(Luận văn) tìm hiểu thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC    KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP lu an n va p ie gh tn to TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul Giảng viên hƣớng dẫn: Sinh viên thực : Lớp : TS Hoàng Nam Hải Trần Thị Nhung 14STH z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng - 2018 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy Tiến sĩ Hồng Nam Hải tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Tơi xin cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Đà Nẵng giảng dạy giúp đỡ q trình thực khóa luận Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trƣờng, quý thầy cô em học sinh Trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Thành phố Đà Nẵng giúp đỡ lu an tạo điều kiện thuận lợi cho trình khảo sát đề tài n va Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè ủng gh tn to hộ, động viên đóng góp nhiều ý kiến để tơi hồn thành khóa luận Dù cố gắng, nhiên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, p ie kính mong q thầy bạn đóng góp để đề tài đƣợc hoàn thiện w d oa nl Tác giả nf va an lu Trần Thị Nhung z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG PHẦN MỞ ĐẦU lu an n va p ie gh tn to Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng việc dạy học phân số 1.2 Vai trị lý thuyết kiến tạo dạy học tốn 1.3 Nhiệm vụ dạy học phát triển lực cho học sinh tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát 6.3 Nghiên cứu thực trạng 6.4 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn d oa nl w nf va an lu lm ul Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU z at nh oi 1.1 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1.1 Đặc điểm lứa tuổi 1.1.2 Đặc điểm tâm lý 10 1.2 CẤU TRÚC NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 10 1.2.1 Nội dung số học mơn tốn lớp 11 1.2.2 Nội dung đại lƣợng đo đại lƣợng mơn tốn 11 1.2.3 Nội dung dạy học yếu tố hình học mơn tốn lớp 12 1.2.4 Nội dung dạy học giải tốn có lời văn 12 1.3 NỘI DUNG PHÂN SỐ Ở LỚP 13 z m co l gm @ an Lu n va ac th si 1.3.1 Phân số 13 1.3.2 Các phép tính với phân số 19 1.3.3 Sự phát triển mục đích nội dung dạy học phân số tiểu học 25 1.4 NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 27 1.5 CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CẦN HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN QUA DẠY HỌC PHÂN SỐ Ở LỚP 29 1.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG 31 Chƣơng DẠY HỌC PHÂN SỐ THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 32 lu an n va p ie gh tn to 2.1 LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 32 2.1.1 Khái niệm kiến tạo 32 2.1.2 Quan điểm lý thuyết kiến tạo 32 2.1.3 Luận điểm lý thuyết kiến tạo 34 2.2 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC TOÁN 38 2.2.1 Bản chất dạy học theo lối kiến tạo 38 2.2.2 Đặc điểm dạy học theo lối kiến tạo 39 2.2.3 Hai loại kiến tạo dạy học quan điểm vận dụng chúng vào dạy học 39 2.2.4 Mơ hình dạy học theo quan điểm kiến tạo 41 2.2.5 Dạy học theo định hƣớng vận dụng lý thuyết kiến tạo 42 2.2.6 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học toán 43 2.2.7 Vai trò ngƣời học ngƣời dạy trình dạy học kiến tạo 45 2.3 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC PHÂN SỐ LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 49 2.3.1 Phân số phép chia số tự nhiên 49 2.3.2 Phân số 50 2.3.3 Rút gọn phân số 51 2.3.4 Quy đồng mẫu số phân số 53 2.3.5 So sánh hai phân số mẫu số 54 2.3.6 So sánh hai phân số khác mẫu số 55 d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 2.3.7 Phép cộng hai phân số mẫu 56 2.3.8 Phép cộng hai phân số khác mẫu 57 2.3.9 Phép trừ hai phân số mẫu 58 2.3.10 Phép trừ hai phân số khác mẫu 59 2.3.12 Tìm phân số số 62 2.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 63 Chƣơng TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC PHÂN SỐ LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 64 lu an n va ie gh tn to 3.1 MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT 64 3.2 NỘI DUNG KHẢO SÁT 64 3.3 TỔ CHỨC KHẢO SÁT 64 3.3.1 Đối tƣợng khảo sát 64 3.3.2 Chuẩn bị tài liệu khảo sát 65 3.3.3 Tiến hành khảo sát 65 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 69 p Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 70 d oa nl w 4.1 ĐỊNH HƢỚNG PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 70 4.2 PHÂN TÍCH VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI 70 4.3 PHÂN TÍCH VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI 74 4.4 PHÂN TÍCH VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI 76 4.5 KẾT LUẬN CHƢƠNG 80 nf va an lu lm ul TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 z at nh oi PHỤ LỤC 89 z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu đề tài trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Ký ghi rõ họ tên Trần Thị Nhung lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ý nghĩa Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Lý thuyết kiến tạo Phƣơng pháp dạy học Sách giáo khoa Tiểu học Chữ viết tắt GD&ĐT GV HS LTKT PPDH SGK TH lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG lu Số hiệu bảng 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 Tên bảng Trang an n va Kết tham khảo ý kiến GV câu Kết tham khảo ý kiến GV câu Kết tham khảo ý kiến GV câu Kết tham khảo ý kiến GV câu Kết tham khảo ý kiến GV câu Kết tham khảo ý kiến GV câu Kết tham khảo ý kiến GV câu Kết bảng hỏi học sinh lớp khảo sát 4/1 Kết bảng hỏi học sinh lớp đối chứng 4/2 Kết làm học sinh lớp khảo sát 4/1 Kết làm học sinh lớp đối chứng 4/2 73 73 74 74 75 75 76 78 79 81 81 p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng việc dạy học phân số Chƣơng trình tốn TH có vị trí tầm quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển tƣ cho HS Trên cở sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số tự nhiên, phân số, số thập phân đại lƣợng bản, mơn tốn “chìa khóa” mở cửa cho ngành khoa học lu khác môn thiếu nhà trƣờng an n va Trong dạy toán TH, việc dạy học phân số cho HS TH chiếm vị trí tn to quan trọng suốt học kì II lớp 4, học kì I lớp trình gh học tốn sau Bởi để học có hiệu phân số ngƣời học phải biết tƣ p ie cách tích cực, linh hoạt kiến thức kỹ có vào tình w khác để đƣa cách giải đắn hay Đồng thời, oa nl nhờ có việc học phân số mà phép chia hai số tự nhiên (số chia khác 0) từ d chỗ lúc thực đƣợc trở nên luôn thực nf va an lu đƣợc lm ul 1.2 Vai trò lý thuyết kiến tạo dạy học toán Đổi PPDH vấn đề đƣợc ý giáo dục z at nh oi Những lý thuyết dạy học tích cực bƣớc đƣợc vận dụng cách sáng tạo cấp học Các PPDH theo hƣớng đổi có chung yêu z cầu phải làm cho HS tích cực hoạt động nhận thức phát huy đƣợc @ gm lực ngƣời học HS phải ngƣời chủ động tìm tịi, phát hiện, kiểm co l chứng tổ chức kiến thức thu nhận đƣợc thành hệ thống tri thức hữu ích cho m cá nhân cộng đồng an Lu n va ac th si Vì thế, bậc học tảng nhƣ TH cần sớm đƣợc triển khai PPDH mới, có nhƣ HS hình thành phẩm chất kỹ tích cực việc học Từ đó, làm tảng cho q trình học tập tích cực bậc học cao Lý thuyết dạy học kiến tạo có ảnh hƣởng sâu rộng đến nhiều lĩnh vực giáo dục học nói chung, lí luận dạy học nói riêng Đặc biệt mơn tốn, mơn học có hệ thống kiến thức mang tính cấu trúc khái qt cao có nhiều điểm phù hợp với việc vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học Việc khai thác vận dụng tốt PPDH tích cực góp phần thúc đẩy hiệu lu an học tập mơn Tốn nói riêng kích thích việc vận dụng vào dạy học n va môn học khác tn to LTKT đƣợc xác định PPDH với nhiều ƣu điểm bật, phù hợp gh với yêu cầu dạy học Tuy nhiên, việc áp dụng phƣơng pháp vào p ie dạy học TH khiêm tốn Nguyên nhân nhiều GV w bị ảnh hƣởng nhiều lối dạy học truyền thống chƣa tạo oa nl đƣợc tình dạy học tích cực, khỏi trình bày SGK d Ở giới, triết gia, nhà tâm lí học có cơng việc góp thêm lu nf va an triển vọng cho LTKT áp dụng LTKT vào thực tiễn Lev Vygotsky, Jerome Bruner David Ausubel Lev Vygotsky [9, tr.3] đƣa lm ul khía cạnh xã hội việc học vào LTKT Ông định nghĩa “vùng tiệm cận z at nh oi đúng” (zone of proximal learning) – điều mà HS tìm vƣợt qua trình độ phát triển HS (nhƣng nằm ngƣỡng phát triển tiềm z họ) dƣới hƣớng dẫn ngƣời lớn hợp tác với bạn học có gm @ lực Bruner [10, tr.8] đề xƣớng thay đổi chƣơng trình dựa quan điểm l học tập q trình tích cực mang tính xã hội Trong đó, HS tổ chức nên m co ý kiến khái niệm dựa kiến thức họ Những an Lu nhà giáo dục đại nghiên cứu, viết áp dụng LTKT vào giáo dục bao n va ac th si TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Đinh Quang Báo (2013), Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 [2] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2011), Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội- Trƣờng ĐH Potsdam lu [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh an giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ n va văn cấp THPT (Vụ Giáo dục Trung học- Lưu hành nội bộ), Hà Nội giáo dục phổ thông, ban hành kèm theo Quyết định 404/QĐ-TTg năm 2015 gh tn to [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa p ie Thủ tướng Chính phủ w [5] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình oa nl dạy học, NXB GD d [6] Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học khơng gian (hình học 11) an lu theo quan điểm kiến tạo, Bộ giáo dục đào tạo, viện chiến lƣợc chƣơng nf va trình giáo dục, Luận án tiến sĩ giáo dục học lm ul [7] Nguyễn Thúy Hồng (2007), Đổi đánh giá KQHT môn Ngữ văn HS THCS THPT NXB Giáo dục, Hà Nội, tr 99 z at nh oi [8] Đào Tam, Rèn luyện cho học sinh phổ thông môt số thành tố lực kiến tạo kiến thức dạy học tốn, Tạp chí KH&GD, Trƣờng Đại học Huế - Số z (01/2007) @ gm [9] Viện Ngôn ngữ học, Hoàng Phê chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm m co l Từ điển học, NXB Đà Nẵng an Lu n va ac th 87 si Tiếng Anh [10] Charlotte Hua Liu, Robert Matthews (2005), “Vygotsky’s philosophy: Constructivism and its criticisms examined”, International Education Journal, 6(3), p 386-399 http://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v6n3/v6n3.pdfU T [11] Jennifer A Glaab, “Constructivism and Education” http://jglaab.com/EP525/Constructivism.pdfU T [12] Krutecxki V.A (1976), The Psychology of Mathematical Abilities in Schoolchildren, University of Chicago Press lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 88 si PHỤ LỤC KHẢO SÁT TÌNH HÌNH DẠY HỌC BẰNG CÁCH VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC TỐN CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ LỚP Kính thưa q thầy (cơ)! Để hồn thành nhiệm vụ học tập mình, em cần giúp đỡ quý thầy trả lời giúp em câu hỏi sau, kính mong q thầy dành thời gian nhiệt tình giúp đỡ Thầy vui lịng đánh dấu X trước ô trống cho lựa chọn thầy cô Họ tên: (có thể ghi khơng) …………………………………………… lu Câu 1: Thầy (cơ) có thƣờng áp dụng phƣơng pháp dạy học kiến tạo an n va trình dạy học không? p ie gh tn to oa nl w Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Bình thƣờng Thỉnh thoảng Rất Không d Câu 2: Theo thầy (cơ) dạy học kiến tạo chƣơng trình Tiểu học có lu nf va an vai trị nhƣ nào? z at nh oi lm ul Đáp ứng mục tiêu giảng Nâng cao chất lƣợng học Truyền thụ đƣợc nhiều kiến thức Giờ học sinh động, hấp dẫn Học sinh tích cực nhận thức Kích thích hứng thú học tập Giúp học sinh hiểu nhanh Rèn luyện lực sáng tạo học sinh Rèn luyện lực phát giải vấn đề Rèn luyện kĩ đánh giá tự đánh giá Rèn luyện kĩ tự học z m co l gm @ an Lu n va ac th 89 si Câu 3: Theo thầy (cơ) có nên đƣa phƣơng pháp dạy học kiến tạo vào trình dạy học phân số lớp khơng? Nên Khơng nên * Bởi ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… lu ………………………………………………………………………………… an ………………………………………………………………………………… va n Câu 4: Khả chuẩn bị thầy (cô) cho dạy theo lí thuyết kiến p ie gh tn to tạo là? oa nl w Dễ Bình thƣờng Khó Khơng thể d Câu 5: Khả tổ chức hoạt động thầy (cô) học sinh lu z at nh oi lm ul Dễ Bình thƣờng Khó Khơng thể nf va an dạy theo lí thuyết kiến tạo là? z Câu Những khó khăn thầy (cơ) vận dụng lí thuyết kiến tạo để gm @ thiết kế lên lớp? m co l Lớp nhiều học sinh Nhu cầu nhận thức học sinh lớp không giống Mất nhiều thời gian phải điều tra kiến thức có học sinh Bài dài, nhiều kiến thức an Lu n va ac th 90 si * Khó khăn khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Đề xuất ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… lu ………………………………………………………………………………… an n va ………………………………………………………………………………… tn to ………………………………………………………………………………… gh Câu7: Để vận dụng lí thuyết kiến tạo vào q trình dạy học đạt hiệu p ie cao cần: d oa nl w Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ Sử dụng thƣờng xuyên phiếu học tập, phiếu đánh giá Chuẩn bị tốt tƣ liệu liên quan đến học Xác định xác kiến thức có học sinh Xác định nhu cầu hiểu biết học sinh Có kĩ tổ chức linh hoạt hoạt động học tập Tổ chức cho học sinh tự chuẩn bị nhà theo nhóm Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học * Ý kiến khác nf va an lu z at nh oi lm ul ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… z ………………………………………………………………………………… @ gm ………………………………………………………………………………… co l ………………………………………………………………………………… m Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Chúc quý thầy cô sức khỏe, hạnh an Lu phúc thành đạt n va ac th 91 si PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÂM LÝ HỌC SINH SAU KHI HỌC BÀI “PHÉP NHÂN PHÂN SỐ” Họ tên ………………………………………………………………… Lớp ………………………………………………………………… Trƣờng ………………………………………………………………… Đây phiếu điều tra tâm lý em sau học “Phép nhân lu an phân số” Hãy khoanh tròn vào đáp án em chọn Xin cảm ơn em ! n va Khi học “Phép nhân phân số”, em thích: tn to a Giáo viên hƣớng dẫn em tìm quy tắc tính phép nhân phân số gh b Giáo đƣa quy tắc tính phép nhân phân số sau em áp dụng p ie Nếu đƣợc giáo viên hƣớng dẫn em tìm quy tắc tính phép nhân w phân số (Giáo viên dạy học theo lý thuyết kiến tạo) kiến thức oa nl em có đƣợc khắc sâu ghi nhớ lâu không? d a Ghi nhớ lâu lu nf va an b Bình thƣờng c Khơng nhớ lm ul Nếu đƣợc giáo viên hƣớng dẫn cách tìm quy tắc phép nhân phân a Hứng thú z b Bình thƣờng z at nh oi số, em cảm thấy nhƣ nào? @ gm Em làm trình thảo luận nhóm? b Khơng làm an Lu c Thảo luận nhóm tích cực m co l a Làm việc riêng n va ac th 92 si Khi giáo viên yêu cầu nêu ý kiến em: a Mạnh dạn nêu ý kiến b Khơng dám nêu ý kiến c Khi có, khơng lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 93 si PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA “PHÉP NHÂN PHÂN SỐ” Câu 1: (3 điểm) Đâu quy tắc tính phép nhân phân số a Muốn nhân hai phân số, ta lấy tử số nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số b Muốn nhân hai phân số, ta lấy tử số nhân với mẫu số kia, mẫu số nhân với tử số c Muốn nhân hai phân số, ta lấy tử số chia cho tử số, mẫu số chia cho lu mẫu số an x 4 n va Câu 2: (3 điểm) Chọn kết phép tính 16 p ie gh tn to a w b d oa nl c Cả đáp án a b an lu Câu 3: (4 điểm) Cho hình vng có cạnh m Hỏi hình vng có diện nf va tích cm2? z at nh oi lm ul Bài giải: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… z ………………………………………………………………………………… m co l gm @ an Lu n va ac th 94 si Đáp án: Câu 1: a Câu 2: c Câu 3: Bài giải: Hình vng có diện tích là: 1 10000 x = (m ) = (cm2) 3 9 lu an 10000 cm n va Đáp số: p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 95 si PHỤ LỤC 4: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG Bài: PHÉP NHÂN PHÂN SỐ I Mục tiêu a Kiến thức: - Nhận biết ý nghĩa phép nhân - Biết thực phép nhân hai phân số b Kĩ năng: vận dụng kiến thức học vào làm tập c Thái độ: rèn tính cẩn thận, xác thực tập, u thích lu mơn Tốn an n va II Đồ dùng dạy học gh tn to GV: SGK, bảng phụ, phiếu học tập p ie HS: SGK, bảng con, bút lông nl w III Phƣơng pháp dạy học d oa Dạy học kiến tạo, phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp trực quan, phƣơng nf va nhóm an lu pháp đàm thoại – giảng giải, phƣơng pháp thực hành, phƣơng pháp thảo luận z at nh oi Hoạt lm ul IV Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên động - Lớp hát @ - HS lần lƣợt thực l gm (1 phút) Bài cũ sinh z Ổn định - Cho lớp hát Hoạt động học - Yêu cầu HS làm vào bảng con, HS co vào bảng tập m (3 phút) lên bảng lớp làm an Lu n va ac th 96 si sau: 3 11 + ; + ; - Nhận xét cũ, tuyên dƣơng Bài - “Phép nhân phân số có ý nghĩa a Giới cách thực sao, học hôm thiệu giúp em giải vấn đề (1 phút) trên.” - Lắng nghe lu b Dạy - Nêu vấn đề: Tính diện tích hình chữ an n va (12 nhật có chiều dài m chiều rộng m ie gh tn to phút) - Lắng nghe - Lấy số đo chiều dài p - Hỏi: Muốn tính diện tích hình chữ rộng d oa nl w nhân với số đo chiều nhật ta làm nhƣ nào? - Hãy nêu phép tính để tính diện tích x an lu - nf va hình chữ nhật trên? - GV gợi ý cho HS vẽ hình (chia lớp lm ul làm nhóm) - HS thảo luận nhóm z at nh oi (vẽ hình theo gợi ý GV) - Hình vng đƣợc chia z l gm @ thành 15 co - Để tìm diện tích hình m chữ nhật có kích thƣớc an Lu n va ac th 97 si theo giống đề toán, HS tiến hành tô màu - Chiều dài chia làm phần, tô màu phần Chiều rộng chia làm phần, tơ màu phần - Nhƣ diện tích hình chữ nhật cần tìm lu an Vẽ hình vng có kích thƣớc độ dài là số phần tô màu 1m Chiều dài chia làm phần hình vng Kết n va nhau, chiều rộng chia làm phần m2 15 p ie gh tn to chữ nhật - GV phát phiếu học tập cho HS điền -4ô vào (2 HS phiếu): - Hình chữ nhật có - Quan sát hình cho biết hàng nhƣ hình chữ nhật mà ta tính diện tích ? - x =8 d oa nl w - tổng số hình - GV ghi kết lên bảng : x = 15 nf va an lu z at nh oi lm ul - Chiều dài hình chữ nhật ơ? - Hình chữ nhật có hàng ô nhƣ z gm @ thế? - Chiều dài hình chữ nhật ơ, - Là tử số m thế.Vậy để tính tổng số hình chữ co l hình chữ nhật đƣợc xếp hàng ô nhƣ an Lu n va ac th 98 si nhật ta tính phép tính nào? - Ta đƣợc tử số tích - phân số phép hai phân số nhân x ? -15 tổng số ô - Vậy phép nhân hai phân số hình vng có diện tích thực nhân hai tử số với ta 1m2 đƣợc gì? - Có hàng ơ, - Quan sát hình cho biết 15 gì? hàng có - x 3=15 lu an va - Hình vng có hàng ô, - Là mẫu số n hàng có ơ? to p ie gh tn - Vậy để tính tổng số có hình -Ta đƣợc mẫu số - phân số tích hai phân số phép nhân x ? d oa nl w vng, ta có phép tính gì? an lu -Vậy phép nhân hai phân số lm ul đƣợc gì? nf va thực nhân hai mẫu số với ta - Nhƣ muốn nhân hai phân số -Ta lấy tử số nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số - HS nhắc lại kết luận z at nh oi với ta làm nhƣ nào? z - GV kết luận: Muốn nhân hai phân số, @ gm ta lấy tử số nhân với tử số, mẫu số m co l nhân với mẫu số an Lu n va ac th 99 si c, Thực Bài 1: hành (15 -Yêu cầu HS thực vào bảng con, phút) HS tổ lên bảng làm câu lu an - Yêu cầu HS nhận xét làm HS thực a x 24 x = = x 35 b 2x1 x = = 9 x 18 c 1x8 x = = 2x3 d 1 1x1 x = = 8 x 56 - HS nhận xét n va bạn bảng tn to - GV nhận xét, chốt kết p ie gh Bài 3: HS lên bảng thực HS tự tóm tắt giải tốn hiện, HS cịn lại Tóm tắt: thực phiếu d oa nl w -Gọi HS đọc đề bài, sau yêu cầu : m tập : m Diện tích hình chữ nhật nf va an lu Chiều dài Chiều rộng Bài giải: lm ul là: Diện tích hình chữ nhật: …m2 z at nh oi 6 x 18 x = = (m ) 7 x 35 z -Yêu cầu HS nhận xét Đáp số: - HS nhận xét m co l gm @ - GV nhận xét, tuyên dƣơng 18 m 35 an Lu n va ac th 100 si Củng - Yêu cầu HS nêu lại quy tắc nhân - HS nêu lại quy tắc cố, dặn dò phân số (3 phút) - Nhận xét tiết học - Lắng nghe - Dặn dò chuẩn bị sau: Luyện tập lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 101 si