Thông tin tài liệu
Luận văn tốt nghiệp Đánh giá mức độ đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thong Cử nhân Sư phạm trường Đại học An Giang đào tạo MỞ ðẦU Lý chọn ñề tài Chất lượng giáo dục (CLGD) nói chung CLGD phổ thơng nói riêng vấn đề ln xã hội quan tâm Bước vào thời kì đổi giáo dục phổ thơng, vấn đề CLGD nâng cao CLGD trở nên cấp thiết, trở thành vấn đề nóng xã hội Nhiều nghiên cứu gần ñây GV yếu tố có tính định đến chất lượng hiệu giáo dục Nghiên cứu Tennessee Dallas Mĩ ñã kết luận: “Chất lượng GV ảnh hưởng tới thành tích học tập HS nhiều yếu tố khác” [17] Bác Hồ nói: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục” [17] cụ thể hố ðiều 15 Luật Giáo dục 2005: “Nhà giáo giữ vai trị định việc ðBCL giáo dục” [46] Vì thế, người GV có vai trị đặc biệt quan trọng ñối với phát triển giáo dục, người định biến mục đích giáo dục thành thực, đảm bảo hiệu CLGD Nói cách khác, nâng cao chất lượng ñội ngũ GV nhân tố ñịnh nghiệp CLGD Nhằm nâng cao CLGD phổ thơng tiến đến chuẩn hố đội ngũ GV phổ thơng, Bộ GD&ðT ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT theo Thông tư số 30 [15] Chuẩn nghề nghiệp ñược xem thước ño NLNN GV suốt trình dạy học, u cầu, tiêu chí có tính ngun tắc, cơng khai, mang tính nghề nghiệp để làm đánh giá trình độ đạt chất lượng Trên sở ñó, việc nghiên cứu ñánh giá mức ñộ ñáp ứng sản phẩm giáo dục với chuẩn nghề nghiệp ñược xem vấn ñề cấp thiết Việc ñánh giá ñáp ứng SV tốt nghiệp ñối với chuẩn nghề nghiệp kênh thơng tin giúp nhà trường điều chỉnh Chuẩn ñầu xem xét vấn ñề ñào tạo ñáp ứng Chuẩn nghề ñến mức ñộ nào, ñồng thời có tác dụng tích cực việc nâng cao chất lượng ñào tạo nhằm hướng tới “Chất lượng phù hợp với mục tiêu ñề ra” ðối với Trường ðHAG, việc ñánh giá mức ñộ ñáp ứng sản phẩm ñào tạo – SV tốt nghiệp từ CTðT GVTH với Chuẩn nghề nghiệp ñược xem “bài tốn chất lượng” mà nhà trường cần tìm lời giải khơng phải kết sẵn có từ nơi khác Vì thế, việc nghiên cứu đánh giá mức độ ñáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp -1- GVTH Cử nhân Sư phạm Trường ðHAG ñào tạo, sở để phân tích tiêu chí đánh giá CTðT Khoa Sư phạm có đáp ứng u cầu chuẩn nghề nghiệp GVTH, sở ñể ñiều chỉnh cấu trúc Chuẩn ñầu hoạt ñộng ñào tạo ngành Cử nhân Sư phạm Trường ðHAG Chính từ lý lẽ trên, chúng tơi định chọn ñề tài “ðánh giá mức ñộ ñáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Cử nhân Sư phạm Trường ðại học An Giang ñào tạo” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu ñề tài - ðo lường mức ñộ ñáp ứng GV Trường ðHAG ñào tạo với Chuẩn nghề nghiệp GVTH; - ðề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ñào tạo Cử nhân Sư phạm Trường ðHAG Phương pháp nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu - GV Trường ðHAG ñào tạo ñáp ứng mức ñộ với Chuẩn nghề nghiệp GVTH? - Có khác biệt kết ñánh giá cán quản lý (BGH, TCM) tự ñánh giá GV dựa theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH xét ñến yếu tố như: khu vực, thâm niên cơng tác, đặc điểm khối ngành, giới, KQXL tốt nghiệp? Nếu có khác biệt, có khác kết ñánh giá cán quản lý tự ñánh giá GV? 3.2 Khách thể ñối tượng nghiên cứu 3.2.1 Khách thể nghiên cứu: ðồng nghiệp (BGH TCM); GVTðG (GV SV tốt nghiệp từ khố I ñến khoá VI, ñang giảng dạy trường THPT ñịa bàn tỉnh An Giang, ñúng với ngành nghề ñào tạo) 3.2.2 ðối tượng nghiên cứu : ðối tượng nghiên cứu luận văn đáp ứng GV Trường ðHAG ñào tạo với Chuẩn nghề nghiệp GVTH -2- 3.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu ðề tài sử dụng phương pháp hồi cứu tài liệu liên quan đến đề tài: - Nghiên cứu Chương trình khung giáo dục đại học khối ngành Sư phạm trình độ ñại học theo Quyết ñịnh 28/2006/Qð-BGDðT; - Nghiên cứu Quy chế thực cơng khai sở giáo dục quốc dân, ban hành kèm theo Thông tư số 09/2009/TT-BGDðT ngày 07 tháng 05 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ðT; - Nghiên cứu tiêu chí đánh giá CLGV TH dựa trên: (1) ñiều 70 (Nhà giáo), ñiều 72 (Nhiệm vụ Nhà giáo), điều 77 (Trình độ chuẩn ñược ñào tạo Nhà giáo), ñiều 78 (Trường Sư phạm) ñược quy ñịnh chuẩn mực nhà giáo _ Luật Giáo dục; (2) Chuẩn nghề nghiệp GVTH _ Thông tư số 30/2009/TT-BGDðT; (3) nội dung xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GV số nước giới Mỹ, Anh, Úc, Thái Lan; - Nghiên cứu văn ðảng Nhà nước liên quan ñến CLGV TH như: Luật Giáo dục, Chuẩn nghề nghiệp GVTH, … - Nghiên cứu Báo cáo tổng kết Sở GD&ðT An Giang; - Nghiên cứu số liệu cán quản lý, GV, HS liên quan ñến CLGV, HS nhà trường THPT tỉnh An Giang 3.3.2 Phương pháp thu thập thông tin Trong tiến hành nghiên cứu hồ sơ, văn thu thập số liệu kết hợp phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp chuyên gia; - Phương pháp vấn; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp khảo sát điều tra 3.3.3 Cơng cụ sử dụng ñể nghiên cứu - Bảng hỏi ñể thu thập thông tin, liệu; -3- - Các phần mềm chuyên dụng ñể xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Luận văn 159 trang, đó: Mở đầu (4 trang) Chương 1: Cơ sở lý luận vấn ñề nghiên cứu (27 trang) Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu (15 trang) Chương 3: Thực trạng mức ñộ ñáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp GVTH Cử nhân sư phạm Trường ðHAG ñào tạo (39 trang) Kết luận ñề xuất (7 trang) Phụ lục (67 trang) -4- Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu chất lượng giáo viên Bất nghề mà khơng có NLNN người hành nghề khơng thể hồn thành tốt cơng việc Theo đó, NL sư phạm yêu cầu quan trọng ñối với tồn tại, phát triển nghề dạy học Chính có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề này: tác giả Trần Bá Hoành (2001) “Chất lượng giáo viên” [29] ñưa cách tiếp cận chất lượng GV dựa nhiều góc độ khác ñặc ñiểm lao ñộng người GV, thay ñổi chức người GV trước yêu cầu ñổi GD, mục tiêu sử dụng GV, chất lượng GV chất lượng ñội ngũ GV; ñồng thời tác giả giới thiệu thành tố tạo nên CLGV bao gồm phẩm chất NL người GV; nhân tố ảnh hưởng tới CLGV Các tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền Trần Việt Cường (2009) “NL sư phạm người GV” [35]– ñã hệ thống NL sư phạm người GV thành 08 nhóm NL (tri thức mơn học khoa học giáo dục, NL chẩn đốn, NL lập kế hoạch, NL triển khai kế hoạch giáo dục dạy học, NL kiểm tra, ñánh giá kết hoạt ñộng dạy học, NL giải vấn ñề nảy sinh thực tiễn dạy học, NL tự bồi dưỡng phát triển nâng cao trình độ chun mơn – nghiệp vụ, NL hợp tác) Trong nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004) với “Nghề nghiệp người GV” [44]–, Nguyễn Hữu Châu (2008) “Chất lượng giáo dục – vấn đề lí luận thực tiễn” [16], hay Trần ðình Tuấn (2006) với “Chất lượng ñội ngũ nhà giáo nhân tố ñịnh CLGD ñại học” [57], Trịnh Hồng Hà (2004) với nghiên cứu “CLGD ñội ngũ GV” [23], Nguyễn Thị Mùi (2010) “Một số vấn ñề NL sư phạm GV THPT” [47], Phạm Hồng Quang (2009) “Giải pháp ñào tạo GV theo ñịnh hướng NL” [53] đưa vai trị người GV có thay đổi để phù hợp với -5- chức người GV rộng hơn, ñồng thời chứng minh ñược NL GV yếu tố định CLGD, sở ñưa giải pháp ñào tạo bồi dưỡng GV thơng qua đổi chương trình đào tạo GV, tăng cường yếu tố cạnh tranh chất lượng GV, ñào tạo GV trách nhiệm Nhà nước phải sách đầu tư nguồn vốn chủ yếu từ nhà nước, tổ chức hội nghị trường sư phạm với địa phương Tác giả Nguyễn Thanh Hồn (2003) “Vài nét mơ hình người GV” [26] tác giả ñưa khái niệm người GV, ñặc ñiểm ñể phân biệt phẩm chất người GV, ñồng thời tác giả ñưa số ñề nghị ñể cải thiện công tác hiệu công tác người GV Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009) với “GV chất lượng cao thời ñại nay” [45] cho GV chất lượng cao GV có trình độ học thuật vững vàng, đủ sâu sắc có tính phát triển thuộc chun ngành khoa học – kỹ thuật – cơng nghệ đào tạo, có kiến thức nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có NL sáng tạo hoạt ñộng thực tiễn khoa học giáo dục, có khả hành nghề sư phạm đạt kết hay có tính hiệu nghiệm cao, đảm đương vai trị mơi trường sư phạm biến đổi Mỗi cơng trình đề cập đến khía cạnh khác nhau, điểm chung rút là: tranh tổng thể cấu trúc NL sư phạm người GV u cầu người GV Ngồi ra, cịn số cơng trình nghiên cứu khác có nội dung xoay quanh vấn đề CLGV nhìn từ nhiều góc ñộ khác như: tác giả Trần Quốc Thành (2009) “ðánh giá lao ñộng sư phạm GV phổ thơng nay” [55] đưa nhận định minh chứng nhằm chứng minh lao ñộng thực thụ GV phổ thơng dựa đặc điểm lao động người GV ñồng thời ñưa ñánh giá lao ñộng sư phạm GV phổ thơng lao động nặng Cùng với cách định hướng đánh giá cơng việc GV có nghiên cứu Phan Thanh Long (2009) “ðịnh lượng ñánh giá lao ñộng GV phổ thơng” [42] tác giả ngun tắc định lượng cơng việc GV, thực trạng lao ñộng GV phổ thông Phạm Minh Hạc (2004) với “Phương pháp tiếp cận nhân văn: Nhân cách người dạy – nhân cách -6- người học ñối với vấn ñề CLGV” [24], Lê Khánh Tuấn (2009) nghiên cứu “Tiếp cận ñổi phương pháp ñào tạo GV THPT từ phía người sử dụng” [58] –, Lê Thị Thanh Hồng (2008) “Vai trị thơng tin ngược quản lí q trình đào tạo GV” ––[27] tác giả ñã nghiên cứu ñưa nhận ñịnh thơng tin phản hồi từ phía người đào tạo nhà tuyển dụng sở xây dựng chương trình đào tạo phù hợp Hay ðặng Quốc Hịa “Góp ý GV sư phạm” [25] tham luận phụ huynh học sinh ñóng góp chuẩn mực GV trường phổ thông vốn sản phẩm trường sư phạm Bài viết nhấn mạnh mong muốn xã hội gia đình chuẩn mực mà GV cần có kiến thức chun mơn, đạo ñức mẫu mực, lòng khoan dung phương pháp giảng dạy, ðây chủ ñề ñược nhà nghiên cứu giáo dục ñưa ra, với mục tiêu ñề cập ñến khâu then chốt: nhân cách người GV chất lượng ñội ngũ GV bối cảnh hội nhập ðồng thời cịn có nghiên cứu Sái Cơng Hồng (2008) với đề tài “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy GV THCS áp dụng thí điểm thị xã Phúc n – tỉnh Vĩnh Phúc” [30] Mục đích đề tài nghiên cứu, xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy GV THCS tiến hành ñánh giá thử nghiệm ñể làm sở cho việc bồi dưỡng phát triển ñội ngũ GV, ñồng thời tạo sở để xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy GV THPT Riêng tỉnh An Giang tính đến thời điểm chúng tơi nghiên cứu có 02 đề tài cấp Tỉnh đề cập đến vấn ñề này: Thứ nhất, Vũ Thị Phương Anh (2007) với ñề tài “Nghiên cứu xây dựng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ñội ngũ GV THPT tỉnh An Giang” [1] Nội dung đề tài thu thập thơng tin thực trạng tồn cảnh dạy học bậc THPT ñể xây dựng thử nghiệm chương trình bồi dưỡng nâng cao NL đội ngũ GV THPT tỉnh An Giang, ñồng thời theo dõi, lấy ý kiến chuyên gia ñánh giá mức ñộ hiệu biện pháp thử nghiệm ñề xuất giải pháp Thứ hai, La Hồng Huy (2007) với ñề tài “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng ñội ngũ GV tiểu học tỉnh An Giang” [33] Mục tiêu nghiên cứu -7- đề tài đánh giá, xác ñịnh thực trạng NL sư phạm GV tiểu học tỉnh An Giang, tìm yếu tồn tại, ảnh hưởng ñến CLGV tiểu học, ñồng thời xây dựng hệ thống giải pháp bồi dưỡng ñội ngũ GV tiểu học Tuy nhiên, ñối tượng nghiên cứu ñề tài NL sư phạm GV tiểu học Các ñề tài ñưa hình ảnh chung NL sư phạm người GV (ñối tượng GV tiểu học, THCS, THPT ñịa bàn tỉnh An Giang), ñồng thời xây dựng hệ thống giải pháp bồi dưỡng ñội ngũ GV tiến hành giải pháp, đề mơ hình bồi dưỡng phù hợp, khả nâng cao trình độ GV tồn tỉnh Với quy trình khảo sát NL xây dựng hệ thống giải pháp thử nghiệm mơ hình đào tạo nâng cao NL GV Ngồi cịn có số cơng trình nghiên cứu giới đề cập ñến chất lượng ñánh giá NL GV Cùng với thay ñổi quan niệm mục tiêu giáo dục vai trị GV việc học tập HS, quan niệm NL cần thiết GV thay ñổi Theo tác giả Lauer Dean (2001) [1], vào ñầu kỷ XX, với quan niệm giáo dục trước hết giáo dục ñạo ñức, CLGV ñồng nghĩa với ñạo ñức GV; thông qua phẩm chất đạo đức hoạt ñộng ngày, GV chuyển tải giá trị ñạo ñức cho HS Vào thập niên 40-50 kỷ XX, ñịnh nghĩa CLGV nhấn mạnh tố chất cá nhân tính ham học hỏi nhiệt tình Sang thập niên 60 kỉ XX, định nghĩa nhấn mạnh địi hỏi GV phải có kĩ nghiệp vụ hành vi sư phạm phù hợp để chuyển tải chương trình giảng dạy ñến HS Ngày nay, ñịnh nghĩa CLGV ñã ñược mở rộng ñể bao hàm hầu hết yếu tố NL phẩm chất ñã nêu CLGV ñược ñịnh nghĩa phức hợp yếu tố cho phép nhà giáo thu hút HS vào hoạt động có ý nghĩa để thúc đẩy việc học HS, bao gồm kiến thức, kinh nghiệm, kỹ sư phạm phẩm chất cá nhân nhà giáo mà chúng tơi tóm lược ñịnh nghĩa phần sở lý luận vấn ñề nghiên cứu Thế GV giỏi? Một GV giỏi có đặc điểm bật so với GV khác? -8- Cũng theo Lauer Dean (2004) [1], nghiên cứu ñặc ñiểm GV giỏi Hoa Kỳ nhằm giúp nhà quản lý ñưa tiêu chí ñể tuyển dụng ñánh giá GV cho thấy GV giỏi có chung đặc điểm sau đây: (1) Có kiến thức chun mơn đầy ñủ lĩnh vực phụ trách giảng dạy, ñiều quan trọng mơn khoa học tự nhiên ðặc biệt, GV Tốn THPT đào tạo chun ngành Tốn khơng phải chuyển từ ngành học khác sang dạy Tốn; (2) Có kinh nghiệm giảng dạy tối thiểu năm; nắm vững nội dung chương trình kiến thức chun ngành có liên quan đến chương trình; (3) Có kỹ sư phạm tổng quát kỹ giảng dạy cụ thể cho mơn học mà đảm nhiệm; có NL tư diễn đạt ngơn ngữ tốt; có khả lãnh ñạo, tạo ñược say mê kích thích tìm tịi, khám phá HS; (4) Có hiểu biết phát triển tâm lý HS thái ñộ em ñối với môn học; hiểu biết hồn cảnh sống giá trị văn hóa em; (5) Có hiểu biết thói quen kỹ học tập HS; có khả phát triển tư bậc cao HS; có nhiều chiến lược sư phạm để áp dụng tình khác ñối với ñối tượng HS khác 1.1.2 Nhóm cơng trình nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp GV Qn triệt đường lối chủ trương ðảng, sách Nhà nước, có nhiều cơng trình nghiên cứu như: Thông tư số 43 [10], hay báo cáo Bộ GD&ðT chuẩn nghề nghiệp “Chuẩn nghề nghiệp GVTH (THCS THPT)” [14], “Báo cáo tổng hợp ý kiến học viên lớp tập huấn thí điểm chuẩn nghề nghiệp GV Hà Tĩnh, Sơn La, Trà Vinh, ðắc Lắc, Hà Nội” [11], “Báo cáo tổng quát kết việc triển khai kế hoạch thí ñiểm chuẩn nghề nghiệp GVTHPT tỉnh: Hà Tĩnh, Sơn La, Trà Vinh, ðắc Lắc, TP Hà Nội” [12], “Báo cáo phân tích số liệu đánh giá NLNN GV theo chuẩn nghề nghiệp GVTH” [13], “Kết trưng cầu ý kiến Chuẩn nghề nghiệp GVTHPT theo ñề xuất dự thảo lần thứ 6” [19], hay nghiên cứu tác giả Trần Bá Hoành (2010) “Những yêu cầu nghiệp vụ sư phạm chuẩn nghề nghiệp GVTH 2009” –[28] -9- TCM Tiêu chí TB SD Sig 1.2 3.84 0.37 0.00 1.3 3.46 0.59 0.00 1.4 3.72 0.48 0.21 1.5 3.79 0.47 0.07 2.1 3.12 0.50 0.08 2.2 2.98 0.56 0.08 3.1 3.22 0.61 0.01 3.2 3.45 0.57 0.00 3.3 3.64 0.55 0.10 3.4 3.00 0.58 0.68 3.5 3.02 0.65 0.01 3.6 3.06 0.50 0.02 3.7 3.24 0.63 0.13 3.8 3.13 0.63 0.03 4.1 3.09 0.63 0.03 4.2 3.04 0.59 0.68 4.3 3.02 0.60 0.40 4.4 2.94 0.66 0.01 4.5 3.08 0.56 0.23 4.6 3.14 0.58 0.20 5.1 3.11 0.62 0.04 5.2 2.85 0.50 0.06 6.1 3.32 0.56 0.18 6.2 3.01 0.48 0.06 Từ bảng số liệu trên, có 5/25 (20%) tiêu chí TCM đánh giá GV ñáp ứng tốt yêu cầu mà Chuẩn ñưa (1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 3.3) Có 12% số tiêu chí TCM đánh giá GV đáp ứng Chuẩn mức TB (2.2, 4.4, 5.2) Có 68% số tiêu chí cịn lại ñáp ứng Chuẩn mức Ta ñặt giả thuyết H0 “kết ñánh giá GV ngành Vật lí TCM tiêu chí khơng có liên hệ với đặc điểm trường” Kết phân tích ANOVA: có 68% số tiêu chí giả thuyết H0 bị bác bỏ với ñộ tin cậy 90%, trường khác kết đánh giá GV TCM ngành Vật lí tiêu chí khác có 32% số tiêu chí giả thuyết H0 chấp nhận, nghĩa số tiêu chí khơng có khác biệt kết đánh giá trường (3) Nhóm BGH BGH Tiêu chí TB SD Sig 1.1 3.89 0.31 0.00 1.2 3.86 0.44 0.35 1.3 3.46 0.59 0.00 1.4 3.72 0.48 0.21 1.5 3.79 0.47 0.07 2.1 3.09 0.50 0.07 2.2 2.99 0.55 0.23 3.1 3.13 0.63 0.00 3.2 3.40 0.62 0.00 3.3 3.58 0.50 0.00 3.4 3.02 0.60 0.03 3.5 3.16 0.55 0.03 3.6 2.84 0.59 0.29 3.7 3.11 0.62 0.00 3.8 2.99 0.57 0.02 - 151 - BGH Tiêu chí TB SD Sig 4.1 3.12 0.64 0.03 4.2 3.04 0.59 0.68 4.3 3.04 0.61 0.33 4.4 2.80 0.61 0.00 4.5 3.01 0.63 0.13 4.6 2.91 0.55 0.02 5.1 3.08 0.60 0.04 5.2 3.00 0.65 0.01 6.1 3.19 0.65 0.01 6.2 3.01 0.48 0.06 Từ bảng số liệu trên, có 5/20 (20%) tiêu chí BGH đánh giá GV ñáp ứng tốt yêu cầu mà Chuẩn ñưa tiêu chí 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 3.3 Có 12% số tiêu chí BGH đánh giá GV đáp ứng Chuẩn mức TB (2.2, 3.6, 3.8, 4.4, 4.6) Có 60% số tiêu chí cịn lại đáp ứng Chuẩn mức ðặt giả thuyết H0 “khơng có khác biệt kết đánh giá GV ngành Vật lí BGH tiêu chí trường” Kết phân tích ANOVA tổng hợp bảng trên, có 72% số tiêu chí giả thuyết H0 bị bác bỏ với độ tin cậy 90%, có khác biệt có ý nghĩa thống kê kết đánh giá GV BGH, có nghĩa trường khác kết đánh giá GV ngành Vật lí BGH tiêu chí khác có 28% số tiêu chí giả thuyết H0 chấp nhận có nghĩa có số tiêu chí khơng có khác biệt cách ñánh giá trường 9.2 So sánh khác biệt kết đánh giá nhóm BGH, TCM tự ñánh giá GV dựa theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH xét ñến yếu tố khu vực, thâm niên công tác, giới, KQXL tốt nghiệp Bảng: Tổng hợp kết kiểm ñịnh giả thuyết thống kê hai biến ñộc lập ngành Vật lý Giả thuyết H0: “Hai biến độc lập với nhau” Nhóm GVTðG Biến số Biến số Thơng số kiểm định thống kê Kết luận Khu vực KQXL GV theo Chuẩn Thâm niên cơng tác Giới tính KQXL tốt nghiệp Biến số Biến số Khu vực KQXL GV theo Chuẩn Thâm niên cơng tác Giới tính KQXL tốt nghiệp Biến số KQXL GV theo Chuẩn Biến số Khu vực Thâm niên công tác χ2 = 0,827 (16,7%) Sig = 0,661 > 0,1 γ = 0,197 tau_c = 0,139 χ2 Chấp nhận H0 Sig = 0,216 > 0,1 Chấp nhận H0 Sig = 0,216 > 0,1 = 1,462 Chấp nhận H0 Sig = 0,227 > 0,1 γ = 0,030 Sig = 0,890 > 0,1 Chấp nhận H0 tau_c = 0,014 Sig = 0,890 > 0,1 Nhóm TCM đánh giá Thơng số kiểm định thống kê χ = 4,756 (55,6%) χ2 Sig = 0,682 > 0,1 = 0,746 Chấp nhận H0 Sig = 0,026 < 0,05 tau_c = 0,137 Sig = 0,026 < 0,05 Nhóm BGH đánh giá Thơng số kiểm định thống kê χ = 2,415 (66,7%) Sig = 0,660 > 0,1 γ = 0,084 tau_c = 0,025 - 152 - khơng đáng tin Chấp nhận H0 Sig = 0,682 > 0,1 Sig = 0,689 > 0,1 γ = 0,522 χ cậy Sig = 0,313 > 0,1 γ = - 0,080 tau_c = - 0,030 Kết luận Bác bỏ H0 (95%) Kết luận χ khơng đáng tin cậy Sig = 0,714 > 0,1 Sig = 0,714 > 0,1 Chấp nhận H0 χ2 Giới tính KQXL tốt nghiệp = 1,330 Sig = 0,514 > 0,1 γ = 0,335 Chấp nhận H0 Sig = 0,188 > 0,1 Chấp nhận H0 tau_c = 0,066 Sig = 0,188 > 0,1 Kết kiểm ñịnh mối liên hệ hai biến định tính bảng sau: Ở nhóm GVTðG, biến KQXL GV theo Chuẩn có mối liên hệ với biến kiểm định Ở nhóm TCM đánh giá, KQXL GV theo Chuẩn khơng có mối liên hệ với thâm niên cơng tác, biến giới tính; đồng thời giá trị χ khơng cịn đáng tin cậy kiểm ñịnh mối liên hệ biến KQXL GV theo Chuẩn với biến khu vực Nhưng biến KQXL GV theo Chuẩn với biến KQXL tốt nghiệp có mối liên hệ với ñộ tin cậy phép kiểm ñịnh 95% Ở nhóm BGH đánh giá, giá trị χ khơng cịn đáng tin cậy kiểm định mối liên hệ biến KQXL GV theo Chuẩn với biến khu vực Kết kiểm định cho thấy khơng có mối liên hệ biến KQXL GV theo Chuẩn với thâm niên cơng tác, biến giới tính biến KQXL tốt nghiệp - 153 - Phụ lục 12: ðánh giá ñộ tin cậy ñộ hiệu lực công cụ đo lường dựa mơ hình Rasch phần mềm Quest Kết ước tính phù hợp thống kê Item Estimates (Thresholds) 19/ 7/10 14:18 all on chaythu (N = 136 L = 25 Probability Level= 50) Summary of item Estimates ========================= Mean Khi liệu phù hợp với mơ hình thì: Mean phải gần 0.00 SD phải gần 1.00 -.32 SD 1.17 SD (adjusted) 1.07 Reliability of estimate 82 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 1.01 SD Outfit Mean Square Mean 1.00 SD 18 Infit t Mean 25 Outfit t -.08 SD Mean phải gần 1.00 SD phải gần 0.00 Mean 1.32 SD 01 1.08 items with zero scores items with perfect scores Kết ước tính trường hợp Summary of case Estimates ========================= Mean 97 SD 1.41 SD (adjusted) Reliability of estimate 1.34 90 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 99 SD 39 Outfit Mean Square Mean 1.00 SD Infit t Mean SD Mean phải gần 1.00 SD phải gần 0.00 Outfit t -.09 1.35 68 Mean SD 34 67 cases with zero scores cases with perfect scores Theo kết ñược cung cấp điều kiện cần kiểm tra trước phân tích ta thấy: Ước tính phù hợp thống kê (Summary of item Estimates): giá trị Mean = -.32 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 0.00) SD = 1.17 xấp xỉ với SD ñiều kiện (bằng gần 1.00) Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 1.01 1.00 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square Outfit Mean Square 18 25 xấp xỉ với SD ñiều kiện (bằng gần 0.00) Do ñó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch Ước tính trường hợp (Summary of case Estimates): Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 99 1.00 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square Outfit Mean Square 39 68 lớn SD điều kiện (bằng gần 0.00_có thể sai lệch 20% mẫu nhỏ) Do đó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch Như vậy, khẳng định tồn câu hỏi có Mean SD đáp ứng đủ điều kiện cần thiết cho việc thiết lập mơ hình đáp ứng với lý thuyết mơ hình Rasch Do đó, liệu hồn tồn phù hợp với mơ hình Rasch Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi mơ hình cung cấp (xem biểu ñồ trang sau), ta thấy: ñộ tin cậy tính tốn đạt 90% đáng tin cậy, nhiên từ biểu ñồ thể mức ñộ phù hợp câu hỏi có 02 câu - 154 - câu hỏi có giá trị Infit MNSQ nằm ngồi khoảng [0,77; 1,30], có nghĩa chúng khơng tạo thành cấu trúc, hay gọi yếu tố ngoại lai Do đó, cần phải loại bỏ chúng khỏi nhóm chỉnh sửa nội dung lại cho phù hợp Các câu hỏi thuộc nhóm ngoại lai câu: 1.2 (C2)_ ðạo ñức nghề nghiệp: khó đánh giá khơng biết lấy Chuẩn để đánh giá tính định lượng khơng cao, khơng có thang chung để đo lịng u nghề, tâm huyết với nghề DH, gương tốt ñể HS noi theo 4.2 (C17)_Giáo dục qua môn học: thực tế từ trước ñến trường THPT GV chưa quan tâm đến vấn đề chủ yếu tập trung tồn thời gian vào chun mơn ðặc biệt GV trường chưa ñủ NL ñể thực tiêu chí mà tập trung truyền thụ kiến thức chuyên môn cho HS TTCM CHAY THU DU LIEU -Item Fit 19/ 7/10 14:18 all on chaythu (N = 136 L = 25 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 1.40 1.50 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+1 item | item | item | item | * item | * item | item | * item item 10 item 10 11 item 11 12 item 12 13 item 13 14 item 14 15 item 15 16 item 16 17 item 17 | 18 item 18 | 19 item 19 20 item 20 21 item 21 22 item 22 23 item 23 24 item 24 25 item 25 * * * * | * * | | | * * * * | * * | * * * | | | * | * * | | * | | * * * | | Như vậy, qua kết phân tích độ tin cậy độ hiệu lực câu hỏi phần mềm SPSS Quest, ta thấy có 02 câu ngoại lai 03 câu có hệ số tương quan thấp, lần phân tích xuất câu 1.2 (C2) khơng phù hợp Chúng tơi đưa số nhận xét sau: vấn đề nhạy cảm khó định lượng cách cụ thể Qua q trình trao đổi với chun gia, chúng tơi ñịnh giữ lại câu hỏi ñây nội dung thiếu, tiêu chí GV cần phải đánh giá (25 tiêu chí 25 vấn ñề cốt lõi mà GV cần phải thực ñể ñáp ứng yêu cầu Chuẩn) phải giải thích thật kĩ nội dung cho khách thể ñiều tra hiểu ñược vấn ñề mà Chuẩn nghề nghiệp ñưa ra, chẳng hạn: Câu 1.1 (C1): Phẩm chất trị, cần giải thích thêm số vấn ñề ñánh giá GV nội dung chung chung yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội mà cần cụ thể hóa thể nào, chẳng hạn: chấp hành ñường lối, chủ trương ðảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ công dân,… Câu 1.2 (C2): ðạo đức nghề nghiệp, cần giải thích thêm số vấn ñề ñưa minh chứng cụ thể chứng minh được: u nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, ñiều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho HS Câu 1.5 (C5): Lối sống, tác phong, cần giải thích thêm số vấn đề đưa minh chứng cụ thể chứng minh được: có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Chẳng hạn, minh chứng mà GV cung cấp như: hồ sơ thi ñua nhà trường; hồ sơ kiểm tra, ñánh giá GV nhân viên; biên góp ý cho GV tập thể lớp HS; biên góp ý cho GV Ban ñại - 155 - diện cha mẹ HS; nội dung trả lời câu hỏi người ñánh giá; biên ñánh giá Hội ñồng giáo dục; nhận xét ñịa phương nơi cư trú Câu 2.1 (C6): Tìm hiểu đối tượng giáo dục, cần giải thích thêm số vấn đề đưa minh chứng cụ thể chứng minh được: có phương pháp thu thập xử lí thơng tin thường xuyên nhu cầu ñặc ñiểm HS, sử dụng thơng tin thu vào dạy học, giáo dục Các minh chứng cung cấp: hồ sơ khảo sát GV tiến hành; kết sử dụng thơng tin khảo sát, điều tra; trả lời vấn người ñược ñánh giá Câu 4.2 (C17): Giáo dục qua mơn học, cần giải thích thêm số vấn ñề ñưa minh chứng cụ thể chứng minh ñược: thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thơng qua việc giảng dạy mơn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khố ngoại khố theo kế hoạch xây dựng Các minh chứng cung cấp: kế hoạch hoạt ñộng giáo dục phân cơng; tập soạn; hồ sơ kiểm tra, ñánh giá GV nhân viên; sổ chủ nhiệm, cơng tác ðồn; hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, ); nhận xét ñại diện cha mẹ HS, HS, ðồn TN đồng nghiệp,…; tư liệu trường hợp giáo dục cá biệt thành cơng (nếu có) Câu 5.2 (C23): Tham gia hoạt động trị xã hội, cần giải thích thêm số vấn ñề ñưa minh chứng cụ thể chứng minh ñược: Tham gia hoạt ñộng trị, xã hội ngồi nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng ñồng, xây dựng xã hội học tập Các minh chứng cung cấp: hồ sơ kiểm tra, ñánh giá GV nhân viên; hồ sơ thi ñua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, ); ý kiến xác nhận lãnh ñạo ñịa phương, đại diện cha mẹ HS; hình thức khen thưởng thành tích hoạt động XH GV 2.5.2 Giai đoạn điều tra thức Kết kiểm tra theo mơ hình Rasch cách sử dụng phần mềm Quest (1) Bảng hỏi dành cho GVTðG Kết ước tính phù hợp thống kê Summary of item Estimates ========================= Mean Khi liệu phù hợp với mơ hình thì: Mean phải gần 0.00 SD phải gần 1.00 00 SD 1.68 SD (adjusted) 1.67 Reliability of estimate 99 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 99 SD Outfit Mean Square Mean 1.10 SD 07 36 Infit t Mean phải gần 1.00 SD phải gần 0.00 Outfit t Mean -.20 Mean SD 1.83 SD 68 1.87 items with zero scores items with perfect scores Kết ước tính trường hợp Summary of case Estimates ========================= Mean 15 SD 1.18 SD (adjusted) Reliability of estimate 1.06 81 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 1.00 SD Outfit Mean Square Mean 1.10 35 SD Infit t Mean SD 1.89 Outfit t -.08 1.14 Mean SD 22 67 cases with zero scores cases with perfect scores - 156 - Mean phải gần 1.00 SD phải gần 0.00 Theo kết ñược cung cấp ñiều kiện cần kiểm tra trước phân tích ta thấy: - Ước tính phù hợp thống kê (Summary of item Estimates): giá trị Mean = 00 với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 0.00) SD = 1.68 lớn SD ñiều kiện (bằng gần 1.00), có khả số GV tự nhận xét cịn e dè chưa đánh giá ñúng GVTðG trình ñộ cao thực tế Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 99 1.10 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square Outfit Mean Square 07 36 xấp xỉ với SD điều kiện (bằng gần 0.00) Do đó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch - Ước tính trường hợp (Summary of case Estimates): Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 1.00 1.10 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square 35 xấp xỉ với SD ñiều kiện (bằng gần 0.00) Do ñó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch Như vậy, khẳng định tồn câu hỏi có Mean SD đáp ứng ñủ ñiều kiện cần thiết cho việc thiết lập mơ hình đáp ứng với lý thuyết mơ hình Rasch Do đó, liệu hồn tồn phù hợp với mơ hình Rasch Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi mơ hình cung cấp, ta có: GV TU DANH GIA -Item Fit 16/ 7/10 6:45 all on gvtdg (N = 877 L = 25 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 1.40 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item * | item * | item * item * | item * | item | * item *| item | * item * | 10 item 10 * | 11 item 11 * | 12 item 12 | * 13 item 13 * | 14 item 14 | * 15 item 15 | * 16 item 16 *| 17 item 17 * | 18 item 18 * | 19 item 19 | * 20 item 20 *| 21 item 21 * | 22 item 22 * | 23 item 23 * 24 item 24 | * 25 item 25 | * Từ kết phân tích cho thấy, độ tin cậy tính tốn đạt kết 81% đáng tin cậy, tồn câu hỏi có giá trị Infit MNSQ nằm khoảng [0,77; 1,30], có nghĩa chúng tạo thành cấu trúc (2) Bảng hỏi dành cho TCM Kết ước tính phù hợp thống kê TO CHUYEN MON DANH GIA -Item Estimates (Thresholds) 16/ 7/10 11: all on chaythu (N = 877 L = 25 Probability Level= 50) -Summary of item Estimates ========================= Khi liệu phù hợp với mơ hình thì: Mean -.57 SD 1.48 Mean phải gần 0.00 SD (adjusted) 1.46 SD phải gần 1.00 Reliability of estimate 98 - 157 - Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 97 Mean 1.02 SD 15 SD 30 Infit t Outfit t Mean -1.07 Mean -.46 SD 3.08 SD 2.41 items with zero scores items with perfect scores Mean phải gần 1.00 SD phải gần 0.00 Kết ước tính trường hợp Summary of case Estimates ========================= Mean 1.72 SD 1.40 SD (adjusted) 1.34 Reliability of estimate 91 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 95 Mean 1.02 SD 41 SD 81 Infit t Outfit t Mean -.27 Mean -.07 SD 1.48 SD 1.21 cases with zero scores cases with perfect scores Mean phải gần 1.00 SD phải gần 0.00 Theo kết ñược cung cấp ñiều kiện cần kiểm tra trước phân tích ta thấy: - Ước tính phù hợp thống kê (Summary of item Estimates): giá trị Mean = -.57 nhỏ giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 0.00) SD = 1.48 lớn SD ñiều kiện (bằng gần 1.00) Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 97 1.02 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square Outfit Mean Square 15 30 xấp xỉ với SD ñiều kiện (bằng gần 0.00) Do đó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch - Ước tính trường hợp (Summary of case Estimates): Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 0.95 1.02 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square Outfit Mean Square 41 81 lớn SD ñiều kiện (bằng gần 0.00) Do đó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch Như vậy, khẳng định tồn câu hỏi có Mean SD ñáp ứng ñủ ñiều kiện cần thiết cho việc thiết lập mơ hình đáp ứng với lý thuyết mơ hình Rasch Do đó, liệu hồn tồn phù hợp với mơ hình Rasch Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi mơ hình cung cấp, ta có: TO CHUYEN MON DANH GIA -Item Fit 16/ 7/10 11: all on chaythu (N = 877 L = 25 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 1.40 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item | * item | * item * | item | * item | * item * | item * | item * | item * | 10 item 10 * | 11 item 11 * | 12 item 12 | * 13 item 13 * | 14 item 14 | * 15 item 15 * | 16 item 16 *| 17 item 17 * | 18 item 18 | * 19 item 19 * | 20 item 20 * | 21 item 21 * | 22 item 22 | * 23 item 23 | * 24 item 24 * | 25 item 25 * | - 158 - Từ kết phân tích cho thấy, độ tin cậy tính tốn đạt kết 91% đáng tin cậy, tồn câu hỏi có giá trị Infit MNSQ nằm khoảng [0,77; 1,30], có nghĩa chúng tạo thành cấu trúc (3) Bảng hỏi dành cho BGH Kết ước tính phù hợp thống kê BAN GIAM HIEU DANH GIA Item Estimates (Thresholds) 14/ 7/10 21:28 all on bgh2 (N = 877 L = 25 Probability Level= 50) Summary of item Estimates ========================= Khi liệu phù hợp với mơ hình thì: Mean -.37 Mean phải gần 0.00 SD 1.21 SD (adjusted) 1.20 SD phải gần 1.00 Reliability of estimate 98 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean phải gần 1.00 Mean 93 Mean 90 SD 11 SD 10 SD phải gần 0.00 Infit t Outfit t Mean -1.79 Mean -1.66 SD 2.34 SD 1.57 items with zero scores items with perfect scores Kết ước tính trường hợp Summary of case Estimates ========================= Mean 1.65 SD 1.07 SD (adjusted) 99 Reliability of estimate 87 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 91 Mean 90 SD 41 SD 47 Infit t Outfit t Mean -.47 Mean -.28 SD 1.51 SD 1.17 cases with zero scores cases with perfect scores Mean phải gần 1.00 SD phải gần 0.00 Theo kết ñược cung cấp ñiều kiện cần kiểm tra trước phân tích ta thấy: - Ước tính phù hợp thống kê (Summary of item Estimates): giá trị Mean = -.37 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 0.00) SD = 1.21 xấp xỉ SD ñiều kiện (bằng gần 1.00) Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 93 90 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square Outfit Mean Square 11 10 xấp xỉ với SD ñiều kiện (bằng gần 0.00) Do ñó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch - Ước tính trường hợp (Summary of case Estimates): Giá trị Mean Infit Mean Square Outfit Mean Square 0.91 0.90 gần với giá trị Mean ñiều kiện (bằng gần 1.00); giá trị SD Infit Mean Square Outfit Mean Square 41 47 lớn SD ñiều kiện (bằng gần 0.00) Do đó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch Vậy khẳng định tồn câu hỏi có Mean SD đáp ứng đủ điều kiện cần thiết cho việc thiết lập mơ hình đáp ứng với lý thuyết mơ hình Rasch Do đó, liệu hồn tồn phù hợp với mơ hình Rasch - 159 - Kiểm tra mức ñộ phù hợp câu hỏi mơ hình cung cấp, ta có: BAN GIAM HIEU DANH GIA -Item Fit 14/ 7/10 21:28 all on bgh2 (N = 877 L = 25 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 1.40 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item * | item | * item | * item | * item | * item * | item * | item * | item * | 10 item 10 * | 11 item 11 * | 12 item 12 *| 13 item 13 * | 14 item 14 * | 15 item 15 * | 16 item 16 | * 17 item 17 * | 18 item 18 * | 19 item 19 * | 20 item 20 * | 21 item 21 * | 22 item 22 * | 23 item 23 | * 24 item 24 | * 25 item 25 * | Từ kết phân tích cho thấy, độ tin cậy tính tốn đạt kết 87% đáng tin cậy, tồn câu hỏi có giá trị Infit MNSQ nằm khoảng [0,77; 1,30], có nghĩa chúng tạo thành cấu trúc - 160 - Phụ lục 12: Bảng số liệu tổng hợp nguồn minh chứng sử dụng ñánh giá giáo viên TC GVTðG TT MINH CHỨNG 2 10 11 12 Hồ sơ thi ñua nhà trường Hồ sơ kiểm tra, ñánh giá giáo viên nhân viên Biên góp ý cho giáo viên tập thể lớp HS Biên góp ý cho giáo viên Ban đại diện cha mẹ HS Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm Nội dung trả lời câu hỏi người ñánh giá Hồ sơ khảo sát giáo viên tiến hành Kết sử dụng thơng tin khảo sát, điều tra Bản kế hoạch dạy học kế hoạch mặt công tác giáo dục phân cơng Tập soạn thể PPDH tích cực Các loại sổ sách, hồ sơ dạy học (Sổ hội họp, sổ dự giờ, sổ kế hoạch mơn, Sổ tay tích lũy kiến thức, sổ ghi chép) Biên ñánh giá lên lớp (tổ, HS) Bài kiểm tra, thi, bảng ñiểm kết học tập HS Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm GV ðề kiểm tra ñánh giá Sổ gọi tên ghi điểm mơn học ðồ dùng dạy học, bảng phụ Hồ sơ thi ñua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, ) Ngân hàng tập câu hỏi môn học Sổ biên sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (ñối với GVCN) Bản kế hoạch hoạt động giáo dục phân cơng Tập soạn Hồ sơ kiểm tra, ñánh giá giáo viên nhân viên Sổ chủ nhiệm, cơng tác ðồn Hồ sơ thi ñua nhà trường Tư liệu trường hợp giáo dục cá biệt thành cơng có Hồ sơ kiểm tra, ñánh giá giáo viên nhân viên Hồ sơ thi ñua nhà trường Hồ sơ bồi dưỡng tự bồi dưỡng - 161 - SL 781 778 353 257 346 167 800 716 692 717 800 677 659 388 762 709 774 510 426 490 399 640 571 490 329 74 644 496 648 % 89.1% 88.7% 40.2% 29.3% 39.5% 19.0% 91.2% 81.6% 78.9% 81.7% 91.2% 77.2% 75.1% 44.2% 86.9% 80.9% 88.2% 58.2% 48.6% 55.9% 45.5% 73.0% 65.1% 55.9% 37.5% 8.4% 73.4% 56.6% 73.9% Tổ chuyên môn SL % 767 87.5% 760 86.7% 339 38.6% 253 28.9% 328 37.4% 160 18.2% 788 89.8% 702 80.1% 688 78.5% 709 80.9% 790 90.1% 643 73.3% 629 71.7% 381 43.4% 741 84.5% 699 79.7% 767 87.5% 489 55.8% 419 47.8% 454 51.8% 377 43.0% 595 67.8% 537 61.2% 454 51.8% 309 35.2% 67 7.6% 610 69.5% 472 53.8% 616 70.2% BGH SL 791 770 316 254 335 156 778 709 683 710 789 660 642 381 741 693 761 491 412 454 377 595 537 454 309 67 596 472 623 % 90.2% 87.8% 36.0% 29.0% 38.2% 17.8% 88.7% 80.8% 77.9% 81.0% 90.0% 75.2% 73.2% 43.4% 84.5% 79.0% 86.8% 56.0% 47.0% 51.8% 43.0% 67.8% 61.2% 51.8% 35.2% 7.6% 68.0% 53.8% 71.0% TT GVTðG MINH CHỨNG SL 505 450 500 Văn bằng, chứng lớp bồi dưỡng Sáng kiến kinh nghiệm Hồ sơ ñánh giá GV, nhân viên trường % 57.6% 51.3% 57.0% Biểu ñồ nguồn minh chứng sử dụng ñánh giá giáo viên 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% Tỉ lệ TC 60.0% GVTðG 50.0% Tổ CM 40.0% BGH 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Nguồn minh chứng TC1 - 162 - Tổ chuyên môn SL % 491 56.0% 414 47.2% 446 50.8% BGH SL 491 412 446 % 56.0% 47.0% 50.8% 94.0% 92.0% Tỉ lệ 90.0% 88.0% 86.0% GVTðG 84.0% Tổ CM 82.0% BGH 80.0% 78.0% 76.0% 74.0% Nguồn minh chứng TC2 100.0% 90.0% Tỉ lệ 80.0% 70.0% 60.0% GVTðG 50.0% Tổ CM 40.0% BGH 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Nguồn minh chứng TC3 - 163 - 10 11 12 80.0% 70.0% Tỉ lệ 60.0% 50.0% GVTðG 40.0% Tổ CM 30.0% BGH 20.0% 10.0% 0.0% Nguồn minh chứng TC4 80.0% 70.0% Tỉ lệ 60.0% 50.0% GVTðG 40.0% Tổ CM 30.0% BGH 20.0% 10.0% 0.0% Nguồn minh chứng TC5 - 164 - 80.0% 70.0% Tỉ lệ 60.0% 50.0% GVTðG 40.0% Tổ CM 30.0% BGH 20.0% 10.0% 0.0% Nguồn minh chứng TC6 Phụ lục 13: Biểu ñồ phân bố điểm trung bình nhóm đối tượng Histogram Histogram Histogram 80 200 60 150 60 50 40 Frequency Frequency Frequency 40 100 30 20 20 50 10 Mean =3.49 Std Dev =0.185 N =877 Mean =3.31 Std Dev =0.334 N =877 2.80 3.00 3.20 3.40 dtb_gv 3.60 3.80 4.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 dtb_tt Mẫu ñã loại bỏ phiếu trả lời cực ñoan - 165 - Mean =3.28 Std Dev =0.302 N =877 2.00 2.50 3.00 3.50 dtb_bgh 4.00 4.50
Ngày đăng: 19/07/2023, 03:04
Xem thêm:
