Chương trình đào tạo (CTĐT) là yếu tố cốt lõi khi nghiên cứu về một mô hình giáo dục, một cơ sở đào tạo hay bất kỳ một nội dung nào liên quan đến giáo dục. Hiểu về CTĐT một cách toàn diện và sâu sắc sẽ giúp cho những người làm giáo dục có những định hướng rõ ràng hơn trong hoạt động đào tạo. Hơn một thế kỉ qua, CTĐT luôn luôn là vấn đề được quan tâm nghiên cứu ở cả phương diện lý luận và thực tiễn. Đối với xây dựng và phát triển CTĐT đã có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Tùy vào cách tiếp cận khác nhau mà người ta thiết kế nên những CTĐT khác nhau.
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học (GDTH) cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân nhằm mục tiêu “hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh Đàohọc tạotrung giáo viên yêu cầu cấp thiết, đáp ứng nguồn tiếp tục họctiểu cơhọc sở”là[3] nhân lực cho trường tiểu học, bối cảnh giáo dục tiểu học triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (CTGDPT) Đây chương trình giáo dục xây dựng dựa sở bảo đảm “phát triển Chương phẩm chất trình đào tạo (CTĐT) yếu tố cốt lõi nghiên cứu lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ mơ hình giáo dục, sở đào tạo hay nội dung liên quan đến bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực giáo hành,dục vậnHiểu CTĐT cách toàn diện sâu sắc giúp cho người dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập làm giáo dục có định hướng rõ ràng hoạt động đào đời sống; tạo Hơn tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thông qua kỉ qua, CTĐT luôn vấn đề quan tâm nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động phương tiềm diện lý luận thực tiễn Đối với xây dựng phát triển CTĐT có học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với nhiều cách tiếp cận khác Tùy vào cách tiếp cận khác mà mục tiêu giáo người ta dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu [9] thiết kế nên CTĐT khác Những mô hình CTĐT truyền thống thường nhấn mạnh đầu vào, mục tiêu môn học, nội dung, kiến thức giảng viên Tuy nhiên, ngày tập trung chuyển dần sang đầu kết học tập sinh viên (SV) Những mơ hình gần quan tâm nhiều vào lực chung hiểu biết người học truyền đạt nội dung kiến thức Người học phải thích ứng bối cảnh khác để chứng minh họ thơng thạo học Trong đó, đáng ꢀ cách tiếp cận lực thực Ở cách tiếp cận này, lực thực hiểu khả đối mặt với tình phức tạp cách huy động kiến thức cụ thể nguồn lực nhận thức chung phi nhận thức Xuất phát từ mối quan tâm ngày tăng chất lượng mức độ phù hợp giáo dục nhu cầu xây dựng khung mục tiêu giáo dục, lực ngày trở thành thành phần quan trọng lý luận thực hành giáo dục Trong năm gần đây, nhiều trường đại học lớn giới triển Các chương trình giảng dạy dựa lực thực có xu khai xâytránh dựng CTĐT tiếp cận CDIO Đây cách tiếp cận xây dựng hướng cách chương tiếp cận dựa chủ đề nhấn mạnh giao lĩnh vực trình hoạch tạo CDIO sởxây xác địnhCTĐT chuẩnđược đầu khởi (CĐR) Ởkế Việt Nam,đào tiếp cận dựng học tập Mơ hình xướng từ cách khám phá chủ đề xuyên suốt đưa tình CDIO dựa triết límột phátsố triển lực trụ cộtTrường người kĩ sư(ĐH) đáp năm ngành kỹ thuật đại học thực tế2010 ứng Bách khoa, số lĩnh vực ngun líĐH triển khaihọc chu vịng đời sản Hình Trường Khoa Tựtrình nhiên (thuộc ĐH Quốc giaphẩm: Thành phố Hồthành Chí ꢀ tưởng Minh) (Conceive) - Thiết kế (Design) Triểntakhai (Implement) Vận hành Đến nay, nhiều trường ĐH -nước triển khai xâyvà dựng CTĐT tiếp cận (Operate) CDIO, không ngành kỹ thuật mà ngành đào tạo khác Luật, Kinh tế… Một số trường ĐH có ngành sư phạm bắt đầu xây dựng CTĐT theo tiếp cận CDIO Xây dựng CTĐT theo CDIO xuất phát từ khối ngành kỹ thuật, đó, q trình triển khai xây dựng CTĐT cho ngành sư phạm, có CTĐT giáo viên tiểu học cần nghiên cứu cách đầy đủ, hệ thống phương diện lý luận thực tiễn để vận dụng phù hợp Xây dựng CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO có ꢀ nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên; gắn kết trường ĐH với trường phổ thông tạo Quản lꢀ viên CTĐTsáng khoa học để nghiệp vận hành đội ngũ giáo tạo,đường có kỹ nghề cao.và phát triển hiệu CTĐT tiếp cận CDIO Thực tế cho thấy, nay, trường ĐH triển khai CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, khâu xây dựng, vận hành, quản lꢀ CTĐT khâu hạn chế quản lꢀ CTĐT Có khắc phục hạn chế khâu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học nói chung; hiệu vận hành, phát triển CTĐT giáo viên tiểu họcđích tiếpnghiên cận CDIO Mục cứu nói riêng Vì thế, nghiên cứu, đề xuất giải pháp có Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất sởgiải khoapháp học, phù hợp với thực tiễn để quản lꢀ CTĐT vấn đề quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, qua góp phần có tính nâng cao cấp thiết Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý chương chất trình lượng đào tạo giáo viên tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn đào tạo giáo viênđối tiểutượng học tiếp cận CDIO” để nghiên cứu Khách diện giáo thể dụcvà đào tạo.nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Đối tượng nghiên cứu Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học dựa lý thuyết phát triển CTĐT tiếp cận CDIO khung lực giáo viên tiểu học nâng cao hiệu quản lꢀ CTĐT giáo viên, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Nghiên cứu sở thực tiễn quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Đề xuất giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; khảo sát cấp thiết, tính khả thi thử nghiệm 01 giải pháp đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp phát quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Tiếp cận lực xu giáo dục đại Quan điểm tiếp cận lực đòi hỏi xây dựng, vận hành, quản lꢀ CTĐT tiếp cận CDIO phải hướng tập trung vào việc hình thành người học lực theo CĐR 6.1.3 Tiếp cận CDIO Tiếp cận đòi hỏi đánh giá thực trạng CTĐT đề xuất giải pháp phải bám sát vào tiêu chuẩn, tiêu chí CTĐT theo CDIO phù hợp với đặc điểm CTĐT giáo viên tiểu học sở đào tạo giáo 6.1.4 Quan điểm thực tiễn viên tiểu học.điểm địi hỏi q trình nghiên cứu phải bám sát Quan tình hình thực tiễn sở đào tạo; phát mâu thuẫn, khó khăn để đề xuất giải pháp quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học phù hợp với 6.1.5 Tiếp cận vị trí việc làm thực tiễn đồng có tính tínhlàm khảcủa thi.nhà giáo trường tiểu Đào tạo thời giá viên gắnhiệu với vị trívàviệc học phù hợp với cơng đổi giáo dục hội nhập quốc tế Do vậy, giải pháp quản lꢀ đào tạo giáo viên tiểu học phải đáp ứng vị trí việc làm người giáo viên tiểu học CT GDPT 2018 phải xây dựng theo hướng tiếp cận vị trí Tiếp cận đòi hỏi nghiên cứu CTĐT giáo viên tiểu học, việc làm phải tuân thủ theo tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp quản giáo lý CTĐT giáo viên tiểu học cần quan tâm đến đặc điểm vị trí việc làm viên viên tiểu học giáo tiểu học, thể hình thức mô tả công việc khung 6.2 lực Phương pháp nghiên cứu tương6.2.1 ứngNh đểꢀ thực công người m phương phviệc ꢀp nghiên c ꢀgiáo u l ꢀviên tiểu học luận Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết thông qua tài liệu khoa học có liên quan; tài liệu, văn kiện Đảng (Bộ Chính trị, Ban Bí thư, Ban Chấp hành Trung ương) Nhà nước (Quốc hội, Chính phủ, Bộ, Ngành) quản lꢀ CTĐT, phát triển giáo dục, nhằm tìm hiểu sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận đề tài Phương pháp phân loại hệ thống lý thuyết nhằm phân chia, xếp tài liệu khoa học vấn đề có liên quan đến đề tài luận án vào hệ thống Phương khái quát hóa nhằm rút racứu nhận định định thànhpháp nhóm hướng nghiên vấn đề nghiên cứu, từ quan điểm tác giả khác 6.2.2 Nh ꢀ m phương phꢀp nghiên c ꢀ u thực tiễn Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi để thu thập ý kiến giảng viên, cán quản lý trường đại học thực trạng quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu Phương pháp chuyên qua hội học, tính cần thiết khả thi củagia: Thơng giải pháp đề nghị, xuất.hội thảo khoa học, thông qua hỏi ý kiến chuyên gia giáo dục, cán quản lý giáo dục cấp có nhiều kinh nghiệm để khảo sát tình hình quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học sở đào tạo Xin ý kiến đánh giá chuyên gia thông qua phiếu hỏi, Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Dựa vào Báo phỏngcáo vấn câu hỏi khảo sát, kết nghiên cứu, giải pháp tự đánh giá; Báo cáo đánh giá CTĐT sở đào tạo đềtiểu xuất giáo viên học để so sánh, đối chiếu với số liệu khảo sát, từ rút nhận xét Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xuất phát từ thực tiễn quản lý giáo có vấn đề nghiên cứu dục, từ người thật, việc thật quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học sở đào tạo để lấy ý kiến đóng góp cho việc quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học theo 6.2.3 Phương phꢀp thống kê toꢀn học: Dùng cơng tốn học tiếp cậnthức CDIO thống kê phần mềm SPSS để xử lꢀ số liệu Luận điểm bảo vệ 7.1 Xây dựng CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO xu hướng xây dựng CTĐT, đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc, tiêu chuẩn CDIO Quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO quản lý thành tố CTĐT 7.2 Vận hành quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO vấn đề khó trường ĐH triển khai đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Việc phát hạn chế, thiếu sót vận hành quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO sở thực tiễn quan trọng để nâng đề xuất giải quản lꢀ CTĐT 7.3 Để cao hiệu quảpháp nâng quảncao lꢀ hiệu CTĐT giáo viên tiểu học giáo viên tiếp cận CDIO, cần sử dụng giải pháp quản lꢀ, tác động đồng lên tiểu thànhhọc tố tiếp cận CDIO CTĐT; đồng thời tính đến điều kiện đảm bảo để quản lꢀ CTĐT giáo Đóng án viên tiểugóp họcmới tiếpcủa cậnluận CDIO 8.1 Góp phần hồn thiện vấn đề lí luận CTĐT quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Cụ thể là: Xây dựng khung lực giáo viên tiểu học bối cảnh Thiết kế quy trình xây dựng CĐR CTĐT giáo -nay viên tiểu học tiếp cận CDIO - Thiết kế quy trình tổ chức xây dựng chương trình mơn học/học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Xây dựng Khung đánh giá giá hiệu quản lꢀ CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương trình đào tạo quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu sở đàohọc tạoởgiáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO khảo sát, phân tích, đánh giá khách quan liệu quan trọng để đề xuất giải pháp quản lꢀ CTĐT 8.3 Các giải pháp lꢀ CTĐT giáo giáo viên tiểu học tiếpquản cận CDIO có sởviên khoatiểu học,học có tiếp tính cận khả CDIO mà thi luận án đề xuất không vận dụng quản lꢀ CTĐT giáo viên tiểu học mà cịn vận dụng quản lꢀ CTĐT giáo viên nói chung Cấu trúc luận án Ngồi Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận án có chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương Cơ sở thực tiễn quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương Giải pháp quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu chương trình đào tạo chương trình đào tạo tiếp cận CDIO 1.1.1.1 Những nghiên c ꢀ u chương trình đꢀo tạo a Quan niệm chương trình đꢀo tạo Thuật ngữ CTĐT xuất từ năm 1820 phải đến kỉ XX, thuật ngữ sử dụng cách chuyên nghiệp Hoa Kỳ số nước có giáo dục phát triển CTĐT (Curriculum) có gốc Latin Currere, có nghĩa “to run” (chạy, điều hành “to run a course” - điều hành khố học) Vì thế, cách hiểu truyền thống thuật ngữ “một khoá học” Theo Smithmột B.Ogiáo cộng trình học (Course of Study), trình sự, - cáiCTĐT hình thành nên mộttựkhố [18] kinh nghiệm đượcnăm đặt nhằm tiêu Từcó, 1950 trởnhà đi, trường định nghĩa vềmục CTĐT bắtđưa đầu ngườiđược học vào khuôn mở rộng Theo Good C.V, làhành kế hoạch tổng thể chung khổ theo ta cách tư CTĐT động tập thểcủa [50] người quan tâm nhiều đến hiệu CTĐT nội dung hay nguyên liệu giảng dạy cụ thể mà nhà trường cần cung cấp cho người Còn theo Taba H, CTĐT kế hoạch học tập [74] học [52] Foshay A W cho rằng, CTĐT tất kinh nghiệm mà người học cần có hướng dẫn nhà trường [56] Theo Tanner, D., & Tanner, L N, CTĐT kinh nghiệm học tập hướng dẫn kế hoạch hóa, với kết học tập xác định trước hình thành qua việc thiết lập kiến thức kinh nghiệm cách có hệ thống 10 hướng dẫn nhà trường nhằm tạo người học phát triển liên tục lực xã hội - cá nhân [75] Còn theo Kelly A.V, CTĐT trình bày, diễn tả có hệ thống việc dạy học dự kiến khoảng thời gian xác định mà sản phẩm trình bày hệ thống xác định thành tố khác nhằmWentling chuẩn bị, T (1993) lại định nghĩa: CTGD thiết kế tổng thểđánh cho giá cách tối ưu việc dạy học [61] thực hoạt động giáo dục, diễn thời gian định (tiết học, môn học, lớp học, cấp học…) Bản thiết kế tổng thể cho biết tồn nội dung cần giáo dục, rõ trơng đợi người học sau khóa học; rõ quy trình cần thiết để thực nội dung giáo dục; rõ Ở Việt phương phápNam, giáo thuật ngữ CTĐT đề cập tới nghiên cứu dục cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học Nguyễn Châu, Nguyễn Đức Chính, Lê Đức Ngọc sinh… Tất cảHữu Trần Thị Hồi, đóTheo đượcNguyễn xếpĐức theo thời gian biểu chặttổng chẽ [78] CTĐT kế hoạch thể, hệ Trần Hữu Hoan [16, 18, 26,Chính, 36] thống tồn hoạt động giáo dục nhà trường Nó bao gồm mục đích giáo dục, mục tiêu, CĐR, nội dung giáo dục (với độ rộng sâu tương ứng với CĐR), phương thức giáo dục hình thức tổ chức giáo dục (với phương pháp, phương tiện, b Cấu trúc Kelly A.Vhọc chophù rằng, dù định nghĩa CTĐT cơng CTĐT cụ dạy hợp), phương thức đánh giá kết giáo phải dục (trong so bao thành bản: (1) Ý định người xây dựng sánh,gồm đối chiếu vớitốCĐR chương trình) [18] CTĐT; (2) Quy trình cần thiết để thực thi ꢀ định (3) Kinh nghiệm thực tế sinh viên (SV) có giảng viên mang lại cho họ thực ꢀ định người xây dựng CTĐT; (4) Việc học tập “ẩn” (hidden) thể sản phẩm phụ (byproduct) CTĐT [61]