Ngồi xuống Rục rịch/ tao bắn * An: giọng tự nhiên, đứa trẻ khóc - Má ơi/ má! Vẫn nhân vật có thay đổi tâm trạng ta đọc giọng nhẹ nhàng, che dấu niềm vui (cai, lính), đượm buồn pha xúc động (dì Năm) * Cai: từ thái độ hống hách, xấc xược chuyển sang hạ thế, dỗ dành tin thật - Nếu chị nói thật, tơi thưởng - Có chứ, nói lẹ đi! * Dì Năm: khơn khéo mưu trí vờ kêu oan, gọi dặn dò trăn trối, đưa dẫn bọn cai lính vơ tình bước vào bẫy vui mừng hụt, bẽ mặt buộc phải nhân nhượng - Trời ơi! Tui có tội tình chi? - Mấy cậu để tui 28 - An Mầy qua bà Mười dắt heo về, đội năm lúa Rồi cha ráng đùm bọc lấy Giáo viên hướng dẫn: Nếu trọng giọng đọc năm nhân vật (dì Năm, cán An, lính, cai) yêu cầu đọc diễn cảm tập đọc đạt mục đích luyện đọc diễn cảm chưa? (Chưa mà phải ý đọc phần dẫn chuyện với giọng điệu nhẹ nhàng đưa người nghe vào chuyện) Tiếp tục gọi học sinh phân vai nhân vật, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc theo hình thức: Cứ em đọc/lượt (theo nhóm, học sinh đóng vai nhân vật) Sau học sinh luyện đọc nhuần nhuyễn đến nhóm, học sinh thi đọc phân vai trước lớp sau học sinh đọc diễn cảm toàn Cùng loại thể giọng đọc đối thoại học kỳ yêu cầu rèn đọc diễn cảm cao Ví dụ: Dạy bài: Người công dân số Một (Tiếng Việt - Tập 2, trang 4) Bài văn có nhân vật (anh Thành, anh Lê) đối thoại liên tiếp với hai giọng đọc khác mà học sinh phải biểu thị rõ ràng phân biệt lời hai nhân vật anh Thành, anh Lê, thể tâm trạng khác người * Giọng anh Thành: chậm rãi, trầm tĩnh, sâu lắng, thể trăn trở suy nghĩ vận nước Ví dụ: - Có lẽ thơi anh (giọng điềm tĩnh, mong thông cảm, ẩn chứa tâm chưa nói ra) - Nếu cần miếng cơm/ manh áo/ tơi Phan Thiết đủ sống (câu trả lời bỏ lửng thể ý nghĩ kín đáo, sâu lắng chưa tiện nói hết) - Anh Lê này! anh người nước nào? (một câu hỏi tưởng dễ hàm ý sâu sắc, có ý nhắc nhở anh Lê gợi nhớ đất nước mình) - Đúng! Chúng ta đồng bào máu đỏ/ da vàng với Nhưng có nghĩ đến đồng bào khơng? (tranh luận gay gắt với lòng thành thật sắc dân tộc, quốc gia, châu lục) - Anh Lê ạ, đèn dầu ta khơng sáng đèn Hoa Kỳ, đèn Hoa Kỳ lại không sáng đèn Toạ Đăng Hơm qua tơi xem chớp bóng lại thấy 29 đèn điện thật sáng Sáng ban ngày mà khơng có mùi, khơng có khói (với lời giải thích cụ thể thay cho câu trả lời khơng lại Sài Gịn làm việc mà tìm hiểu, học hỏi điều tốt đẹp, tiến nước tiến bộ, đem phục vụ nhân dân, xây dựng đất nước văn minh ) * Giọng anh Lê: hồ hởi, nhiệt tình thể tính cách người có tinh thần yêu nước, nhiệt tình với bạn bè, suy nghĩ cịn đơn giản, hạn hẹp Ví dụ : - Anh Thành! Mọi thứ thu xếp xong Sáng mai anh nhận việc (đọc nhấn giọng, hồ hởi) - Sao lại thôi? (đọc nhấn giọng, thể ngạc nhiên, tỏ ý thắc mắc) - Vậy/ anh vào Sài Gịn làm gì? (bày tỏ bất bình) - Sao lại khơng? (nhấn giọng câu hỏi có ý giải thích) - Khơng bao giờ! khơng bao giờ/ tơi qn dịng máu chảy cánh tay họ Lê, anh hiểu không Nhưng/ không hiểu anh thay đổi ý kiến, khơng định xin việc làm Sài Gòn (nhấn giọng để làm bật tính cách tốt anh Lê yêu nước) Trên loại văn hội thoại có sử dụng nhiều dấu câu như: dấu chấm than, dấu chẩm hỏi, dấu phẩy, dấu chấm lửng hàng loạt dấu gạch ngang liên tiếp với tác dụng ngăn cách phận chức vụ, yêu cầu học sinh tự xác định cách đọc, chuyển đổi giọng đọc linh hoạt, đọc ngữ điệu lên xuống, trầm bổng, hồ hởi, trầm tĩnh, sâu lắng để toát lên nội dung tâm trạng người niên Nguyễn Tất Thành day dứt, trăn trở để tìm đường cứu nước, cứu dân Khi em biết tự xác định, phân biệt giọng đọc hội thoại nhiều nhân vật dựa vào từ ngữ ngữ điệu dấu câu học sinh phải đọc rõ tiếng, liền mạch từ phiên âm nước ngoài, với loại dấu câu kèm theo, dạng thơ 3.4.2 Loại có từ phiên âm nước ngồi: Ví dụ: Dạy bài: Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông Đà (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 69) 30 Khi học sinh đọc văn này, em cần ý đọc liền mạch tiếng từ phiên âm tiếng nước (ba-la-lai-ca) xác định cách đọc diễn cảm qua bước chuẩn bị, yêu cầu luyện tập + Đọc thầm nhiều lần để tìm hiểu nội dung cách đọc + Tự ghi ký hiệu lời dẫn cách đọc diễn cảm thơ, sau tiến hành luyện đọc Cụ thể : * Đoạn 1: “Trên sông Đà … sợi dây đồng” Tả đêm trăng hình ảnh gái Nga có nét đẹp: “Một đêm trăng chơi vơi” Tả trăng trôi nhẹ khoảng không gian mênh mông, gợi cảm giác thấy trăng bay lơ lửng, ánh trăng bồng bềnh tô đậm vẻ đẹp gái Nga: “Một gái Nga mái tóc màu hạt dẻ/ Ngón tay đan sợi dây đồng” * Đoạn 2: “Lúc lấp lống sơng Đà” Ta cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả nào? sao? Những tiếng cần đọc kéo dài để diễn tả nội dung? Ngắt nhịp cho phù hợp với lời thơ? Lúc Cả công trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhơ lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Chỉ tiếng đàn ngâm nga Với dịng trăng lấp lống sơng Đà Ngồi u cầu nêu trên, đoạn cần đọc với giọng điệu nào? (đọc với giọng điệu nhẹ nhàng, chậm rãi, vui tươi) * Đoạn 3: “Ngày mai đầu tiên” Nêu cách ngắt hơi, nhấn giọng, biểu lộ cảm xúc để diễn tả đổi thay sông Đà tương lai? Ngày mai Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên 31 Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả Từ cơng trình thuỷ điện lớn 3.4.3 Loại đọc với giọng kể chuyện: Ví dụ: Dạy bài: Tiếng rao đêm (Tiếng Việt Tập 2, trang 30) Toàn văn đọc với giọng kể chuyện - Hỏi: Em hiểu đọc với giọng kể chuyện? (Đọc với tốc độ vừa phải, ngắt nghỉ dấu câu, song cần ý giọng đọc phải phù hợp với nội dung bài: Nêu bật nội dung ca ngợi hành động xả thân cao thượng anh thương binh nghèo, dũng cảm xông vào đám cháy cứu gia đình nạn) *Đoạn 1: “Gần đêm khói bụi mịt mù” Giới thiệu tiếng rao hàng người bán hàng rong đêm khuya với cảm giác buồn não ruột tác giả nghe tiếng rao đêm khuya tĩnh mịch Để biểu thị nội dung ta vào ngữ điệu dấu câu mà thay đổi giọng đọc phù hợp với nội tâm nhân vật Ví dụ: Bánh giò ò ò! (giọng ngân dài) - Cháy! Cháy nhà! (giọng gấp gáp, hốt hoảng) Trong đoạn cần làm rõ hình ảnh người bán hàng rong (anh thương binh) cách nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả để thấy dù hồn cảnh anh ln sẵn sàng giúp đỡ người khác Ví dụ: “Ngơi nhà đầu hẻm bốc lửa phừng phừng Tiếng kêu cứu thảm thiết vọng lại Trong ánh lửa tơi thấy bóng người cao, gầy, khập khiễng chạy tới nhà cháy, xô cánh cửa đổ rầm Mấy người nhà vọt ra, khung cửa ập xuống, khói bụi mịt mù”… *Đoạn 2: “Rồi từ nhà chân gỗ” Chú ý đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả diễn tả hình ảnh đối lập, nêu bật ấn tượng tốt đẹp nhân vật Anh thương binh xứng danh anh đội cụ Hồ, tàn khơng phế, có hành động cao phi thường Ví dụ: Mọi người xơ đến Ai bàng hồng bọc chăn cịn vương khói mà người ơm đứa bé mặt mày đen nhẻm, thất 32 thần, khóc khơng thành tiếng Mọi người khiêng người đàn ơng xa Người anh mềm nhũn Người ta cấp cứu cho anh Ai thảng kêu “Ơ này!” Rồi cầm chân cứng ngắc nạn nhân giơ lên: chân gỗ! *Đoạn 3: “Người ta chở nạn nhân đi” Giọng đọc biểu lộ cảm xúc vui tự hào tình cảm người dành cho anh Với câu cuối ta nên đọc diễn cảm ngắt nghỉ hợp lí Ví dụ: Thì ra/ người bán bánh giị anh thương binh Chính anh/ phát đám cháy, báo động cứu gia đình Vừa lúc đó, xe cấp cứu tới chở nạn nhân 3.4.4 Giọng đọc diễn cảm thơ: Ngay từ bước chuẩn bị, học sinh phải xác định rõ thơ thể thơ tự hay thơ lục bát thơ tiếng, thơ tiếng; với diễn biến nội dung, xác định phần trọng tâm đọc phải vào nhịp thơ, loại dấu câu, cách dùng từ, nhấn mạnh tiếng gieo vần thơ, ngắt nghỉ dứt khoát, rõ ràng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm thể nội dung qua thể đọc diễn cảm thơ: Ví dụ: Khi dạy bài: Chú tuần (Tiếng Việt - tập 2, trang 51) Trong đêm khuya vắng vẻ Chú tuần đêm Nép bóng hàng Gió đơng lạnh buốt đơi tay rồi! Rét mặc rét cháu ơi! Chú giữ mãi, ấm nơi cháu nằm Mai cháu học hành tiến Đời đẹp tươi, khăn đỏ tung bay Cháu ơi! Ngủ nhé, cho say Với dẫn tỉ mỉ giáo viên việc em luyện đọc chăm chỉ, vận dụng linh hoạt, sáng tạo giọng đọc diễn cảm cho loại nêu trên, tin em tiến nhiều việc rèn đọc diễn cảm 33 3.5 Một số điểm cần lưu ý tổ chức rèn kĩ đọc cho học sinh: 3.5.1 Giao tiếp với học sinh: Giáo viên tiểu học phải mẫu mực trước học sinh, đối xử công với học sinh, ln phải động viên, khích lệ, thơng cảm, chia sẻ tin trẻ thành công Không nên phê bình trước lỗi nhỏ học sinh như: lỗi phát âm, cách hiểu sai đọc, lỗi tưởng lạ kỳ người lớn lại bình thường với trẻ Tạo mối quan hệ gần gũi thể quan tâm em, tiếp xúc tìm hiểu lỗi mà em thường mắc phải đọc nhằm để động viên, tìm cách giải Nhờ vậy, em mạnh dạn rèn đọc, bày tỏ khó khăn, vướng mắc mà gặp phải 3.5.2 Ngôn ngữ giáo viên: Giáo viên cần tập để có ngơn ngữ chuẩn, sáng, dễ hiểu, truyền cảm, tránh dùng từ có lời lẽ xa lạ, nặng giảng văn, bình văn cho người lớn Lời nhận xét, giải thích phải rõ ràng, tường minh 3.5.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học: - Kiểm tra đánh giá mắt xích quan trọng q trình dạy học Nó khơng cho biết kết học tập học sinh mà giúp có để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy - Những yêu cầu kiểm tra đánh giá + Kiểm tra đánh giá phải toàn diện đầy đủ thành phần kiến thức, kỹ năng, thái độ giai đoạn học tập mà tập đọc cần đạt + Phải lượng hoá kiểm tra, đánh giá Trong tập đọc phải định tốc độ đọc (số tiếng/ phút, kỹ đọc đúng, hiểu, diễn cảm ) + Đánh giá phải mang tính khách quan có thái độ tin cậy cao + Đánh giá phải phối hợp nhiều hình thức, biện pháp kiểm tra đánh giá + Đánh giá nhấn mạnh vào mặt thành cơng học sinh Việc dạy học địi hỏi phải nghiêm khắc đặt yêu cầu cao học sinh khơng có nghĩa cho phép khắt khe đánh giá học sinh Học 34 sinh đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập Trong đánh giá đọc, đọc văn, giáo viên không nên xem cách hiểu, cách cảm thụ khn mẫu, chuẩn mức để áp đặt, đánh giá học sinh mà phải tơn trọng, khuyến khích cách hiểu, cách cảm riêng học sinh Kết quả: 4.1 Tiêu chí đánh giá: - Thực áp dụng đổi phương pháp dạy học - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự nêu cảm hứng nội dung, đề xuất cách đọc đưa ý kiến nhận xét cách đọc bạn hay sai - Rèn kỹ đọc diễn cảm nâng cao chất lượng dạy học, học - Nhiều học sinh đọc - Rèn đọc sát đối tượng - Học sinh làm quen với phương pháp học, thích học - Giờ học sơi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu cao - Giáo viên tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, thói quen thực phương pháp dạy học nhuần nhuyễn, sáng tạo - Tự đánh giá chất lượng dạy 4.2 Kết đạt được: Qua trình thực biện pháp nêu vào việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh, tơi thấy em học sinh có chuyển biến rõ rệt, có ý thức cao học tập rèn luyện, biểu cụ thể sau: - Phát âm ngữ âm theo phương ngữ, phân biệt âm, vần, phát âm gắn chặt với tả - Đọc rõ ràng, đủ to, lưu lốt, trơi chảy, liền từ, liền cụm từ, biết ngắt nghỉ dấu câu với thời gian nghỉ hợp lý, tốc độ đọc vừa phải 120 tiếng/ phút - Đọc diễn cảm + Biết đọc theo điệu ngữ loại câu (cất cao giọng hạ giọng, theo câu kể, câu cảm, câu cầu khiến) 35 + Biết nhấn mạnh từ ngữ gợi tả, gợi cảm câu văn, nhấn giọng (cao hay thấp) tiếng gieo vần thơ + Tuỳ theo nội dung đoạn văn mà có giọng đọc phù hợp, linh hoạt: buồn, vui, trang nghiêm, + Biết đọc phân biệt lời tác giả với lời nhân vật + Trong có nhiều nhân vật, em biết vào tính cách nhân vật để chuyển giọng đọc phù hợp tính cách nhân vật, diễn biến nội dung - Học sinh nắm ý biện pháp nghệ thuật dựa vào hệ thống câu hỏi gợi ý cuối 4.3 So sánh với trước áp dụng sáng kiến: Sau cố gắng thực nhiều biện pháp để rèn luyện kĩ đọc cho em, kết phấn khởi, hầu hết tập đọc diễn sôi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả; học sinh hứng thú học tập tiến rõ rệt Kết cụ thể sau áp dụng sáng kiến: Đọc tốt Đọc tốt Đọc (đúng, lưu loát, (đúng, lưu loát, chưa (đọc ngắt nghỉ diễn cảm) diễn cảm) chưa hợp lí, chưa diễn cảm) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 22 51,2% 12 27,9% 20,9% Bài học kinh nghiệm: 5.1 Đóng góp mặt thực tiễn: Trong năm học 2021 – 2022, thân vận dụng “Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiệu cho học sinh lớp dạy học trực tuyến” vào việc dạy học môn Tiếng Việt số môn học khác, nhận thấy đạt thành công định trình giảng dạy Đây vấn đề cần thiết quan trọng phải làm thường xuyên liên tục, phải kiên trì, bền bỉ 36 Qua trình nghiên cứu lý thuyết thực trạng giảng dạy phân môn Tập đọc trường Tiểu học, nắm mặt làm chưa làm thực tế giảng dạy nay, mạnh dạn đề xuất số biện pháp góp phần bổ sung hồn thiện bước rèn đọc diễn cảm tiết Tập đọc cho phù hợp với nhận thức em Một số ý kiến đề xuất bước đầu mang lại hiệu cho dạy, học sinh cảm thụ đọc tốt 5.2 Những hạn chế sau thực nghiệm giải pháp: - Trong trình rèn đọc diễn cảm cho học sinh, dạy qua phần mềm zoom meeting đôi lúc gặp vấn đề đường truyền, chưa tổ chức hình thức thi đua đọc để tạo hứng thú rèn luyện cho em - Chưa có nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu có liên quan đến mơn Tiếng Việt nhằm lựa chọn phương pháp đầu tư thích hợp vào dạy cách phù hợp với đối tượng học sinh 37 C KẾT LUẬN, KHUYỄN NGHỊ Kết luận: - Áp dụng “Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiệu cho học sinh lớp dạy học trực tuyến”, tiếp nhận nhiều ý kiến phản hồi tích cực từ phía học sinh cha mẹ học sinh, thể sau: Qua thời gian, tự phụ huynh thấy em trở nên nhanh nhẹn hơn, hoạt bát, mạnh dạn hơn, thích nghi nhanh với việc học trực tuyến đặc biệt em thích học mơn Tiếng Việt Ở lớp, em luyện đọc cá nhân, theo nhóm, giải nghĩa từ ngữ thơng qua hình ảnh, tìm từ đồng nghĩa, tìm từ trái nghĩa, đặt câu, tra từ điển Về nhà, em tự giác đọc bài, tìm hiểu nội dung bài, nhờ mà vốn từ em phong phú hơn, nắm vững kiến thức Qua theo dõi đối chiếu giai đoạn học tập học sinh, thấy học sinh có tiến nhiều mặt, kĩ học sinh trở nên nhanh nhẹn Chất lượng học tập lớp có thay đổi rõ rệt Cụ thể sau: Đầu năm học Đọc tốt Đọc tốt Đọc (đúng, lưu loát, (đúng, lưu loát, chưa (đọc ngắt nghỉ diễn cảm) diễn cảm) chưa hợp lí, chưa diễn cảm) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 12 27,9% 14 32,6% 17 39,5% Giữa học kì II Đọc tốt Đọc tốt Đọc (đúng, lưu loát, (đúng, lưu loát, chưa (đọc ngắt nghỉ diễn cảm) diễn cảm) chưa hợp lí, chưa diễn cảm) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 22 51,2% 12 27,9% 20,9% 38 Trên phương pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ đọc mà áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 5A2, trường Tiểu học Nam Trung Yên Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo ngành Giáo dục để có kinh nghiệm giảng dạy tốt Khuyến nghị: Đối với tổ chuyên môn: Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nội dung trao đổi, thống biện pháp, nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Tập đọc Đối với nhà trường: Tổ chức chuyên đề để nâng cao hiệu dạy Tập đọc Tổ chức thi đọc diễn cảm để học sinh có hội thể tài Đối với Phòng giáo dục: Cần tiếp tục tổ chức chuyên đề cấp cụm, cấp thành phố dạy Tập đọc để giáo viên có hội học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ Cầu Giấy, ngày 05 tháng năm 2022 Người viết Bùi Thị Bích Điệp 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học - Tác giả: Lê Phương Nga Nguyễn Trí - NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội -1999 Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng việt - Tác giả: Lê Phương Nga Nguyễn Trí - NXB Đại học SP 2006 Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng việt Tiểu học - Tác giả: Phan Phương Dung - Đặng Kim Nga - NXB Đại học SP 2009 Hướng dẫn luyện đọc diễn cảm tiểu học - Tác giả: Trần Mạnh Hưởng - Nhà xuất trẻ - 2007 Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Tiểu học - Tác giả: Lê Phương Nga NXB Đại học SP 2009 Giáo trình Tiếng Việt - tác giả: Hồng Văn Thung, Lê A, Đinh Trọng LạcNhà xuất giáo dục 2001 Sách giáo viên sách giáo khoa Tiếng Việt - NXB Giáo Dục 2006 Tập san Giáo Dục Tiểu học - Bộ Giáo Dục - Đào Tạo