(Luận văn) mối tương quan giữa sự gắn kết của sinh viên trong quá trình học tập với kết quả học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp tại trường đại học kỹ thuật công nghiệp đại học thái nguyên)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU HUYỀN lu an n va p ie gh tn to MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA SỰ GẮN KẾT CỦA SINH VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP-ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN) d oa nl w u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU HUYỀN lu an n va p ie gh tn to MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA SỰ GẮN KẾT CỦA SINH VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP-ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN) oa nl w LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ d ll u nf va an lu ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 60140120 oi m z at nh z Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Tăng Thị Thùy m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Mối tƣơng quan gắn kết sinh viên trình học tập với kết học tập sinh viên (Nghiên cứu trƣờng hợp trƣờng Đại học Kỹ thuật Công nghiệp-Đại học Thái Nguyên)” kết nghiên cứu thân thực Các số liệu nhƣ kết nghiên cứu trình bày luận văn chƣa đƣợc công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu lu Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2020 an n va Tác giả p ie gh tn to d oa nl w Nguyễn Thị Diệu Huyền ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thiện luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến TS Tăng Thị Thùy ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Bộ môn Đo lƣờng Đánh giá giáo dục truyền dạy kiến thức quý báu, hữu ích chuyên ngành nhƣ cung cấp cách thức để tiến hành nghiên cứu lu khoa học an Tôi xin trân trọng cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Lãnh đạo cán phịng va n Khảo thí Đảm bảo chất lƣợng giáo dục, Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại gh tn to học Thái Nguyên tạo điều kiện, động viên giúp đỡ q trình học Tơi xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè anh chị học viên p ie tập hoàn thành luận văn nl w khóa động viên tơi trình nghiên cứu luận văn d oa Vì luận văn đƣợc hồn thành thời gian ngắn nên khơng thể tránh an lu khỏi sai sót Kính mong quý Thầy (Cô), nhà khoa học, bạn học u nf va viên ngƣời quan tâm đóng góp ý kiến để tơi làm tốt nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới ll oi m Xin trân trọng cảm ơn! z at nh Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2020 Tác giả z l gm @ m co Nguyễn Thị Diệu Huyền an Lu n va ac th si iii DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT lu GV Giáo viên SV Sinh viên KQHT Kết học tập tr Trang ĐH Đại học TB Trung bình an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu khảo sát 35 Bảng 2.2a: Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu khảo sát 35 Bảng 2.2b: Bảng mã hóa biến quan sát giai đoạn thử nghiệm 38 Bảng 2.3 Độ tin cậy bảng hỏi khảo sát chƣa chỉnh sửa 42 Bảng 2.4 Kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha yếu tố 43 Bảng 2.5 Độ tin cậy bảng hỏi khảo sát chỉnh sửa 46 Bảng 2.6 Mã hóa tên biến nghiên cứu 47 lu Bảng 3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu 49 an va Bảng 3.2: Bảng thống kê độ tin cậy thang đo 51 n Bảng 3.3 Ma trận nhân tố với phƣơng pháp xoay Principal Varimax 53 tn to Bảng 3.4 Kết kiểm định KMO Bartlett 56 ie gh Bảng 3.5 Bảng Eigenvalues phƣơng sai trích 57 p Bảng 3.6 Thống kê mô tả gắn kết sinh viên QTHT 58 nl w Bảng 3.7 Kết phân tích tƣơng quan Pearson: 59 oa Bảng 3.8 Kết phân tích hồi quy đa biến 60 d Bảng 3.9 : Tầm quan trọng biến độc lập theo tỉ lệ % 62 ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1: Mơ hình gắn kết sinh viên.Fredericks, Blumenfeld & Paris (2004) 13 Hình 2: Mơ hình gắn kết sinh viên, Gunuc (2014) 15 Hình 3: Mơ hình nghiên cứu đề tài 31 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Mức độ gắn kết sinh viên 50 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si vii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục ký hiệu chữ viết tắt iii Danh mục bảng iv Danh mục biểu v Danh mục sơ đồ vi lu Mục lục vii an n va MỞ ĐẦU Mục đích nghiên cứu đề tài gh tn to 1.Lý chọn đề tài ie Câu hỏi nghiên cứu p Khách thể đối tƣợng nghiên cứu nl w Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu d oa Phạm vi nghiên cứu an lu CHƢƠNG I TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN va 1.1.Tổng quan nghiên cứu u nf 1.2 Những khái niệm đề tài 15 ll 1.2.1 Sự gắn kết 15 m oi 1.2.2 Sự gắn kết với Nhà trƣờng 16 z at nh 1.2.3 Sự gắn kết lớp học 17 z 1.2.4 Kết học tập sinh viên 24 gm @ 1.2.5 Mối quan hệ lĩnh vực gắn kết với thành tích học tập 29 m co l 1.2.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết học tập sinh viên………… …28 Tiểu kết chƣơng 1………………………………………………………… 28 an Lu CHƢƠNG 2.PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 33 n va ac th si viii 2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu định lƣợng 33 2.2 Mẫu nghiên cứu 34 2.3 Phƣơng pháp thu thập số liệu 36 2.4 Công cụ khảo sát 36 2.4.1 Xây dựng công cụ 36 2.4.2 Khảo sát thử nghiệm 41 2.4.3 Độ tin cậy công cụ 41 2.4.4 Điều chỉnh công cụ 46 2.5 Phân tích liệu 46 lu Tiểu kết chƣơng 2……………………………………………………… .41 an n va CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 49 3.2 Phân tích độ tin cậy thang đo thông qua hệ số Cronback’s Alpha 51 gh tn to 3.1 Thống kê mô tả mẫu 49 p ie 3.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) 52 3.4 Tƣơng quan yếu tố gắn kết sinh viên với kết học nl w tập 58 d oa 3.5 Phân tích hồi quy đa biến 59 an lu Tiểu kết chƣơng 64 va KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 65 ll u nf Kết luận 65 oi m Khuyến nghị 66 z at nh TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 86 z m co l gm @ an Lu n va ac th si 83 85 Skinner, E A., & Greene, T (2008a) Perceived control: Engagement, coping, and development In T Good (Ed.), 21st Century Education: A Reference Handbook Newbury Park: Sage Publications 86 Skinner, E A., Furrer, C., Marchand, G & Kindermann, T (2008b) Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100(4), 765-781 87 Skinner, E A., Kindermann, T., & Furrer, C (2009a) A motivational perspective on engagement and disaffection Conceptualization and lu assessment of children’s behavioral and emotional participation in an va academic activities in the classroom Educational and Psychological n Measurement, 69(3), 493-525 doi: 10.1177/0013164408323233 Engagement and disaffection as an organizational construct in the p ie gh tn to 88 Skinner, E A., Kindermann, T., Connell, J., & Wellborn, J (2009b) w dynamics of motivational development In K Wentzel & A Wigfield Erlbaum d oa nl (Eds.), Handbook of motivation in school (pp 223-245) Malwah, NJ: lu va an 89 Slater, S (1995) Issues in Conducting Marketing Strategy Research Journal of Strategic Marketing, 3(4), 257-270 u nf ll 90 Stovall, I (2003) Engagement and Online Learning UIS Community of Practice m oi for E-Learning http://otel.uis.edu/copel/EngagementandOnlineLearning.ppt z at nh 91 Terenzini, P T., Pascarella, E T., & Blimling, G S (1996) Students’ out-of-class experiences and their influence on learning and cognitive z Development, 37, 149- 162 l gm @ development: A literature review Journal of College Student m co 92 Vicki Trowler (2010) Student engagement literature review The Higher an Lu Education Academy, Innovation Way York Science Park, Heslington n va ac th si 84 https://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/StudentEngagementLite ratureReview_1.pdf 93 Voelkl, K E (1996) Measuring students' identification with school Educational and Psychological Measurement, 56(5), 760-770 doi: 10.1177/0013164496056005003 94 Voelkl, K E (1997) Identification with school American Journal of Education, 105(3), 294 95 Walker, C O., Greene, B A., & Mansell, R A (2006) Identification lu with academics, intrinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as an va predictors of cognitive engagement Learning and Individual n Differences, 16(1), 1–12 https://doi.org/10.1016/j.lindif.2005.06.004 Cognitive Engagement Trajectories in School and Their Differential p ie gh tn to 96 Wang, M & Eccles, J.S (2012) Adolescent Behavioral, Emotional, and w Relations to Educational Success Journal of Research on Adolescence, oa nl 22(1), 31- 39 d 97 Wang, M T., & Holcombe, R (2010) Adolescents’ perceptions of lu va an school environment, engagement, and academic achievement in middle School American Educational Research Journal, 47(3), 633-662 doi: u nf ll 10.3102/0002831209361209 m oi 98 Wigfield, A., Guthrie, J T., Perencevich, K C., Taboada, A., Klauda, S z at nh L., McRae, A et al (2008) Role of reading engagement in mediating effects of reading comprehension instruction on reading outcomes z gm @ Psychology in the Schools, 45(5), 432-445 doi: 10.1002/pits.20307 l 99 Willms, J D (2003) Student engagement at school A sense of an Lu operation and Development m co belonging and participation Paris: Organisation for Economic Co- n va ac th si 85 100 Willms, J D (2003) Student engagement at school A sense of belonging and participation Paris: Organisation for Economic Cooperation and Development 101 Yazzie-Mintz, E (2010) Charting the path from engagement to achievement: A report on the 2009 High School Survey of Student Engagement Bloomington: Center for Evaluation & Education Policy 102 Zhao, C and Kuh, G.D (2004) Adding Value: Learning Communities and Student Engagement Research in Higher Education 45 (2), pp lu 115–138 an va 103 Zimmerman, B J (1990) Self-regulated learning and academic n achievement: An overview Educational Psychologist, 25(1), 3-17 p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 86 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT (thử nghiệm) Bảng hỏi phục vụ nghiên cứu mối tương quan gắn kết sinh viên trình học tập với kết học tập sinh viên Các bạn vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu vào lựa chọn phù hợp Chúng cam kết thông tin liên quan đến việc trả lời bảng hỏi khảo sát không phục vụ mục đích khác ngồi mục đích nghiên cứu Trân thành cảm ơn hợp tác bạn! lu an A THÔNG TIN CHUNG □ Nam n va Giới tính: □ Nữ tn to Bạn sinh viên năm thứ mấy? □ Năm □ Năm □ Năm □ Năm ie gh □ Năm p Bạn sinh viên Khoa nào? nl w □ Cơ khí □ Điện □ Điện tử □ Xây dựng Môi trƣờng □ Kinh tế Cơng nghiệp d oa Điểm trung bình chung kỳ gần nhất: an lu Điểm trung bình chung tích lũy/số tín chỉ: nf va Điểm rèn luyện bạn năm học vừa qua: điểm □ NV lm ul Nguyện vọng ban đầu chọn nộp hồ sơ vào Trƣờng: □ NV □ Nhà riêng z at nh oi Nơi bạn sinh sống học trƣờng: □ Ký túc xá □ Phòng thuê □ Khác Sau thời gian học môi trƣờng Đại học bạn đƣợc trang bị phát triển kỹ z gm @ sau đây: □Khả lập luận tƣ duy, phản biện giải vấn đề co □Kỹ làm việc theo nhóm an Lu thuyết trình viết báo m cáo l □Kỹ □Kỹ giao tiếp n va ac th si 87 10 Sau học xong chƣơng trình Đại học, bạn có tiếp tục học Chƣơng trình Sau đại học trƣờng hay khơng? □ Có □ Khơng 11 Trung bình tuần bạn dành thời gian cho việc học lớp? □ 1–5 □ 6–10 □ 11-15 □ 16-20 □ Nhiều 20 12 Trong học kỳ vừa qua, bạn bỏ tiết khoảng lần? □ 1–5 lần □ 6–10 lần □ 11-15 lần □ 16-20 lần □ Nhiều 20 lần 13 Trung bình tuần bạn dành thời gian để tự học? □ 1–5 □ 6–10 □ 11-15 □ 16-20 □ Nhiều 20 lu B NỘI DUNG KHẢO SÁT Bạn đƣa mức độ đồng ý nhận định sau cách khoanh tròn vào chữ số tƣơng ứng: an n va Hoàn tồn khơng đồng ý; Khơng đồng ý; Phân vân; Đồng ý; Hoàn toàn đồng ý tn to TT d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z Mức độ đồng ý 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 an Lu 17 m 16 co l gm @ 11 12 13 14 15 10 p ie gh Nội dung Cảm giác thuộc Tôi hạnh phúc trở thành sinh viên trƣờng Tôi quan tâm đến hoạt động Nhà trƣờng Sau tốt nghiệp cựu sinh viên động Tôi giới thiệu bạn khác vào học ngơi trƣờng Tơi thích đến trƣờng hàng ngày Tơi cảm thấy đƣợc an tồn trƣờng Tơi tự hào sinh viên trƣờng Tơi có ngƣời bạn tốt trƣờng Tơi thích giao tiếp với sinh viên khác khn viên trƣờng Nhân viên hành trƣờng nhiệt tình giúp đỡ tơi cần thiết Định giá trị Với việc học Đại học quan trọng Học Đại học có tầm quan trọng lớn sống Tôi cố gắng không làm hƣ hại đến sở vật chất Nhà trƣờng Những Quy định trƣờng đề công cho tất sinh viên Tôi quan tâm cách nghiêm túc đến giáo dục đại học Sự tham gia Tơi tích cực tham gia vào hoạt động khuôn viên trƣờng (hoạt động thể thao, văn hóa, câu lạc bộ, ) trƣờng (căng tin, thƣ Tôi đƣợc sử dụng sở vật chất Nhà viện, nhà thi đấu đa năng, ) n va ac th si 88 18 19 20 21 22 lu an n va gh tn to 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 d nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ 1 2 3 4 5 5 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 an Lu 44 45 46 47 48 49 50 oa 43 nl 37 38 39 40 41 42 w 36 34 35 p ie 33 Tôi sẵn sàng tới trƣờng Tôi tuân thủ quy định Nhà trƣờng Sau kỳ nghỉ, mong muốn đƣợc học Nhận thức Tôi xác định đƣợc mục tiêu học tập Ngồi học lớp tơi cịn tự học thêm kiến thức bên ngồi Tơi chuẩn bị trƣớc tới lớp Tôi phát biểu lớp Khi làm tập nhà việc theo nhóm Tơi giúp đỡ bạn lớp vấn đề học tập Tôi nhờ giúp đỡ bạn lớp gặp vấn đề học tập Tơi tích cực vào hoạt động nhóm lớp Tơi nỗ lực để học tập Tôi ghi chép đầy đủ giảng lớp Tôi cố gắng làm tập đƣợc giao cách tốt Tôi thảo luận với bạn khác chủ đề học bên lớp học Cảm xúc Tôi chia sẻ suy nghĩ nghề nghiệp tƣơng lai với giảng viên cố vấn học tập Tôi ln kính trọng giảng viên Tơi nghĩ mơn học quan trọng Giảng viên sẵn sàng giúp đỡ giải vấn đề tơi gặp phải trƣờng Tơi có mối quan hệ không tốt với số giảng viên trƣờng Tôi tơn trọng hịa đồng với bạn lớp Tơi chia sẻ vƣớng mắc với giảng viên Các bạn lớp tôn trọng suy nghĩ quan điểm tơi Tơi thích làm việc nhóm với bạn lớp Tôi thấy lo lắng nghỉ tiết học Tôi tham gia hoạt động ngoại ngoại khóa với sinh viên khác trƣờng (hội sinh viên, nhóm văn hóa, nhóm thể thao, ) Hành vi Tôi sinh viên động lớp Trong lớp ý nghe giảng Tôi tuân thủ quy tắc lớp học Sẵn sàng chia sẻ kiến thức với bạn lớp Tôi sẵn sàng vƣợt qua trở ngại để tới lớp (trời mƣa, lạnh,…) Đóng góp ý kiến vào thảo luận lớp Giảng viên đối xử công với tất bạn lớp n va ac th si 89 51 52 Tôi lắng nghe ý kiến bạn khác lớp Tôi chia sẻ với giảng viên hoạt động ngồi mơn học (các hoạt động đời sống sinh viên, du học, khóa học ngoại ngữ, ) 5 Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 90 PHỤ LỤC A BẢNG HỎI KHẢO SÁT (chính thức) Bảng hỏi phục vụ nghiên cứu mối tương quan gắn kết sinh viên trình học tập với kết học tập sinh viên Các bạn vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu vào lựa chọn phù hợp Chúng cam kết thông tin liên quan đến việc trả lời bảng hỏi khảo sát khơng phục vụ mục đích khác ngồi mục đích nghiên cứu Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! B THÔNG TIN CHUNG □ Nam Giới tính: □ Nữ lu an Bạn sinh viên năm thứ mấy? n va □ Năm □ Năm to □ Năm □ Năm □ Năm □ Nhiều năm gh tn Bạn sinh viên Khoa nào? p ie □ Cơ khí □Ơ tơ & Máy động lực □ Điện tử □ Kinh tế Công nghiệp □ Xây dựng Môi trƣờng□ Điện □Sƣ phạm kỹ thuật □Quốc tế d oa nl w nf va an lu Điểm trung bình chungkỳ gần bạn: Điểm trung bình chung tích lũy/số tín bạn: ./ Điểm rèn luyện bạn năm học vừa qua: điểm lm ul □ NV Nguyện vọng ban đầu bạn chọn nộp hồ sơ vào trƣờng: □ NV □ Nhà riêng z at nh oi Nơi bạn sinh sống học trƣờng: □ Ký túc xá □ Phòng thuê □ Khác z Sau thời gian học môi trƣờng Đại học bạn đƣợc trang bị phát triển kỹ sau đây: @ □Kỹ giao tiếp □Kỹ làm việc theo nhóm □Kỹ làm chủ tự đánh giá vấn đề thân m co l gm □Kỹ lập luận tƣ duy, phản biện □Kỹ thuyết trình viết báo cáo□Kỹ định giải an Lu n va ac th si 91 10 Sau học xong chƣơng trình Đại học, bạn có dự định tiếp tục học Chƣơng trình Sau đại học trƣờng hay khơng? □ Có □ Khơng 11 Trung bình tuần bạn dành thời gian trƣờng (nhƣ: học lớp, thƣ viện,…)? □ 1–5 giờ□6–10 giờ□11-15 giờ□16-20 giờ□Nhiều 20 12 Trong học kỳ vừa qua, bạn bỏ tiết khoảng lần? □ Không nghỉ lần nào□1–5 lần□5-10 lần□Nhiều 10 lần 13 Trung bình tuần bạn dành thời gian để tự học? □ 1–5 □6–10 □11-15 □16-20 □Nhiều 20 B NỘI DUNG KHẢO SÁT Bạn đƣa mức độ đồng ý nhận định sau cách khoanh trịn vào chữ số tƣơng ứng: Hồn tồn khơng đồng ý; Không đồng ý; Phân vân; Đồng ý; Hoàn toàn đồng ý lu an TT Nội dung n va Cảm giác thuộc Tôi hạnh phúc trở thành sinh viên trƣờng Tôi quan tâm đến hoạt động Nhà trƣờng Tôi giới thiệu bạn khác vào học ngơi trƣờng Tơi cảm thấy đƣợc an tồn trƣờng Tơi tự hào sinh viên trƣờng Tơi có ngƣời bạn tốt trƣờng Tơi thích giao tiếp với sinh viên khác khn viên trƣờng Nhân viên hành trƣờng nhiệt tình giúp đỡ cần thiết Định giá trị Tôi tin việc học trƣờng quan trọng cho tơi Tốt nghiệp Đại học có tầm quan trọng lớn sống Tôi cố gắng không làm hƣ hại đến sở vật chất Nhà trƣờng Tôi quan tâm cách nghiêm túc đến giáo dục đại học d oa nl w 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 5 Sự tham gia Tôi đƣợc sử dụng sở vật chất Nhà trƣờng (căng tin, thƣ viện, nhà thi đấu đa năng, ) Tôi sẵn sàng tới trƣờng Tôi tuân thủ quy định Nhà trƣờng Sự gắn kết nhận thức Tôi xác định đƣợc mục tiêu học tập Ngồi học lớp tơi cịn tự học thêm kiến thức bên ngồi Tơi chuẩn bị trƣớc tới lớp z m co l gm @ an Lu n va 18 z at nh 17 oi 16 m 14 15 ll 13 u nf 10 11 12 va an lu p ie gh tn to Mức độ đồng ý ac th si 92 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 lu an 29 30 va n 31 Sự gắn kết cảm xúc Tôi chia sẻ suy nghĩ nghề nghiệp tƣơng lai với giảng viên cố vấn học tập Tôi ln kính trọng giảng viên Tơi nghĩ mơn học quan trọng Giảng viên sẵn sàng giúp đỡ giải vấn đề tơi gặp phải trƣờng Tơi có mối quan hệ không tốt với số giảng viên trƣờng Tôi tơn trọng hịa đồng với bạn lớp Tơi chia sẻ vƣớng mắc với giảng viên Các bạn lớp tôn trọng suy nghĩ quan điểm tơi Tơi thích làm việc nhóm với bạn lớp Tôi thấy lo lắng nghỉ tiết học Tôi tham gia hoạt động ngoại ngoại khóa với sinh viên khác trƣờng (hội sinh viên, nhóm văn hóa, nhóm thể thao, ) d oa nl w 1 2 3 4 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 an lu 38 p ie gh tn to 32 33 34 35 36 37 Tôi phát biểu lớp Khi làm tập nhà tơi ln làm việc theo nhóm Tôi giúp đỡ bạn lớp vấn đề học tập Tôi nhờ giúp đỡ bạn lớp gặp vấn đề học tập Tơi tích cực vào hoạt động nhóm lớp Tơi nỗ lực để học tập Tơi ghi chép đầy đủ giảng lớp Tôi cố gắng làm tập đƣợc giao cách tốt Tôi thảo luận với bạn khác chủ đề học bên lớp học ll u nf oi m z at nh z m co l gm @ 46 va 39 40 41 42 43 44 45 Sự gắn kết hành vi Trong lớp ý nghe giảng Tôi tuân thủ quy tắc lớp học Sẵn sàng chia sẻ kiến thức với bạn lớp Tôi sẵn sàng vƣợt qua trở ngại để tới lớp (trời mƣa, lạnh,…) Đóng góp ý kiến vào thảo luận lớp Giảng viên đối xử công với tất bạn lớp Tôi lắng nghe ý kiến bạn khác lớp Tôi chia sẻ với giảng viên hoạt động ngồi mơn học (các hoạt động đời sống sinh viên, du học, khóa học ngoại ngữ, ) an Lu Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! n va ac th si 93 PHỤ LỤC 3: Độ tin cậy hệ số tƣơng quan bảng hỏi thức Độ tin cậy hệ số tƣơng quan toàn bảng hỏi Thống kê độ tin cậy Hệ số Cronbach's Alpha 0.909 Số câu hỏi 46 an n va Tƣơng quan biến tổng Cronbach's Alpha loại biến CGTV1 148,70 449,196 ,525 ,924 CGTV2 148,68 445,321 ,615 ,923 CGTV3 148,58 445,794 ,593 ,923 CGTV4 148,39 444,459 ,630 ,923 CGTV5 148,65 446,586 ,548 ,923 CGTV6 148,54 446,930 ,570 ,923 CGTV7 148,56 447,362 ,551 ,923 CGTV8 148,58 449,729 ,518 ,924 DGT1 148,82 464,619 ,189 ,928 DGT2 148,47 460,196 ,290 ,926 148,49 458,588 ,348 ,925 148,93 460,356 ,259 ,927 149,12 466,233 ,323 ,925 ,276 ,926 ,281 ,926 456,513 ,517 ,924 456,542 ,550 ,924 ,576 ,924 gh tn to Phƣơng sai thang đo loại biến ie lu TB thang đo loại biến p d oa 149,07 466,261 STG3 149,05 466,115 NT1 148,80 NT2 148,99 NT3 148,91 NT4 148,54 456,653 ,519 ,924 NT5 148,82 454,871 ,548 ,924 NT6 148,84 456,393 ,520 ,924 NT7 148,79 453,895 ,592 ,923 NT8 148,82 456,552 NT9 148,80 458,444 NT10 148,84 458,671 NT11 148,82 NT12 ll u nf va STG2 an lu STG1 nl DGT4 w DGT3 oi m 456,460 z at nh z ,476 ,924 ,452 ,924 458,606 ,468 ,924 148,87 459,752 ,443 CX1 148,59 458,169 ,497 CX2 148,52 459,328 ,421 m co ,924 l gm @ ,531 an Lu ,925 ,924 va ,925 n ac th si 94 lu an n va CX3 148,58 460,691 ,397 ,925 CX4 148,20 456,465 ,494 ,924 CX5 148,52 458,988 ,432 ,925 CX6 148,45 458,782 ,442 ,924 CX7 148,47 457,038 ,487 ,924 CX8 148,41 456,602 ,492 ,924 CX9 148,48 458,954 ,421 ,925 CX10 148,52 457,038 ,465 ,924 CX11 148,43 458,770 ,441 ,924 HV1 149,59 463,775 ,323 ,925 HV2 149,63 455,312 ,408 ,925 HV3 149,58 460,371 ,387 ,925 HV4 149,53 460,213 ,403 ,925 HV5 149,68 457,958 ,436 ,925 HV6 149,60 459,810 ,364 ,925 HV7 149,52 457,836 ,394 ,925 HV8 149,57 462,265 ,323 ,926 p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 95 PHỤ LỤC 4: Độ tin cậy thang đo nhân tố độc lập Độ tin cậy hệ số tƣơng quan nhân tố CGTV Số hỏi Cronbach's Alpha ,936 câu TB thang đo loại biến Phƣơng sai thang đo loại biến Tƣơng quan biến tổng Cronbach's Alpha loại biến 25,01 24,99 24,89 24,70 24,96 24,85 24,87 24,89 47,957 48,152 47,570 48,361 46,831 47,782 47,127 47,983 ,764 ,764 ,788 ,745 ,794 ,774 ,804 ,769 ,929 ,929 ,927 ,930 ,927 ,928 ,926 ,928 lu CGTV1 CGTV2 CGTV3 CGTV4 CGTV5 CGTV6 CGTV7 CGTV8 an n va gh tn to Độ tin cậy hệ số tƣơng quan nhân tố ĐGT p ie Số câu hỏi ,860 d oa nl w Cronbach's Alpha lu Tƣơng quan biến tổng Cronbach's Alpha loại biến 9,926 9,830 10,437 10,208 ,692 ,775 ,747 ,622 ,827 ,793 ,807 ,858 oi m z at nh 10,53 10,18 10,19 10,64 Phƣơng sai thang đo loại biến ll DGT1 DGT2 DGT3 DGT4 u nf va an TB thang đo loại biến z Số câu hỏi m co l Cronbach's Alpha ,837 gm @ Độ tin cậy hệ số tƣơng quan nhân tố STG an Lu n va ac th si 96 TB thang đo loại biến Phƣơng sai thang đo loại biến Tƣơng quan biến tổng Cronbach's Alpha loại biến 6,17 6,11 6,10 2,137 1,907 1,989 ,735 ,710 ,661 ,746 ,763 ,813 STG1 STG2 STG3 Độ tin cậy hệ số tƣơng quan nhân tố GKNT Cronbach's Alpha ,937 Số câu hỏi 12 lu an n va Phƣơng sai thang đo loại biến Tƣơng quan biến tổng 36,52 36,71 36,62 36,26 36,54 36,56 36,50 36,54 36,52 36,55 36,54 36,58 52,397 54,232 54,109 53,875 52,670 53,556 53,312 53,511 53,943 53,309 54,119 54,053 ,806 ,696 ,740 ,689 ,761 ,707 ,732 ,733 ,692 ,716 ,671 ,687 GKNT1 GKNT2 GKNT3 GKNT4 GKNT5 GKNT6 GKNT7 GKNT8 GKNT9 GKNT10 GKNT11 GKNT12 p ie gh tn to TB thang đo loại biến Độ tin cậy hệ số tƣơng quan nhân tố GKCX d oa nl w Cronbach's Alpha loại biến ,929 ,933 ,931 ,933 ,930 ,932 ,931 ,931 ,933 ,932 ,934 ,933 Cronbach's Alpha loại biến 50,674 49,367 49,859 49,392 49,488 49,047 48,936 48,843 49,191 48,824 49,256 ,665 ,707 ,688 ,702 ,702 ,746 ,754 ,752 ,705 ,727 ,726 ,928 ,926 ,927 ,926 ,926 ,924 ,924 ,924 ,926 ,925 ,925 z at nh z m co l gm @ an Lu n va 36,83 36,76 36,82 36,44 36,76 36,69 36,71 36,65 36,72 36,77 36,67 Tƣơng quan biến tổng oi GKCX1 GKCX2 GKCX3 GKCX4 GKCX5 GKCX6 GKCX7 GKCX8 GKCX9 GKCX10 GKCX11 Phƣơng sai thang đo loại biến m TB thang đo loại biến Số câu hỏi 11 ll u nf va an lu Cronbach's Alpha ,932 ac th si 97 Độ tin cậy hệ số tƣơng quan nhân tố GKHV Cronbach's Alpha ,919 Số câu hỏi TB thang đo loại biến Phƣơng sai thang đo loại biến Tƣơng quan biến tổng Cronbach's Alpha loại biến 17,87 17,91 17,86 17,81 17,96 17,88 17,80 17,85 32,793 28,821 30,817 32,715 30,467 30,110 29,524 30,583 ,610 ,771 ,774 ,593 ,786 ,765 ,790 ,760 ,917 ,906 ,905 ,919 ,904 ,906 ,903 ,906 lu GKHV1 GKHV2 GKHV3 GKHV4 GKHV5 GKHV6 GKHV7 GKHV8 an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si