Câu cầu khiến và tổ chức dạy học câu cầu khiến ở tiểu học 1

Phần mở đầu Lí chọn đề tài Trong kiểu câu chia theo mục đích nói câu cầu khiến kiểu câu phức tạp, đòi hỏi ngời sử dụng phải tinh tế, phải cân nhắc kĩ "cầu khiến" ngời khác, đặc biệt cầu khiến ngời Trong nhà trờng tiểu học, kiến thức câu cầu khiến đợc đa vào giảng dạy từ lớp cuối cấp Song, dạy kiến thức câu cầu khiến cách sử dụng cho học sinh tiểu học dễ dàng Thực tế cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn dạy học câu khiến Từ việc học học sinh phần học nghiêng nhiều hình thức, chủ yếu nhận biết loại câu có nội dung cầu khiến tiếng Việt mà không quan tâm đến việc hiểu nh sư dơng nã thùc tÕ giao tiÕp nh Từ thực tế trên, nhận thấyvấn đề đặt : cần dạy học câu cầu khiến cho học sinh tiểu học nh để đạt hiệu cao Để làm đợc điều thiết nghĩ cần phải bổ sung, điều chỉnh nội dung đổi phơng pháp dạy học câu cầu khiến cho học sinh tiểu học Những hiểu biết câu cầu khiến giảng phải cẩm nang để em áp dụng vào thùc tÕ, thĨ lµ biÕt sư dơng tèt, sử dụng cho câu cầu khiến có tính lịch nói nh viết cách lúc, chỗ Đồng thời phải có hiểu biết sâu sắc tác dụng câu cầu khiến giao tiếp, mẩu chuyện đợc học chơng trình sách giáo khoa tiểu học nh tác phẩm văn học mà em đợc học lên cấp Hơn nữa, nay, việc đổi nội dung phơng pháp dạy học đợc đặt cách cấp thiết tất cấp học, bậc học Cụ thể việc thay đổi SGK đà đợc thực cách đồng cấp học Riêng với chơng trình môn Tiếng Việt tiểu học, phân môn Từ ngữ Ngữ pháp nh trớc gọi đợc gộp chung vào đợc gọi phân môn Luyện từ câu Năm học 2005 - 2006 sách Tiếng Việt lớp chơng trình đợc áp dụng đại trà nớc Bộ sách giáo khoa với đổi nội dung lẫn hình thức nh kéo theo cần thiết phải đổi việc dạy câu cầu khiến tiểu học Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Câu cầu khiến tổ chức dạy học câu cầu khiến tiểu học" víi mong mn gãp mét tiÕng nãi vỊ viƯc ®ỉi việc biên soạn nội dung dạy học đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu häc xu thÕ míi hiƯn LÞch sư nghiên cứu vấn đề thấy cần thiết chia thành hai vấn đề: - Lịch sử nghiên cứu câu cầu khiến - Lịch sử nghiên cứu dạy học câu cầu khiến 2.1 Lịch sử nghiên cứu câu cầu khiến Từ trớc đến đà có nhiều nhà ngôn ngữ học nghiên cứu câu cầu khiến Các tác giả nh Hoàng Văn Thung, Lê A, Đinh Trọng Lạc đà nghiên cứu cấu tạo câu cầu khiến cho câu cầu khiến có cấu tạo giống câu trần thuật nhng đợc dùng để miêu tả, nhận định nh câu trần thuật Các tác giả cho câu cầu khiến nhằm đòi hỏi thực hành động, chuyển biến Lực ngôn trung cầu khiến nhằm vào đối tợng phải thực hành động thờng vai đối thoại (ngôi thứ hai), số trờng hợp vai ngời nói (ngôi thứ hai) Các tác giả cho động từ hành động sai khiến nh khuyên, sai, bảo, cấm , phụ từ tình thái nh hÃy, đừng, trợ từ nh đi, thôi, lên, nào, có có mặt câu cầu khiến không dấu hiệu chuyên dùng biểu thị mục đích cầu khiến Mục đích cầu khiến thờng đợc cảm nhận hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, ví dụ nh đối thoại trực tiếp, có mặt ngời nói có ý định sai bảo ngời nghe phải thực ý định ngời nói thực hành động tác động vào ngời đối thoại Chính thế, tác giả xếp câu có chủ ngữ thứ ba câu cầu khiến Nh vậy, tác giả gắn câu cầu khiến với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Và câu cầu khiến thờng đôi với đặc điểm: có động từ hành động sai khiến, có phụ từ tình thái, trợ từ cầu khiến kèm 38 Giáo s Diệp Quan Ban nghiên cứu câu cầu khiến cho câu cầu khiến có chức điều khiển tức ngời nói muốn nhờ ngời nghe thực điều đợc nêu lên câu Phạm vi bao quát điều khiển rộng nh: lệnh, yêu cầu, đề nghị, khuyên răn, cầu xin, van nài Theo ông, tiếng Việt, câu cầu khiến đích thực thờng dùng phơng tiện diễn đạt sau kÌm víi néi dung lƯnh: - C¸c phơ tõ (cã tác dụng tạo ý cầu khiến): hÃy, đừng, chớ, đi, thôi, nào, có - Ngữ điệu (cầu khiến) Khi nghiên cứu ngữ điệu câu cầu khiến, ông quan niệm ngữ điệu cảm xúc tác dụng tạo câu cầu khiến nhng thờng có mặt rõ nét câu cầu khiến so với kiểu câu lại Nh vậy, khác với tác giả trên, giáo s Diệp Quan Ban việc nghiên cứu dấu hiệu làm nên câu cầu khiến nh phụ từ có tác dụng tạo ý cầu khiến, ông sâu nghiên cứu ngữ điệu câu cầu khiến Và ông quan niệm câu cầu khiến muốn trở thành câu cầu khiến đích thực câu hai điều kiện đà nêu phải câu chứa từ liên quan ®Õn néi dung cđa lƯnh Mét quan ®iĨm nghiªn cøu khác câu cầu khiến, quan điểm TS Bùi Mạnh Hùng {17} Ông quan niệm câu cầu khiến câu: - Có từ cầu khiến: hÃy, đừng, chủ thể từ cầu khiến thứ hai thứ số nhiều dạng gộp (chúng ta, mẹ mình) - Có khả thêm từ hÃy, đừng, đà nêu Nh vậy, khác với quan điểm nghiên cứu câu cầu khiến tác giả trên, ông cho dấu hiệu làm nên câu cầu khiến nh từ cầu khiến, ngữ điệu cầu khiến không cần thiết, đặc điểm nêu có khả giải thích khái quát hơn, áp dụng cho nhiều dạng cấu trúc hơn, có cấu trúc thờng đợc giải thích dựa vào dấu hiệu Vì tác giả cho câu sau câu cầu khiến : (a) HÃy sống lơng thiện (b) Cho biết châu Mỹ đợc phát từ Theo ông, câu (a) câu cầu khiến có phụ từ tình thái hÃy trớc động từ Câu (b) từ xuất riêng câu cầu khiến để giúp ta nhận diện câu cầu khiến khó cho có ngữ điệu đặc trng cho kiểu câu này, nhng tác giả cho câu (b) câu cầu khiến thêm phụ từ sau vào trớc động từ : hÃy, đừng, : HÃy cho biết châu Mỹ đợc phát từ Với quan điểm nghiên cứu khác câu cầu khiến, tác giả nêu đà giúp cho có cách nghiên cứu câu cầu khiến khác Và nhiều tác giả khác với quan điểm khác nghiên cứu câu cầu khiến nh: Lê Văn Lý, Cao Xuân Hạo, Hồ Lê có nhng điều kiện nghiên cứu có hạn nên xin trình bày quan điểm vài tác giả nêu 2.2 Lịch sử nghiên cứu dạy học câu cầu khiến Nh đà biết câu cầu khiến thờng gắn liền với dấu câu (dấu chấm, dấu chấm cảm, dấu chấm hỏi, dấu hai chấm) Do đó, việc nghiên cứu dạy học câu cầu khiến không tách rời với việc nghiên cứu dạy học dấu câu Vì vậy, đề cập đến lịch sử nghiên cứu dạy học câu cầu khiến, đề cập đến việc dạy học dấu câu liên quan đến câu cầu khiến Đà có nhiều nhà nghiên cứu khác nghiên cứu việc dạy học dấu câu tiếng Việt trờng tiểu học nói riêng trờng phổ thông nói chung trờng phổ thông, tác giả tiêu biểu nghiên cứu việc dạy dấu câu Nguyễn Xuân Khoa Năm 1996, tác giả cho xuất cuốn: "Phơng pháp dạy dấu câu Tiếng Việt trờng phổ thông" Cuốn sách dừng lại việc nghiên cứu dấu câu bên cạnh lời nói trực tiếp, dấu phân cách cấu trúc đẳng lập, nghiên cứu nội dung phơng pháp giảng dạy chúng Đến năm 2000, tác giả xuất tiếp "Dấu câu Tiếng Việt cách dạy trờng phổ thông" nghiên cứu toàn dấu câu Tiếng Việt cách dạy dấu câu nói chung Nhng sách cha thấy nghiên cứu cụ thể việc dạy dấu chấm dấu chấm hỏi câu cầu khiến, sách đề cập đến dấu chấm cảm câu cầu khiến nh sau: - Trong nhan đề, đầu đề, dấu chấm cảm báo trớc tầm quan trọng tính chất không bình thờng thông báo Ví dụ: Không nên nhìn vào ngời lớn mà đánh giá toàn ngời khác! - Trong hiệu, dấu chấm cảm biểu thị lời kêu gọi hiệu triệu: Dới cờ Việt Minh, đồng bào hÃy dũng cảm tiến lên ! - ý nghĩa mệnh lệnh dấu chấm cảm đợc biểu lời thông báo: Cấp cứu ! Tiêm ! Tiêm mau ! 21 Tuy vậy, tác giả cha sâu vào nghiên cứu dạy dấu chấm câu tiểu học, đặc biệt dấu câu gắn liền với câu cầu khiến nh dấu chấm cảm, dấu chÊm, dÊu chÊm hái, … cã ë trêng tiÓu häc, tác giả tiêu biểu cho việc dạy dấu câu tiểu học Nguyễn Quang Ninh Nguyễn Thị Ban Các tác giả đà cho xuất "100 tập luyện cách dùng dấu câu Tiếng Việt (dành cho học sinh tiểu học)" với mục đích giúp em cã ®iỊu kiƯn lun tËp ®Ĩ dïng ®óng, tiÕn tới dùng hay dấu câu viết mình, đồng thời giúp giáo viên bậc phụ huynh học sinh có thêm tài liệu hớng dẫn em rèn luyện cách sử dụng dấu câu tiếng Việt Tuy nhiên, tác giả dừng lại việc xây dựng tập giúp học sinh nhận diện sử dụng dấu câu tơng ứng với mục đích câu mà cha đa tập để rèn luyện kiểu loại câu cầu khiến khác (câu nghi vấn dùng để nêu yêu cầu, đề nghị; câu cầu khiến có dấu câu dấu chấm, dấu chấm cảm có ) TS Nguyễn Thị Thìn đà dành dung lợng không nhiều cho việc nghiên cứu nội dung dạy học câu Tiếng Việt sách giáo khoa tiểu học hành Trong sách này, tác giả đa số nhận xét SGK tiểu học hành đề nghị xem xét lại tên gọi dấu câu : dấu chấm hỏi dấu chấm cảm Ngoài ra, tác giả xây dựng số dạng tập thực hành 36 Tuy nhiên, cha thấy tác giả đề cập đến việc dạy học câu cầu khiến tiểu học nội dung lẫn phơng pháp giảng dạy Tóm lại, tác giả đà sâu nghiên cứu dấu câu, có đóng góp việc hớng dẫn việc dạy học dấu câu tiểu học Tuy vậy, vấn đề dạy học dấu câu liên quan đến câu cầu khiến nh phơng pháp dạy học câu cầu khiến tiểu học cha đợc tác giả đề cập cách hệ thống Chính vậy, thấy cần thiết phải nghiên cứu câu cầu khiến việc dạy học tiểu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích nghiên cứu Đề tài "Câu cầu khiến việc dạy học câu cầu khiến tiểu học" nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ câu nói chung câu cầu khiến tiểu học nói riêng Để đạt đợc mục đích cần phải thực nhiệm vụ sau: 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Qua tìm hiểu thực trạng dạy học câu cầu khiến tiểu học, nắm đợc vớng mắc giáo viên học sinh cần phải tháo gỡ việc dạy học loại câu này, xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nh sau: 3.2.1 Hệ thống lại kiến thức câu cầu khiến Đối chiếu quan niệm loại câu hai trào lu nghiên cú ngôn ngữ: ngữ pháp truyền thống ngữ pháp chức Từ đó, đúc rút kiến thức câu cầu khiến Những kiến thức chi phối việc lựa chọn nội dung phơng pháp dạy học câu cầu khiến tiểu học 3.2.2 Đa hớng điều chỉnh nội dung phơng pháp dạy học câu cầu khiến: dạy học câu cầu khiến ngữ cảnh hớng vào mục tiêu dạy sử dụng câu cầu khiến, phát huy hoạt động tích cực, hợp tác dạy học áp dụng dạy học theo hớng tích hợp 3.3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm theo đề xuất, đánh giá tính khả thi đề tài Tóm tắt cô đọng luận điểm đóng góp đề tài 4.1.Tóm tắt cô đọng luận điểm đề tài - Trong luận văn này, dùng thuật ngữ câu cầu khiến không sử dụng thuật ngữ câu khiến nh sách giáo khoa Tiếng Việt hành sử dụng - Dựa vào tài liệu nghiên cứu câu cầu khiến, dựa vào mục tiêu dạy học câu cầu khiến tiểu học, đa quan niệm câu cầu khiến - Luận văn nghiên cứu câu cầu khiến quan hệ với câu trớc sau nã, quan hƯ víi ngêi nãi Nãi c¸ch kh¸c, câu cầu khiến đợc xét gắn với tình huống, ngữ cảnh đợc xét quan hệ với đối tợng giao tiếp - Tác giả luận văn cho dựa tiêu chí mục đích phát ngôn, phân lời cầu khiến thành mức độ nh: cấm, yêu cầu, xin phép, nhờ, mời Nếu phân chia theo cách thể lực ngôn trung mệnh đề cầu khiến lời cầu khiến gồm hai loại lời cầu khiến trực tiếp lời cầu khiến gián tiếp Sở dĩ nh đặc điểm chung loại câu có nội dung nh chuyển tải ý nguyện ngời nói; ý nguyện đợc truyền đạt đến ngời nghe, làm nên hành động phản hồi từ ngời nghe 4.2 Đóng góp đề tài 4.2.1 Hệ thống hoá kiến thức câu cầu khiến tiếng Việt 4.2.2 Trên sở nhận xét u điểm hạn chế sách Tiếng Việt (chơng trình cũ chơng trình thử nghiệm) phần câu cầu khiến, luận văn đÃ: + Bổ sung dấu hiệu nhận biết câu cầu khiến + Đề xuất hớng dạy câu cầu khiến ngữ cảnh Dạy câu cầu khiến dạy hành động ngôn từ cầu khiến + Đề xuất phơng pháp tích cực để dạy câu cầu khiến cho có hiệu 4.2.3 Dựa sở nghiên cứu hệ thống tập dạy câu cầu khiến sách giáo khoa, xây dựng thêm số tập rèn luyện câu cầu khiến cho học sinh nh: tập nhận diện câu cầu khiến , tập luyện sử dụng câu cầu khiến, u tiên tập tạo lập câu khiến ngữ cảnh khác nhau, xác định nội dung, mục đích cầu khiến, vai quan hệ vai ngời cầu khiến với ngời bị cầu khiến, hoàn cảnh sử dụng câu cầu khiến Phơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: - Phơng pháp phân tích ngôn ngữ: Để đa đợc nội dung vừa sức với học sinh tiểu học lí thuyết tập câu cầu khiến, trớc tiên tiến hành nghiên cứu kiến thức khoa học nó, sau phân tích để chắt lọc đa nội dung dạy học hợp lí - Phơng pháp đối chiếu, so sánh: Trong xu thÕ míi cđa ViƯt ng÷ häc, ngêi ta nhËn thấy không nên tiếp tục nghiên cứu ngữ pháp trạng thái tĩnh mà nên đặt vào hoạt động hành chức : Ngữ pháp chức Để thấy rõ thành tựu nghiên cứu câu cầu khiến Việt ngữ học, so sánh thành tựu nghiên cứu hai khuynh hớng : Ngữ pháp truyền thống ngữ pháp chức Hớng nghiên cứu khoa học giúp có nhìn khách quan thành tựu nghiên cứu trào lu ngôn ngữ Thông qua mở rộng tầm nhìn đặc biệt đa giải pháp hợp lí việc lựa chọn nội dung dạy học nhà trờng tiểu học - Phơng pháp quan sát: Phơng pháp đợc áp dụng nhằm điều tra thực trạng dạy học giáo viên học sinh tiến hành dạy học câu cầu khiến, nắm đợc thay đổi nội dung phần học sách giáo khoa tiểu học trớc Qua đó, để đánh giá phơng pháp giảng dạy giáo viên nh kết học tËp cđa häc sinh qua thùc tiƠn sư dơng lo¹i câu văn nói nh văn viết Việc điều tra thực trạng giúp rút đợc kết luận cần thiết để tìm hớng phù hợp với nội dung phần học - Phơng pháp thực nghiệm: Phơng pháp thực nghiệm phơng pháp quan trọng trình nghiên cứu, đợc thực sau đà bổ sung, ®iỊu chØnh mét sè vÊn ®Ị néi dung vµ phơng pháp dạy học câu cầu khiến Cụ thể, đà thiết kế đợc giáo án nhằm thể kết nghiên cứu vào thực tiễn dạy học Thông qua phơng pháp ngời nghiên cứu thực hóa nội dung nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy tiểu học, đồng thời đánh giá kết nghiên cứu sau kiểm tra kiến thức học sinh sau giảng Sau phát kiểm tra cho học sinh lớp, tiến hành thống kê, đánh giá kết Nghiêm túc bớc tiến hành với việc xử lí nhanh tiểu tiết trình thực nghiệm, rút đựợc kết luận thật khách quan công trình nghiên cứu Từ đó, nhìn nhận lại vấn đề nghiên cứu cách tổng quan xem điểm thành công điểm hạn chế cần điều chỉnh hoàn thiện Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc nghiên cứu câu cầu khiến tổ chức dạy học câu cầu khiến Tiểu học 1.1 Một số vấn đề lí luận câu cầu khiến 1.1.1 Khái niệm câu cầu khiến Nhìn từ góc độ sử dụng câu cầu khiến loại câu có vai trò vô quan trọng hoạt động giao tiếp Trong hành vi ngôn ngữ, cầu khiến hành vi đặc biệt cầu khiến ngời nói đà làm ¶nh hëng ®Õn thĨ diƯn cđa ngêi nghe Cã rÊt nhiều định nghĩa khác câu cầu khiến Tác giả Hoàng Trọng Phiến quan niệm câu cầu khiến nh sau: Câu cầu khiến có nhu cầu ý chí làm thành yếu tố thờng trực câu Nó nêu lên ý muốn chủ thể phát ngôn yêu cầu ngời nghe đáp lại hành động Do đó, câu cầu khiến gắn kiền với ý nghĩa hành động.33 Còn tác giả Bùi Minh Toán quan niệm Câu cầu khiến thờng đợc xác định câu nêu yêu cầu mệnh lệnh ngời nghe thực đợc yêu cầu sai khiến hay khuyên bảo Tác giả Nguyễn Thị Thìn lại quan niệm Câu cầu khiến kiểu câu thờng dùng để yêu cầu bắt buộc ngời đối thoại thực không thực hành động, trình Câu cầu khiến có dấu hiệu riêng biểu thị hành vi cầu khiến. 36 Về mặt cấu tạo, câu cầu khiến đợc cấu tạo cách đơn giản: dùng từ hay cụm từ (chính phụ, đẳng lập, chủ vị) với ngữ điệu cầu khiến thích hợp Ví dụ: Im lặng ! Trong số trờng hợp, câu cầu khiến đợc cấu tạo cách dùng số từ ngữ phục vụ cho mục đích cầu khiến: - Dùng phụ từ mệnh lệnh cầu khiến đặt trớc vị ngữ câu (hÃy, đừng, chớ, nên, không đợc ) Ví dụ: Đừng có nhảy lên boong tàu ! - Dùng từ: đi, nào, nhé, đặt cuối câu: Ví dụ: Con học giỏi ! Cậu có trăm trí khôn, nghĩ kế ! Về mặt nội dung mục đích, câu cầu khiến biểu phơng diện sau: - Thể mệnh lệnh điều ngăn cấm Đây mức độ cầu khiến cao Vì câu không sử dụng ngữ điệu mà dùng phụ từ mệnh lƯnh: CÊm hót thc l¸ ! - Thóc giơc ngêi nghe hành động: Nào ! Các em hÃy lắng nghe cho cô biết mẫu giấy nói ! Chạy ! Voi rừng đấy! - Bày tỏ lời yêu cầu, lời mời nguyện vọng: Xin hai anh vui lòng cho đợc trả tiền - Bày tỏ lời khuyên răn, dỗ dành: Các cháu nên chia làm ba phần - Thể lời chúc, điều mong mỏi: Xin thần tha tội cho ! Giống nh loại câu khác, việc xác định mục đích câu không dựa vào đặc điểm hình thức cấu tạo câu , mà cần vào hoàn cảnh sử dụng câu, vào mối quan hệ câu ngữ cảnh, vào mối quan hệ ngời tham gia hoạt động giao tiếp Có nhiều câu mang hình thức câu tờng thuật, hay câu nghi vấn nhng lại nhằm mục đích cầu khiến Ví dụ: Có nín không ? (Câu nghi vấn nhng nhằm mục đích thúc giục) 1.1.2 Các quan điểm nghiên cứu câu cầu khiến 1.1.2.1.Quan điểm ngôn ngữ học truyền thống a Câu cầu khiến kiểu câu chia theo mục đích nói, cách phân loại ngôn ngữ học truyền thống Để làm rõ khái niệm câu cầu khiến không tìm hiểu hệ thống phân loại Câu chia theo mục đích nói gồm: câu trần thuật, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm thán Các loại câu đợc phân biệt mặt nội dung mang dấu hiệu hình thức riêng biệt Ví dụ: Em mặc thêm áo (Câu trần thuật) Em không lạnh ? (Câu hỏi ) Em mặc thêm áo vào ! (Câu khiến) Em lạnh ! (Câu cảm thán) Xét mục đích nói dấu hiệu hình thức, bốn ví dụ thuộc bốn kiểu câu Nhng thực tế cho thấy câu hỏi "Em không lạnh ?" thực chức thúc giục ngời nghe mặc áo vào Câu cảm thán "Em lạnh !" biểu thị ngời nói mong muốn ngời nghe thực hành động (ví dụ: đóng cửa lấy giúp áo lạnh có) Có thể thấy cách phân chia theo mục đích nói thể cách nhìn truyền thống câu hoạt động Nhng hoạt động câu lại đợc xét quan hệ với ngời nói Câu cha đợc xét quan hệ với câu trớc sau nó, bị tách khỏi tình không đợc xét quan hệ với đối tợng giao tiếp (ngời nghe) b Đặc trng câu cầu khiến theo quan điểm ngôn ngữ học truyền thống Các nhà ngôn ngữ học truyền thống mô tả đặc trng câu cầu khiến nh sau: b1.Về mặt hình thức: Tiếng Việt ngôn ngữ không biến đổi hình thái dấu hiệu hình thức thể câu cầu khiến gồm : Các phụ từ mệnh lệnh: hÃy, đừng, Các tình thái từ (cuối câu): đi, lên, thôi, nào, đÃ,