1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Đề cương báo cáo chuyên môn hè bậc tiểu học 2013: Phương pháp bàn tay nặn bột

25 0 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 25
Dung lượng 266,5 KB

Nội dung

UBND THÀNH PHỐ BẠC LIÊU PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG BÁO CÁO CHUYÊN MÔN HÈ BẬC TIỂU HỌC 2013 PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Người thực hiện:NGUYỄN THỊ TÌNH Đơn vị: Trường Tiểu học Phùng Ngọc Liêm Ngày báo cáo : 02 - - 2013 A MỤC TIÊU: Tập huấn cho cán quản lý giáo viên dạy môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” trường tiểu học, giúp học viên có hiểu biết về: - Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy học trường phổ thông; - Vận dụng xây dựng kế hoạch giảng, yếu tố cần thiết cho việc sử dụng thành công phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học; - Giúp GV biết soạn, giảng số học chương trình dạy học B NỘI DUNG: I GIỚI THIỆU VỀ LỊCH SỬ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT: Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn tự nhiên Thực phương pháp “Bàn tay nặn bột”, giúp đỡ GV, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều ttra để từ hình thành kiến thức cho Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB cịn ý nhiều đến việc hình thành lực nghiên cứu khoa học; rèn luyện kĩ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS Sự đời phát triển phương pháp BTNB: - Trước năm 1995, khắc phục yếu việc giảng dạy khoa học khoa học tự nhiên cho HS, Chicago, Mỹ, nhà Vật lý Leon Lederma (GT Nobel 1998) xây dựng chương trình thí điểm dạy học, nhằm giúp HS có trình độ hiểu biết (tìm chân lý) dựa việc tự phải bắt tay hành động tìm tịi nghiên cứu Chương trình thí điểm có tên gọi “Hands on”- “ Nhúng tay vào” - Năm 1995, Tiếp thu tư tưởng “Hands on” khắc phục hạn chế phương pháp giáo dục cấp tiểu học, GS người Pháp George Charpak (GT Nobel năm 1992), số nhà Khoa học Pháp nghiên cứu xây dựng chương trình thí điểm dạy học khoa học có tên “ La main a la pate” có nghĩa Đặt “tay” (La main) vào “bột” (la pate), hiểu bắt tay vào hành động, bắt tay vào làm thí nghiệm, bắt tay vào tìm tịi nghiên cứu - Tháng 9/1996, thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục Pháp với tỉnh có 350 lớp tham gia - BTNB nhiều Quốc gia giới tiếp nhận: Brazil; Bỉ; Colombia; Trung Quốc; Thái Lan; Hy Lạp; Đức…Tính đế năm 2009 có khoảng 30 nước tham gia trực tiếp vào chương trình BTNB - Một số quốc gia khác dịch sang ngơn ngữ dịch theo từ ngun Pháp dịch thoáng theo nghĩa tiếng Pháp “ De La main la tête” (Từ hành động đến suy nghĩ) theo nghĩa tiếng Anh “Learning by doing” (học hành động) - Việt Nam tiếp nhận BTNB: + Được giúp đỡ Hội gặp gỡ Việt Nam Pháp + BTNB dạy thí điểm + Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển quan tâm đạo trực tiếp + Vụ GDTH Vụ GDTrH phối hợp xây dựng Đề án triển khai kế hoạch thực Đề án (Năm học 2012 - 20113 tổ chức thí điểm: tỉnh lựa chọn triển khai thí điểm 02 trường tiểu học, trường chọn lớp dạy thí điểm Bạc Liêu có TH Phùng Ngọc Liêm TH Hồ Bình A) II LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT: Cơ sở khoa học phương pháp BTNB: 1.1 Dạy học khoa học dựa tìm tịi - nghiên cứu: a Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc GV giúp HS tự lại đường mà nhà khoa học nghiên cứu tìm chân lý (kiến thức): Từ tình xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm vấn đề nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học), đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận b Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB: Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với HS theo độ tuổi vấn đề quan trọng GV GV cần nghiên cứu chương trình, SGK tài liệu hỗ trợ để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình độ độ tuổi HS điều kiện địa phương c Cách thức học tập HS: Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập HS tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu tìm tịi Các hoạt động nghiên cứu tìm tịi gợi ý cho HS suy nghĩ tìm kiếm để rút kiến thức cho riêng Qua tương tác với HS khác lớp, HS tìm phương án giải thích tượng lĩnh hội kiến thức khoa học d Quan niện ban đầu học sinh: Quan niện ban đầu biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu HS vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Quan niện ban đầu vừa chướng ngại vừa động lực trình hoạt động nhận thức HS Tạo hội cho HS bộc lộ quan niện ban đầu đặc trưng quan trọng phương pháp BTNB Trong phương pháp BTNB, HS khuyến khích trình bày quan niệm ban đầu, thơng qua đó, GV giúp HS đề xuất câu hỏi thí nghiệm để chứng minh Quan niện ban đầu HS thay đổi tuỳ theo độ tuổi nhận thức HS Do đó, cần hiểu tâm sinh lí lứa tuổi HS để tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB 1.2 Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi-nghiên cứu: a Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm Để đạt yêu cầu này, bắt buộc HS phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi b Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học Trong q trình làm thí nghiệm trực tiếp, HS tự đạt câu hỏi, tự thử nghiệm thí nghiệm để tìm câu trả lời rút kết luận kiến thức c Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích: Tìm tòi nghiên cứu khoa học yêu cầu học sinh nhiều kĩ như: kĩ đặt câu hỏi, đề xuất dự đốn, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thơng qua trình bày nói viết Một kĩ quan trọng học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng nghiên cứu d Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cịn cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu Các ý tưởng, dự kiến, dự đoán, khái niệm, kết luận cần phát biểu rõ lời hay viết, vẽ giấy để chia sẻ thảo luận với học sinh khác Việc trình bày lời hay yêu cầu viết giấy cần phải sử dụng linh hoạt, phù hợp với hoạt động, thời gian e Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu: Nguồn tài liệu quan trọng, phù hợp gần gũi học sinh sách giáo khoa Đối với số thơng tin khai thác qua tài liệu, GV cho HS đọc SGK tìm thơng tin để trả lời cho câu hỏi liên quan GV phải giúp HS xác định tài liệu cần đọc, thơng tin cần tìm kiếm để định hướng trình nghiên cứu tài liệu Cần thiết phải để HS tiến hành thí nghiệm, thảo luận tranh luận với trước yêu cầu tìm kiếm thơng tin tài liệu để kích thích HS nhu cầu tìm kiếm thơng tin để mang lại hiệu sư phạm cao f Khoa học công việc cần hợp tác: Khi HS làm việc nhóm nhỏ hay đội, em làm công việc tương tự hoạt động nhà khoa học, chia sẻ ý tưởng, tranh luận, suy nghĩ cần làm phương pháp để giải vấn đề đặt 1.3 Một số phương pháp tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp - Phương pháp làm mơ hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Các nguyên tắc phương pháp BTNB: 2.1 Nguyên tắc tiến trình sư phạm: - HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành - Trong trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ cdo1 hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên - Những hoạt động giáo viên đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn - Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đế tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập - Bắt buộc HS phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em - Mục tiêu chiếm lĩnh dần khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói HS 2.2 Những đối tượng tham gia: - Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực công việc lớp học - Ở địa phương, sở khoa học (Trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu, …) giúp hoạt động lớp theo khả - Ở địa phương, viện đào tạo GV (Trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm) giúp GV kinh nghiệm phương pháp dạy học - GV tìm thấy internet website có nội dung mơđun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải pháp thắc mắc GV tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học GV người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB: a Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với HS Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tuy nhiên, có trường hợp khơng thiết phải có ình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học Câu hỏi nêu vấn đề cần bảo đảm yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu HS nhằm chuẩn bị tâm cho HS trước khám phá, lĩnh hội kiến thức GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng dùng câu hỏi đóng b Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu HS để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết HS bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng trước học kiến thức Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV u cầu nhiều hình thức biểu HS như: lời nói, viết hay vẽ để biểu suy nghĩ c Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm - Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xốy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị em đề xuất thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung định tiến hành phương pháp thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp HS khơng đưa phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu thích hợp, GV gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà HS chưa nghĩ Có nhiều phương pháp như: quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu,… d Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Từ phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS nêu, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Nếu phải làm thí nghệim ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp khơng thể tiến hành thí nghiệm trực tiếp vật thật làm mơ hình cho HS quan sát tranh vẽ Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm y6eu cầu HS cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau GV phát dụng cụ, vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Các thí nghiệm tiến hành tương ứng với môđun kiến thức Mỗi thí nghiệm thực xong, GV nên dừng lại để HS rút kết luận Khi HS làm thí nghiệm, GV bao qt lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm HS làm sai theo u cầu GV nhắc nhở nhóm nói riêng với HS GV nên yêu cầu cá nhân nhóm thực độc lập để tránh HS nhìn làm theo cách e Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Sau thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu trước học kiến thức Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác: Đối chiếu với tiến trình sư phạm phương pháp BTNB, nhận thấy điểm tương đồng phương pháp so với phương pháp dạy học tích cực khác chỗ nhằm tổ chức cho HS hoạt động ti1chch cực, tự lực giải vấn đề Về tiến trình dạy học diễn theo pha là: chuyển giao nhiệm vụ cho HS, HS hoạt động tự chủ giải vấn đề; báo cáo, hợp thức hoá vận dụng kiến thức Điểm khác biệt phương pháp so với phương pháp dạy học khác chỗ tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề vật hay tượng giói thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Đặc biệt, phương pháp BTNB trọng việc giúp HS bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo mâu thuẫn nhận thức làm sở đề xuất câu hỏi giả thiết Hoạt động tìm tịi - nghiên cứu phương pháp BTNB đa dạng, đó, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án HS đề xuất, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Đặc biệt, phương pháp BTNB, HS bắt buộc phải có em thực hành em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em III CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HS TRONG PHƯƠNG PHÁP BTNB: Tổ chức lớp học: 1.1 Bố trí vật dụng lớp học: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hào theo số lượng HS lớp; - Cần ý đến hướng ngồi HS cho tất HS nhìn thấy rõ thông tin bảng; - GV nên lưu ý HS bị tật quang học mắt cận thị, loạn thị để bố trí cho em ngồi với tầm nhìn khơng q xa bảng chính, hình, máy chiếu,… - Khoảng cách nhóm khơng q chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho HS lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết; - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho HS; - Đối với học có làm thí nghiệm cần bố trí chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho HS; - Mỗi lớp học nên có thêm tủ đựng đồ dùng dạy học cố định; - Nếu trường có phịng học mơn phịng đặc biệt nên bố trí vật dụng theo yêu cầu phòng để tiện lợi cho việc dạy học GV HS; - Chú ý xếp bàn ghế không nên gập ghềnh gây khó khăn cho HS làm số thí nghiệm cần thăng gây khó khăn viết 1.2 Khơng khí làm việc lớp học: GV cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ HS dựa tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng HS lớp Giúp HS bộc lộ quan niệm ban đầu: GV cần khuyến khích HS trình bày ý kiến Cần biết chấp nhận tơn trọng quan điểm sai HS trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy Biểu tượng ban đầu quan niệm cá nhân nên GV phải đề nghị HS làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu Nếu vài HS nêu ý kiến đúng, GV không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến vơ tình làm ức chế HS khác muốn bộc lộ quan niệm Khi HS làm việc cá nhân để đưa quan niệm ban đầu cách viết hay vẽ GV nên tranh thủ vịng quan sát chọn nhanh quan niệm khơng xác, sai lệch lớn với kiến thức khoa học Nên chọn quan niện ban đầu khác để đối chiếu, so sánh bước tiến trình phương pháp Làm tương tự HS nêu ý kiến lời GV tranh thủ ghi ý kiến khác lên bảng Sau có quan niệm ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, GV giúp HS phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn HS đặt câu hỏi cho khác Đối với quan niệm ban đầu phức tạp, GV nên cho HS làm việc theo nhóm hai người nhóm nhò sau làm việc cá nhân để chọn lọc lại ý tưởng Một số lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: - Khơng chọn hồn tồn quan niệm ban đầu với câu hỏi khơng chọn hồn tồn quan niệm ban đầu sai với câu hỏi - Nên lựa chọn quan niệm vừa vừa sai, cần chọn quan niệm ban đầu với câu hỏi (nếu có) - Tuyệt đối khơng có bình luận hay nhận xét tính hay sai ý kiến ban đầu HS - Khi viết, vẽ hay gắn hình vẽ HS lên bảng, GV nên chọn vị trí thích hợp, dễ nhìn đảm bảo không ảnh hưởng đến phần ghi chép khác Giữ nguyên quan niệm ban đầu để đối chiếu, so sánh sau hình thành kiến thức cho HS Sau lựa chọn quan niệm ban đầu HS, GV cần khéo léo gợi ý cho HS so sánh biểu tượng giống khác Từ đó, giúp HS đề xuất câu hỏi Lưu ý so sánh, phân nhóm quan niệm ban đầu HS: - Phân nhóm quan niệm ban đầu mang tính tương đối - Khơng nên q sâu vào chi tiết - GV nên gợi ý, định hướng cho HS thấy điểm khác biệt ý kiến liên quan đến kiến thức chuẩn bị học - GV tuỳ vào tình hình thực tế ý kiến phát biểu hay nhận xét HS để định phân nhóm quan niệm ban đầu - Có điểm khác biệt rõ rệt không liên quan đến kiến thức học, GV nên khéo léo giải thích cho HS ý kiến thú vị khuôn khổ kiến thức mà lớp em học chưa đề cập đến vấn đề Kĩ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho HS: - Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học: bộc lộ quan niệm ban đầu, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm, rút kết luận - Có hình thức: thảo luận nhóm nhỏ thảo luận nhóm lớn - Cần phân biệt rõ thảo luận theo truyền thống thảo luận phương pháp BTNB: + Thảo luận theo truyền thống thực cách GV đặt câu hỏi, lựa chọn HS trả lời, sau nhận xét đúng/sai trước chuyển sang câu hỏi hặc chuyển sang HS khác với câu hỏi + Thảo luận phương pháp BTNB: thực tương tác HS với nhau, phần trả lời HS sau bổ sung cho HS trước đặt câu hỏi ý kiến trước; trình bày quan điểm mới, hặc đưa ý kiến tranh cãi nhóm Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB: Hoạt động nhóm giúp HS làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên, việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều thơng qua giúp HS làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho HS Kĩ thuật đặt câu hỏi GV: - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm ban đầu HS - Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc HS Câu hỏi gợi ý nhằm gợi ý, định hướng cho HS rõ kích thích suy nghĩ HS - Một số lưu ý đặt câu hỏi: + Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho HS suy nghĩ trao đổi + Khi nêu câu hỏi, GV cần nói to, rõ Nếu HS chưa nghe rõ phải nhắc lại HS + Đối với câu hỏi gợi ý, GV nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp mà muốn gợi ý cho + Trong điều khiển tiết học, GV đặt câu hỏi mà HS không hiểu, hiểu sai ý câu hỏi dẫn đến nhiều cách nghĩ khác thiết GV phải đặt lại câu hỏi cho phù hợp + Để thục việc đặt câu hỏi có câu hỏi “tốt”, đặc biệt câu hỏi nêu vấn đề, GV phải rèn luyện, chuẩn bị kĩ câu hỏi đề xuất cho HS Rèn luyện ngôn ngữ cho HS thông qua dạy học theo phương pháp BTNB: 6.1 Rèn luyện ngôn ngữ nói: Giao tiếp lời khơng thể tách rời với hoạt động tìm tịi - nghiên cứu có mặt thời điểm cho HS có thể: - Diễn đạt ý kiến hay quan niệm mình, đặt câu hỏi; - Miêu tả quan sát mình; - Trao đổi thơng tin; - Tranh luận, bảo vệ ý kiến GV phải tạo điều kiện thuận lợi cho trao đổi tiếp xúc tập thể mà HS thảo luận với dễ dàng 6.2 Rèn luyện ngơn ngữ viết: 6.2.1.Viết cho thân nhằm: - Hành động: + Chỉ rõ thiết bị + Dự đoán kết quả, lựa chọn thiết bị thí nghiệm + Lập kế hoạch nghiên cứu - Ghi nhớ: + Lưu lại điều quan sát được, nghiên cứu, điều đọc + Nhớ lại hành động trước + Ghi lại kết - Hiểu: + Tổ chức lại, lựa chọn, cấu trúc + Tìm mối quan hệ viết + Trình bày viết từ kết luận tập thể 6.2.2.Viết cho người khác nhằm: - Truyền đạt: Cái mà HS hiểu, kết luận, tổng hợp -Giải thích: Cho HS khác, cho GV - Đặt câu hỏi: Cái làm, hiểu, đề xuất - Tổng hợp: Tổ chức theo thứ tự, thiết lập mối quan hệ 6.2.3.Làm chủ ngơn ngữ: Nói: Phương pháp BTNB khuyến khích trao đổi ngơn ngữ nói quan sát, giả thuyết, thí nghiệm, giải thích Một số HS có khó khăn ngơn ngữ nói số lĩnh cực phát biệu ý kiến cách tự giác thao tác hoạt động khoa học buộc chúng phải làm việc tập thể phải đối mặt với tượng tự nhiên - Hình thành tư tưởng biết phê phán phát biểu phi khoa học - HS học cách bảo vệ quan điểm cảu biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung khuôn khổ định Viết: Giúp HS biết thể hoạt động, suy nghĩ mình, cho phép giữ lại dấu vết thơng tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hố làm nảy sinh ý tưởng Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng HS: Trong tiết học theo phương pháp BTNB, GV cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu HS phân loại ý tưởng để thực ý đồ dạy học Khi chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng HS, GV cần ý: - Cho HS phát biểu ý kiến tự tuyệt đối không nhận xét ý kiến hay sai sau HS phát biểu - Khi HS nêu ý kiến GV yêu cầu HS khác trình bày ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà HS trước trình bày để tránh làm thời gian ý kiến không bị trùng lặp - Đối với ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, GV nên ghi lại góc bảng để HS theo dõi Khi ghi ý kiến chung ý viết gần để tiện cho việc nhận xét HS - Đối với biểu tượng ban đầu HS trình bày hình vẽ, sơ đồ… GV quan sát chọn số hình tiêu biểu, có điểm sai lệch rõ rệt để dán lên bảng, giúp HS dễ so sánh, nhận xét - Đối với biểu tượng ban đầu HS trình bày dạng mô tả cách viết vào thực hành GV thực tương tự trên, tranh thủ bao quát lớp, ghi nhớ HS có ý tưởng tiêu biểu để yêu cầu HS trình bày nhi kết thúc thời gian làm việc cá nhân Nên cho HS có ý tưởng sai lệch nhiều với kiến thức trình bày trước, hS có ý kiến tốt trình bày sau - Việc nhóm ý tưởng, GV cần có chủ ý nhanh, nhiên nên để hai HS nhận xét ý kiến mà HS khác vừa nêu Sau đó, GV giúp HS thấy rõ khác biệt ý tưởng hay nhóm ý tưởng, tạo thắc mắc để HS đề xuất thí nghiệm kiểm chứng phương án tìm câu trả lời - Khi yêu cầu HS phát biểu cần ý mặt thời gian, hướng dẫn HS trả lời thẳng vào câu hỏi, không kéo dài, trả lời vòng vo mà cần trả lời ngắn gọn, đủ ý - Ý kiến hS khác biệt, có ý kiến sai lệch với kiến thức tiết học sơi nổi, GV dễ điều khiển tiết học - Khi yêu cầu HS khác nhận xét ý kiến HS trước, không y6eu cầu nhận xét đúng/sai, nên nhận xét theo hướng “đồng ý có bổ sung” “khơng đồng ý có ý kiến khác” - GV cần tóm tắt ý tưởng HS viết ghi lên bảng Hướng dẫn HS đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời: Tuỳ trường hợp cụ thể mà GV có phương pháp phù hợp Tuy nhiên cần ý: - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh GV cho HS trả lời trực tiếp phương án mà HS đề xuất - Đối với kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực để kiểm chứng, HS khó đề xuất đầy đủ chuẩn xác, GV chuẩn bị loạt vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm sau u cầu nhóm lên lấy đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm Như vậy, HS phải suy nghĩ để tìm vật liệu hợp lí cho ý tưởng thí nghiệm - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu HS Vì vậy, GV nên xoáy sâu vào điểm khác biệt để giúp HS tự đặt câu hỏi thắc mắc, thơi thúc HS đề xuất phương án để tìm câu trả lời - Một số phương án tìm câu trả lời khơng phải làm thí nghiệm mà tìm câu trả lời cách nghiên cứu tài liệu nhvaGK, tờ rơi thông tin khoa học GV cung cấp quan sát vật thật, mơ hình, tranh vẽ,… - Đối với HS tiểu học, GV nên giúp em suy nghĩ đơn giản với vật liệu thí nghiệm thân thiện, gần gũi, quen thuộc - Khi HS đề xuất phương án tìm câu trả lời, GV không nên nhận xét d91ng, sai mà nên hỏi ý kiến HS khác nhận xét, phân tích - GV nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình HS khơng nêu phương án tìm câu trả lời phương án đưa ít, nghèo nàn ý tưởng GV đưa phương án khác cho HS nhận xét; gợi ý, dẫn dắt để HS tìm phương án tối ưu Hướng dẫn HS sử dụng thực hành: Vở thực hành thực chất HS, HS sử dụng để ghi chép cá nhân q trình tìm tịi - nghiên cứu Vở thực hành cần thiết để HS sử dụng vốn từ mà em diễn đạt ý tưởng, tập ghi chép dựa HS hiểu HS thực trình dạy học Nó giúp HS đối chiếu ghi chép với ý kiến HS khác thảo luận với ý kiến chung tập thể Hướng dẫn HS sử dụng thực hành: - Yêu cầu HS chuẩn bị thực hành cẩn thận ghi chép mơn học bình thường - Yêu cầu HS nên dùng màu mực thống từ đầu đến cuối Một màu dành để ghi cá nhân thảo luận nhóm, màu mực dành cho việc ghi chép thống sau thảo luận lớp - Khi vẽ, dùng bút chì để dễ tẩy xố - Ghi thời gian học vào đầu trang bắt đầu tiết học có sử dụng thực hành để theo dõi - Thể rõ nội dung: ghi cá nhân, ghi tổng kết nhóm sau thảo luận, ghi tổng kết sau thảo luận lớp (Có thể dán thêm phiếu thảo luận, kết luận GV phát tiết học) 10 Hướng dẫn HS phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận: Khi làm thí nghiệm, quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, GV cần hướng dẫn HS biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Đây vấn đề khó, GV cần hướng dẫn HS làm quen GV cần ý điểm sau: - Lệnh yêu cầu thực phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu giúp HS nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn - Quan sát, bao quát lớp HS làm thí nghiệm Gợi ý vừa đủ nghe cho nhóm HS làm sai lệnh đặt ý vào chỗ không cần thiết - Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kết luận, GV nên lưu ý cho HS ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thơng tin, nhắc nhở HS bám vào mục đích thí nghiệm - Đối với thí nghiệm cần đo đạc lấy số liệu, GV yêu cầu HS ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét - Cùng thí nghiệm kiểm chứng với nhóm khác nhau, HS bố trí thí nghiệm khác theo quan niệm em, GV không nhận xét đúng, sai khơng có biểu để HS biết làm đúng, làm sai Khuyến khích HS độc lập thực nhóm 11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học: Ngoài việc hướng dẫn HS hình thành kiến thức, GV nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin internet mà HS có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu kiến thức học, khơng lịng dừng lại với hiểu biết yêu cầu chương trình GV phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho HS tham khảo không xem yêu cầu bắt buộc 12 Đánh giá HS dạy học theo phương pháp BTNB: - Đánh giá HS qua trình thảo luận, trình bày, phát biệu ý kiến lớp học - Đánh giá HS q trình làm thí nghiệm - Đánh giá HS thông qua tiến nhận thức HS thực hành IV VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC: Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam: 1.1 Thuận lợi: - Hiện nay, Bộ GD&ĐT thực đổi toàn diện GD đổi PPDH nhiệm vụ cấp bách Phương pháp BTNB Bộ GD&ĐT định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài lệu, tổ chức tập huấn để bước triển khai áp dụng - Phương pháp BTNB phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng điều kiện Việt Nam Đội ngũ CBQL GV ln nhiệt tình, ham học hỏi điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn khoa học trường tiểu học THCS - Qua trình thử nghiệm áp dụng phương pháp BTNB vào lớp học, HS hứng thú với hoạt động tìm kiếm kiến thức 1.2 Khó khăn: - Về điều kiện, sở vật chất: + Bàn ghế bố trí khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm + Phần lớn trường chưa có phịng mơn phịng thí nghiệm, + Trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ + Số HS/lớp đông - Về đội ngũ giáo viên: + Trình độ GV chưa đồng chuyên môn lực sư phạm Kiến thức chuyên sâu khoa học phận khơng nhỏ GV cịn hạn chế + Năng lực sư phạm GV việc áp dụng PPDH nói chung cịn hạn chế - Về cơng tác quản lí: + Quan điểm đánh giá dạy CBQL nặng tính hình thức với tiêu chí đánh chưa ý nhiều đến hiệu hoạt động nhận thức cho HS + Công tác kiểm tra, đánh giá kiến thức HS chưa đổi theo hướng đánh giá kĩ sáng tạo HS, thi, kiểm tra chủ yếu kiểm tra ghi nhớ vận dụng lí thuyết HS Lựa chọn chủ đề dạy học phương pháp BTNB: - Các chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống mà HS dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng Việc lựa chọn nội dung dạy học lựa chọn theo chủ đề khơng phải theo học SGK Vì vậy, vào Chuẩn KTKN mơn học, GV xác định nội dung kiến thức khoa học hay nhiều học SGK để tạo thành chủ đề dạy học Cũng thế, tiến trình dạy học theo PPBTNB không thiết phải diễn đủ bước tiết học mà kéo dài số tiết tương ứng với quỹ thời gian sử dụng theo chương trình - Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần phải tổ chức thành hệ thống từ thấp đến cao phạm vi lớp cấp học - Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần ý đến điểm quan trọng PPBTNB HS phải tự đề xuất phương án thí nghiệm tự lực tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Vì vậy, chủ đề cần tiến hành thí nghiệm phương án thí nghiệm dạy học chủ đề phải phương án thí nghiệm đơn giản, với dụng cụ gần gũi với HS, ưu tiên phát triển thí nghiệm tự làm với dụng cụ dễ kiếm sống hàng ngày Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB: 3.1 Yêu cầu chung sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB: Trong phương pháp BTNB, TBDH sử dụng bao gồm TBDH truyền thống như: bảng đen, bảng trắng, mơ hình, vật thật, tranh ảnh, đồ, dụng cụ thí nghiệm, … thiết bị đại máy tính, loại máy chiếu, loại băng đĩa, phim khoa học,… Cần sử dụng TBDH phù hợp, lúc, chỗ để tạo hiệu cao Việc sử dụng TBDH phương pháp BTNB có yêu cầu bắt buộc, khác xa so với PPDH khác Với PPDH thơng thường, việc sử dụng tranh ảnh, mơ hình, vật thật,… nhiều mang tính minh hoạ, kiểm chứng cho kiến thức GV đưa Trong phương pháp BTNB, GV đưa cho HS tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật… HS đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Trước đó, TBDH phải cất dấu nhằm yêu cầu HS phải tự suy nghĩ, đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Khi khai thác TBDH, đòi hỏi GV không để lộ nội dung kiến thức học thí nghiệm bước Bên cạnh việc sử dụng TBDH cung cấp, GV cần tích cực phát triển TBDH tự làm TBDH tự làm cần đảm bảo yêu cầu chất lượng, phù hợp với tiêu chuẩn, tâm sinh lí GV HS, phù hợp với tiêu chuẩn sư phạm đảm bảo tính kinh tế Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB: Trong phương pháp BTNB, hoạt động quan sát thí nghiệm HS đặc biệt quan trọng, định thành công hay thất bại ý đồ sư phạm GV Từ bước GV đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề, HS phải liên tưởng đến hiểu biết ban đầu vật, tượng thông qua quan sát so16ng hàng ngày Trong thảo luận quan niệm ban đầu nhóm, HS cần có kĩ quan sát để thấy điểm khác biệt để từ xuất câu hỏi, giả thuyết hay dự đốn Đặc biệt, quan sát, thí nghiệm hoạt động chủ yếu giai đoạn tìm tịi - nghiên cứu, giải vấn đề HS Khi thiết kế quy trình hoạt động quan sát thí nghiệm theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo mục tiêu chương kiến thức, kĩ thái độ - Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS; bồi dưỡng hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS - Đảm bảo thống phương pháp khoa học phương pháp dạy học mơn - Đảm bảo tính khả thi hoạt động quan sát, thí nghiệm nhiều hoàn cảnh dạy học khác C MỘT SỐ LƯU Ý TRONG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT”: 1.Dạy học phải tự nhiên trình tìm chân lý; 2.Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước kiến thức chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm chứng minh cho phát biểu HS lúng túng hỏi lại: em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học không hấp dẫn; PPBTNB trọng đến quan niệm ban đầu học sinh kiến thức học Sử dụng thí nghiệm (vở nghiên cứu), phương tiên rèn ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học; 5.Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thơng qua thí nghiệm, HS tự đánh giá hay sai PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học TN, chủ đề gắn với đời sống thực tiễn HS; 7.Trong chương trình có học áp dụng bài, có áp dụng phần Thứ tư ngày tháng 12 năm 2014 Soạn giáo án dạy thao giảng GVDG cấp trường Năm học : 20142015 Giáo viên soạn dạy : Ngô Thị Hồng Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Ngọc Sơn Môn soạn dạy : Khoa học Lớp 5B Bài : Đá vôi (Dạy học theo PPBTNB) I Mục tiêu : Sau học , học sinh biết: - Kể tên số vùng núi đá vôi , hang động nước ta - Nêu ích lợi đá vơi - Làm thí nghiệm để phát đá vôi * Giáo dục sử dụng dụng lượng tiết kiệm hiệu : giải thích việc sử dụng đá vơi hợp lí để tránh cạn kiệt nguồn tài nguyên II Đồ dùng dạy học: GV chuẩn bị : Đèn chiếu Sưu tầm số ảnh chụp núi đá vôi , hang động nước ta Sưu tầm số thơng tin, tranh ảnh nói ích lợi đá vơi Phiếu học tập , lọ giấm thật chua ( a xít lỗng ) để hs làm thí nghiệm HS: Mỗi em sưu tầm hịn đá vơi hịn đá cuội III Các hoạt động dạy – học: HĐ GV A/ Ôn định tổ chức - Cho hs hát “ Trường làng em” - GV giới thiệu thầy cô dự lớp B/ Kiểm tra cũ: GV nêu : HĐ HS - Cả lớp hát ĐT - Em nêu tính chất nhơm ? - Em nêu cách bảo quản đồ dùng làm nhôm? GV nhận xét C/ Dạy – học mới: 1, Giới thiệu : GV hỏi : Các em có biết nhờ đâu mà tường lớp học trắng đẹp không ? GV hỏi : Vậy vơi có từ đâu ? GV nêu giới thiệu : * Vậy đá vơi có tính chất cơng dụng trị tìm hiểu qua học “Đá vôi” ( GV ghi bảng mục ) 2, Tìm hiểu nội dung bài: Gv y/ c hs thảo luận theo nhóm nêu hiểu biết đá vơi ghi vào thực hành GV kẻ bảng thành cột : * Cột : Những hiểu biết ban đầu * Cột : Câu hỏi thắc mắc * Cột : Kết luận Gọi đại diện nhóm trình bày kq thảo luận nhóm GV tổng hợp hiểu biết ban đầu hs ghi vào cột * Dự đoán hiểu biết ban đầu hs nêu ra: 1em nêu - em khác nhận xét 1em nêu - em khác nhận xét HS : Nhờ vơi HS : Vơi có từ đá vơi HS làm việc theo nhóm Đại diện nhóm trình bày trước lớp em đọc lại ý ghi cột - Có màu xanh xám, nâu , đen , vàng nhạt - Dễ vỡ vụn - Có núi đá hang động Đá vơi - Nung thành vôi - Dùng để xây dựng nhà cửa - Khơng cứng - Gặp a – xít sủi bọt Gv hỏi : Vậy em có muốn hỏi đá Lần lượt hs nêu câu hỏi thắc vơi khơng ? mắc GV ghi câu hỏi hs nêu vào cột hs đọc lại câu hỏi GV nêu đánh dấu câu hỏi cần giải tiết học * Dự đoán câu hỏi thắc mắc hs nêu ra: - Có màu ? - Tạo thạch nhũ hay thạch nhũ tạo đá vơi? - Có nhiều đâu? Đá vơi - Có tác dụng gì? - Thạch nhũ có phải đá vôi không ? - Làm để phân biệt đá vôi với đá thường ? - Gặp a – xít ? - Được hình thành ntn? - Đá vơi có cứng khơng? GV hướng dẫn hs giải câu hỏi * Đá vơi có nhiều đâu ? Đá vơi có màu ? GV trình chiếu tranh ảnh chụp số núi đá hang động nước ta * GV lưu ý hs quan sát kĩ màu sắc đá vơi có tranh GV y/ c hs quan sát hịn đá vơi mà mang đến lớp GV chốt ghi kết luận vào cột + Đá vơi có nhiều núi đá hang động Đá vơi có màu xanh xám, vàng nhạt , nâu đen * Đá vơi có cứng khơng ? GV y/ c hs làm thí nghiệm GV chốt ghi kl vào cột 3: + Đá vôi không cứng , dễ vỡ vụn * Đá vơi gặp a – xít ntn? GV y/ c hs làm thí nhiệm * GV lưu ý hs làm thí nghiệm phải cẩn thận … GV chốt ghi kl vào cột 3: + Đá vơi tác dụng với a- xít sủi bọt Gv hỏi : giải câu hỏi giải câu hỏi ? * Đá vôi tạo thạch nhũ hay thạch nhũ tạo đá vơi? GV trình chiếu tranh ảnh chụp số hang động nước ta GV chốt ghi kl vào cột 3: + Đá vôi để nước nhỏ lên lâu ngày HS quan sát tranh ảnh trình chiếu số em nêu kết luận HS tự làm thí nghiệm cn : Lấy hịn đá vơi cọ xát mạnh vào hịn đá cuội số em mô tả tượng xảy số em nêu kết luận HS tự làm thí nghiệm cn : Lấy hịn đá vơi nhỏ giọt a- xít lên hịn đá quan sát kĩ số em mô tả tượng xảy số em nêu kết luận HS : Câu hỏi HS quan sát tranh ảnh trình chiếu rỳt nhn xột Trình tự bớc dạy Đá vôi theo PPBTNB ( Lớp 5B) I/ Kim tra cũ: GV nêu : - Em nêu tính chất nhôm ? ( 1em nêu) - Em nêu cách bảo quản đồ dùng làm nhôm? GV nhận xét II/ Dạy – học mới: 1, Giới thiệu : GV hỏi : Các em có biết nhờ đâu mà tường lớp học trắng đẹp không ? ( 1em nêu) GV hỏi : Vậy vơi có từ đâu ? GV nêu giới thiệu : * Vậy đá vơi có tính chất cơng dụng trị tìm hiểu qua học “Đá vôi” ( GV ghi bảng mục ) 2, Tìm hiểu nội dung bài: Gv y/ c hs thảo luận theo nhóm nêu hiểu biết đá vơi ghi vào thực hành GV kẻ bảng thành cột : * Cột : Những hiểu biết ban đầu * Cột : Câu hỏi thắc mắc * Cột : Kết luận Gọi đại diện nhóm trình bày kq thảo luận nhóm GV tổng hợp hiểu biết ban đầu hs ghi vào cột * Dự đoán hiểu biết ban đầu hs nêu ra: - Có màu xanh xám, nâu , đen , vàng nhạt - Dễ vỡ vụn - Có núi đá hang động Đá vơi - Nung thành vôi - Dùng để xây dựng nhà cửa - Khơng cứng - Gặp a – xít sủi bọt Gv hỏi : Vậy em có muốn hỏi đá vơi khơng ? GV ghi câu hỏi hs nêu vào cột GV nêu đánh dấu câu hỏi cần giải tiết học - Có màu ? - Tạo thạch nhũ hay thạch nhũ tạo đá vôi? - Có nhiều đâu? Đá vơi - Có tác dụng gì? - Thạch nhũ có phải đá vôi không ? - Làm để phân biệt đá vôI đá thường ? - Gặp a – xít ? - Được hình thành NTN - Đá vơi có cứng khơng? GV hướng dẫn hs giải câu hỏi * Đá vơi có nhiều đâu ? Đá vơi có màu ? GV trình chiếu tranh ảnh chụp số núi đá hang động nước ta * GV lưu ý hs quan sát kĩ màu sắc đá vơi có tranh GV y/ c hs quan sát hịn đá vơi mà mang đến lớp GV chốt ghi kết luận vào cột + Đá vơi có nhiều núi đá hang động Đá vơi có màu xanh xám, vàng nhạt , nâu đen * Đá vơi có cứng khơng ? GV y/ c hs làm thí nghiệm GV chốt ghi kl vào cột 3: + Đá vôi không cứng , dễ vỡ vụn * Đá vôi gặp a – xít ntn? GV y/ c hs làm thí nhiệm * GV lưu ý hs làm thí nghiệm phải cẩn thận … GV chốt ghi kl vào cột 3: + Đá vôi tác dụng với a- xít sủi bọt Gv hỏi : giải câu hỏi giải câu hỏi ? * Đá vôi tạo thạch nhũ hay thạch nhũ tạo đá vôi? GV trình chiếu tranh ảnh chụp số hang động nước ta GV chốt ghi kl vào cột 3: + Đá vôi để nước nhỏ lên lâu ngày tạo thạch nhũ nước có a- xít Thạch nhủ đá vơi * Đá vơi có tác dụng ? GV trình chiếu tranh ảnh chụp số hoạt động nói lên ích lợi đá vơi GV chốt ghi kl vào cột : + Đá vôi dùng để xây dựng nhà cửa , làm phấn viết, tạc tượng , nung vơi ăn trầu , bón ruộng , sản xuất xi măng * GV hỏi : Đá vơi có phải nguồn tài nguyên vô tận không ? * GV hỏi : Nếu người cách khai thác sử dụng hợp lí ntn ? 3, Đối chứng với hiểu biết ban đầu : GV gọi hs đọc hiểu biết ban đầu phần kết luận so sánh GV hỏi : Hiểu biết em so với kết luận có chỗ chưa rõ ? 4, Trò chơi “ Ai nhanh , đúng” Gv trình chiếu câu hỏi ỏp ỏn * Cõu 1: Cách nhận biết đá vôi ? A Nhỏ giấm thật chua B Cọ xát đá vôi với đá cuội C Cả hai ý * Cõu 2: Tính chất đá vôi ? A Đá vôi mềm, hòa tan nớc B Đá vôi cứng; sủi bọt nhỏ giấm vào C Đá vôi không cứng lắm; sđi bät nhá giÊm thËt chua (hc a- xÝt) vào * Cõu 3: Đá vôi dùng để: A Lát đờng, xây nhà, nung vôi B Sản xuất xi măng, tạc tợng, xây nhà C Sản xuất xi măng, lát đờng, tạc tợng, nung vôi, xây nhà, 5, Dặn dò: * Về xem lại nội dung * Tìm hiểu thêm số vùng đá vôi khác nước ta * Chuẩn bị : Bài 27 Gốm xây dựng : gạch, Thí nghiệm Mơ tả tượng * Cọ xát hịn đá vơi vào hịn đá cuội Thí nghiệm * Cọ xát hịn đá vơi vào hịn   đá cuội Kết luận   Mơ tả tượng Kết luận   Thí nghiệm Mơ tả tượng * Nhỏ vài giọt giấm thật chua (hoặc a-xít lỗng) lên hịn đávơi hịn đá cuội Thí nghiệm Kết luận   Mơ tả tượng Kết luận * Nhỏ vài giọt giấm thật chua (hoặc a-xít lỗng) lên hịn đávơi hịn đá cuội   Hiểu biết ban đầu : - Đá vôi có Động hương tích Hà Tây - Đá vơi có Tam cốc bích động ninh bình - Đá vơi có LÈN RỎI TÂN KÌ - Đá vơi có núi đá Lèn cờn n thành - Đá vơi có mỏ đá tràng sơn lương - Hang pắc pó cao - chọi hạ long quảng ninh - Động thiên cung hạ long quảng ninh - Thạch động hà tiên kiên giang - Đá vơi có màu xanh nhạt, màu trắng bạc, màu nâu sẫm, màu vàng nhạt , màu đen - đá vôi cứng - đá vôi mềm - Đá vôi dễ vỡ vụn - đá vôi dùng để xây nhà , lát đường , sản xuất xi măng , nung vôi , ăn trầu Câu hỏi đề xuất: - đâu có nhiều đá vơi - đá vơi có cứng khơng , vỡ khơng - đá vơi dùng để làm ? - Làm phân biệt đá vôi với loại đá khác Kết luận : - Đá vôi có nhiều núi đá hang động - Đá vôi không cứng , Dưới tác dụng a xít sủi bọt - Đá vơi có tác dụng để xây cơng trình nhà cửa, tạc tượng , nung vôi , sản xuất xi măng , làm phấn viết,… Hiểu biết ban đầu : - Đá vơi có Động hương tích Hà Tây - Đá vơi có Tam cốc bích động ninh bình - Đá vơi có LÈN RỎI TÂN KÌ - Đá vơi có núi đá Lèn cờn n thành - Đá vơi có mỏ đá tràng sơn đô lương - Hang pắc po sở cao - chọi hạ long quảng ninh - Động thiên cung hạ long quảng ninh - Thạch động hà tiên kiên giang - Đá vôi có màu xanh nhạt, màu trắng bạc, màu nâu sẫm, màu vàng nhạt , màu đen - đá vôi cứng - đá vôi mềm - Đá vôi dễ vỡ vụn - đá vôi dùng để xây nhà , lát đường , sản xuất xi măng , nung vôi , ăn trầu Câu hỏi đề xuất: - đâu có nhiều đá vơi - đá vơi có cứng khơng , vỡ khơng - đá vơi dùng để làm ? - Làm phân biệt đá vôi với loại đá khác Kết luận : - Đá vơi có nhiều núi đá hang động - Đá vôi không cứng , Dưới tác dụng a xít sủi bọt - Đá vơi có tác dụng để xây cơng trình nhà cửa, tạc tượng , nung vơi , sản xuất xi măng , làm phấn viết,… Thứ tư ngày 28 tháng 10 năm 2015 Soạn giáo án dạy thao giảng GVDG cấp trường Năm học :2015- 2016 Giáo viên soạn dạy : Ngô Thị Hồng Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Ngọc Sơn Môn soạn dạy : Toán Lớp 2A BÀI : BẢNG CỘNG (Dạy học theo mơ hình VNEN) I Mục tiêu : Sau học , học sinh : - Thuộc bảng cộng học - Biết thực phép cộng (có nhớ) phạm vi 100 - Biết giải tốn có phép cộng II Đồ dùng dạy học: GV chuẩn bị : - Các thẻ màu đỏ , xanh - Phiếu học tập ghi sẵn nội dung tập HS: làm toán , sách giáo khoa Toán III Các hoạt động dạy – học: HĐ GV 1/ Ôn định tổ chức - Lớp trưởng giới thiệu thầy cô dự lớp 2/ Kiểm tra cũ: - GV cho hs chơi trò chơi “ Truyền điện” (3’) - GV nêu cách chơi sau: * Bây cô nêu phép tính vào bạn bạn phải nêu kết Của phép tính Nếu quyền nêu phép tính khác bạn nêu kết , sai bị điện giật đứng chỗ - gv nhận xét kq chơi GV? Các em có nhớ phép tính nêu trò chơi dược học không? 3/ Dạy – học mới: * Giới thiệu : GV giới thiệu : “ Và cô muốn biết em ghi nhớ bảng cộng chưa tiết học tốn hơm cho em ôn lại qua học “Bảng cộng” ( GV ghi bảng HĐ HS - Cả lớp hoan hô - HS chơi tập thể - HS trả lời : * Được học 9, 8,7,6 cộng với số - HS lắng nghe - Các nhóm trưởng y/ c bạn

Ngày đăng: 17/07/2023, 23:31

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w