BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯƠNG QUỐC THÁI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HỐ HỌC PHI KIM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯƠNG QUỐC THÁI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỞ THƠNG THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM Chuyên ngành : LL&PPDH mơn Hố học Mã số : 91.40.111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Trung Ninh HÀ NỘI, 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập riêng tất số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khoa học người khác Tôi cam kết tuân thủ nguyên tắc đạo đức quy tắc nghiên cứu khoa học, bao gồm trung thực, minh bạch tôn trọng quyền sở hữu trí tuệ Hà Nội, tháng năm 2023 Tác giả Lương Quốc Thái ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn - PGS.TS Trần Trung Ninh, người ln tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận án Sự hướng dẫn kiến thức sâu sắc thầy nguồn động lực lớn để tơi vượt qua khó khăn hồn thiện cơng trình nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa Hóa học, Bộ mơn Phương pháp dạy học hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhà khoa học giúp đỡ tơi q trình học tập thực luận án Sự hỗ trợ tạo điều kiện quan đóng góp quan trọng vào thành cơng cơng trình nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy/Cô giáo em học sinh trường Trung học phổ thơng giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm Sự đồng hành cống hiến Thầy/Cô em tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho việc thu thập liệu tiến hành phương pháp đánh giá Tôi xin trân trọng cảm ơn quan, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận án Sự đồng hành, khích lệ tình cảm bạn gia đình trở thành nguồn động lực mạnh mẽ, giúp vượt qua khó khăn hồn thành cơng việc nghiên cứu Tôi biết ơn tất người đóng góp hỗ trợ q trình nghiên cứu này, tơi hy vọng cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa mang lại đóng góp cho cộng đồng khoa học giáo dục Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2023 Tác giả Lương Quốc Thái iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh THPT 1.1.2 Nghiên cứu dạy học chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học chủ đề tích hợp hóa học 10 1.1.3 Nghiên cứu dạy học dự án, dạy học WebQuest 13 1.2 Một số lý thuyết nền tảng cho dạy học phát triển lực cho học sinh 16 1.2.1 Thuyết nhận thức 16 1.2.2 Thuyết kiến tạo 17 1.2.3 Thuyết vùng phát triển gần Vygotsky 18 1.2.4 Thuyết kết nối 19 1.2.5 Thuyết đa trí tuệ 20 iv 1.3 Năng lực, lực tự học của học sinh 22 1.3.1 Năng lực 22 1.3.2 Tự học lực tự học 25 1.3.3 Vai trò tự học 27 1.3.4 Khung lực tự học 27 1.3.5 Đánh giá lực tự học 29 1.4 Chủ đề, tích hợp, dạy học chủ đề tích hợp hóa học 32 1.4.1 Chủ đề dạy học theo chủ đề 32 1.4.2 Tích hợp dạy học tích hợp 34 1.4.3 Dạy học chủ đề tích hợp phần hố học 39 1.4.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 40 1.5 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 47 1.5.1 Mục tiêu khảo sát 47 1.5.2 Nội dung, phương pháp khảo sát 47 1.5.3 Chọn mẫu địa bàn đối tượng khảo sát 48 1.5.4 Phương pháp xử lý số liệu thang đánh giá 49 1.5.5 Phân tích kết khảo sát 49 1.5.6 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng vấn đề cần giải 61 Tiểu kết chương 64 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 65 2.1 Phân tích chương trình phần hóa học phi kim THPT 65 2.1.1 Chương trình phần hoá học phi kim THPT 65 2.1.2 Phương pháp dạy học phần hóa học phi kim 69 2.2 Xây dựng khung và công cụ đánh giá lực tự học cho học sinh THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 71 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng khung lực tự học 71 2.2.2 Quy trình xây dựng khung lực tự học 71 v 2.2.3 Khung lực tự học học sinh THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 74 2.2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học cho học sinh THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 87 2.3 Đề xuất chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim để tổ chức dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT 99 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề 99 2.3.2 Quy trình xây dựng chủ đề phần hóa học phi kim 103 2.3.3 Cấu trúc chung chủ đề 106 2.3.4 Minh họa cách xây dựng chủ đề phần hóa học phi kim theo quy trình bước.107 2.3.5 Đề xuất chủ đề phần hóa học phi kim nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT 113 2.4 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh THPT thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 121 2.4.1 Biện pháp 1: Tổ chức dạy học dự án theo chủ đề phần hóa học phi kim để phát triển lực tự học cho học sinh THPT 121 2.4.2 Biện pháp 2: Tổ chức dạy học WebQuest theo chủ đề phần hóa học phi kim để phát triển lực tự học cho học sinh THPT 129 2.5 Mối quan hệ giữa việc phát triển lực tự học và dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim dạy học dự án và dạy học WebQuest 138 2.5.1 Mối quan hệ lực tự học với phương pháp dạy học dự án, dạy học WebQuest 138 2.5.2 Mối quan hệ dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim với phương pháp dạy học dự án, WebQuest 139 Tiểu kết chương 141 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 142 3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 142 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 142 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 142 3.2 Đối tượng, địa bàn và nội dung thực nghiệm sư phạm 142 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 142 vi 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm sư phạm 143 3.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 143 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 144 3.4 Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 148 3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 148 3.5.1 Kết định lượng 148 3.5.2 Kết định tính 164 3.5.3 Kết thăm dò ý kiến 167 Tiểu kết chương 169 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 170 Kết luận 170 Khuyến nghị 171 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 173 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 174 PHỤ LỤC PL-1 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ DHDA Dạy học dự án NL Năng lực DHTH Dạy học tích hợp NLTH Năng lực tự học ĐC Đối chứng PPDH Phương pháp dạy học ĐHSP Đại học Sư phạm SGK Sách giáo khoa GDPT Giáo dục phổ thông STĐ Sau tác động GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông HS Học sinh TTĐ Trước tác động KTKN Kiến thức kỹ TN Thực nghiệm KTĐG Kiểm tra đánh giá TNSP Thực nghiệm sư phạm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cơ cấu mẫu nghiên cứu phân chia theo địa bàn khảo sát 48 Bảng 1.2 Nhận thức GV vai trò việc phát triển NLTH cho HS .49 Bảng 1.3 Mức độ rèn luyện NLTH cho HS GV THPT 51 Bảng 1.4 Mức độ thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học hóa học 52 Bảng 1.5 So sánh mức độ phù hợp mức độ thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học hóa học 53 Bảng 1.6 Mức độ thường xuyên sử dụng cơng cụ đánh giá HS dạy học hóa học 55 Bảng 1.7 Các nguyên nhân gây khó khăn cho GV việc dạy học chủ đề tích hợp phần hoá học 56 Bảng 1.8 Các KTKN có HS liên quan đến NLTH 58 Bảng 1.9 Kết điều tra HS việc tự học mơn Hố học 60 Bảng 2.1 Mơ hình phong cách học tập 77 Bảng 2.2 Bảng mơ tả tiêu chí đánh giá NLTH HS THPT 80 Bảng 2.3 Ma trận phân loại mục tiêu học tập chủ đề hóa học 82 Bảng 2.4 Mức độ quy chiếu điểm số cho tiêu chí thành phần NLTH Xác định mục tiêu học tập .82 Bảng 2.5 Mức độ quy chiếu điểm số cho tiêu chí NL thành phần Định hình phong cách học tập 83 Bảng 2.6 Mức độ quy chiếu điểm số cho tiêu chí NL thành phần Lập kế hoạch học tập 84 Bảng 2.7 Mức độ quy chiếu điểm số cho tiêu chí NL thành phần Triển khai tự học .85 Bảng 2.8 Mức độ quy chiếu điểm số cho tiêu chí NL thành phần Đánh giá điều chỉnh tự học 87 Bảng 2.9 Minh họa rà soát nội dung kiến thức liên quan chủ đề hóa học“Clo nước sinh hoạt” .107 Bảng 2.10 Minh họa cách thức lên ý tưởng xây dựng chủ đề 108 169 Tiểu kết chương Trong chương 3, luận án trình bày TNSP bao gồm: Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, địa bàn nội dung TNSP tiến hành phân tích định tính, định lượng kết thu từ trình TNSP 19 trường THPT thuộc miền Bắc, Trung, Nam, với tổng số 19 GV 1508 HS tham gia TN Thống kê kết đánh giá GV NLTH HS trước sau tác động TN, cho thấy tất biểu NLTH HS tham gia TN rèn luyện có phát triển rõ nét sau hoàn thành kế hoạch dạy học tương ứng với biện pháp tác động Kết kiểm tra sau chủ đề cho thấy chất lượng học tập số biểu NLTH HS lớp TN tốt so với HS lớp đối chứng Các giá trị Sig phép kiểm chứng T-test < 0.05, cho thấy phát triển NLTH sau tác động TN có ý nghĩa Kết khảo sát GV mức độ tác động phù hợp từng biện pháp thể rõ ưu quy trình dạy học tương ứng với biện pháp việc phát triển biểu cụ thể NL tự học HS Điều phù hợp lý thuyết thực tiễn trình học tập, HS thực thường xuyên nhiệm vụ tự học hướng dẫn GV Kết TN khẳng định hai biện pháp tổ chức DHDA tổ chức dạy học WebQuest việc phát triển NL tự học HS thông qua DHTH theo chủ đề phân hóa hóa học phi kim trường THPT hoàn toàn phù hợp với giả thuyết đặt luận án, mang lại hiệu tốt việc phát triển NL tự học cho HS Các tiêu chí cơng cụ sử dụng để đánh giá NL tự học HS biện pháp, kế hoạch dạy học, công cụ nội dung hỗ trợ dạy học thiết kế hợp lý Những kết cho phép khẳng định TN sư phạm đạt mục đích đề ra, tính đắn giả thuyết khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài 170 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu thực luận án, luận án hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ đặt đạt kết thể điểm sau đây: Góp phần hệ thống hóa làm rõ số quan điểm tác giả nước vấn đề liên quan số lí thuyết dạy học, NL, NLTH, tích hợp, DHTH, phương pháp DHDA, dạy học WebQuest Điều tra đánh giá thực trạng vấn đề dạy học chủ đề tích hợp, sử dụng PPDH, phát triển NLTH trường THPT phiếu điều tra 249 GV 1508 HS THPT 41 trường THPT 11 tỉnh, thành phố thuộc miền Bắc, Trung, Nam Kết cho thấy nhiều HS gặp khó khăn q trình tự học chủ đề hóa học Về phía GV, thầy gặp khơng khó khăn, khiến cho việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp hố học nhằm phát triển NLTH cho HS chưa đạt hiệu cao Luận án xây dựng cấu trúc biểu NLTH HS THPT dạy học chủ đề hoá học với thành phần NL tiêu chí tương ứng với tiêu chí có mức độ để đánh giá NLTH HS Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề hoá học gồm: ‘‘(1) Tổ chức dạy học theo phương pháp DHDA; (2) tổ chức dạy học theo PPDH WebQuest” dạy học hóa học phần phi kim nhằm phát triển NLTH cho HS Với biện pháp tiến hành xây dựng quy trình dạy học với hoạt động học cụ thể HS theo biểu NLTH, sau thiết kế 08 kế hoạch dạy minh họa, lựa chọn thiết kế công cụ, nội dung hỗ trợ dạy học Xây dựng công cụ đánh giá NLTH HS THPT dạy học chủ đề tích hợp hố học bao gồm: Phiếu đánh giá NLTH HS, đề KTĐG KTKN HS phiếu đánh giá/theo dõi trình thực nhiệm vụ học tập HS Tiến hành TNSP vòng với kế hoạch dạy học trường THPT thuộc tỉnh/thành phố khu vực miền Bắc, miền Trung miền Nam, có tham gia GV dạy học TN, gồm 13 lớp TN, 13 lớp ĐC (tổng số 1508 HS) Kết TNSP đánh giá thông qua phiếu đánh giá tiêu chí NLTH, phiếu hỏi GV HS, phiếu 171 tự đánh giá sản phẩm, KTĐG KTKN HS Các số liệu TNSP xử lý phần mềm xử lý số liệu thống kê SPSS 20 Kết TNSP phát triển NLTH HS khẳng định thông qua tham số thống kê từ việc so sánh kết trung bình kiểm tra biểu hành vi HS nhóm TN ĐC Từ kết phân tích định tính định lượng, khẳng định việc xây dựng tổ chức dạy học chủ đề hoá học phần phi kim theo phương pháp DHDA dạy học WebQuest mơn Hố học phát triển NLTH cho HS Kết TNSP khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, luận án đề xuất số kiến nghị sau: Thứ nhất, để nâng cao hiệu dạy học chủ đề phần hoá học phi kim trường THPT nói chung, nâng cao NLTH cho HS học tập chủ đề phần hoá học phi kim nói riêng, GV phải người thực vai trò tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động lớp hoạt động tự học nhà Do vậy, trước tiên, GV cần nắm sở lý luận NLTH để hướng dẫn HS thực cách có hiệu Ngồi ra, GV cần có kiến thức chun mơn vững vàng, ln rèn luyện kỹ nghiệp vụ, thao tác sư phạm Thứ hai, nội dung dạy học: bắt đầu dạy học chủ đề phần hoá học phi kim nội dung dạy học sử dụng kế hoạch dạy học tương ứng, GV cần trọng đến việc tìm hiểu đối tượng HS học đạt mức độ NLTH Đây coi việc đánh giá NLTH “đầu vào” HS trước tiến hành dạy học chủ đề tích hợp hóa học lựa chọn Trên sở đó, GV xây dựng hoạt động học tập phù hợp với PPDH tích cực nhằm tối đa hóa thời gian tự học HS để giúp em hình thành kỹ tự học chưa có đồng thời phát triển kỹ tự học có chưa thành thạo Thứ ba, để phát triển NLTH cho HS dạy học chủ đề phần hóa học phi kim, ngồi việc xây dựng chủ đề phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, cần có tư đổi công tác KTĐG HS Việc đa dạng hóa hình thức, phương pháp KTĐG, kết hợp đánh giá trình học tập, trình tự học với KTĐG kết học tập điều kiện cốt lõi việc theo dõi phát triển NLTH HS Khi trải qua đánh giá trình tự học, HS có ý thức việc rèn 172 luyện trau dồi kỹ tự học Để đánh giá khách quan, công đảm bảo kịp thời động viên, khích lệ HS, GV thực cần trọng vào đánh giá NLTH người học dựa vào tiêu chí minh chứng cụ thể đề xuất công cụ đánh giá NLTH với sở khung NLTH đề xuất Việc GV ý cải tiến từng khâu tiến trình dạy học thân đóng góp kết có ý nghĩa cho dạy học chủ đề tích hợp phần hoá học phi kim phát triển NLTH cho HS 173 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Lương Quốc Thái (2017), “Phát triển NLTH qua dạy học chủ đề tích hợp mơn KHTN trường THPT Hải Phòng”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học quốc tế, trường ĐHSP Hà Nội, tr 402 - 409 Lương Quốc Thái (2019), “Xây dựng khung NLTH đánh giá thực trạng tự học HS THPT”, Tạp chí Khoa học – Trường ĐHSP Hà Nội, tr 188-197, Tập 64, Số: 9/2019 VN Lương Quốc Thái (2022), “Dạy học chủ đề giáo dục STEM “Chế tạo soda hoa quả” (Hố học 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH cho HS”, Tạp chí giáo dục- Bộ Giáo dục và Đào tạo, tr 31-36, Tập 22, Số 5/2022 Lương Quốc Thái, Trần Trung Ninh (2022), “Vận dụng lý thuyết giàn giáo Vygotsky vào dạy học chủ đề mơn Hố học nhằm phát triển NLTH cho HS”, Tạp chí khoa học – Đại học Hải Phòng, tr 122-130, Số 53 – 7/2022 174 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ban chấp hành TƯ Đảng Cộng sản Việt Nam “Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, 04/11/2013 Báo 2015 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương (2014), “DHTH - Phương thức phát triển NL HS”, Hội thảo khoa học: Nâng cao NL đào tạo GV dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên, Kỷ yếu hội thảo tr.23-28, Hà Nội Đinh Quang Báo, Lại Phương Liên (2019), Xây dựng chủ đề cốt lõi dạy HS học trường THPT, Hà Nội: NXB ĐHQGHN Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2018), Lý luận dạy học đại, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011), “Dạy học theo dự án - Từ lý luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học số 28, trang 3-12, Đại học Sư phạm Tp.HCM, pp 3-12 Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội: Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Vụ Giáo dục Trung học, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông mơn Hóa học, Hà Nội: NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 2020, Hà Nội”, Dự thảo lần thứ 14, pp 384-385 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Kỷ yếu Hội thảo, Huế 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Thông tư 32, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục và Đào tạo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, 26/12/2018 13 Dương Huy Cẩn (2009), “Tăng cường NLTH cho sinh viên hóa học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội: Trường ĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Thị Côi (2011), “Rèn luyện NLTH lịch sử cho HS góp phần nâng cao hiệu 175 dạy học môn trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục Số 2(260), pp 29-31 15 Nguyễn Văn Cường (1997), “Dạy học project hay Dạy học theo dự án”, Thông báo khoa học số 16 Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), “Dạy học theo dự án, phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, vol Số 80 17 Trịnh Văn Cường (2008), “Đôi nét PPDH theo DA”, Tạp chí Giáo dục số 207, vol 207 18 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Một số vấn đề chung đổi PPDH trường trung học, NXB ĐHSP Hà Nội, 2011 19 Bùi Thế Cường, Đặng Thị Việt Phương Trịnh Huy Hoá (2010), Từ điển Oxford, Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 20 Đỗ Mạnh Cường (2011), NL thực và DHTH đào tạo nghề, chuyên đề, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp 21 Nguyễn Văn Đại (2022), Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung (2020), “Thực trạng vấn đề tự học, phát triển NL tự học vận dụng mơ hình blended learning dạy học hóa học trường Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Trường Đạihọc Sư phạm Hà Nội, 65(9), tr 203-217 22 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia 23 Trần Chí Độ (2017), “Tổ chức dạy học định hướng phát triển lực học sinh đổi giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, pp 559-567 24 Nguyễn Mậu Đức (2020), “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án kết hợp với hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề tích hợp Phân bón hóa học - Bạn nhà nơng”, Tạp chí giáo dục, Vols Số 473 (Kì - 3/2020), pp 28-35 25 Trần Khánh Đức (2012), “Lý thuyết đa thông minh đổi PPDH bậc đại học” Tạp chí lí luận giáo dục dạy học 26 Nguyễn Thị Kim Dung (2012), “DHTH chương trình giáo dục phổ thơng”, Hội Thảo Khoa học DHTH-Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông, Kỷ yếu Hội Thảo, Bộ Giáo dục-Đào tạo 176 27 Vũ Dũng (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển bách khoa Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Duy, “Phát triển NLTH cho sinh viên thông qua việc sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần Hóa học vơ lớp 11 Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội Số 59(6), pp 132-142, 2014 29 E B.P (1997), Những sở lý luận dạy học, Tập 2, Hà Nội: NXB Giáo dục 30 Vũ Văn Duyên En (2012), “Tích hợp dạy học môn trường phổ thông”, Hội Thảo Khoa học DHTH - Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng, Kỷ yếu Hội Thảo , Bộ Giáo dục-Đào tạo 31 Cao Cự Giác (2016), “Thực trạng phát triển NLTH HS số trƣờng THPT mơn hóa học”, Tạp chí giáo dục, Số 414, vol Số 414, pp 40-42 32 Cao Cự Giác Nguyễn Thị Phượng Liên, “Thiết kế công cụ đánh giá NL tự học mơn Hố học HS trương trung học phổ thơng” Tạp chí Khao học giáo dục Việt Nam, số 13 tháng 1.2019, pp 54-59 33 Bùi Hiền (Chủ biên) cộng (2013), Từ điển Giáo dục học, Hà Nội: NXB Từ điển Bách khoa 34 Vũ Thị Thu Hoài - Dương Nữ Khánh Lê - Nguyễn Minh Ngọc (2019), “Sử dụng WebQuest dạy học dự án Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt (Hóa học 10) nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục,, Vols Số 457 (Kì - 7/2019, pp 53-59 35 Trần Bá Hoành (1985), “Giảng dạy hợp khoa học trường trung 1học tổng thuật”, Thông tin Khoa học giáo dục, số 8(1985), Thông tin Khoa học giáo dục, số - 1985 36 Trần Bá Hoành (2008), “DHTH”, in Kỷ yếu hội thảo khoa học: DHTH và khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam, Hà Nội 37 Trần Bá Hoành (2011), DHTH, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 38 Trần Bá Hồnh (1998), “Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 39 Hội đồng Quốc gia (2011), Từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội: NXB Từ điển Bách khoa 40 Howard Gardner (2012) Cơ cấu trí khơn: “Lí thuyết nhiều dạng trí khơn” NXB Trí thức trẻ 41 Đào Việt Hùng (2020), “Phát triển lực tự học lực vận dụng kiến thức cho sinh viên trường đại học nông lâm thông qua dạy học phần hóa học phân 177 tích”, Luận án Tiến sĩ khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Nguyễn Mạnh Hùng (2012), “Từ lý thuyết học tập kết nối gợi mở cho việc ứng dụng công nghệ thông tin học tập”, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE, Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, vol 57, pp 68-77 43 Hà Thị Lan Hương (2021), “Tổ chức dạy học hóa học theo tiếp cận tích hợp phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh THCS, Hà Nội”, Luận án Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Vương Cẩm Hương (2019), “Phát triển NLTH cho HS thông qua dạy học Hóa học hữu trường Trung học phổ thơng”, Luận án Tiến sĩ, Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 45 Đỗ Thị Thu Huyền, “Bồi dưỡng NLTH cho HS thông qua xây dựng phuơng pháp giải tập xác định tên kim loại”, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà nội Số 6A, pp 66-71, 2016 46 J H.Tronge (2011), Những phẩm chất người GV hiệu quả (Người dịch Lê Văn Canh), NXB Giáo dục Việt nam 47 Nguyễn Công Khanh (2015), Thiết kế công cụ đánh giá NL: Cơ sở lý luận và thực hành, Hà Nội, Trung tâm đảm bảo chất lượng khảo thí trường ĐHSP Hà Nội 48 Nguyễn Cơng Khanh (Chủ biên) Đào Thị Oanh (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm 49 Nguyễn Công Khanh (2014), KTĐG giáo dục, Hà Nội, NXB Đại học Sư phạm 50 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2006), “Vận dụng Dạy học theo dự án môn PPDH Kinh tế gia đình THCS”, Tạp chí Giáo dục (số 142), vol số 142 51 Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế (2017), Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Hà Nội, NXB Khoa học tự nhiên Công nghệ 52 Vũ Phương Liên (2020), “Phát triển hợp tác giải vấn đề HS dạy học hoá học THPT phần Hoá học phi kim”, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 53 Lê Thị Thùy Linh (2015), Vận dụng dạy học theo chủ đề vào dạy học môn khoa học tự nhiên THCS 54 Vũ Hồng Linh (2018), “Lí thuyết kết nối số gợi ý vận dụng lí thuyết kết nối dạy học”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 9/2018, pp 112-114; 106 178 55 Vũ Xuân Lương (2011), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 56 Ngô Thị Ngọc Mai, Trần Trung Ninh (2014), “Phát triển NL khoa học cho HS từ việc nâng cao NL DHTH cho GV sinh viên sư phạm hóa học”, Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia Nâng cao NL đào tạo GV dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên Trường Đại học Sư phạm, pp 102-108 57 Hồ Chí Minh Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập - Hồ Chí Minh toàn tập, NXB Chính Trị Quốc Gia, p 273 58 N.A.RUBAKIN (1990), Tự học nào, Hà Nội, NXB Thanh Niên, p 36 59 Nguyễn Thị Ngà (2010), “Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức sở hóa học chung- chương trình THPT chun hóa góp phần nâng cao NLTH cho HS”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 60 Nguyễn Thị Nguyệt (2016), “Áp dụng số PPDH tích cực dạy học hóa học hữu trường đại học cao đẳng y tế nhằm phát triển NLTH cho sinh viên”, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 61 Trần Trung Ninh (2018), DHTH Hóa học - Vật lí - Sinh học, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm 62 Nguyễn Thị Lan Phương (2016), Chương trình tiếp cận NL và đánh giá NL người học, Hà Nội: NXB Giáo dục 63 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh (2005), Nâng cao NL cho GVTHPT đổi PPDH, Hà Nội: Dự án phát triển giáo dục THPT 64 R D Chambault (2012), “John Dewey giáo dục”, John Dewey on education, Hà Nội, Nhà xuất trẻ 65 R J.Marzano (2011), Nghệ thuật và khoa học dạy học (Người dịch Nguyễn Hữu Châu), NXB Giáo dục Việt nam 66 R Jaija (1994), Nền giáo dục cho kỷ 21- Những triển vọng Châu Á Thái Bình Dương, UNESCO, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 67 Rudich P.A (1986), Tâm lý học, NXB Thể dục thể thao 68 Vũ Trọng Rỹ (1994), Một số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ học tập cho HS, Hà Nội: Viện Khoa học Giáo dục 69 Savin (1983), Giáo dục học tập 1, Hà Nội: NXB Giáo dục 70 T.Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, Hà Nội, NXB Trẻ, p 19 71 Đặng Thị Lệ Tâm (2020), “Vận dụng lý thuyết kiến tạo để xây dựng quy trình dạy học kiểu nghi thức lời nói hội thoại cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo 179 dục, Số 476 (Kì - 4/2020), pp 29-33 72 Lương Việt Thái (2011), “Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học”, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Mã số B2008-37-52 73 Cao Thị Thặng (2008), Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015, Hà Nội: Viện khoa học giáo dục Việt Nam 74 Cao Thị Thặng (2010), “Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí - Hóa học - Sinh học thử nghiệm PPDH theo dự án trường phổ thông sở TN - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, pp 37-41 75 Cao Thị Thặng (2011), “Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hố học, Sinh học và dạy học theo dự án trường Trung học sở”, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Viện , Viện KHGD Việt Nam 76 Hà Nhật Thăng Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử Giáo dục giới, vol (5), Hà Nội: NXB Hà Nội 77 Nguyễn Thị Thanh (2016), “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển số NL cho HS”, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 78 Nguyễn Thị Kim Thoa, Thái Hoài Minh (2013), “Vận dụng webquest dạy học nội dung axit sunfuric (Chương trình hố học 10 nâng cao)”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 48 năm 2013, pp 34-42 79 Đỗ Ngọc Thống cộng (2014), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015, Bộ giáo dục - Đào tạo 80 Trần Trọng Thủy (chủ biên) Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, Hà Nội: NXB Giáo dục 81 Vũ Thị Thanh Thủy (2020), “Vận dụng dạy học theo dự án đề tài phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh THPT dạy học sinh thái học” Luận án Tiến sĩ khoa học, Trường Đại học Thái Nguyên 82 Chu Văn Tiềm (2019), “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp mơn hóa học trường THCS”, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 83 Nguyễn Cảnh Toàn cộng (1997), Quá trình dạy - tự học, Hà Nội: NXB Giáo dục 180 84 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm (tập 2) , Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Hà Nội: Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ đơng tây 85 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm (tập 1), Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Hà Nội: Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ đơng tây 86 Nguyễn Cảnh Toàn (2009), Tự học nào cho tốt, TP Hồ Chí Minh: NXB TP Hồ Chí Minh 87 Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học DA tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục số 157, vol 157 88 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm 89 Đỗ Hương Trà cộng (2015), DHTH phát triển NL HS, Quyển - Khoa học Tự nhiên, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm, 2015 90 Nguyễn Quốc Trị (2017), “Thuyết kiến tạo - sở lí luận đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam”, Tạp chí khoa học HNUE, Khoa học Giáo dục, Vol 62, No 1A, pp 58-65 91 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển - Khoa học tự nhiên, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 92 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo hướng hình thành và phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm 93 Nguyễn Xuân Trường (2005), PPDH hóa học trường phổ thông, Hà Nội: NXB Giáo Dục 94 Nguyễn Xuân Trường, Huỳnh Gia Bảo Nguyễn Thị Thùy Lan (2020), Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án phần hóa học đại cương vơ trường cao đẳng y tế”, Tạp chí khoa học, vol 65, no 1, pp 192-203 95 Nguyễn Văn Tuấn (2006), Phân tích số liệu và biểu đồ R, Sydney, Australia: Garvan Institute of Medical Research, 2006 96 Thái Duy Tuyên (2003), “Bồi dưỡng NLTH cho HS”, Tạp chí giáo dục, vol Tháng 12, no 74, pp 23- 24 97 Thái Duy Tuyên (2010), PPDH truyền thống và đổi mới, Hà Nội, NXB Giáo Dục Việt nam, p 446 181 98 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ và kỹ học tập, Trường ĐHSP Hà Nội 99 X Roegiers (1996), “Khoa sư phạm tích hợp hay làm nào để phát triển NL nhà trường”, Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị (dịch), Hà Nội, NXB Giáo dục 100 Đặng Trần Xuân (2020), “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tốn nhận thức phần hóa học phi kim trung học phổ thông”, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2020, pp 13-15 101 Lưu Thị Lương Yến Nguyễn Thị Ngọc Bích (2016), “Phát triển NLTH HS thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Phần hiđrocacbon - Hóa học 11 trung học phổ thơng”, Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội 6A, pp 136145 102 Vũ Thị Yến (2016), “Vận dụng dạy học theo dự án dạy học môn hóa học phân tích định lượng trường đại học Sư phạm”, Luận án Tiến sĩ khoa học, Trường Đại học Sư phạm Tiếng nước ngoài 103 B Dodge, “https://webquest.org/,” Copyright © 2017 by Bernie Dodge, 2017 [Online] Available: https://webquest.org/, Accessed 2022 104 B Tay lor (1995), Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriate for middle school students, ERIC Document No.ED395287 105 Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019), Global Perspectives on Project-Based Language Learning, Teaching, and Assessment: Key Approaches, Technology Tools, and Frameworks., Routledge-ISBN 978-0-429-78695-2 106 Bender, William N., Project-Based Learning (2012): Differentiating Instruction for the 21st Century p 42 ISBN 978-1-4522-7927-5., Thousand Oaks: Corwin Press 107 C C Yang (2009), “Theme-based teaching in an English course for primary ESL students in Hong Kong”, Electronic Journal of Foreign Language Teaching, (2), vol Số (tập 2), pp 161-176 108 Drew Polly Leigh Ausband, “https://files.eric.ed.gov”, Journal of Computing in Teacher Education, Volume 26/ Number Fall 2009, 2009 [Online] Available: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ856114.pdf, Accessed 02 2022 182 109 Guglielmino, LM (1977), “Development of the self-directed learning readiness scale, Unpublished doctoral dissertation” GA, The University of Georgia, Athems 110 H Brown (2001), Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (2nd ed.), San Fransisco: California: Addison Wesley Longman Inc 111 Halimah Tussa’diah, Kiki Nurfadillah (2018), “The Implementation of Theme Based Teaching to Improve Students, Achievement in Narrative Text”, in The 1st Annual International Conference on Language and Literature, KnE Social Sciences 112 J & O J Abbit, “https://www.teachit.so”, What we know about the Impacts of WebQuests: A review of research AACE Journal, 16(4),441-456., 2008 Online Available:https://www.teachit.so/index_htm_files/WebQuests_Abbit_Ophus_20 08.pdf Accessed 01 2022 113 J B Russell, “http://chemweb.ucc.ie,” Wiki, 12 2021 [Online] Available: http://chemweb.ucc.ie/what_is_chemistry.htm, Accessed 2022 5 114 J Dewey, “http://dewey.pragmatism.org”, Copyright © 1999-2022 pragmatism.org, 1897 Online Available: http://dewey.pragmatism.org/creed.htm, Accessed 2022 115 Jaime León, Elena Medina-Garrido, Miriam Ortega Viera (2018), Teaching quality: High school students' autonomy and competence, Psicothema 116 L Leach (2000), “Self-directed learning: Theory and practice, Submitted infulfilment of the requirements for the doctor of philosophy”, Sydney At the University of technology 117 Trịnh Quốc Lập & Rijlaarsdam (2003), “An EFL curriculum for learner autonomy: design and effects, Paper presented at the conference Independent Languauge Learning”, Australia, Melbourne 118 Michael Shayer Philip Adey (2002), Learning intelligence: Cognitive acceleration across the curriculum from to 15 years, Open Univ Pr 119 Mumford, Diana (2000), Planning a theme based unit, Canada: Pacific Edgee Publishing Ltd 120 N Sarrazin, Problem-Based (2018), Learning in the College Music Classroom, New York: Routledge 183 121 OEDC (2010), “Key Competencies – A developing concept in general compulsory education”, in Eurydice - The information network on education in Europe 122 Oxford, The Oxford living Dictionary, Oxford University Press, 2018 123 P Candy (1991), “Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice” San Francisco, Jossey- Bass 124 R R Murry, “http://hdl.handle.net/10428/90”, WebQuests Celebrate 10 Years, 2006 [Online] Available: https://vtext.valdosta.edu/xmlui/handle/10428/90, Accessed 01 2022 125 R Smith (2008), “Learner autonomy”, ELT journal, vol 62, no 4, pp 395-397 126 S McLeod, “https://www.simplypsychology.org”, 2020 Online Available: https://www.simplypsychology.org/vygotsky.html, Accessed 03 2022 127 T Lobanova Yu Shunin (2008), “Competence-based education: A common European strategy”, Computer Modelling and New Technologies 12(2), pp 45-65 128 T Markham (2011), “Project Based Learning”, Teacher Librarian, vol 39(2), pp 38-42 129 Yasnitsky, A (2018), Vygotsky: An Intellectual Biography, London and New York: Routledge BOOK PREVIEW 130 Winsler, A (2003), Introduction To Special Issue: Vygotskian Perspectives in Early Childhood Education: Translating Ideas into Classroom Practice, Early Education and Development, p 253-270