Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University (Thái độ của giảng viên đối với việc sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông vào việc giảng dạy tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI ĐỘ CỦA GIẢNG VIÊN ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG VÀO VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TEACHERS’ ATTITUDES TOWARDS THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) IN TEACHING ENGLISH AT A VIETNAMESE UNIVERSITY Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Phạm Ngọc Thạch TS Đinh Thị Bảo Hương Nghiên cứu sinh: Trần Minh Thành Mã số học viên: 0137010002 Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh 0137010002 Hà Nội, năm 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI UNIVERSITY TEACHERS’ ATTITUDES TOWARDS THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) IN TEACHING ENGLISH AT A VIETNAMESE UNIVERSITY Supervisors: Assoc Prof Dr Pham Ngoc Thach Dr Dinh Thi Bao Huong PhD student: Tran Minh Thanh Student code: 0137010002 Major: English Studies Hanoi, 2023 Declaration by author I, the undersigned, certify my authority of the dissertation entitled “Teachers’ Attitudes towards the Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching English at a Vietnamese University” in partial fulfillment of the requirements for the Doctor of Philosophy in English Studies This thesis contains no material that has been accepted for the award of any other degree or diploma by any university or other educational institutions, and it contains no material previously published or written by another person, to the best of my knowledge and belief, except where due reference is made in the text of the dissertation Tran Minh Thanh May, 2023 i Acknowledgments The completion of this study is credited to countless support and assistance from many people Without them, I could not afford to reap the fruit of this thesis Therefore, I would like to take this opportunity to express my sincere gratitude to all of them I wish to express my deepest and sincerest gratitude to my principal supervisor, Assoc Prof Dr Pham Ngoc Thach, for his dedicated supervision, invaluable guidance, detailed comments, practical suggestions, constructive feedback and continuous encouragement I especially owe many thanks to Dr Dinh Thi Bao Huong, my associate supervisor, for her generous assistance, invaluable encouragement, knowledgeable advice and continuous feedback She continually and persuasively conveyed to me a spirit of adventure regarding research and scholarship in applying ICT in teaching and learning English Also, I would like to express my sincere thanks to the Post-graduate Studies Department, Hanoi University and all the staff at the Department for their technical and administrative support of my study It is their kind help and support that has made my PhD journey a wonderful and memorable experience Without their precious support, conducting this research would have been impossible I am indebted to all the teachers who participated in this study For ethical reasons, I cannot provide their names here, but I am keen to express my great gratitude to all of them for their enthusiastic participation and cooperation, their interest in my study, and their acceptance of my survey and interviews I also wish to sincerely thank all my friends and colleagues at Windy University (a pseudo name for the research context) for their kind support and encouragement My special thanks go to Dr Robert Trevethan for his valuable assistance Finally, my wholehearted appreciation goes to my family for their full understanding, unconditional support, and sacrifices during the challenging times of this PhD journey TABLE OF CONTENTS Declaration by author i Acknowledgments .ii List of Abbreviations vii List of Tables .ix List of Figures xi Abstract xii CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.1.1 The use of information and communication technology in education in the world 1.1.2 The use of ICT in foreign language teaching in Vietnam 1.2 Rationale of the study .8 1.3 Study aims and research questions 10 1.4 Scope of the study .11 1.5 Significance of the study 11 1.6 Structure of the thesis 13 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 15 2.1 Conceptualisation of key terms .15 2.1.1 Conceptualising ICT in teaching English 15 2.1.2 Conceptualising teacher’s attitudes towards the use of ICT in teaching English .17 2.2 Attitude measurements 20 2.3 Some popular models for exploring users’ attitudes towards using ICT 22 2.3.1 Technology Acceptance Model .23 2.3.2 The Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 24 2.3.3 Diffusion of Innovations 25 2.4 The conceptual framework of the study 31 2.5 Teachers’ attitudes towards the use of ICT in teaching English 35 2.5.1 The roles of teachers’ attitudes towards the use of ICT in education 35 2.5.2 Previous studies on the use of ICT in teaching English at the tertiary level in Vietnam 37 2.5.3 Prior research into EFL teachers’ attitudes towards the use of ICT in teaching English 40 2.5.4 The associations between factors influencing teachers’ attitudes and their attitudes towards the use of ICT in teaching English .46 2.6 Gaps in the previous studies 57 2.7 Summary of the chapter 59 CHAPTER 3: METHODOLOGY .60 3.1 The researcher’s worldview 60 3.2 Selection of research methodology 61 3.3 Research design 63 3.4 Research context .65 3.5 Participants and sampling strategies 67 3.5.1 Participants 67 3.5.2 Sampling strategies 68 3.6 Data collection instruments .70 3.6.1 Questionnaire 71 3.6.2 Semi-structured interviews 77 3.6.3 Reliability and validity of data collection instruments 79 3.7 Data collection procedures 81 3.7.1 Collecting data from the survey questionnaire 81 3.7.2 Collecting data from the semi-structured interviews .83 3.8 Data analysis 84 3.8.1 Quantitative data analysis 84 3.8.1.1 Factor Analysis (FA) and Principal Component Analysis 86 3.8.1.2 Verbal interpretation 90 3.8.1.3 Correlation analysis 91 3.8.1.4 Multiple Regression Analysis .92 3.8.2 Qualitative data analysis 93 3.8.2.1 Data coding and management .93 3.8.2.2 Data analysis .94 3.9 Research Quality 101 3.10 Ethical Considerations 104 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION .106 4.1 A summary of the main findings of the research study 106 4.2 Teachers’ attitudes towards the use of ICT in teaching English 108 4.2.1 Results from the Questionnaire .108 4.2.2 Results from the Semi-structured Interviews 116 4.2.3 Discussion .124 4.3 Teachers’ perceptions of factors influencing their attitudes towards the use of ICT in teaching English 125 4.3.1 Teachers’ Perceptions of Their Levels of ICT Competence 125 4.3.1.1 Results from the Questionnaire 125 4.3.1.2 Results from the Semi-structured Interviews 127 4.3.1.3 Discussion 129 4.3.2 Teachers’ Perceptions of the Attributes of ICT in Teaching English 130 4.3.2.1 Results from the Questionnaire 130 4.3.2.2 Results from the Semi-structured Interviews 141 4.3.2.3 Discussion 147 4.3.3 Teachers’ Perceptions of Their Levels of ICT Access 149 4.3.3.1 Results from the Questionnaire 149 4.3.3.2 Results from the Semi-structured Interviews 150 4.3.3.3 Discussion 151 4.3.4 Other factors influencing teachers’ attitudes towards the use of ICT in teaching English .152 4.3.4.1 Learners-related factors 152 4.3.4.2 Institutional policies 153 4.4 The associations between teachers’ attitudes towards the use of ICT in teaching English and the factors influencing these attitudes 155 4.4.1 A summary of participants’ characteristics 156 4.4.2 Teachers’ teaching methods 158 4.4.3 The Results from Questionnaire 158 4.4.4 The Results from Semi-structured Interviews .164 CHAPTER 5: CONCLUSION 178 5.1 Summary of the Findings 178 5.2 Contributions of the study .180 5.2.1 Contributions to the Theory 180 5.2.2 Contributions to the Methodology 182 5.2.3 Contributions to the Practice 182 5.3 Implications 183 5.3.1 For EFL tertiary teachers 183 5.3.2 For Learners 184 5.3.3 For Windy University Leaders and Policies-makers .184 5.3.4 For stakeholders in Educational Technology Development 185 5.4 Limitations and Suggestions for Future Research 185 5.5 Final remarks 187 LIST OF PUBLICATIONS .189 REFERENCES 190 APPENDICES 216 List of Abbreviations ABC: Affective, Behavioural and Cognitive Components BA: Bachelor of Arts CALL: Computer Assisted Language Learning EFA: Exploratory Factor Analysis EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language GPA: Grade Point Average ICT: Information Technology and Communication Technology IT: Information Technology KMO: Kaiser-Meyer-Olkin (Test) LCMS: Learning Content Management System LMS: Learning Management System M: Mean score MA: Master of Arts MALL: Mobile Assisted Language Learning Max: Maximum Min: Minimum MOET: Ministry of Education and Training N: Number NFLP: National Foreign Language Project PAF Principal Axis Analysis PCA: Principal Components Analysis PEOU: Perceived Ease of Use PU: Perceived Usefulness r: Correlation Coefficient S.D: Standard Deviation SE: Standard Error Ins.: Institution TAM: Technology Acceptance Model TATT: Teachers’ Attitudes towards the Use of ICT in Teaching English TELL: Technology Enhanced Language Learning UNESCO: The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UTAUT: The unified theory of acceptance and use of technology