(Luận văn) phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn giáo dục công dân ở trường thpt lương ngọc quyến thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU HÀ lu an n va p ie gh tn to PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT LƯƠNG NGỌC QUYẾN – THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ mơn Lí luận Chính trị d oa nl w Mã số: 60.14.01.11 va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Thị Lan Anh m co l gm @ n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2016 si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng công bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn xác định rõ nguồn gốc Thái Nguyên, ngày tháng năm 2016 Tác giả lu an n va p ie gh tn to Lê Thị Thu Hà d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n va i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si LỜI CẢM ƠN Để hoàn thiện luận văn “Phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục Công dân trường THPT Lương Ngọc Quyến – Thái Ngun” trước hết tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc TS Ngô Thị Lan Anh, người tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo Khoa Giáo dục Chính trị, phịng Sau Đại học đặc biệt thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chun đề tồn khóa học tạo điều kiện, đóng góp ý kiến cho tơi suốt q trình lu học tập hồn thành luận văn an n va Tôi xin trân trọng cảm ơn tới Khoa Giáo dục Chính trị, phịng Sau đỡ, góp ý cho tơi q trình hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn anh em, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ p ie gh tn to Đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện, giúp nl w trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn d oa Tác giả luận văn ll u nf va an lu oi m Lê Thị Thu Hà z at nh z m co l gm @ an Lu n va ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài lu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài an Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài va n Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu đề tài tn to Đóng góp đề tài ie gh Kết cấu đề tài p Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC nl w CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN d oa Ở TRƯỜNG THPT LƯƠNG NGỌC QUYẾN - THÁI NGUYÊN an lu 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề va 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giới ll u nf 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước oi m 1.2 Khái quát trình dạy học trường phổ thông 10 z at nh 1.2.1 Quan niệm trình dạy học trường phổ thông 10 1.2.2 Đặc điểm trình dạy học trường trung học phổ thông 14 z 1.3 Yêu cầu tất yếu việc phát huy tính tích cực học sinh học tập @ gm môn GDCD trường THPT Lương Ngọc Quyến -Thái Nguyên 17 m co l 1.3.1 Khái quát trường THPT Lương Ngọc Quyến đặc điểm học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên 17 an Lu 1.3.2 Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn GDCD n va iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si trường trung học phổ thông 21 1.3.3 Những yêu cầu cần thiết việc phát huy tính tích cực học sinh học tập môn GDCD trường THPT Lương Ngọc Quyến 26 Kết luận chương 30 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT LƯƠNG NGỌC QUYẾN VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 31 2.1 Thực trạng việc phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên 31 lu 2.1.1 Thái độ, động cơ, mục đích học tập mơn GDCD học sinh an trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên 31 va n 2.1.2 Kết việc phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD học sinh tn to trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thành phố Thái Nguyên 46 ie gh 2.2 Nguyên nhân hạn chế việc phát huy tính tích cực p học sinh học tập môn GDCD trường THPT Lương Ngọc Quyến – nl w Thái Nguyên 51 d oa 2.2.1 Nguyên nhân khách quan 51 an lu 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan 54 va 2.3 Những vấn đề đặt 57 ll u nf 2.3.1 Mâu thuẫn yêu cầu giáo dục mơn học với vị trí môn học oi m hệ thống giáo dục nhà trường phổ thông 57 z at nh 2.3.2 Mâu thuẫn nội dung môn học GDCD, yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy với lực nhận thức học sinh 60 z 2.3.3 Mâu thuẫn sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học với @ gm yêu cầu đổi chương trình, phát huy lực người học học m co l tập môn GDCD nhà trường phổ thông 63 Kết luận chương 66 an Lu Chương 3: NHỮNG YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY n va iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT LƯƠNG NGỌC QUYẾN THÁI NGUYÊN 67 3.1 Những yêu cầu việc phát huy tính tích cực học tập môn GDCD trường THPT 67 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học tính vừa sức 67 3.1.2 Đảm bảo tính định hướng 68 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 70 3.2 Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập lu mơn GDCD trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên 71 an 3.2.1 Giải pháp phía học sinh 71 va n 3.2.2.Giải pháp phía giáo viên 83 tn to 3.2.3 Giải pháp phía Nhà trường Hội cha mẹ học sinh 89 ie gh Kết luận chương 93 p KẾT LUẬN 94 d oa PHỤ LỤC nl w DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n va v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT - GDCD : Giáo dục Công dân - THPT : Trung học phổ thông - Nxb Nhà xuất : lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên việc phát huy tính tích cực học tập môn Giáo dục công dân 32 Bảng 2.2 Nhận thức học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến – Thái Nguyên thái độ học tập môn Giáo dục công dân 34 Bảng 2.3 Nhận thức học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái lu Nguyên kế hoạch tự học môn Giáo dục công dân 36 an Bảng 2.4 Thái độ học tập học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - va n Thái Nguyên việc chuẩn bị trước sau lên lớp to tn môn GDCD 37 p ie gh Bảng 2.5 Ý thức học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên học môn Giáo dục công dân 38 nl w Bảng 2.6 Nhận thức học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái d oa Nguyên hứng thú học tập môn Giáo dục công dân 44 an lu Bảng 2.7 Nhận thức mục đích học tập mơn Giáo dục công dân học va sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên 41 ll u nf Bảng 3.1 Nhận thức học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến- Thái oi m Nguyên vai trò quan trọng môn Giáo dục công dân 71 z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n va v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Việc lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học việc chiếm lĩnh tri thức mà nhằm rèn cho em tư sáng tạo, kỹ sống Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thơng cịn chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, “chạy theo thành tích” học để thi, dạy để thi Do đó, việc dạy học theo lối mòn cũ truyền thụ chiều, thầy đọc, trị ghi, thơng báo kiến thức mang tính đồng loạt, thiên lí thuyết, xa rời thực tiễn, tập trung ôn luyện kiến thức lu an đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, n va tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề… cho gh tn to người học Vì vậy, vấn đề đặt với nhà trường THPT làm để học p ie sinh làm chủ, chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có khả w giải số vấn đề nảy sinh sống Điều thực oa nl thách thức lớn ngành giáo dục Việt Nam nói chung, nhà trường phổ thơng, giáo viên nói riêng Bởi giáo viên khơng người mang kiến thức đến d an lu cho học sinh mà cịn dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm va bảo cho việc tự học suốt đời ll u nf Môn GDCD trường THPT mơn cấu trúc tích hợp bao oi m gồm nhiều môn khoa học khác như: Văn học, Lịch sử, Địa lý… liên kết với z at nh chặt chẽ thành hệ thống bền vững Đây môn học quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thơng: hình thành giới quan, z phương pháp luận khoa học, truyền đạt kiến thức kinh tế xã hội, chủ trương @ gm sách pháp luật Nhà nước đến với người học Trên sở đó, giúp em phát l triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành an Lu công dân m co nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm Tuy nhiên, thực tế vị môn GDCD trường THPT chưa http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si nhìn nhận cách mức Đứng bên cạnh mơn Tốn, Lý, Hóa, Văn, Anh, Sinh… GDCD coi môn phụ với phân phối chương trình tiết tuần Cấu trúc chương trình GDCD mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có nhiều nội dung khó, trừu tượng, tính thực tiễn cao, lại học gói gọn 45 phút tuần Bởi vậy, giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu, làm cho người học nhận thức cách thụ động, chép, áp đặt, máy móc ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình dạy học Dù giảng có hay đến đâu, giáo viên có nhiệt tình đến khơng thay tính độc lập suy nghĩ, lựa chọn để tiếp thu kiến thức học sinh nên em khó tiếp nhận vận dụng vào sống, khó có tình u mơn học lu Bên cạnh đó, bối cảnh xã hội Việt Nam nay, có nhiều học sinh an thiếu hiểu biết thụ động nhìn nhận, đánh giá việc, tượng xảy va n quanh Đặc biệt, học sinh THPT em có xem nhẹ giá trị đạo tn to đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Một nguyên nhân ie gh em thiếu kỹ sống p Hơn nữa, học sinh THPT lứa tuổi phát triển tâm, sinh lý Các em nl w muốn khám phá tri thức mới, vấn đề mới, muốn thử nghiệm oa điều tiếp nhận để khẳng định thân Chính vậy, phương d pháp dạy học nói chung mơn GDCD nói riêng, phải hướng tới mục tiêu phát huy lu va an tính tích cực học tập người học u nf Trường THPT Lương Ngọc Quyến nằm vị trí trung tâm Thành phố Thái ll Ngun, ngơi trường có bề dày lịch sử, đóng vai trị to lớn việc đào tạo, bồi m oi dưỡng nhân tài khơng cho tỉnh nhà mà cịn cho tỉnh bạn lân cận Nhiệm vụ z at nh trọng tâm nhà trường đào tạo hệ học sinh vừa có đức, vừa có tài; tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức đánh giá giải z @ vấn đề nảy sinh thực tiễn l gm Cùng với môn học trường phổ thông, mơn GDCD góp phần quan trọng việc thực thành cơng mục tiêu đào tạo nói nhà trường Mặc dù, m co năm qua chất lượng dạy học mơn GDCD nói chung trường THPT http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu Lương Ngọc Quyến nói riêng, có nhiều thành tích đáng kể, song số học sinh có ac th si nhanh phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi đặt liên quan tới nội dung giảng, kiến thức cần cung cấp đến người học Yêu cầu câu hỏi đặt phải gắn gọn, học sinh nhanh chóng đưa nhiều đáp án, giáo viên phải người tổng hợp hướng câu trả lời đến nội dung giảng Phương pháp địi hỏi người học phải làm việc từ đầu tiết học, tạo tập trung, ý cao buộc người học phải suy nghĩ Câu hỏi không nên mang tính đóng mà phải câu hỏi mở, để phát huy tính trí tuệ, sáng tạo người học Muốn vậy, giáo viên phải có chuẩn bị nội dung câu hỏi trước học chuẩn bị phương án gợi ý, để hướng người học theo nội dung tri thức giảng lu Bên cạnh đó, phương pháp nêu vấn đề tranh luận, đàm thoại nên kết an hợp sử dụng giảng nội dung triết học Để thực tốt phương pháp này, va n khai thác nội dung giảng, người dạy phải nắm kiến thức triết tn to học để nêu vấn đề, thân vấn đề phải chứa đựng hàm lượng tri thức môn ie gh học cao, buộc người học phải suy nghĩ có chuẩn bị sẵn từ nhà đáp ứng p Phương pháp sử dụng giảng chủ nghĩa vật, chủ nl w nghĩa tâm, nguồn gốc, chất ý thức, ba quy luật phép biện chứng oa vật, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức,… d Yêu cầu sử dụng phương pháp người dạy phải xây dựng tình lu va an có vấn đề liên quan tới nội dung giảng, đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch u nf thực kế hoạch để giải vấn đề Trong thảo luận giải vấn đề đặt ll ra, giáo viên phải có trình độ để điều khiển dạy, khuyến khích động viên học sinh m oi tham gia phát biểu, tạo bầu không khí thoải mái lớp học Thơng qua đó, học z at nh sinh khẳng định phát biểu ý kiến tranh luận tiếp nhận thêm tri thức môn học Sử dụng phương pháp này, làm cho vai trò người thầy z @ trở thành người dẫn dắt, hướng dẫn cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức phát l gm tri thức Đối với nội dung triết học như: vật, tâm, vật lại có mối quan hệ, ràng buộc với nhau, lại phải quán m co triệt quan điểm toàn diện, quan điểm phát triển, quan điể m lịch sử cu ̣ thể ,… Tất an Lu vấn đề nêu mơn học thân người học tham gia giải n va 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si quyết, khiến người học thấy học khơng q căng thẳng, khơng cịn độc thoại người thầy theo lối dạy cũ trước Vì thế, kiến thức triết học trở nên đời thường hơn, khơng cịn cứng nhắc Học sinh khơng cảm thấy sợ hãi, hay lo lắng phải học học Đối với phần Kinh tế trị (Chương trình GDCD lớp 11) với nội dung hàng hóa, quy luật giá trị, tiền tệ… giáo viên nên sử dụng phương pháp vấn nhanh, thảo luận nhóm, đóng vai, dạy học theo dự án Bởi vấn đề kinh tế vốn hấp dẫn với học sinh, kiến thức lại cụ thể, gần gũi với người học nên giảng giáo viên kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao cho học lu Ngồi ra, với phương pháp thảo luận theo nhóm vận dụng vào giảng dạy an nội dung như: điều kiện đời sản xuất hàng hóa, hàng hóa, tiền tệ, tác dụng va n quy luật giá trị, hàng hóa sức lao động… tạo lôi người học, tn to buộc người học phải đầu tư thời gian, trí tuệ để hồn thành nhiệm vụ Khi ie gh sử dụng phương pháp này, yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị nội dung thảo luận trước, p sinh viên phải chuẩn bị giấy A3, Ao, bút dạ, băng dính… Các nhóm phải giáo viên thiết lập theo vị trí ngồi học sinh Nếu thảo luận lớp, giáo viên w oa nl nên đưa chủ đề nhỏ, nhóm làm việc khoảng - bàn (4 - học sinh), học sinh chuẩn d bị khoảng đến 10 phút trình bày kết phút Các nhóm cịn lại bổ sung lu u nf va học an ý kiến Sau đó, giáo viên người tổng hợp đưa kết luận, chốt lại nội dung Việc sử dụng phương pháp này, làm cho khơng khí lớp học thay đổi, ll oi m người học chủ động tìm đến khám phá tri thức qua trao đổi, làm việc z at nh Giáo viên đóng vai trị giám sát, hướng dẫn tổng hợp tri thức Giờ học đạt hiệu cao giáo viên kết hợp với phương pháp đàm thoại thuyết trình z Đối với phần Đạo đức (GDCD lớp 10) phần Pháp luật (GDCD lơp 12) gồm @ gm kiến thức phạm trù đạo đức thực hành yêu cầu pháp luật công l dân, giáo viên nên sử dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu vấn đề m co phương pháp thảo luận, hợp tác nhóm, sử dụng tình dạy học Đây an Lu nội dung mang tính thực tiễn, người dạy độc thoại với phương pháp thuyết n va 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si trình, giảng giải khiến người học cảm thấy nhàm chán không muốn học, học khơng hiệu Vì thế, để giảng trở nên sinh động, người giảng cần kết hợp phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm, phương pháp nêu vấn đề tình đạo đức, pháp luật cụ thể để học sinh tham gia vào giải quyết, qua em tự lĩnh hội nắm bắt tri thức cách nhanh nhất, hiệu Dù mơn học mang đậm tính lý thuyết, trừu tượng người dạy biết hướng người học có cách tiếp cận tri thức phù hợp, kích thích tìm tịi, sáng tạo người học, làm cho mơn học trở nên mềm hóa hơn, người giảng bớt tính độc thoại học, người học thấy hứng thú với môn học Khi chất lượng dạy học mơn GDCD thay đổi rõ rệt lu Như vậy, vai trị giáo viên giảng dạy mơn GDCD đặc biệt quan trọng an - người định hướng, khuyến khích, giúp học sinh tự khám phá tri thức nhân loại va n Nếu thiếu vai trò định hướng giáo viên học sinh hoang mang, lạc lối trước tn to biển thông tin mênh mông, tri thức mơn học khơng thể tự tìm đến với em ie gh cách đắn khoa học p 3.2.3 Giải pháp phía Nhà trường Hội cha mẹ học sinh môn GDCD oa nl w 3.2.3.1 Nhà trường cần có quan tâm đạo hướng việc dạy học d Trước hết, nhà trường Ban Giám hiệu cần có định hướng đắn lu an thầy cô giáo, học sinh, phụ huynh học sinh việc nhận thức vị trí, vai u nf va trị môn GDCD hệ thống giáo dục nước ta nói chung mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường nói riêng ll oi m Nhà trường cần phải tập trung đề cao vấn đề đổi phương pháp giảng dạy, z at nh nâng cao chất lượng đào tạo áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD Nên đưa cách quản lí học sinh nghiêm ngặt hoạt động z tự học, với môn GDCD; nâng cao khả tự nghiên cứu học sinh @ gm Bên cạnh đó, nhà trường cần thực thi nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng l dạy học môn GDCD theo kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo, như: cho giáo m co viên đào tạo bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ, bổ sung thêm tài liệu, trang thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy an Lu thiết bị dạy học, khuyến khích giáo viên mơn tích cực đổi phương pháp, hình tính tích cực học sinh n va 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si Đặc biệt, khuyến khích giáo viên tổ chức buổi tọa đàm, nói chuyện chuyên đề kiến thức mơn học GDCD cho học sinh tồn trường; tổ chức sân chơi cho học sinh để thể vốn hiểu biết em Nhà trường cần tạo điều kiện tốt cho đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD, tổ chức lớp học nâng cao để học sinh có mơi trường học tập tốt Nhà trường cần tăng cường thực có hiệu giải pháp, sách để khơng ngừng đào tạo giáo viên giỏi, có trình độ cao để giảng dạy tốt môn GDCD, tạo môi trường phát triển chuyên môn cho giáo viên với chế quản lí thích hợp, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên GDCD hàng năm tham gia kì thi giáo viên dạy giỏi, để có thêm điều kiện cọ sát chuyên môn với trường bạn lu Bên cạnh đó, nhà trường cần phải thường xuyên quan tâm tới an n va sở vật chất như: phòng học, trang thiết bị học tập, nguồn học liệu Trong đó, hệ tn to thống nguồn học liệu đầy đủ số lượng, phong phú nội dung chuẩn mực chất lượng yêu cầu thiếu hoạt động học tập học sinh đối gh p ie với tất mơn học, có mơn học GDCD w Vì thế, năm thư viện trường, phịng đọc sách phải bổ sung cập nhật oa nl nhiều đầu sách tham khảo cho môn học GDCD, tư liệu liên quan tới chương trình d giáo dục, tuyển sinh để học sinh có điều kiện học tập tự nghiên cứu lu an học lớp nhằm bổ trợ thêm kiến thức cho môn học u nf va Nhà trường nên đưa vào kế hoạch chung năm học nội dung hoạt ll động ngoại khóa mơn GDCD gắn với chủ đề cụ thể Hỗ trợ phần kinh phí m oi thỏa đáng để giáo viên học sinh nhà trường tổ chức tốt hoạt động z at nh ngoại khóa Đây hoạt động học tập cần thiết để học sinh thực hành áp dụng lí thuyết mơn học với thực tiễn sống Giúp em trưởng thành z gm @ hơn, đồng thời rèn luyện cho em kỹ sống, lĩnh, tự tin, dám thể trước thầy cơ, bạn bè… Làm tốt điều này, góp phần làm l m co cho mơn GDCD trở nên có ý nghĩa học sinh THPT 3.2.3.2 Thay đổi cách nhìn nhận nhiều bậc phụ huynh vị trí, vai trị phổ thơng an Lu mơn GDCD chương trình giáo dục n va 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si Để phát huy tính tích cực học tập học sinh khơng riêng mơn học GDCD mà cịn tất mơn học nhà trường THPT, nỗ lực cố gắng thân người học, tận tình dạy bảo thầy cơ, quan tâm đạo từ phía nhà trường quan chức năng, gia đình, bậc phụ huynh có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Nếu phụ huynh quan tâm, sát với trình học tập rèn luyện em mình, phối kết hợp với giáo dục nhà trường, thầy nguồn sức mạnh quan trọng để người học có điều kiện, động lực phấn đấu vươn lên học tập, trở thành ngoan, trị giỏi, người cơng dân có ích cho xã hội Chính lẽ đó, mà nhận thức đắn bậc phụ huynh lu an tầm quan trọng môn học nhà trường, tránh nhìn lệch lạc coi n va mơn học chính, mơn học phụ, có ý nghĩa vô quan trọng tn to động cơ, thái độ học tập em họ Sự định hướng bố mẹ phần gh ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức hành động cái, việc yêu ghét, p ie coi trọng hay xem thường mơn học từ mà w Hiện nay, môn học bậc THPT, GDCD bị nhiều bậc phụ oa nl huynh xem nhẹ, coi mơn học phụ, khơng thi tốt nghiệp thi đầu vào d trường cao đẳng, đại học nên khơng bố mẹ định hướng cho giảm tải thời lu an gian, sức lực để học môn học GDCD mà dành thời gian cho môn học coi u nf va mơn Tốn, Lý, Hóa hay Ngữ văn, Sử, Địa, Ngoại ngữ… Vì thế, mà chất ll lượng học tập kết môn GDCD nhiều học sinh THPT, đặc biệt học oi m sinh lớp 12 thấp Do vậy, để phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD cho z at nh học sinh trường THPT nói chung học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến Thái Nguyên cần đến góp sức bậc phụ huynh việc giáo dục z @ em Cụ thể: l gm Các bậc phụ huynh học sinh cần có nhận thức cách đắn đầy đủ tầm quan trọng môn GDCD, không nên cho môn GDCD môn bổ m co trợ đồng mơn GDCD với mơn Chính trị đạo đức túy Việc nhận an Lu thức đắn bậc cha mẹ học sinh vị trí, tầm quan trọng môn học GDCD n va 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si việc phát triển toàn diện nhân cách cho họ, góp phần quan trọng vào việc giáo dục ý thức học tập học sinh môn học Các phụ huynh cần nhắc nhở họ dành thời gian cho tất môn học, không xem thường môn học Bởi tri thức môn học góp phần vào việc hồn thiện vốn hiểu biết cho thân người học Kiến thức mơn GDCD giúp cho em có hiểu biết sâu rộng đời sống thực tiễn xã hội, biết vận dụng lý luận học vào giải vấn đề cụ thể nảy sinh sống em Tóm lại, giải pháp nêu góp phần nâng cao thái độ tích cực học tập mơn học nói chung, đặc biệt mơn học GDCD Từ đó, kết học tập lu học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến môn học cao an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si Kết luận chương Để nâng cao nhận thức học sinh viên trường THPT Lương Ngọc Quyến việc phát huy vai trị tích cực học tập mơn GDCD, địi hỏi phải có phối hợp đồng cấp, ngành, đội ngũ giáo viên hết dó nỗ lực, cố gắng thân học sinh Trong đó, nhà trường cần thiết phải tạo điều kiện tốt để học sinh không ngừng học tập, nghiên cứu; sở vật chất cần phải nâng cao; mơi trường học tập lành mạnh… Về phía giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với khả năng, lực nhận thức người học, khơng ngừng nâng cao hiểu biết, trình độ tri thức để truyền đạt cho học sinh… Đặc biệt, học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên cần phải lu an có thái độ, động học tập đắn môn GDCD để đạt kết cao n va học tập Có thế, nhận thức học sinh cần thiết phải phát huy tính tn to tích cực học tập môn GDCD phát huy cách có hiệu quả, chất p ie gh lượng học tập học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến nâng cao d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si KẾT LUẬN Dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh, đề tài đề cập làm rõ nhận thức học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến – thành phố Thái Nguyên việc phát huy vai trị tích cực học tập mơn Giáo dục cơng dân nói chung GDCD nói riêng Trong trình học tập nghiên cứu khoa học, nhận thức mà học sinh có ln đặt tổ chức hướng dẫn, gợi mở người dạy Quá trình dạy - học muốn đạt kết tốt trước hết phải có người thầy giỏi tồn diện, có phương pháp tốt, biết kết hợp vai trò hướng dẫn, gợi mở với vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Q trình dạy học người giáo viên phải thực trở thành lu an trình dạy cách học, cách nhận thức cho học sinh, giúp học sinh tìm phương pháp n va học phù hợp với thân, để từ có thái độ, động học tập đắn tn to Học trình tiếp thu, xử lý thơng tin hành động trí tuệ dựa vào gh yếu tố sinh học vốn kiến thức đạt thân từ mà chiếm lĩnh thêm p ie tri thức Như vậy, trình học yếu tố tự học quan trọng w học sinh, tri thức tiếp thu trường học sinh tự tiếp cận, tự xử lý oa nl thơng tin qua thơng tin đại chúng Tính tự giác học sinh được, biểu thái độ, động học tập, ý thức vai trò tương lai, biến tri thức d an lu có thành kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng vào thực tiễn sống va Từ việc xác định thái độ, động mục đích học tập đắn ll u nf mà học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến phát huy vai trị chủ động, oi m tích cực, sáng tạo học tập môn GDCD Để phát huy tính tích cực học z at nh tập cho học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến học tập môn GDCD, để đáp ứng nhu cầu học tập tồn xã hội, cần thiết phải có thực thống z nhất, đồng cấp, ngành, đội ngũ người giảng dạy nỗ @ gm lực, cố gắng thân người học Có việc phát huy vai trị tích cực học m co trường THPT Lương Ngọc Quyến l tập mơn học nói phát huy cách hiệu học sinh an Lu n va 94 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO C Allan J Thomas (2005), Các chiến lược để dạy học hiệu quả, Bản dịch Ban Đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Đình Bảy (chủ biên), Giáo trình Lí luận dạy học mơn Giáo dục cơng dân trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trường THPT Mai Văn Bính (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa GDCD 12, Nxb Giáo dục Dự án Việt - Bỉ nâng cao chất lượng Giáo dục 14 tỉnh miền núi phía Bắc, Dạy lu học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học an va Vương Tất Đạt (chủ biên) (1994), "Phương pháp dạy học môn Giáo dục công n dân", Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội gh tn to Phạm Văn Đồng, (18/11/1994), Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, báo Nhân Dân ie p Phùng Văn Hải (2003), Vấn đề phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập nl w học viên hệ Trung cấp trị Cần Thơ nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội oa Nguyễn Văn Hải (2008), Vận dụng triết lý người tục ngữ để dạy tốt phần: d "Công dân với đạo đức" chương trình GDCD lớp 10 THPT, Đại học Vinh lu va an 10 Hà Thị Hồng (2014), Phát huy tính tích cực sinh viên học tập mơn u nf ngun lí Chủ nghĩa mác – Lê nin trường Đại học sư phạm – ll Đại học Thái Nguyên nay, Đại học Sư phạm Thái Nguyên m oi 11 Đào Lan Hương (1998), Tự đánh giá thái độ học tập mơn Tốn sinh viên, z at nh Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Hường (1996), Thái độ học tập sinh viên Đại Học An Ninh z gm @ Nhân Dân, Nxb giáo dục, Hà Nội 13 Johnstone D.B., Altbach P.G (Lâm Quang Thiệp dịch) (2006), "Giáo dục đại học m co 14 J.Piagiex (1967), Học thuyết phát triển nhận thức l Hoa Kỳ", Nxb Giáo dục, Hà Nội an Lu 15 Lại Quốc Khánh (2010), Phát huy tính tích cực người học q trình n va 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si dạy - học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Ngọc Lan (1982), Kỉ yếu hội thảo Tâm lý học toàn quốc lần thứ 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Leenpil, Module (2011), "Đánh giá dạy học tích cực", Tài liệu tập huấn, Trung tâm giáo dục trải nghiệm, Trường Đại học Công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ 18 Luật Giáo dục (2012), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Hoàng Thị Ngọc Mai (2011), Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động tự học sinh viên theo phương thức đào tạo tín chỉ, Nxb Sự thật, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1960), Phát huy tinh thần học tập cầu học, cầu tiến bộ, Nxb Sự Thật, Hà Nội lu an 21 Nguyễn Thị Kim Ngân, Vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng n va dạy phần: "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" tn to trường THPT nay" (Qua thực nghiệm số trường THPT Nghệ An) gh 22 Phan Trọng Ngọ (2005), "Dạy học phương pháp dạy học nhà trường", p ie Nxb Giáo dục, Hà Nội w 23 Lê Thị Nhàn (2005), Biện pháp phát huy tính tích cực học sinh thông qua oa nl học Ngữ Văn trường trung học sở Ninh Điền, Nxb Giáo dục, Hà Nội d 24 Niên luận (2008), Thái độ học tập sinh viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội lu an 25 Lê Ngọc Phương (1992), Thái độ học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm u nf va kĩ thuật Hưng Yên, Nxb Giáo dục, Hà Nội ll 26 Sêprov - sách dịch (1986) "Phương pháp giảng dạy trị", Nxb Giáo dục m oi 27 Nguyễn Tiến Thủ (2001), Quan hệ chủ thể khách thể nhận thức với việc z at nh phát huy vai trò chủ thể nhận thức học tập sinh viên Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội z gm @ 28 Nguyễn Thị Bích Thủy, Hứng thú học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Văn Hiến Thành phố Hồ Chí Minh, (Luận văn thạc sỹ Tâm lý học) l m co 29 Trần Thị Thủy (2009), Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Chuyên Phan Bội Châu - Nghệ an Lu An), Luận văn thạc sỹ Lí luận PPDH mơn Giáo dục trị, Đại học Vinh n va 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si 30 Thái Duy Tiên (2008), Phát huy tính tích cực nhận thức người học, Nxb Hà Nội 31 Vũ Hồng Tiến, Phùng Văn Bộ (chủ biên) (1999), "Bồi dưỡng nội dung phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân 10, 11, 12", Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 32 UNESCO (1996), Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định 33 Dương Như Xuyên (1985), Thái độ học tập sở tâm lí quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên ĐHSP”, Hà Nội 34 Vial J (1993), "Lịch sử thời phương pháp sư phạm", Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta cho dịch biên soạn thành tài liệu bồi dưỡng giáo viên lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC (Dành cho Giáo viên) lu an n va p ie gh tn to Để tìm hiểu thực trạng: “Phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên", kính mong quý thầy (cô) trả lời câu hỏi sau: (các thông tin dùng để phục vụ công tác nghiên cứu) Nếu đồng ý với phương án thầy (cô) đánh X ô trống bên cạnh đáp án Đối với câu hỏi mở xin vui lịng q thầy (cơ) đưa phương án trả lời A Một số thông tin cần cung cấp - Thầy (cô) dạy môn học:………………………………… - Tuổi:…………………………………………………… - Thời gian công tác:……………………………………… - Giới tính:………………………………………………… B Nội dung điều tra Câu 1: Theo thầy/cô việc đưa môn GDCD vào dạy học chương trình THPT là: A Rất cần thiết  C Không cần thiết  B Cần thiết  D ………………  Câu 2: Các thầy/cô thường sử dụng phương pháp q trình dạy học mơn GDCD? A Phương pháp thuyết trình B…………………………… C…………………………… D…………………………… E…………………………… Câu 3: Khi giảng dạy môn GDCD, thầy/cô thường sử dụng phương tiện dạy học nào? A Phấn bảng  D Tranh cắt, dán  B Máy chiếu E Sơ đồ tư  C Phim, vi deo  Câu 4: Thầy/cô đánh tinh thần, thái độ học tập môn GDCD học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến nay? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy/cô thường tổ chức hoạt động học GDCD? A Chơi trị chơi  B Đóng vai  C Thi kể truyện  D………………………………………………………………………… d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to Câu 6: Đánh giá thầy/cơ tích cực học tập học sinh học GDCD? A Rất tích cực  B Tích cực  C Khơng tích cực  Câu 7: Đánh giá thầy/cô việc chuẩn bị nhà học sinh môn GDCD? A Rất tốt  B Tốt  C Không tốt  Câu 8: Theo thầy/cô học sinh sử dụng phương pháp học tập tích cực để đạt kết cao học tập môn GDCD? A Sử dụng đồ tư  B Đọc tài liệu tham khảo  C Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình  D Vận dụng thực tiễn đời sống để giải tình  Câu 9: Theo thầy/cô lý khiến số học sinh không thích học mơn GDCD? A Giáo viên dạy khó hiểu  B Nội dung môn học trừu tượng  C Không thi tốt nghiệp  D Lười học, mải chơi  Câu 10: Theo thầy/cơ có ngun nhân dẫn đến hạn chế việc phát huy tính tích cực học tập môn GDCD học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy/cơ cần có giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD cho học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ Xin chân thành cảm ơn! an Lu n va ac th si PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu thực trạng "phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục Công dân trường THPT Lương Ngọc Quyến – Thái Nguyên", xin em vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: (các thơng tin dùng để phục vụ công tác nghiên cứu) Trước trả lời, em cần đọc kỹ câu hỏi, lựa chọn đánh dấu X vào ô trống vấn đề phù hợp với suy nghĩ Mong em hợp tác Xin chân thành cảm ơn! A Thông tin chung - Học sinh lớp:…………………… Dân tộc:……………………………… - Tuổi:…………………………… Giới tính:…………………………… lu an n va p ie gh tn to B Nội dung điều tra Câu 1: Là học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến, theo em việc phát huy tính tích cực học tập mơn Giáo dục cơng dân có cần thiết khơng? Rất cần thiết  Không cần thiết  Cần thiết  Câu 2: Theo em, thái độ học tập có vai trị việc phát huy tính tích cực học tập môn Giáo dục công dân học sinh? Rất quan trọng  Không quan trọng  Quan trọng  Câu 3: Em có thường xuyên lên kế hoạch tự học mơn Giáo dục cơng dân khơng? Có lên kế hoạch tự học  Không lên kế hoạch  Ít lên kế hoạch tự học  Câu 4: Đối với mơn Giáo dục Cơng dân, em có thường xun chuẩn bị trước sau lên lớp không? Thường xuyên chuẩn bị  Không thường xuyên chuẩn bị  Không chuẩn bị  Câu 5: Trong học môn Giáo dục công dân em thường làm gì? Chú ý nghe giảng  Ngủ  Làm việc riêng  Câu 6: Em có thích học mơn Giáo dục cơng dân khơng? Rất thích  Bình thường  Thích  Khơng thích  Câu 7: Mục đích học tập mơn Giáo dục cơng dân em là? Tiếp thu kiến thức  Vì tương lai  Làm vui lịng gia đình, thầy  Được kính trọng, khơng muốn thua  d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to Câu 8: Là học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến em cần nhận thức vai trò quan trọng môn học Giáo dục công dân? Rất quan trọng  Không quan trọng  Quan trọng  Câu 9: Em thường dành thời gian để tự học môn Giáo dục công dân nhà? Dành thời gian ngắn học môn bắt đầu  Chỉ học trước thi kiểm tra  Thường xuyên tự học  Câu 10: Theo em cần có biện pháp để phát huy tính tích cực học tập mơn Giáo dục công dân học sinh? Xác định rõ thái độ, động cơ, mục đích học tập  Rèn luyện tính tự giác, tích cực, chủ động học tập  Có phương pháp học tập đắn  Xây dựng kế hoạch học tập khoa học  Câu 11: Theo em, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh trường THPT Lương Ngọc Quyến – Thái Nguyên học tập môn Giáo dục công dân gặp phải hạn chế nào? Trình độ nhận thức học sinh khơng  Trình độ tư trừu tượng học sinh nhiều hạn chế  Nhận thức học sinh mục tiêu, nhiệm vụ học tập cịn có nhiều biểu lệch lạc  Ý thức động học tập thân học sinh hạn chế  Mộ số giáo viên ngại đổi phương pháp dạy học  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Câu 12: Theo em, có nên dùng tất thời gian cho mơn học Giáo dục cơng dân hay khơng? Có  Khơng  Câu 13: Để phát huy tính hiệu học tập mơn Giáo dục cơng dân, theo em cần phải làm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ Xin chân thành cảm ơn! an Lu n va ac th si