Đang tải... (xem toàn văn)
lịch sử, địa lí rất khó khăn, phức tạp đặc biệt đối với lứa tuổi học sinh tiểu học. Vì vậy, bài giảng lịch sử, địa lí có ứng dụng CNTT góp phần tạo không khí học tập hào hứng, giúp học sinh (HS) rèn luyện được các kĩ năng, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, bồi dưỡng niềm say mê, hứng thú và ý thức tự giác trong học tập, nghiên cứu, hình thành những tình cảm lành mạnh, trong sáng với tri thức bộ môn, có nhận thức và hành động đúng đắn trong cuộc sống. Tuy nhiên, trong nhiều năm qua, việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở phổ thông và các cơ sở đào tạo giáo viên (GV) còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Khu vực Tây Nguyên, nơi cư trú của 47 dân tộc có mặt bằng kinh tế, xã hội thấp hơn nhiều vùng trong cả nước, vấn đề đó càng khó khăn hơn. Những hạn chế này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học nói chung, dạy học môn Lịch sử và Địa lí (LSĐL) ở trường tiểu học nói riêng, cũng như việc đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH). Đảng và Nhà nước khẳng định: “CNTT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển” 8, “là động lực đổi mới quản lý, nội dung, phương pháp dạy – học, kiểm tra – đánh giá trong giáo dục và đào tạo” 91. Theo Chỉ thị số 1 6CTTTg ngày 452017 của Thủ tướng Chính phủ “Về việc tăng cường năng 2 lực tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư” nêu rõ với các cơ sở giáo dục đại học (ĐH) cần đào tạo nguồn nhân lực có khả năng thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đầu kỉ XXI, công nghệ thông tin (CNTT) làm cho giới phát triển với tốc độ nhanh chưa thấy Khoa học công nghệ làm cho giới thay đổi hoạt động, cách người sống, giao tiếp làm việc [55], [107] Ứng dụng CNTT dạy học quan tâm phát triển mạnh mẽ xu tất yếu nhằm đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức coi “chìa khóa” để khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục [101] Với tiện ích đa năng, CNTT xem cơng cụ sắc bén, phương tiện hữu hiệu để tạo nên đột phá đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử Địa lí nói riêng Bộ mơn Lịch sử, Địa lí khác với nhiều môn học khác học sinh (HS) trực tiếp “trực quan sinh động” khứ đối tượng, tượng địa lí xảy khắp nơi giới Việc nhận thức kiến thức lịch sử, địa lí khó khăn, phức tạp đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học Vì vậy, giảng lịch sử, địa lí có ứng dụng CNTT góp phần tạo khơng khí học tập hào hứng, giúp học sinh (HS) rèn luyện kĩ năng, phát triển tư độc lập, sáng tạo, bồi dưỡng niềm say mê, hứng thú ý thức tự giác học tập, nghiên cứu, hình thành tình cảm lành mạnh, sáng với tri thức mơn, có nhận thức hành động đắn sống Tuy nhiên, nhiều năm qua, việc ứng dụng CNTT dạy học phổ thông sở đào tạo giáo viên (GV) nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Khu vực Tây Nguyên, nơi cư trú 47 dân tộc có mặt kinh tế, xã hội thấp nhiều vùng nước, vấn đề khó khăn Những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Địa lí (LS&ĐL) trường tiểu học nói riêng, việc đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) Đảng Nhà nước khẳng định: “CNTT động lực quan trọng phát triển” [8], “là động lực đổi quản lý, nội dung, phương pháp dạy – học, kiểm tra – đánh giá giáo dục đào tạo” [91] Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ “Về việc tăng cường lực tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư” nêu rõ với sở giáo dục đại học (ĐH) cần đào tạo nguồn nhân lực có khả thích ứng với Cách mạng công nghiệp lần thứ tư [93] Ứng dụng CNTT dạy học quy định lực (NL) chuyên môn, nghiệp vụ mà người GV cần đạt theo Chuẩn nghề nghiệp (Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018) [15] Trong bối cảnh mới, vai trò người GV thay đổi, sứ mệnh tất yếu, GV cần áp dụng đổi cơng nghệ vào q trình dạy học Người GV không ứng dụng CNTT mà cần sở hữu NL CNTT dạy học Điều đòi hỏi trường đại học (ĐH) có ngành sư phạm cần phải trang bị cho sinh viên (SV) NL ứng dụng CNTT trình đào tạo, đảm bảo cho SV trường đáp ứng làm tốt chức năng, nhiệm vụ người GV thời đại Trường Đại học Tây Nguyên (được thành lập năm 1977) trường đào tạo trình độ đại học ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH) sớm khu vực Tây Nguyên Từ 1997 đến nay, Nhà trường đào tạo 2000 sinh viên ngành GDTH trường công tác hầu khắp Tỉnh Tây Nguyên, Nam Trung Bộ nhiều nơi toàn quốc Trong bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi Trường ĐH Tây Nguyên đào tạo đội ngũ SV ngành nói chung, ngành GDTH nói riêng có NL CNTT đáp ứng yêu cầu phát triển đổi giáo dục thực tiễn dạy học khu vực Tây Nguyên Năng lực ứng dụng CNTT dạy học (DH) nói chung, DH mơn LS&ĐL nói riêng NL nghề nghiệp quan trọng GVTH để đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 thực tiễn giáo dục Việt Nam Vì vậy, việc trang bị NL ứng dụng CNTT cho SV ngành GDTH để dạy học môn LS&ĐL phù hợp với điều kiện Việt Nam xu hướng chung giới cần thiết Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề “Hình thành lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Lịch sử, mã số 9.14.01.11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài trình hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí biện pháp sư phạm nhằm hình thành NL đào tạo giáo viên tiểu học 2.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài liên quan đến lí luận phương pháp dạy học mơn Lịch sử Địa lí, nội dung kiến thức áp dụng địa bàn khảo sát, thực nghiệm Cụ thể: - Về lí luận phương pháp dạy học: Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận lực, lực ứng dụng CNTT biện pháp cụ thể hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học - Về nội dung kiến thức áp dụng: Nghiên cư vận dụng vào học phần Phương tiện kỹ thuật dạy học & ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học, Lịch sử - Địa lí & Phương pháp dạy học thuộc chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên - Về địa bàn khảo sát, thực nghiệm sư phạm: + Đề tài tìm hiểu tình hình trang bị lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học phạm vi nước, song tập trung khảo sát, thực nghiệm chủ yếu Khu vực Tây Nguyên ĐH Tây Nguyên – Trường đại học Khu vực Tây Nguyên đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học (Từ 1997 – 2018) + Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) biện pháp hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đào tạo giáo viên tiểu học Trường ĐH Tây Nguyên Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến lực, hình thành NL ứng dụng CNTT dạy học giáo viên/sinh viên sư phạm nói chung lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí giáo viên, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng - Khảo sát, điều tra thực tiễn dạy học môn Lịch sử Địa lí trường Tiểu học khu vực Tây Nguyên thực tiễn hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo GVTH trường ĐH Tây Nguyên - Phân tích, đánh giá chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học trường ĐH Tây Nguyên với việc hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV để dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Địa lí nói riêng - Xác định u cầu, sở xây dựng nội dung, tiêu chí đánh giá khung NL ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Xây dựng nội dung chương trình đề xuất biện pháp sư phạm nhằm hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường ĐH Tây Nguyên - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận đề tài dựa quan điểm, nhận thức chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối lãnh đạo Đảng Nhà nước Việt Nam công tác giáo dục, đào tạo nói chung; đào tạo giáo viên tiểu học nói riêng Bên cạnh đó, luận án tham khảo tài liệu nhà tâm lí học, giáo dục học giáo dục lịch sử, địa lí có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 4.2 Trên sở tuân thủ nguyên tắc nghiên cứu khoa học nói chung vào nội dung tính chất đề tài, sử dụng chủ yếu nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục sau: - Nhóm nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu, tổng hợp, phân tích văn bản, chủ trương, quan điểm Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng ứng dụng CNTT dạy học + Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan ngồi nước lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học; lí luận dạy học lịch sử địa lí… làm tảng xây dựng sở lí luận đề tài định hướng cho nghiên cứu thực tiễn, đề xuất biện pháp - Nhóm nghiên cứu thực tiễn: + Tìm hiểu, phân tích chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Tiểu học Trường ĐH Tây Nguyên; + Phương pháp điều tra bản: Nghiên cứu khảo sát với giảng viên, SV ngành Giáo dục Tiểu học (các khóa K17, K18, K19, K20), GVTH; vấn sâu, quan sát, dự giờ, tham gia hoạt động cần thiết trường Tiểu học… + Phương pháp chuyên gia: Trao đổi xin ý kiến chuyên gia khung lực biện pháp đề xuất + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thu thập thông tin hồ sơ giảng dạy giảng viên hồ sơ học tập sinh viên để đánh giá thực trạng hiệu việc ứng dụng CNTT biện pháp đề xuất - Thực nghiệm sư phạm: Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm theo biện pháp đề xuất luận án, qua đánh giá kết nghiên cứu, khẳng định tính khả thi đề tài, rút kết luận khuyến nghị - Toán học thống kê: Sử dụng số phần mềm tin học (Microsoft Excel, SPSS 25) để xử lí số liệu thu thập, phân tích kết thực nghiệm từ phân tích, rút nhận xét kết luận dựa thơng tin số liệu xử lí Giả thuyết khoa học Công tác đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên có thành tích định, song sinh viên tốt nghiệp gặp rào cản tích hợp CNTT dạy học mơn Lịch sử Địa lí Việc hình thành NL ứng dụng CNTT góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học để dạy học môn Lịch sử Địa lí, hồn thành mục tiêu dạy học xác định nội dung khung lực, tiêu chí đánh giá xác định biện pháp sư phạm hình thành lực ứng dụng CNTT phù hợp 6 Đóng góp luận án - Khẳng định vai trị, ý nghĩa việc hình thành NL ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Địa lí nói riêng - Đánh giá thực trạng NL ứng dụng CNTT SV ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên học tập, thực tập sư phạm NL ứng dụng CNTT giáo viên dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường tiểu học địa bàn tỉnh Tây Nguyên - Xác định nội dung, thành phần lực, tiêu chí đánh giá khung NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường ĐH Tây Nguyên - Đề xuất nhóm biện pháp sư phạm nhằm hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên - Đánh giá tính khả thi, hiệu việc hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học qua tiến hành thực nghiệm sư phạm - Đưa khuyến nghị cho cập nhật chương trình, nâng cao chất lượng đào tạo GVTH trường Đại học Tây Nguyên Ý nghĩa đề tài 7.1 Ý nghĩa lí luận: Kết nghiên cứu luận án góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận vấn đề ứng dụng CNTT hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đào tạo giáo viên nói chung, đào tạo GVTH nói riêng 7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu ứng dụng trình đào tạo trang bị lực ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL cho sinh viên/học viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên bồi dưỡng giáo viên tiểu học lực Đồng thời, kết nghiên cứu vấn đề hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL tài liệu tham khảo cho giảng viên trường cao đẳng, đại học có đào tạo giáo viên tiểu học tài liệu tham khảo cho học viên cao học, nghiên cứu sinh… chuyên ngành Sư phạm Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Tiểu học tìm hiểu vấn đề trang bị kiến thức, kĩ năng, lực ứng dụng CNTT nói chung để dạy học lịch sử, địa lí nói riêng Cấu trúc luận án Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phục lục, luận án kết cấu gồm chương: Chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương Hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học – Những vấn đề lí luận thực tiễn Chương 3: Xác định lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên Chương Các biện pháp hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Ngày nay, lực cơng nghệ thơng tin nói chung, lực ứng dụng CNTT dạy học nói riêng xu tất yếu giáo dục đại Nhiều người coi lực làm tính viết, đặc biệt giáo viên bối cảnh dạy học trực tuyến tác động đại dịch Covid-19 (từ năm học 2019 - 2020) Xuất phát từ quan điểm việc hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học phải dựa tìm hiểu nguồn tài liệu liên quan đến quan điểm, nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành… nên chương này, luận án tập trung làm sáng tỏ lịch sử nghiên cứu qua hai nhóm tài liệu tiếp cận: (1) Những nghiên cứu hình thành lực ứng dụng CNTT cho sinh viên ngành sư phạm; (2) Những nghiên cứu lực ứng dụng CNTT cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học để dạy học mơn Lịch sử Địa lí 1.1 Những nghiên cứu hình thành lực ứng dụng CNTT cho sinh viên ngành sư phạm 1.1.1 Trên giới * Nghiên cứu lực ứng dụng CNTT giáo dục - Về lực ứng dụng công nghệ thông tin Năng lực thuật ngữ xuất từ lâu lịch sử, nhận diện văn tiếng Anh, Pháp, Hà Lan với từ “competence”, “competency”… nhiều khái niệm lân cận khác như: khả năng/NL (Capability/ability), NL/NL thực (competence), đặc tính (attribute), hiệu (effectiveness), thành thạo (proficiency) từ kỉ XVI Đến năm 70 kỉ XX, trước phát triển khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, NL tập trung nghiên cứu coi đích đến giáo dục, đào tạo – Competency based education and training (CBET) nhằm trang bị cho người học kiến thức, kĩ năng, thái độ để thích nghi, hịa nhập với xã hội đại biến đổi nhanh chóng Quan niệm NL, cách phân loại thành phần NL thể rõ nghiên cứu Rychen, Salganik [149], Mulder, Weigel & Collin [138]; nghiên cứu sâu đánh giá NL có Griffin [117], Miller [136] Nghiên cứu xác định NL cốt lõi kỉ XXI đưa nghiên cứu David Alexis [112], Ananiadou, Claro [100], chương trình đào tạo nước… Gắn liền với đời máy vi tính (thập niên 70 – XX), Internet (thập niên 80 – XX, kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật, hay NL CNTT xác định chìa khóa thành cơng NL cốt lõi công dân kỉ XXI [100] “Nếu trẻ em cần trở thành người biết chữ số, ngày họ cần biết vài thứ máy tính” (If children need to become literate and numerate, today they need also to know something about computers) [121] - Về NL ứng dụng CNTT giáo viên Trong lĩnh vực giáo dục, NL ứng dụng CNTT quan tâm nghiên cứu đặc biệt NL ứng dụng CNTT dạy học GV coi lực lượng “đại diện, tiên phong xã hội toàn cầu xã hội số”, “hình mẫu cơng dân thời đại số” [122] Trong nghiên cứu “Những kĩ NL người học kỉ 21 học từ nước OECD” (21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries) Ananiadou & Claro (2009) rõ yêu cầu kĩ CNTT GV Người GV không đào tạo cách giúp HS phát triển kỹ NL mà GV cần thường xuyên đào tạo bồi dưỡng CNTT [100] Các tổ chức quốc tế nghiên cứu đưa chuẩn công nghệ dành cho GV, hướng dẫn cho chương trình giảng dạy quốc tế công nhận đào tạo GV UNESCO - Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc đưa Khung NL CNTT cho GV (UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers) với phiên năm 2008, 2011 2018 [163] ISTE - Hiệp hội Quốc tế công nghệ giáo dục Hoa Kỳ (International Society for Technology in Education) đưa chuẩn công nghệ (ISTE) cho GV (ISTE Standards for educators) [122]; Khung Châu Âu NL Kỹ thuật số Nhà Giáo dục viết tắt DigCompEdu (European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu) [146] Ủy ban châu Âu rõ: “Sự phổ biến thiết bị kỹ thuật số nhiệm vụ giúp HS trở nên có NL kỹ thuật số địi hỏi nhà giáo dục phải phát triển NL kỹ thuật số riêng họ” (In particular the ubiquity of digital devices 10 and the duty to help students become digitally competent requires educators to develop their own digital competence) [146], [106] Các khung NL CNTT cho GV Tổ chức giáo dục giới, đặc biệt UNESCO sở cho nhà làm sách giáo dục, sở đào tạo đặc biệt khu vực Đông Nam Á Indonesia [153], Philippines [145], Thái Lan [129]… đưa sách, chuẩn NL CNTT, tiêu chuẩn đánh giá việc ứng dụng CNTT góp phần cải thiện, nâng cao hiệu tích hợp CNTT giáo dục, đào tạo Riêng với mơn Lịch sử, Địa lí: Ý nghĩa, vai trò CNTT dạy học lịch sử, địa lí khẳng định nhiều cơng trình nghiên cứu [97], [102], [113] Trong sách “Những vấn đề dạy học Lịch sử” (Issues in teaching history) tác giả James Arthur and Robert Phillips đưa lý cần ứng dụng CNTT dạy học lịch sử (Why ICT is an issue in history teaching) khẳng định rằng: Trong tương lai (chỉ) cịn nhóm GV: nhóm nắm vững CNTT nhóm GV hưu (In future, there will be two sorts of teacher, the IT literate, and the retired) [102] Tuy chưa có nghiên cứu cụ thể NL ứng dụng CNTT để dạy học môn lịch sử, địa lí song có nhiều nghiên cứu đưa hướng dẫn cho GV ứng dụng CNTT dạy học mơn học Nhóm tác giả “Dạy học Lịch sử với công nghệ” (Teaching and Learning History with Technology) [127] đưa hướng dẫn cho GV xây dựng trò chơi học tập qua ứng dụng ảo (virtual), mơ hình 3D, Google Earth trang web học tập Đây gợi ý quan trọng ứng dụng phù hợp với đặc thù mơn lịch sử Vai trị CNTT dạy học địa lí khẳng định nghiên cứu tác giả Chris Fisher and Tony Binns [113] CNTT khơng cung cấp mơi trường an tồn, đáp ứng đa dạng nhu cầu cá nhân khả HS mà cho phép HS truy cập nguồn tài liệu, thông tin phong phú để hiểu biết sâu sắc khơng gian, mơi trường, người, văn hóa; trực quan tượng địa lí Đặc biệt, CNTT giúp HS phát triển kĩ phân tích đồ họa, lập đồ, mơ mơ hình hóa hệ thống mơi trường địa lí; giao tiếp với HS khác địa phương qua email, webcam hội nghị truyền hình…