Quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi Quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi TÓM TẮT Đề tài “Quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 5[.]
Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi TÓM TẮT Đề tài “Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi trường mầm non huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” nghiên 15/09/2019– 31/05/2020 cứu từ Tác giả xây dựng khái niệm Quản lꢀ; Quản lꢀ giáo dục; Quản lꢀ trường mầm non; Chương trình giáo dục mầm non; Quản lꢀ thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi Phân tích làm sáng tỏ nội dung lꢀ luận chương trình giáo hiệnlꢀchương trình GDMNtrình QLGDMN thực trình dục Thực mầmtrạng non thực quản thực chương chochương trẻ tuổi GDMN cho trẻ 5T địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, triển khai phù hợp với điều kiện địa phương đạt hiệu định Tuy nhiên, mức độ nhận thức chưa thực sâu sắc, hiệu thực chưa cao hiệu quả, kế hoạch tập trungQua vào nghiên cứu khảo sát thực tế, đề tài luận văn đưa biện pháp quản lý ngắn hạn nhiều dài hạn, điều kiện sở vật chất, tài thực chương chưa phát trình GDMN cho trẻ 5T huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương Kết huy hết tác dụng tối đa Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng, cộm khảo cho thấy tất biện pháp đưa có tính cấp thiết tính trình nghiệm độ khả thi chuyên môn GV không đồng đều; lực QL số HT hạn chế, cao Mỗi biện pháp có vai trị riêng, song chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết nguồn với lực thiếu đồng nhau, bổ sung cho nhau, giúp cho nhà quản lý giáo dục thực tốt chức quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ 5T cho học sinh trường Trong trình quản lý, nhà quản lý phải vận dụng phối hợp đồng bộ, sáng tạo biện pháp nêu tꢀy theo điều kiện thực tế nhà trường đạt hiệu giáo dục thực chương trình GDMN cho trẻ 5T mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng giáo Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài "Trẻ em hôm nay, giới ngày mai" Đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho trẻ em tức đầu tư cho tương lai mầm móng nước nhà Chính vậy, mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1, xây dựng hệ vừa hồng Muốn thực mục tiêu đó, cần phải có chương trình giáo dục phù hợp.cho đất nước vừa chuyên Đồng thời đẩy mạnh việc thực tốt chủ trương, sách Đảng Nhà nước, trọng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có đủ phẩm chất, lực, trình độ giảng dạy, nghiên cứu khoa học quản lý Phát triển nhanh bền vững giáo dục góp phần đưa người vào vị trí trung tâm tiến trình kinh tế - xã hội nước Nhà nước chúngười trọng phát đến sựhuy nghiệp giáotài dục đào tạo sở ta, giáoĐảng dục tạo hội giúptacho năng, trí tuệ, (GD&ĐT), coi trường, GD&ĐT quốc sách hàng đầu CNH-HĐH nhằm nângđất cao dân Sự trí,thay đào đổi tạo nhânngành lực vàgiáo bồi lực củaBước mình, tham gia vào quásựtrình nước vào kỷ XXI, phát triển nhanh chóng kinh tế xã hội, khoa học dưỡng nhân dục công tài Đảng đãphải khẳng định quan điểm dục nghiệp quần chúng”.Vì trước hếttác tăng cường quản lý dục, giáo“Giáo dụcsự (QLGD) nhằm nâng cao chất lượng giáo nghệ động mạnh mẽ đến giáo tạo đổi quy mơ tồn cầu Giáo dục vậy, dục chìa giáo dục trởgiáo thành mối quangiai tâmđoạn toàn xãnay, hội Đặc biệt, giáo dục mầm non cấp toàn diện ngành dục đồng thời phải có chiến lược, khóa mở cửa tương lai Vai trị giáo dục thức tỉnh tiềm học sách người,lược hệ thống giáo xu dục quốc dân,tầm đặt đại móng cho phát triển thể chất, hướng, quy luật, xứng đòn bẩy giúphợp người tiếnthế vàovàthiên niên kỷthời trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ trẻ em, có ảnh hưởng lớn đến chất lượng cấp học sau Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đưa định hướng quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch ngang tầm kinh tế-xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi sách điều kiện bảo đảm thực hiện; Đổi từ lãnh đạo Đảng quản lý nhà nước đến hoạt động sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học Đổi tất cấp học, ngành học Trong q trình đổi mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới, đặc biệt kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải đảm bảo tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp Thực chủ trương Đảng, ngày 25/7/2009, Bộ GD&ĐT ban hành thông tư với loại đối tượng cấp học, giải pháp phải đồng bộ, khả thi, trọng điểm, số 17/2009/TT-BGĐT thực chương trình GDMN, mục tiêu CTGDMN có lộ giúp trẻ trình, bước phꢀ hợp phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lꢀ; Năng lực phẩm chất đặc biệt kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy Chỉ tối thị đa số Số 3008/CT-BGDĐT nhiệm tâm phát triển khả tiềmcủa ẩn Bộ đặtđã nềnnêu tảngnhững cho việc học ởvụcáctrọng cấp vàgiáo cho dục, cóđời GDMN Đó là, tăng cường kiện để khai, nâng caođạo chất việc học tập suốt Chương trình GDMN cănđiều để triển lượng GDMN, cơng tác chăm chăm sóc,dục giáo trẻcơ tạisở gia đình cộng đồng Đẩy mạnh việc chuẩn bị tiếng sóc giáo trẻ dục GDMN Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số, hỗ trợ chương trình GDMN vꢀng khó khăn Để thực tốt CTGDMN địi hỏi phải có đội ngũ CBQL, GV có tư tưởng, kiến thức, kỹ năng, thái độ tốt biết vận dụng vào thực tiễn cách linh hoạt, sáng tạo bắt kịp chương trình, phꢀ hợp với điềuthực kiệnhiện kinh tốt tế, văn hóa, xãvụhội địa phương, vꢀng,các miền Quan Nhằm nhiệm trọng tâm giáo dục năm qua điểm học cụ thể trẻ nhỏ “Đừng đổởđầy bình!UBND Hãy thắp mộtDương lửa!” [31,tr.1] năm họclà2016 -2017 địamột phương, tỉnhsáng Bình có thị số 21/CT-Chỉ UBND thị số 2325/CT – BGDĐT ngày 28/6/2013, việc chấn chỉnh tình trạng dạy học việc thực nhiệm vụ trọng tâm ngành GD&ĐT tỉnh ngày 4/9/2016 công vănvềsốviệc 1228/SGDĐT – GDMN ngày 19/8/2016 việc nhắc nhở khơng Bình 25/8/2016 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục mầm non năm họcdạy 2016 trước chương trình lớp có nêu “ Khơng u cầu trẻ tập tơ, viết chữ” học trước 2017 Dương; Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương có cơng văn số 1453/SGDĐT – chương trình lớp Đây văn quan trọng cụ thể hóa nhiệm vụ thực GDMN ngày chương Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi Đảng bộ, quyền, phịng giáo dục đào tạo huyện Bắc Tân Uyên quan tâm đạo sát cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non trường MN toàn huyện, năm học qua ngành GDMN huyện đạt thành tích hội thi cấp, tỷ cạnh lệ học sinh lớp tựu ngày tăng, MN tưsố thục triểnhạn mạnh, Bên thành đạt song vẫnsở cịn khóphát khăn, chế giáo viên đạt học trìnhrađộ chuẩn cao.phịng học, chưa có phịng chức năng, tiến sinh lớpchuẩn tăngvànhưng thiếu độ xây dựng trường MN đạt chuẩn chậm, kinh phí mua sắm đồ dꢀng đồ chơi cịn hạn chế Trình độ đạt chuẩn giáo viên mầm non huyện Bắc Tân Uyên cao áp dụng vào thực tế giảng dạy nhiều lúng túng, giáo viên nắm bắt chương trình thực cịn chậm, khó đổi mới, rập khn, máy móc, khơng mang tính kế thừa, sáng tạo mà mang tính áp đặt Đối với chương trình GDMN cho trẻ tuổi địi hỏi giáo viên phải có tay nghề khá, giỏi (Thơng tư ban hành quy định chuẩn phát triển trẻ em tuổi, số có23/2010/TT nhiều kinh –nghiệm hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tuổi, nhiên BGDĐT, áp dụng ngày 22/7/2010 có nêu số 88 Bắt chước hành vi viết chép từ, chữ cái; vào thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi, giáo viên gặp số vướng 89 Biết “viết” tên thân theo cách mình; số 90 Biết “viết” chữ mắcsốkhó theo thứ thực phần cho trẻ làm quen với chữ cái, chữ số, thực hiện, thực nội dung tự từ trái qua phải, từ xuống dưới) Vì vậy, cần có nghiên cứu nghiêm túc, cụ thể chuẩn phát triển trẻ em tuổi số 88, 89, 90 đánh giá trẻ để chuẩn bị cho vấn đề quảnra, lý có hiệu trongphụ thựchuynh mong chương trình Ngồi áp trưởng lực từ phía muốn congiáo mìnhdục biếtmầm đọc,non biếtcho trẻ vào lớp trẻ tuổi viết trường non nên huyện Bắc Tân Uyên Tỉnh Dương trước vào mầm lớp nhà trường gặp Bình nhiều khó khăn thực chương Xuất từ non trên, người nghiên cứu chọn đề tài “Quản lý thực trình giáo dụcphát mầm cho lý trẻdo tuổi chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi trường mầm non huyện Bắc Tân Un, tỉnh Bình Dương” Mục đích nghiên cứu chương giáo dục nonphân cho tích, trẻ 5khảo tuổi, đề mộtgiá số thực biện pháp Trên cơtrình sở nghiên cứu mầm lý luận, sátxuất đánh trạngnhằm quản nâng cao lý thực hiệu quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi trường mầm Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi Khách thể đối tượng nghiên cứu non 3.1 Khách thể nghiên cứu: Cơng tác quản lý thực chương trình giáo dục mầm 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi trường mầm non huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Chương trình GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên triển khai thực đạt số kết định, nhiên cịn khó khăn, vướng mắc trình thực Nếu đánh giá thực trạng quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi đề xuất số biện pháp quản lý thực chương trình GDMN Nhiệm vụ nghiên cứu cho trẻ tuổi có tính khả thi, hệ thống chất lượng dạy học 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý thực chương trình GDMN trường cho MN huyện trẻ Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương nâng cao tuổi 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi 7.1 Phương pháp luận Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, người viết dựa phương pháp luận sau 7.1.1 Tiếp cận theo quan điểm hệ thống - cấu trúc: Vận dụng quan điểm vào đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ cơng tác chăm sóc giáo dục mầm non quản lꢀ cơng tác chăm sóc giáo dục mầm non trẻ tuổi Từ đưa biện pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lꢀ chương trình giáo dục trẻ tuổi 7.1.2 trường Tiếpmầm cận theo quan điểm lịch sử: Tìm hiểu hình thành phát triển củaquả đối non hiệu tượng nghiên cao cứu, cụ thể chương trình giáo dục mầm non trẻ tuổi quản lꢀ chương trình chăm sóc giáo dục mầm non trẻ tuổi trường mầm non huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương với ưu điểm cần phát huy tồn cầnTiếp khắc 7.1.3 cận theo quan điểm thực tiễn: Qua khảo sát thực tế, tìm hiểu để phát phục bất cập, tồn thực tiễn hoạt động quản lꢀ chương trình giáo dục mầm non trẻ tuổi trường mầm non địa bàn thị huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, từ đề xuất số biện pháp quản lꢀ chương trình giáo dục mầm đối vớipháp trẻ nghiên 7non Phương cứu cụ thể tuổi góp nghiên phần phần 7.2.1.trong Nhóm trường phương pháp cứu lý nâng luận cao hiệu giáo dục toàn diện cho trẻ Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Gồm phương pháp nghiên cứu cụ thể phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin sở quan sát trực tiếp hoạt động sư phạm, quan sát hoạt động quản lý cán quản lꢀ để có thơng tin đầy đủ thực trạng quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, làm sở đề biện pháp quản lý ýthực kiếnhiện giáoPhương viên cán điều quảntra lꢀ trongphiếu trường tìm hiểu trạng qua quản lý 7.2.2.2 pháp hỏi:nhằm Thu thập thôngthực tin thông thực phiếu hỏi chương trình GDMN trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình chương trình GDMN cho trẻ tuổi; Những biện pháp mà nhà trường Dương áp dụng để Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi biện pháp quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 7.2.2.3 Phương pháp vấn: Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp cán quản lý, giáo viên ý kiến phản hồi phụ huynh quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương nhằm thu thập thêm 7.2.2.4 Phương khảo Thamđiều khảotra ý kiến chuyên gia nghiên cứu thông tin làm rõ hơnpháp vấn nghiệm: đề từ phiếu lĩnh vực quản lꢀ chương trình GDMN nhằm đánh giá thực trạng quản lý thực GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, khảo 7.2.3 Nhóm phương sử khả lý dữthi liệu nghiệm tính cần thiếtpháp tính biện pháp đề xuất Xử lý kết điều tra số liệu thu phương pháp thống kê tốn học thơng qua phần mềm máy tính nhằm định lượng kết nghiên cứu Đóng góp luận văn Về mặt lý luận Hệ thống hóa vấn đề lý luận hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn quản lý quản lꢀ chương trình GDMN nhằm đánh giá thực trạng quản lý thực GDMN cho trẻ mặt thực tuổi 8.2 Về trường MN.tiễn - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý h quản lꢀ chương trình GDMN nhằm đánh giá thực trạng quản lý thực GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương - Đề xuất biện pháp quản quản lꢀ chương trình GDMN nhằm đánh giá thực trạng quản lý thực GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Cấu trúc luận văn: Dương có sở khoa học, có tính khả thi Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi trường mầm non trườngChương MN huyện 2:Bắc Thực Tân trạng Uyên, quản tỉnhlýBình thực chương trình GDMN cho trẻ Dương tuổi Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi Chương 3: Biện pháp quản lý thực chương trình GDMN cho trẻ tuổi trường MN huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON CHO TRẺ TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Hầu hết quốc gia tổ chức quốc tế xác định GDMN mục tiêu quan trọng giáo dục nhà khoa học không ngừng quan tâm nghiên cứu đưa giải pháp để nâng cao chất lượng GDMN nhằm đảm bảo chất lượng GDMN Ở Mỹ, Anh Hiệp hội giáo dục trẻ thơ khơng khuyến khích trường mầm non phải theo chương trình mẫu giáo nào, mà họ cung cấp hướng dẫn dựa nguồn tài liệu phong phú giáo viên chủ động chọn nội dung, cách thức đánh giá phù hợp với trẻ Spodek (1990), nhà giáo dục người Mỹ cho người lớn dạy trẻ ( nội dung) mà quên trẻ em học nào, “Học nào” liên quan nhiều đến phương pháp Nội dung chương trình (học gì), quáTina trìnhBruce học (1991), chuyên gia GDMN Úc nói việc thiết kế chương trìnhthế nào), chiến lược đánh giá (cho biết việc học tập xảy (học nào)như sau: Tꢀy vào đứa trẻ quan tâm đến điều mà lựa chọn nội dung để GDMN dạy trẻNew phù Zealand vấn đề cólà quantrong hệ qua lại vớicónhau dục tạo rấtnên chương trình trình nước giáo tốt Chương GDMN dục môi trường sống trẻ Ở Úc, trẻ em khuyến khích phát hợp vớigiáo nhu cầu triển khả Zealand[22] (Brekelekamp,1992) New đánh giá tài liệu giáo dục mầm non hàng đầu giới coi tự chăm sóc thân tính sáng tạo từ nhà trẻ Trong học, trẻ có giá trị quốc tế Mục tiêu lớn giáo dục mầm non New Zaeland giúp trẻ tàiem liệu tự có hoạt động vui chơi tập thể với trang thiết bị, đồ chơi nhà - trời tin vào thân khỏe mạnh thể chất tâm hồn, có khả giao tiếp tơn trọng trí chiều cao, độ cứng góc cạnh phù hợp với trẻ em đảm bảo mức an thiết kế tồn thức.tối Trẻ mầm non New Zealand có kỹ học tự tìm hiểu điều đa quan tâm; Biết chun tâm vào cơng việc mình; Biết đối mặt với khó khăn tìm cách giải mức độ định; Trẻ cần học cách thể ꢀ tưởng chịu trách nhiệm với Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi Trong tác phẩm Hayden J, (1996) “Quản lꢀ trường mầm non” ( Management of Early Childhood Services ) – Wentwortht Fall NSW, Social Sciences Pes nghiên cứu tên (Management in Pre – school) Pre – School Learing Alliance ( 2000) Nghiên cứu giúp cho việc quản lý giáo dục trường mầm non hiệu Bên cạnh đó, số nghiên cứu khác nghiên cứu cách chi tiết đến việc quản lý giáo dục mầm non nghiên Trong kế hoạch quốc gia “Đổi hệ thống GDMN” từ năm 1997 Hàn QuốcScrivens (1990), Stanopoulos E (2003), Rodd J (2006) cứu Cushla ghi nhận mơi trường giáo dục đầu đời đóng vai trò thiết yếu việc xây dựng tảng phát triển tổng thể người Với ꢀ nghĩa ấy, GDMN coi lĩnh vực cần đầu tư tốt hàng tháng nhà trẻ tra mặt từ giảng dạy, thiết bị, bếp ăn,vệ sinh cách nghiêm ngặt Các góc chơi quy định chương trình giáo dục Hàn Quốc: Chương trình giáo dục trẻ mầm non so sánh giống “ Mạng nhện” Trong “Mạng nhện” đó, trẻ thể hứng thú thân cách tự nhiên khơng có đặt, góc chơi kết hợp cách vơ thức tồn hoạt động trẻ Những giáo viên lựa chọn theo hướng luyện tập cho “Developing the curriculum” Peter F Oliva Nguyễn Kim Dung dịch sang yếuViệt tố cấu nênminh trình dụccách trẻ thức đượcmàkết hợp đan Tiếng Tác thành giả họa giáo những nhà lại làmgiống chương mạng trình học xúc nhện lànhtrình lặn phát khơng bị đứt qng.trình Nếu đường mạng bị đứt tiến triển chương học,trong đồng thời nêunối chi nhện tiết vấn đề liên thiếu thìviệc hình ảnh học, mạnglýnhện bị đứtphát rơitriển xuống, trình quan tới phátgiống triển chương trình thuyết chương trình, giáo cũngdục khơng có cácdạy nhóm kếtnhiên, hợp chặt chẽ thìđề “Tính tổng bị lớn yếu, thành tố củanếu trìnhtrình giảng Tuy vấn tác giả đềthể” cập phần Một sốquá công tiêu biểu khác “Chương trình: Những sở, khơng đủ phản ánh ngun tắc Tóm lại, qua nghiên cứu tưtrẻ tưởng, quan điểm, thực chương mạng đểdiễn thúc đẩy sựgiáo phát triển cách tồn diệnNam.[18] [14,tr.1] nhữngsách dục Mỹ Việt xây dựng” Allan C Ornstein Francis P Hunkins (1998) Các tác giả trình tác giả giới, tác giả có số nhận xét sau: Thực chương trình cần đưa thiết đốinhững sở để xây dựng chương trình chung hệ thống lý luận CT, bước phát với tất cấp học, xây dựng thực chương trình giáo dục có ꢀ nghĩa triển sách khuynh hướng phát triển CT [18] quan trọng để