(Luận văn) quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường trung học phổ thông thành phố bắc kạn, tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ HUYÊN lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2019 n va ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ HUYÊN lu an n va ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN p Ngành: Quản lí giáo dục d oa nl w Mã số: 8.14.01.14 va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Người hướng dẫn khoa học: GS TS Trần Quốc Thành z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2019 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn GS.TS Trần Quốc Thành, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn; Các đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học lu an tập, nghiên cứu n va Tơi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình người thân ủng hộ, động viên, Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn, gh tn to tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt luận văn p ie song luận văn tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cơ, bạn bè, w đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để oa nl luận văn hoàn thiện d Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 an lu Tác giả ll u nf va Phan Thị Huyên oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn ” cơng trình nghiên cứu cá nhân, thực sở nghiên cứu lý thuyết, khảo sát tình hình thực tiễn hướng dẫn khoa học GS.TS Trần Quốc Thành, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan thơng tin trích dẫn Luận văn rõ nguồn gốc lu an Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 n va TÁC GIẢ p ie gh tn to Phan Thị Huyên d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng, sơ đồ v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học lu an Nhiệm vụ nghiên cứu va Giới hạn phạm vi nghiên cứu n Phương pháp nghiên cứu tn to Cấu trúc luận văn .5 ie gh Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY p HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG w 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề oa nl 1.1.1 Các nghiên cứu nước d 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam .8 lu an 1.2 Dạy học dạy học phân hóa u nf va 1.2.1 Dạy học 1.2.2 Kỹ dạy học 10 ll oi m 1.2.3 Dạy học phân hóa 11 z at nh 1.2.4 Kỹ dạy học phân hóa .14 1.3 Bồi dưỡng bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung học z phổ thông .15 gm @ 1.3.1 Bồi dưỡng 15 1.3.2 Dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng 15 l 1.3.3 Kỹ dạy học phân hóa giáo viên trung học phổ thơng 17 m co 1.3.4 Hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung an Lu học phổ thông .18 n va ac th iii si 1.4 Quản lý quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông .21 1.4.1 Quản lý .21 1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thơng .22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên THPT 29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan .32 Tiểu kết chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ lu NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG an va HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 34 n 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng .34 gh tn to 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 36 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 36 ie p 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 36 2.1.4 Địa bàn nghiên cứu 36 w oa nl 2.1.5 Đối tượng khảo sát .37 d 2.2 Khái quát đặc điểm, tình hình thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 34 an lu 2.2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội thành phố Bắc Kạn .34 va 2.2.3 Giáo dục trung học phổ thông 34 ll u nf 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên m trường THPT thành phố Bắc Kạn 37 oi 2.3.1 Hoạt động giảng dạy giáo viên 37 z at nh 2.3.3 Thực trạng mức độ thực tiêu chí kỹ dạy học phân hóa giáo viên THPT .42 z gm @ 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 44 l 2.4.1 Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho m co giáo viên .44 an Lu 2.4.2 Quản lý tiến trình bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa 46 2.4.3 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng .47 n va ac th iv si 2.4.4 Quản lý nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng .49 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 50 2.5.1 Các yếu tố chủ quan 50 2.5.2 Các yếu tố khách quan .52 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 53 2.6.1 Ưu điểm .53 2.6.2 Hạn chế 54 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế bất cập 55 lu Tiểu kết chương 56 an va Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG n DẠY HỌC PHÂN HĨA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG tn to THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 57 ie gh 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .57 p 3.1.1 Đảm bảo đóng góp tích cực biện pháp vào việc đổi bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên 57 w oa nl 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đội ngũ d giáo viên .57 an lu 3.1.3 Đảm bảo tính thiết thực, khả thi 57 va 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa vận dụng lâu dài 58 ll u nf 3.1.5 Đảm bảo tính pháp lý 58 m 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo oi viên trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 58 z at nh 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 58 z gm @ 3.2.2 Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên .61 l 3.2.3 Xây dựng công cụ quản lý, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng m co giáo viên .63 an Lu 3.2.4 Đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên 67 n va ac th v si 3.2.5 Đổi việc đánh giá kết bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên .70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 74 3.4.2 Kết khảo nghiệm 75 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1: Đội ngũ giáo viên trường năm học 2018 - 2019 34 Bảng 2.2: Kết giáo dục học sinh năm học 2018 - 2019 35 Bảng 2.3: Cơ sở vật chất thiết bị dạy học trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, năm học 2018 - 2019 35 Thực trạng thực nội dung giảng dạy phân hóa Bảng 2.4: giáo viên 38 Thực trạng thực tiêu chí kỹ dạy học phân hóa Bảng 2.5: giáo viên 43 Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ lu Bảng 2.6: an dạy học phân hóa cho giáo viên .45 n va Thực trạng tiến trình bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa 46 Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ dạy gh tn to Bảng 2.7: học phân hóa cho giáo viên 48 ie Thực trạng quản lý nguồn lực phục vụ bồi dưỡng kỹ dạy p Bảng 2.9: Bảng 3.1: nl w học phân hóa cho giáo viên 49 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 76 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 73 d oa Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 75 ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học, quan tâm đến việc sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh - Đầu tư sở vật chất,trang thiết bị dạy học, đáp ứng yêu cầu công tác bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên 2.2 Đối với trường trung học phổ thông - Tuyên truyền, quán triệt đầy đủ văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh công tác - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên phù lu hợp với điều kiện nhà trường Kiểm tra việc thực kế hoạch, sử dụng kết an kiểm tra vào đánh giá giáo viên, bình xét thi đua va n - Tăng cường sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục Tham mưu đề xuất để tăng cường ie gh tn to học” tập trung vào nội dung dạy học phân hóa p sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà trường d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 81 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị số 29NQ/TW Nguyễn Thanh Bình (2007), Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường ĐHSP Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT/BGD-ĐT Ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 58/2011/TT/BG-ĐT việc xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban lu an hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ n va tướng phủ) dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi PP dạy học kiểm tra, đánh giá gh tn to Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/BG ĐT (ngày 8/10/2014) hướng p ie trường THPT trung tâm GDTX w Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi PP dạy oa nl học trường trung học d Nguyễn Thị Kim Dung (2007), Dạy học phân hóa -khái niệm khía cạnh thể hiện, an lu Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường ĐHSP Hà Nội va Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ ll u nf yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thơng, trường ĐHSP Hà Nội z at nh yếu hội thảo Khoa học oi m 10 Đồn Duy Hinh (2007), Phân hóa dạy học bậc trung học giới, Kỷ 11 Nguyễn Thanh Hịa (2007), Dạy học phân hóa - mục tiêu, đặc điểm, đường z quy trình kế hoạch hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ @ gm thơng, Trường ĐHSP Hà Nội l 12 Nguyễn Thanh Hoàn (2007), Dạy học phân hóa-một vài vấn đề lý luận, Kỷ yếu m co hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội an Lu 13 Học viện Quản lý giáo dục (2012), Tài liệu bồi dưỡng CBQL trường THPT, Hà Nội n va ac th 82 si 14 Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội 15 Lê Thị Thu Hương (2012), Dạy học phân hóa tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Toán, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 16 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 18 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam số 38/2005/QH11; Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục số 38/2005/QH11 (số 44/2009/QH12) lu an 19 C.Mác - Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội va 20 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập - tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội n hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục gh tn to 21 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP Chính phủ ngày 02/8/2006 Quy định chi tiết p ie 22 Nghị định 18/2010/NĐ-CP ngày 5/3/2010 Chính phủ đào tạo, bồi dưỡng cơng chức nl w 23 Hồng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng d oa 24 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lí giáo dục, an lu Trường CBQL giáo dục Trung ương I Hà Nội va 25 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học đường hình thành nhân cách, Trường u nf Cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội ll 26 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc oi m gia, Hà Nội z at nh 27 Robert J Marzano - Debra J Pickering - Jane Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Hà Nội z @ 28 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010, “Nghiên cứu học”- cách tiếp cận lực l gm nghề nghiệp giáo viên, Tạp chí khoa học giáo dục, số 52, tháng 1-2010 29 Sở giáo dục đào tạo Bắc Kạn (2017), Công văn số 1658/ SGDĐT-GDTrH- m co GDTX ngày 18 tháng năm 2017 Sở GD&ĐT Bắc Kạn việc hướng dẫn an Lu thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017 - 2018 n va ac th 83 si 30 Sở giáo dục đào tạo Bắc Kạn (2018), công văn số 1699/ SGDĐT-GDTrHGDTX ngày 21 tháng năm 2018 Sở GD&ĐT Bắc Kạn việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018 - 2019 31 Nguyễn Anh Thuấn (2012), “Chất lượng quản lí hoạt động dạy học người hiệu trưởng phổ thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục số 716 32 UBND thành phố Bắc Kạn (2018), Báo cáo tình hình thực nhệm vụ phát triển kinh tế- xã hội năm 2018; Kế hoạch năm 2018 33 Phạm Viết Vượng (2007), Phân hóa giáo dục đường tổ chức dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 34 Phạm Viết Vượng (2011), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại lu học Sư phạm Hà Nội an 35 Xukhomlin V A (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục va n Hà Nội p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 84 si PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HIỆN NAY Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN (Dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THPT) Thông tin cá nhân giáo viên tham gia trả lời phiếu hỏi Họ tên:……………………………….(nếu không tiện nêu tên, thầy/cơ bỏ qua mục này) Năm sinh:……………………………; Giới tính:…………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn:………………………… ; Môn dạy:……………………… lu Năm vào ngành giáo dục:…………………………………………………………… an Đơn vị cơng tác:……………………………………………………………………… va n Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, xin gh tn to thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề dây cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cơ ie p Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân nl w nội dung sau giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa Mức độ thực oa Nhận thức TT Rất Không Thực Thực Chưa Cần cần cần hiện thực thiết thiết thiết tốt chưa tốt Các bước tiến hành giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa Điều tra đối tượng trước dạy d Nội dung ll u nf va an lu oi z at nh z 1.2 Khảo sát nhu cầu học tập học sinh m 1.1 Xác định mức độ lực học sinh @ 1.3 Tìm hiểu tình hình gm m co l đạo đức hồn cảnh gia đình học sinh an Lu 1.4 Phát phong cách học tập học sinh n va ac th PL1 si Xây dựng kế hoạch dạy học (giáo án) 2.1 Thể thống dạy học giáo dục 2.2 Xây dựng nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác Việc sử dụng phương pháp dạy học hình thức lên lớp 3.1 Kết hợp nhiều phương pháp dạy lu học, phối hợp an hình thức hoạt động va n chung tập thể tn to hoạt động nhóm dạy học phù hợp với p ie gh 3.2 Sử dụng kỹ thuật nhu cầu học sinh nl w Học sinh tạo Kiểm tra, đánh giá tiến học sinh học suốt trìn học 4.1 Căn vào mục tiêu z 4.2 Nhiệm vụ học tập z at nh đánh giá oi thức kiểm tra để m xây dựng hình ll dạy học, giáo viên u nf va an lu d oa hội để thể minh @ gm đề điều l chỉnh dựa số liệu m co đánh giá Học sinh đánh giá theo an Lu cách khác n va ac th PL2 si Xây dựng mối quan hệ giáo viên- học sinh, học sinh - học sinh 5.1 Giáo viên-học sinh, học sinh-học sinh chấp nhận tôn trọng nhau, tạo mối quan hệ dân chủ nhà trường 5.2 Giáo viên người giúp học sinh trở thành người học tự lu tin vào an n va Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa Giao nhiệm vụ học to sinh Phát khó p ie gh tn tập phù hợp với học nl w khăn nguyên nhân d oa mà học sinh gặp nhiệm vụ Có biện pháp giúp đỡ oi z at nh m nhiệm vụ học tập ll học sinh hoàn thành u nf va an lu phải thực Nội dung khác (ghi rõ ràng ngắn gọn) z m co l gm @ Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! an Lu n va ac th PL3 si Phiếu số 2: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÁC TIÊU CHÍ VỀ KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN (Dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THPT) Thông tin cá nhân giáo viên tham gia trả lời phiếu hỏi Họ tên:……………………………….(nếu khơng tiện nêu tên, thầy/cơ bỏ qua mục này) Năm sinh:……………………………; Giới tính:…………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn:………………………… ; Môn dạy:……………………… lu Năm vào ngành giáo dục:…………………………………………………………… an Đơn vị công tác:……………………………………………………………………… va n Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, xin gh tn to thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề dây cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô ie p Mức độ thực Chưa Thỉnh Thường thoảng xuyên TT Nội dung nl w d oa Kỹ quan sát hoạt động học học sinh Kỹ đo biểu tâm lý học sinh Kỹ thuyết phục hợp tác với học sinh Kỹ khuyến khích, động viên học sinh Kỹ tổ chức lớp nhóm học tập Kỹ thiết kế hoạt động học học sinh Kỹ thiết kế môi trường học tập Kỹ giao tiếp ứng xử lớp Kỹ hướng dẫn, điều chỉnh, điều khiển hành vi học tập 10 Kỹ giám sát, kiểm tra, đánh giá kết học tập 11 Kỹ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! an Lu n va ac th PL4 si Phiếu số 3: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG TIẾN TRÌNH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN (Dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THPT) Thông tin cá nhân giáo viên tham gia trả lời phiếu hỏi Họ tên:……………………………….(nếu khơng tiện nêu tên, thầy/cơ bỏ qua mục này) Năm sinh:……………………………; Giới tính:…………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn:………………………… ; Môn dạy:……………………… lu Năm vào ngành giáo viên:………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………………………… an n va gh tn to Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, xin thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề dây cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô Nội dung p ie TT Mức độ thực Chưa Thỉnh Thường thoảng xuyên Thành lập phận đạo tổ chức bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa Xác định tập hợp giáo viên cốt cán trường Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo Xác định mục tiêu, nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Định hướng, giao nhiệm vụ cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng Chỉ đạo thực bồi dưỡng thông qua tổ chuyên môn Tổ chức trao đổi, giao lưu với đồng nghiệp trường khác Đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên ll u nf va an lu d oa nl w oi m an Lu Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! m co l gm @ z z at nh n va ac th PL5 si Phiếu số 4: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN (Dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THPT) Thông tin cá nhân giáo viên tham gia trả lời phiếu hỏi Họ tên:……………………………….(nếu không tiện nêu tên, thầy/cơ bỏ qua mục này) Năm sinh:……………………………; Giới tính:…………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn:………………………… ; Mơn dạy:……………………… lu Năm vào ngành giáo dục:…………………………………………………………… an Đơn vị cơng tác:……………………………………………………………………… va n Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, xin gh tn to thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề dây cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô ie p Mức độ thực Chưa bao Thỉnh Thường thoảng xuyên TT Nội dung nl w Ghi chép tổng hợp Hiệu trưởng Lập bảng theo dõi, đánh giá nhà trường Tổng hợp từ tổ, nhóm chun mơn Tổng hợp đánh giá từ giáo viên trường Tổng hợp đánh giá từ học sinh Thông qua hồ sơ chuyên môn Thông qua kết dạy học Thông qua kết kiểm tra đánh d oa ll u nf va an lu oi m z at nh gm @ Các đánh giá từ bên an Lu Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! m co l z giá học sinh n va ac th PL6 si PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU HỎI CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN (Dành cho cán quản lý trường THPT) Thông tin cá nhân cán quản lý tham gia trả lời phiếu hỏi Họ tên:……………………………….(nếu không tiện nêu tên, thầy/cơ bỏ qua mục này) Năm sinh:……………………………; Giới tính:…………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………………… lu Trình độ chun mơn:……………………………………………………………… an Số năm làm cán quản lý:………………………………………………………… va n Đơn vị cơng tác:……………………………………………………………………… tn to Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, xin ie gh thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề dây cách đánh dấu “X” p vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô w Nội dung oa nl TT Mức độ thực Chưa bao Thỉnh Thường thoảng xun Xác định tầm nhìn cơng tác bồi d lu u nf va an dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Xác định mục tiêu bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Xác định tiêu bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Xác định giải pháp cho công tác bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa ll oi m z at nh an Lu Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! m co l gm Xác định tổ chức thực công tác bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên @ z cho giáo viên n va ac th PL7 si Phiếu số 2: PHIẾU HỎI CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC NGUỒN LỰC PHỤC VỤ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN (Dành cho cán quản lý trường THPT) Thông tin cá nhân cán quản lý tham gia trả lời phiếu hỏi Họ tên:……………………………….(nếu khơng tiện nêu tên, thầy/cơ bỏ qua mục này) Năm sinh:……………………………; Giới tính:…………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………………… Trình độ chun môn:……………………………………………………………… lu Số năm làm cán quản lý:………………………………………………………… an Đơn vị cơng tác:……………………………………………………………………… va n Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, xin gh tn to thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề dây cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô ie p Mức độ thực Chưa Thỉnh Thường thoảng xuyên TT Nội dung nl w Xác định nguồn lực phục vụ hoạt oa d động bồi dưỡng kỹ dạy học lu an phân hóa cho giáo viên Lập kế hoạch huy động nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Tổ chức sử dụng nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Nâng cao nhận thức, trách nhiệm huy động, sử dụng nguồn lực phục ll u nf va oi m z at nh z an Lu Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! m co l gm @ vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên n va ac th PL8 si PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU HỎI ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐƯỢC ĐỀ XUẤT (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường THPT) Thông tin cá nhân cán quản lý/giáo viên tham gia trả lời phiếu hỏi Họ tên:……………………………….(nếu không tiện nêu tên, thầy/cơ bỏ qua mục này) Năm sinh:……………………………; Giới tính:…………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………………… lu Trình độ chun mơn:……………………………………………………………… Số năm làm cán quản lý:………………………………………………………… Đơn vị cơng tác:……………………………………………………………………… an n va gh tn to Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa , xin thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề dây cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cơ p ie Tính cần thiết Không Rất Cần cần cần thiết thiết thiết Biện pháp nl w STT d oa Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa Tổ chức triển khai hoạt động bồi dươgnx kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Xây dựng công cụ quản lý, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Đổi việc đánh giá kết bồi dưỡng kỹ dạy học phân hóa cho giáo viên Tính khả thi Khơng Ít Khả khả khả thi thi thi ll oi m u nf va an lu m co l gm @ z z at nh an Lu Xin trân trọng cảm ơn Thầy (Cô)! n va ac th PL9 si PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HIỆN NAY Ở TRƯỜNG TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN (Dành cho học sinh trực tiếp học tập trường THPT) Thông tin cá nhân học sinh tham gia trả lời phiếu hỏi: Họ tên:……………………………… (nếu không tiện nêu tên, em bỏ qua mục này) Năm sinh:…………………………… ; Giới tính:………………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, em vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô vuông tương ứng lu an Động học tập chủ yếu em gì? n va Để nâng cao kiến thức, đáp ứng nhu cầu học tập Để đỗ vào trường đại học, cao đẳng gh tn to Để vượt qua kỳ thi/ xét tốt nghiệp THPT ie Động khác (Hãy nêu ngắn gọn):………………………………………………… p Nhu cầu học tập em đáp ứng trường em học? nl w Được đáp ứng đầy đủ theo nhu cầu lực thân oa Được đáp ứng phần theo nhu cầu lực thân d Không đáp ứng theo nhu cầu lực thân lu an Ý kiến khác (Hãy nêu ngắn gọn):………………………………………………… ll em học? u nf va Điền kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập em trường Còn thiếu so với nhu cầu học tập z at nh Đầy đủ, chưa đại oi m Đầy đủ, đại đồng bộ, xếp hợp lý z Ý kiến khác (Hãy nêu ngắn gọn):………………………………………………… @ gm Việc tiếp thu kiến thức em trường sao? l Rất thuận lợi m co Gặp số khó khăn Gặp nhiều khó khăn an Lu Ý kiến khác (Hãy nêu ngắn gọn):………………………………………………… n va ac th PL10 si Phương pháp học tập chủ yếu em gì? Nghe giáo viên giảng lớp Học tập theo nhóm hướng dẫn giáo viên Tự học, tự nghiên cứu Phương pháp khác khác (Hãy nêu ngắn gọn):…………………………………… Em thường học tập theo hình thức tổ chức dạy học chủ yếu nào? Dạy học chung lớp lớp Dạy học theo nhóm lớp Dạy học thơng qua tham quan thực tế Hình thức khác (Hãy nêu ngắn gọn):……………………………………………… lu Em nhận xét thái độ chủ yếu giáo viên lên lớp an Nhiệt tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ tới học sinh va n Chưa nhiệt tình giảng dạy, chưa quan tâm giúp đỡ học sinh Ý kiến khác (Hãy nêu ngắn gọn):………………………………………………… ie gh tn to Nhiệt tình giảng dạy, chưa quan tâm tới học sinh p Em có nhận xét phương pháp dạy học giáo viên nl w Phương pháp dạy học đa dạng đáp ứng nhu cầu khả HọC SINH oa Thuyết trình chiều d Ý kiến khác (Hãy nêu ngắn gọn):………………………………………………… lu va an Em có nhận xét việc kiểm tra đánh giá giáo viên u nf Công bằng, nghiêm túc, phản ánh lực học sinh ll Chưa công bằng, chưa nghiêm túc, chưa phản ánh lực học sinh m oi Ý kiến khác (Hãy nêu ngắn gọn):………………………………………………… Rất hài lòng z at nh 10 Cảm nhận chung em chất lượng dạy học trường em học z gm @ Hài lòng Tạm hài lịng l Khơng hài lịng m co an Lu Xin chân thành cảm ơn em có ý thức trách nhiệm việc trả lời phiếu hỏi! n va ac th PL11 si