Đang tải... (xem toàn văn)
ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 321 đó phát triển những năng lực (NL) quan trọng, đặc biệt là NL GQVĐVST, đây là một trong những NL giúp HS thành công trong HT và trong cuộc sống[r]
(1)nĂng lỰC giẢi Quyết vấn đề Sáng tẠo Cho họC Sinh trung họC CƠ SỞ
ThS NCS Lê Thị Đặng Chi1 PGS.TS Trần Trung Ninh2
Tóm tắt: Thiết kế tình xuất phát nhiệm vụ khó khăn việc triển khai phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột Quan niệm ban đầu học sinh bộc lộ giáo viên tạo tình xuất phát tốt, đặt em vào trạng thái có vấn đề, có nhu cầu cần giải Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phương pháp Bàn tay nặn bột lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Trung học sở, báo làm rõ vấn đề sau:
- Tiêu chuẩn tình xuất phát tốt. - Quy trình thiết kế tình xuất phát
- Các hướng thiết kế tình xuất phát dạy học hóa học trường Trung học sở theo phương pháp Bàn tay nặn bột nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh
Từ khóa: Năng lực, Giải vấn đề sáng tạo, Dạy học hóa học, Bàn tay nặn bột, Tình xuất phát.
1 Mở đầu
Phương pháp (PP) bàn tay nặn bột (BTNB) (tiếng Pháp La main la pâte – LAMAP; tiếng Anh Hands-on) phương pháp dạy học (PPDH) nội dung khoa học (KH) dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học (DH) môn KH tự nhiên PP khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) PP BTNB tạo cho học sinh (HS) tích cực, chủ động học tập (HT) HS phải tự đề xuất giả thuyết KH, tự làm thực nghiệm để kiểm chứng tự xây dựng kiến thức HS tiếp cận tri thức KH trình nghiên cứu thân HS trình bày bảo vệ quan điểm trước tập thể, qua
(2)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 321 phát triển lực (NL) quan trọng, đặc biệt NL GQVĐVST, NL giúp HS thành công HT sống Thiết kế tình xuất phát pha đặc trưng tiến trình PP BTNB Đã có nhiều nghiên cứu vận dụng PP BTNB phát triển NL cho HS [1][6][7][8][9][11] [12] Tuy nhiên việc đề xuất đánh giá mức độ quan trọng pha quy trình vận dụng PP BTNB chưa tác giả làm rõ Đặc biệt, khó khăn việc thiết kế tình xuất phát rào cản phát triển phương pháp bàn tay nặn bột dạy học hóa học trường Trung học sở Việt Nam
2 Nội dung
2.1.Các nguyên tắc phương pháp Bàn tay nặn bột
Viện Hàn lâm Khoa học Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp [10][5][4] đề xuất 10 nguyên tắc PP BTNB sau:
2.1.1 Nguyên tắc tiến trình sư phạm
a) HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành b) Trong trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên c) Những hoạt động GV đề xuất tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ HT Các hoạt động làm cho chương trình HT nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn
d) Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động PP GD đảm bảo suốt thời gian HT
e) HS bắt buộc dùng thí nghiệm ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em
f) Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm KH kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói cho HS
2.1.2 Những đối tượng tham gia.
a) Gia đình (GĐ) xã hội khuyến khích thực công việc lớp học b) Ở địa phương, trường đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu,… giúp hoạt động lớp theo khả
(3)d) GV tìm thấy internet website có nội dung mơđun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải pháp thắc mắc GV tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà KH GV người chịu trách nhiệm GD đề xuất hoạt động lớp phụ trách
2.2 Tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột
PP BTNB ưu tiên xây dựng kiến thức cách khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành KH hành động, hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy
Tiến trình sư phạm phương PP BTNB theo [3][4][5][10] gồm pha sau đây:
Pha 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề
Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề GV chủ động đưa để dẫn nhập vào học Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ
Pha 2: Hình thành câu hỏi nghiên cứu
Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng PP BTNB Bước khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ có liên quan trình bày biểu tượng ban đầu nhiều hình thức, lời nói, viết hay vẽ để biểu suy nghĩ
Từ biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi nghiên cứu, ý đến liên quan với kiến thức trọng tâm học
Pha 3: Đề xuất giả thuyết phương án thí nghiệm
Từ câu hỏi nghiên cứu, GV đề nghị HS đề xuất giả thuyết nghiên cứu thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, tìm câu trả lời cho câu hỏi
Pha 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu
Từ phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo lựa chọn thí nghiệm để HS tiến hành Một số trường hợp khơng thể tiến hành thí nghiệm vật thật làm mơ hình, cho HS quan sát tranh vẽ, video
Pha 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức
(4)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 323
2.3 Thực trạng việc vận dụng pha phương pháp bàn tay nặn bột việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học Hóa học ở trường trung học sở
Đối với HS, NL GQVĐVST HT NL biết GQVĐ HT để tìm mức độ Để có NL GQVĐVST chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải có tính mẻ
Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng pha PP BTNB việc phát triển NLGQVĐVST thông qua PP BTNB DH Hóa học trường THCS, tác giả điều tra 31 GV sử dụng PP BTNB trường THCS thuộc tỉnh Tây Ninh, Phú Yên, Bình Định, Quảng Ngãi, Quảng Nam, Đà Nẵng, Thừa Thiên - Huế, Gia Lai, Kon Tum, Quảng Ninh Hà Nội
- Tổng số phiếu điều tra: 31 phiếu
- Thời điểm điều tra: từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019
Sau thu phiếu điều tra, tiến hành xử lý số liệu, thu số kết sau: Nội dung phiếu nào? Được thiết kế dựa sở nào? Đánh giá mức độ NLGQVĐST nào?
Bảng 1.Thực trạng vận dụng pha PP BTNB việc phát triển NL GQVĐVST trong DH Hóa học trường THCS.
Pha
Mức độ phát triển NLGQVĐVST Đối tượng thực hiện Mức độ quảKết Phần trăm Đối tượng quảKết Phần trăm Tình
xuất phát câu hỏi nêu vấn đề
Rất tốt 16 51,61% GV 23 74,19%
Tốt 14 45,16% GV HS 22,58%
Trung bình 3,23% HS làm việc độc lập 0%
Chưa đạt 0% HS làm việc theo nhóm 3.23%
2 Hình thành câu hỏi nghiên cứu
Rất tốt 19,35% GV 9,68%
Tốt 14 45,16% GV HS 11 35,48%
Trung bình 10 32,26% HS làm việc độc lập 6,45%
(5)Pha
Mức độ phát triển NLGQVĐVST Đối tượng thực hiện Mức độ quảKết Phần trăm Đối tượng quảKết Phần trăm Xây dựng giả
thuyết nghiên cứu phương án thực nghiệm
Rất tốt 19 61,29% GV 6,45%
Tốt 22,58% GV HS 21 67,74%
Trung bình 16,13% HS làm việc độc lập 3,23%
Chưa đạt 0% HS làm việc theo nhóm 22,58%
4 Thực phương án thực nghiệm
Rất tốt 29,03% GV 0%
Tốt 17 54,84% GV HS 19,35%
Trung bình 12,9% HS làm việc độc lập 12,9%
Chưa đạt 3,23% HS làm việc theo nhóm 21 67,74%
5 Kết luận hợp thức hóa kiến thức
Rất tốt 19,35% GV 6,45%
Tốt 11 35,48% GV HS 21 67,74%
Trung bình 12 38,7% HS làm việc độc lập 0%
Chưa đạt 6,45% HS làm việc theo nhóm 25,8% Kết điều tra cho thấy, hầu hết GV vận dụng chưa thực đầy đủ pha PP BTNB, HS chưa thật phát huy tính tích cực chủ động phát vấn đề, GQVĐVST HT Thể việc GV trực tiếp tham gia vào pha tiến trình DH, nhiều pha (xây dựng giả thuyết nghiên cứu phương án thực nghiệm 67,74%) pha (kết luận hợp thức hóa kiến thức 67,74%) Nguyên nhân GV chưa nắm rõ quy trình PP BTNB DH nói chung, phát triển NLGQVĐVST cho HS nói riêng Để khắc phục thực trạng này, tác giả đề xuất quy trình phát triển NLGQVĐVST thông qua PP BTNB gồm giai đoạn với hoạt động cụ thể GV HS
(6)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 325
2.4 Đề xuất quy trình phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Trung học sở thông qua phương pháp bàn tay nặn bột
Hóa học có đặc trưng riêng đối tượng PP nghiên cứu để thuận tiện cho việc vận dụng PP BTNB DH Hóa học, tác giả đề xuất tiến trình riêng, phù hợp với đặc thù Hóa học đặc điểm lứa tuổi HS THCS
Xuất phát từ vấn đề gần gũi đời sống thực tiễn nhu cầu nhận thức HS, GV đề xuất tình thực tiễn có vấn đề liên quan đến hóa học để dẫn nhập vào học Để tìm tịi khám phá GQVĐ HS phải đề xuất giả thuyết phương án để kiểm nghiệm giả thuyết Trong hóa học, để thực phương án thực nghiệm có nhiều hình thức khác như: quan sát tượng tự nhiên, thiết kế thực thí nghiệm, tiến hành điều tra khảo sát thực tế, mô hình hóa, tra cứu tài liệu từ sách, báo, internet
Hình Sơ đồ tiến trình DH theo PP BTNB áp dụng cho mơn Hóa học
Tiến trình lơi HS vào chuỗi hoạt động nghiên cứu như: phát trình bày vấn đề, tìm kiếm giải pháp, tiến hành giải pháp, đánh giá kết luận vấn đề Từ hình thành phát triển NL GQVĐVST cho HS
(7)trong học tập hóa học [2], đề xuất quy trình phát triển NL GQVĐVST cho HS THCS thơng qua PP BTNB nhằm mục đích tạo thuận tiện cho GV vận dụng; đồng thời giúp HS phát huy kiến thức kĩ HT nhằm hình thành, phát triển NL GQVĐVST Quy trình trình bày Bảng
Bảng Quy trình sử dụng PP BTNB phát triển NL GQVĐVST
GIAI ĐOẠN HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS BIểU HIỆN NL
I Chuẩn bị
- Xác định mục tiêu học
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học
- Lập kế hoạch dạy học
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học theo yêu cầu GV
II Tổ chức dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
- Nêu tình ban đầu
- Tổ chức cho HS đề xuất câu hỏi NC
- Tổ chức cho HS đề xuất phương án TN
- Cung cấp phương tiện TN
- Yêu cầu nhóm báo cáo kết quả, giúp HS xác hóa chốt lại kiến thức trọng tâm
- Tiếp nhận vấn đề - Bộc lộ quan niệm ban đầu
- Thảo luận nhóm (TLN) thống quan niệm ban đầu
- Đề xuất câu hỏi nghiên cứu (NC)
- TLN thống câu hỏi NC
- Đề xuất phương án TN - TLN thống phương án TN
- Tiến hành TN - Thảo luận kết TN - Đối chiếu với quan niệm ban đầu
- Đại diện nhóm báo cáo kết quả, lớp trao đổi để rút kiến thức
- Nhận ý tưởng
- Phát làm rõ vấn đề
- Hình thành triển khai ý tưởng
- Đề xuất, lựa chọn giải pháp - Thực đánh giá giải pháp - Tư độc lập
(8)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 327
2.5 Tiêu chuẩn tình xuất phát
Tình xuất phát tình nêu vấn đề GV đưa nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề, kích thích động lực tìm tịi khám phá kiến thức HS Nghiên cứu nội dung chương trình Hóa học vơ cấp THCS; Cơ sở lý luận PP BTNB tâm sinh lý HS lứa tuổi lớp 8, THCS đề xuất tiêu chuẩn tình xuất phát sau:
- Tình xuất phát phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức biết phải tìm Các kiện tình vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận phải tồn với tư cách tốn nhận thức, tức hệ thống thơng tin gồm yếu tố:
+ Các kiện: Bao gồm điều HS biết GV thông báo + Các yêu cầu: Bao gồm nội dung HS cần phải tìm
GV phải thiết kế cách sư phạm sở kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vốn có HS để xây dựng tình xuất phát tốt
- Tình xuất phát phải gây nhu cầu nhận thức Khi mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chuyển thành mâu thuẫn chủ quan bên chủ thể gây nhu cầu nhận thức, kích thích họ tìm cách giải Các tình xuất phát tốt phải gây ngạc nhiên, tạo hứng thú mong muốn giải vấn đề
- Tình xuất phát phải phù hợp với trình độ khả nhận thức HS Sự phù hợp hiểu biết phải chứa đựng thông tin giúp HS thiết lập mối quan hệ với cần tìm, tạo điều kiện để HS phát GQVĐ Tình xuất phát dễ gây nhàm chán khơng khích thích nhu cầu nhận thức HS, tình q khó vượt q khả nhận thức HS không khiến HS mong muốn giải
2.6 Quy trình thiết kế tình xuất phát
Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học
Trong DH theo PP BTNB, GV phải tạo mối quan hệ kiến thức, kỹ với suy nghĩ hành động HS Việc xác định mục tiêu DH giúp GV định hướng thiết kế cho phù hợp với trình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ HS, từ giúp em có NL cần thiết GV vào chuẩn kiến thức kỹ trình độ nhận thức HS phụ trách để xác định xác mục tiêu DH
Bước 2: Phân tích nội dung dạy học, tìm kiếm thông tin liên quan
(9)nội dung kiến thức khác chương trình, xác định kiến thức trọng tâm Sau tiến hành tìm kiếm thông tin liên quan đến nội dung chủ đề để xác định nội dung HS biết nội dung HS cần tìm kiếm
Bước 3: Tìm ý tưởng để thiết kế tình xuất phát
Đây khâu quan trọng định thành cơng tình xuất phát, để có ý tưởng tốt GV cần có nhiều kinh nghiệm sư phạm thực tiễn Chúng tơi phân tích, tổng hợp đề xuất số hướng thiết kế tình xuất phát mục 2.7.
Bước 4: Xây dựng thành tình xuất phát
Trên sở việc xác định mục tiêu, xác định kiến thức HS biết kiến thức cần chiếm lĩnh, kết hợp với ý tưởng thiết kế đồng thời bám sát tiêu chuẩn, GV xây dựng thành tình xuất phát
2.7 Các hướng thiết kế tình xuất phát dạy học chủ đề Hóa học vô THCS theo PP BTNB nhằm phát triển NL GQVĐVST cho HS
Trên sở nghiên cứu nội dung chương trình Hóa học vơ cấp THCS; Cơ sở lý luận PP BTNB tâm sinh lý HS lứa tuổi lớp 8, THCS, tác giả đề xuất hướng thiết kế tình xuất phát DH chủ đề Hóa học vơ THCS theo PP BTNB nhằm phát triển NL GQVĐVST cho HS sau:
a Khai thác quan niệm ban đầu chưa xác HS
Ý tưởng thiết kế:
HS lớp 8, THCS bắt đầu tiếp cận với Hóa học, quan niệm ban đầu em đối tượng Hóa học chất biến đổi chất thường thơ ngây chí khơng xác, ví dụ như: thành phần khơng khí oxi, phản ứng có oxi tham gia phản ứng cháy; cacbon chất xấu xí, rẻ tiền; nước nguồn tài ngun vơ tận ln ln có sẵn tự nhiên GV khai thác yếu tố làm tình xuất phát thiết kế học, tạo điều kiện để em bộc lộ nhận thức sai thử sai
Ví dụ:
Trong chủ đề “Phi kim, cacbon nguyên tố hóa học đối lập”, GV cho HS xem đoạn video clip https://youtu.be/2dUkWc59Un8 dạng hình thù cacbon nêu tình xuất phát: Hãy tìm đối lập cacbon video clip Tại có khác biệt cacbon?
(10)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 329 cách tường minh nguyên tố
b Khai thác đa dạng đề xuất HS
Ý tưởng thiết kế
Trong DH theo PP BTNB, HS ln khuyến khích đề xuất bảo vệ quan điểm cá nhân, chủ đề HT đề xuất em đa dạng, có đề xuất mà GV chưa dự đoán trước GV cần phải linh hoạt xếp, phân loại ý kiến đề xuất, khéo léo khai thác đa dạng làm tình xuất phát thiết kế học
Ví dụ: Để sản xuất vỏ máy bay cần có vật liệu nào? HS có nhiều đề
xuất: kim loại như: sắt, nhôm, đồng, chì, thiếc kẽm
GV khéo léo khai thác thiết kế tình xuất phát cho nội dung HT “Nhôm” “Để bay không trung, đòi hỏi nhà thiết kế phải giảm khối lượng tăng độ bền chi tiết hệ thống cấu trúc máy bay, đề xuất trên, nên chọn vật liệu nào?”
c Khai thác ý tưởng sáng tạo HS thiết kế phương án thí nghiệm HS
Ý tưởng thiết kế:
Quá trình HT theo PP BTNB đòi hỏi HS phải đặt giả thuyết đề xuất phương án thực nghiệm để xác minh giả thuyết nhằm bảo vệ quan điểm Các ý tưởng thiết kế phương án thực nghiệm em đa dạng mang tính sáng tạo, GV nên trân trọng ý tưởng này, không nên bình luận sai hay bác bỏ mà nên khéo léo định hướng để em thực ý tưởng mình, tự kiểm chứng nhận kiến thức
Thiết kế phương án thực nghiệm khơng thí nghiệm mà cịn nhiều hình thức khác, tạo nên đa dạng, phong phú phương tiện để HS thực ý tưởng cách sáng tạo Nhiệm vụ người GV phải biết làm chủ hình thức thực nghiệm để phán đốn khả thành cơng ý tưởng, từ thiết kế thành tình có vấn đề thiết kế học
Ngồi thí nghiệm hóa học, hình thức thực nghiệm khác là:
- Quan sát trực tiếp hay có sử dụng dụng cụ: Sự quan sát định hướng cách đặt vấn đề xác, dẫn HS đến việc quan sát tập trung xác yếu tố nhằm thử nghiệm giả thuyết
Ví dụ: Quan sát mẫu kim loại mẫu vật cacbon, loại quặng,
(11)- Mơ hình hóa: tạo hay sử dụng mơ hình, maket để hiểu tượng
Ví dụ: Mơ hình loại mạng tinh thể, quy trình sản xuất axit sunfuaric
- Điều tra tham quan: tiến hành để HS tiếp xúc với môi trường địa phương, thu thập vật liệu, thông tin gợi thắc mắc từ GV thiết kế tình xuất phát
Ví dụ: Đưa HS đến tham quan vùng nuôi thủy sản để quan sát máy quạt khí
trong hồ ni, q trình khử trùng đáy hồ trước sau mùa vụ nuôi thủy sản; tham quan sở sản xuất vôi
- Tìm kiếm tài liệu: cách thay cho việc thực nghiệm trực tiếp khơng thể tiến hành thực nghiệm
Ví dụ: Tra cứu tài liệu khối lượng riêng nhôm khối lượng riêng nhỏ
hơn 5g/cm3 để so sánh xác định nhôm kim loại nhẹ.
3 Kết luận
Thiết kế tình xuất phát tốt pha đặc trưng PPBTNB nhằm đặt HS vào tình có vấn đề, tạo động lực đề xuất giả thuyết nghiên cứu phương án thực nghiệm tìm tịi , tạo tiền để để phát triển NL GQVĐVST Bài báo đề xuất tiêu chuẩn tình xuất phát tốt, quy trình thiết kế hướng thiết kế tình xuất phát PP BTNB vận dụng cho dạy học phần Hóa học vơ THCS Hy vọng báo góp phần triển PP BTNB, PP dạy học tích cực nhằm phát triển NL GQVĐVST cho HS
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Thị Minh An (2015), “Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học lớp Trung học sở”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm
Thành phố Hồ Chí Minh, số (74), tr 94-104.
2 Lê Thị Đặng Chi Trần Trung Ninh (2017), “Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THCS thử nghiệm dạy học Hóa học theo phương pháp Bàn tay nặn bột” Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc
tế xu hướng phát triển giáo dục giới tồn cầu hóa Trường Đại học Khoa
học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, tr 475-482 3 Phạm Ngọc Định, Nguyễn Ngọc Yến Lương Việt Thái (2012), Phương pháp
(12)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 331 Nguyễn Vinh Hiển (Chỉ đạo nội dung), Phạm Ngọc Định Nguyễn Xuân
Thành (2011), Phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa học
trường Tiểu học Trung học sở, Dự án THCS vùng khó khăn - Tài liệu
tập huấn thí điểm
5 Gorger Charpak (Chủ biên) (Người dịch: Đinh Ngọc Lân) (1999), Bàn tay nặn
bột - Khoa học trường tiểu học, NXB Giáo dục.
6 Cao Thị Thặng Phạm Thị Bích Đào (2014), “Bước đầu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thơng dạy học Hóa học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 108, tr 11. Cao Thị Thặng Nguyễn Thị Thu Hằng (2012), “Bước đầu nghiên cứu áp
dụng phương pháp bàn tay nặn bột mơn hóa học theo hướng phát triển một số lực cho học sinh phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 283 tháng 4/2012, tr 51-53
8 Cao Thị Thặng Lê Ngọc Vịnh (2014), “Thiết kế công cụ đánh giá kết dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột mơn Hóa học”, Tạp chí Giáo
dục, số 341 (kì tháng 9), tr 51-53.
9 Ths Nguyễn Thị Thủy PGS.TS Đỗ Hương Trà (2015), “Bồi dưỡng lực giải vấn đề qua vận dụng tiến trình dạy học Lamap dạy học Vật lý”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 10/2015, tr.133-135.
10 Đỗ Hương Trà (2013), Lamap phương pháp dạy học đại, NXB ĐHSP Hà Nội
11 Phạm Ánh Tuyết cộng sự, (2016), “Vận dụng dạy học “bàn tay năn bột” để dạy học nội dung kiến thức “nguyên tố hợp chất cụ thể” dạy học Hóa học Trường Trung học sở Thanh Nưa – huyện Điện Biên – tỉnh Điện Biên”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61 (6A), tr 174 – 185. 12 Lê Ngọc Vịnh Cao Thị Thặng (2014), “Thiết kế tổ chức họat động dạy
(13)DESIGNING STARTING SITUATIONS IN TEACHING CHEMISTRY BASED ON THE HANDS-ON METHOD TO DEVELOP PROBLEM-SOLVING AND CREATIVE ABILITIES FOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS
Abstract: The designing starting situation in Hands on method is a difficult task The original conception is only revealed by students when teachers create a good starting situation which puts them in a problematic state as if there is an inner conflict that needs to be solved Based on theoretical and practical research on the Hands-on method and problem solving and creative ability of secondary school students, this article will clarify the following issues:
- Standard of a good starting situation; - Design process of starting situations;
- Design directions of starting situation in teaching chemistry in secondary school according to the method Hands-on to develop problem solving and creative abilities for students