(Luận văn) quản lý hoạt động dạy học môn vật lý ở các trường trung học cơ sở huyện chương mỹ, thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - TRỊNH VIẾT ÁNH lu an n va tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC p ie gh TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH d oa nl w an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ HÀ NỘI - 2021 an Lu n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - TRỊNH VIẾT ÁNH lu an n va QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC p ie gh tn to TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH w Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC d oa nl Mã số: 8140114 nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: z PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn lu an va n Trịnh Viết Ánh p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC lu an n va p ie gh tn to MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 11 1.1 Một số khái niệm 11 1.2 Hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực 15 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực 21 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 35 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu trình tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 39 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 43 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 51 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.2 Các biện pháp đề xuất 57 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 70 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá thực trạng mức độ thực nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS .39 Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng mức độ thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 40 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng mức độ thực hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS 41 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực HS 42 lu Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực trạng việc thực quản lý mục tiêu, chương an va trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS .43 n Bảng 2.6 Mức độ đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy GV theo định tn to hướng phát triển lực HS 44 ie gh Bảng 2.7 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học HS theo định p hướng phát triển lực học sinh 46 nl w Bảng 2.8 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý đổi HTTC, PPDH KTDH oa theo định hướng PTNL HS .47 d Bảng 2.9 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập lu va an HS theo định hướng phát triển lực 48 u nf Bảng 2.10 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý CSVC, sử dụng TBDH ứng dụng ll công nghệ thông tin phục vụ cho HĐDH theo định hướng PTNL HS 50 m oi Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt z at nh động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 51 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 72 z @ Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp .73 m co l gm Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 74 an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thực Nghị 29/NQ-TƯ Ban Chấp hành Trung ương Đảng, ngành giáo dục đổi toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống va tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại [8] Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; lu biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kỹ an va tảng; có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để học lên n trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Việc dạy học tích tn to hợp, liên mơn, trải nghiệm sáng tạo hình thành phát triển lực hình thành trở ie gh thành chủ đạo chương trình giáo dục phổ thơng Bước đầu có lực p chung xác định với học sinh trung học sở là: lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực quản lý, lực giáo tiếp, lực hợp tác, lực w oa nl sử dụng công nghệ thông tin, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn 27 d lực chun biệt mơn vật lý nói riêng [9] an lu Cũng môn khác nhà trường phổ thông, môn vật lý môn va khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu từ trực quan sinh ll u nf động đến tư trừu tượng Vì vậy, dạy vật lý người thầy phải tổ chức m cho hợp lý, sinh động hấp dẫn, lôi học sinh phát triển lực sáng tạo oi học sinh Nhiệm vụ hoạt động dạy học giáo viên “khai phóng” lực z at nh học sinh Yêu cầu đặt cho nhà trường nói chung trường trung học sở nói riêng việc chuyển mạnh trọng tâm từ truyền thụ tri thức sang dạy học z gm @ theo hướng phát triển lực học sinh, lực thực hành, lực thực tiễn để người học vân dụng kiến thức học vào sống l Đối với môn vật lý trường trung học sở môn học quan trọng, giúp học m co sinh nắm bắt quy luật tự nhiên để có lực nhận thức, thực hành kiến thức an Lu vật lý vào sống Do vậy, yêu cầu đặt cho nhà trường trung học sở quản lý hoạt động dạy học môn vật lý hình thành lực thực tiễn, lực vận n va ac th si dụng kiến thức vật lý học vào việc giải vấn đề sống đặt cách hiệu Chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn vật lý giáo viên phụ thuộc nhiều vào trình quản lý Hiệu trưởng Đây nhiệm vụ trọng tâm quan trọng Hiệu trưởng trường trung học sở công đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giai đoạn Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực” để nghiên cứu cách hệ thống, góp phần nâng cao chất lượng đổi giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học lu Giáo dục mối quan tâm hàng đầu mội quốc gia giới từ xa an va xưa Nhà giáo dục Khổng tử Trung Quốc (551-479 TCN) coi n trọng việc tự học, tự rèn luyện, tu thân, phát huy mặt tích cực, sáng tạo, lực nội tn to sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng Đến cuối kỷ XIV, dạy học ie gh nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Coomenki (1592 - 1670), p ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông, trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự w oa nl quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép học sinh d chấp nhận điều ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị an lu lớn là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; va nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo ll u nf khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên m tắc cá biệt… Vào năm đầu kỷ XX, tư tưởng tổ chức đời sống xã hội oi trường học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu sâu sắc R.Cousinet z at nh (1881 - 1973) - nhà giáo dục Pháp: “Phải tổ chức nhà trường cho trở thành môi trường mà trẻ em sống cách tạo nên biện pháp phù hợp mặt tâm lý, z gm @ mặt giáo dục Khi tổ chức hoạt động dạy học phải lưu ý: tạo cho người học khả hòa hợp với cộng đồng; tạo cho người học thói quen làm việc khơng cần kiểm sốt l người dạy; khắc phục tình trạng lười suy nghĩ người học” Nhiều nhà giáo m co dục tiêu biểu xuất khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX John Dewey (1859 hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức người học [10] an Lu 1952), A.Macarenco (1888 – 1938), Jean Piaget (1896 - 1980) … có quan điểm n va ac th si Ở nước ta, thời gian gần đây, đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, nhiều tác giả đưa đề xuất đổi phương pháp dạy học Các tác giả cho rằng, cần tổ chức hoạt động dạy học hướng vào tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Về mặt lý luận chung hoạt động dạy học, tác giả Triền Kiểm đề cập đến sở phương pháp luận chung như: Quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc, mơ hình … để nghiên cứu vấn đề hoạt động dạy học hoạt động giáo dục Đó là, hệ thống quy luật dạy học tác giả giới thiệu với dạng: quy luật chung nhất, quy luật chung quy luật đặc thù; đồng thời trình bày phương pháp phối hợp quy luật dạy học giảng dạy [34] [36] Tác giả đề cập đến đề xúc giáo dục như: giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân tài, giáo dục gia đình, kế hoạch hóa giáo dục …; qua lu đó, tác giả tìm biện pháp giải đắn Tuy nhiên, vấn đề mang an va tính khái quát cao, có nghĩa lý luận, vấn đề đặt tác giả chưa đề cập đến tổ chức n hoạt động dạy học nhà trường trung học sở lấy lực học sinh làm mục tn to tiêu dạy học Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho thấy hệ thống cấu trúc trình dạy ie gh học bao gồm thành tố bản: mơ hình dạy học, cách tiếp cận phương p pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, hình thức biện pháp tổ chức hoạt động dạy học … Tác giả có quan điểm rõ ràng trình dạy phải thể cách w oa nl sinh động cụ thể tư tưởng chương trình giáo dục, đồng thời rõ, chủ d thể phải biết thiết kế tổ chức chương trình nói chung, có tinh thần hướng đến cá an lu nhân người học; xây dựng chương trình phải đặt vấn đề ảnh hưởng va giao tiếp đến chất lượng giảng dạy giáo viên phương pháp dạy học tích cực ll u nf Đây điểm mạnh tác giả trình bày rõ, nhiên chưa cụ thể cách m thức xây dựng mơ hình tổ chức hoạt động dạy học, mục tiêu, nội dung dạy học quy oi trình tổ chức dạy học mơn Vật lý nhà trường trung học sở lấy lực học z at nh sinh làm mục tiêu dạy học [11] 2.2 Về quản lý hoạt động dạy học z gm @ Về quản lý dạy học, trình phát triển giáo dục Xô viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục cho đời tài liệu vừa có tính khoa l học, vừa có tính thực tiễn quản lý hai trình sư phạm chủ yếu diễn nhà m co trường: quản lý trình dạy học (trong có quản lý hoạt động dạy học) quản lý an Lu trình giáo dục Sự tập trung kiến giải thể cụ thể tác phẩm xuất vào năm 70 Đặc biệt, M.I Kônđaốp, nhà lý luận hoạt n va ac th si động thực tiễn xuất sắc Liên Xô (cũ) dày công nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục Trong cơng trình nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho rằng: “Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý cơng tác hoạt động đội ngũ giáo viên” Đó quản lý hoạt động dạy học [20] Đề cập đến công tác quản lý, nhiều tác Nguyễn Minh Hạc, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lâm, Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thị Mai Lan, Phạm Viết Vượng … sâu vào lý luận quản lý giáo dục, quản lý hoạt động nhà trường [3] [11] [36] Trần Văn Biều, Trần Thị Ngọc Hà (2016), Đổi giáo dục tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực, phẩm chất người học, Tạp chí khoa học Đại học lu sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Các tác giả đưa quan niệm làm rõ vấn đề an va dạy học phát triển lực, phẩm chất người học xu hướng tất yếu giáo dục n Việt Nam nước phát triển giới Bài viết làm rõ khác tn to dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực, phẩm chất người học Các ie gh phẩm chất lực quan trọng cần phát triển cho học sinh THPT với việc tổ p chức hoạt động dạy học để phát triển phẩm chất, lực [4] 2.3 Về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý w oa nl Tác giả Nguyễn Ngọc Hưng với nghiên cứu “Một số hướng đổi dạy học d môn vật lý trường phổ thông” số vấn đề lý luận đổi nội dung, an lu phương pháp, hình thức tổ chức, sử dụng phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá va kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Trong đánh giá kết ll u nf học tập chuyển từ chủ yếu tập trung đánh giá kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt m sang kiểm tra, đánh giá lực, trọng lực vận dụng kiến thức, oi kỹ tình thực tiễn Dựa vào chuẩn lực chủ đề học tập z at nh giáo viên xây dựng sử dụng phối hợp công cụ đánh giá, đồng thời phối hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ Phối hợp đánh giá giáo viên với tự z gm @ đánh giá đánh giá lẫn học sinh [32] Trần Thị Ánh Ngọc, Lê Cơng Chiêm với cơng trình “Bồi dưỡng lực vận l dung kiến thức vật lý vào thực tiễn thông qua sử dụng phối hợp loại hình thí m co nghiệm dạy học vật lý” khẳng định lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực an Lu tiễn lực quan trọng cần hình thành cho người học, đồng thời phương tiện quản lý hiệu dạy học vật lý trường phổ thông Trên thực tế n va ac th si nhiều giáo viên chưa thực trọng lúng túng việc bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn Vì vậy, dạy học vật lý cần bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn, củng cố niềm tin khoa học tăng cường hứng thú học tập vật lý [40] Vũ Thị Lan Anh, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, 2015 Tác giả đưa số khái niệm dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học phân tích khái niệm Tiếp theo tác giả đưa thực trạng hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT Mỹ Hào diễn Có ưu, nhược điểm ngun nhân ưu, nhược điểm cơng tác dạy học giáo viên Từ tác giả đưa lu biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học học tập cho giáo an va viên học sinh [1] n 2.4 Về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực to tn Tác giả Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trưởng THPT ie gh theo hướng phát triển lực học sinh, luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học p Vinh Trong luận án tác giả triển khai nghiên cứu theo hướng đưa sở lí luận vấn đề hoạt động dạy học trường THPT theo hướng phát triển lực Trong w oa nl chương tác giả đưa số khái niệm phân tích khái niệm đó, đồng d thời đưa yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy theo hướng phát triển lực an lu Trên sở thấy thực trạng công tác giáo dục, tác giả đưa giải pháp ll u nf [15] va cần thiết để quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực trường THPT tốt m Tác giả Nguyễn Huệ Yến (2017), Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát oi triển lực học sinh trường trung học sở Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ, z at nh luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận dạy học, quản lý hoạt động dạy z gm @ học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Luận văn đánh giá đầy đủ thực trạng tổ chức hoạt động dạy học quản lý hoạt l động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường, luận văn m co khảo sát thu thập ý kiến đánh giá biện pháp quản lý hoạt động dạy học, đổi an Lu phương pháp dạy học mà nhà trường thực Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát quản lý hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học trường THCS n va ac th si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Lan Anh (2015), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Văn Biều, Trần Thị Ngọc Hà (2016), Đổi giáo dục tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực, phẩm chất người học, Tạp chí lu khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh an Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa va n học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số (71) năm 2015,tr.21-32 tn THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo p ie gh Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường to Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/BG ĐT (ngày 8/10/2014) nl w hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi PP dạy học kiểm tra, đánh Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày an lu d oa giá trường THPT trung tâm Giáo dục Thường xuyên va 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo ll u nf phổ thông , Hà Nội m oi dục trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học 10 z at nh sinh (tài liệu tập huấn) Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nhà l gm Nguyễn Hữu Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi m co 12 @ 11 z xuất Đại học sư phạm Hà Nội an Lu PP dạy học trường trung học, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội n va ac th si Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược 13 phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội Chính phủ (2014), Nghị 44 Chính phủ Chương trình hành động 14 thực Nghị 29 Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo 15 hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Vinh Nguyễn Thị Đại (2016), "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vật lý 16 trường trung học sở", Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61, tr.235-241 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lu 17 an lần thứ XI, Cổng thơng tin điện tử Chính phủ va Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày n 18 tn to 14/11/2013, Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ (khóa XI) đổi gh bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc p ie 19 lần thứ XII, Cổng thơng tin điện tử Chính phủ Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Đại oa nl w 20 học quốc gia, Hà Nội d Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà an lu 21 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội m Hanold Koontz - Cyvic Odonnell-Heinz Odonnell, Những vấn đề cốt yếu oi 23 ll u nf 22 va trường bối cảnh thay đổi, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội z at nh quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 24 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ z điển Giáo dục học, Nhà xuất Bách Khoa, Hà Nội @ Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học Đại cương, Nhà xuất Nguyễn Văn Hộ (2007), Lý luận dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội m co 26 l Giáo dục, Hà Nội gm 25 an Lu n va ac th si Học viện Quản lý giáo dục (2016), Kỷ yếu Hội thảo quốc tế năm 2016, Phát 27 triển lực nghề nghiệp cho giáo viên cán quản lý giáo dục: Xu hướng Việt Nam giới, Hà Nội Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (2015), Tâm lý học giáo dục 28 học với phát triển phẩm chất lực người học, Nhà xuất Thế giới, Hà Nội Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (2016), Tâm lý học, giáo dục 29 học với việc thực Nghị 29/NQ-TW Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội lu 30 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 31 Đặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực", an Tạp chí Quản lý Giáo dục, (43), tháng 12-2012 va Nguyễn Ngọc Hưng (2016), "Một số hướng đổi dạy học môn vật lý n 32 tn to trường phổ thơng", Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61, tr.3-10 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội p ie gh 33 Trần Kiểm (2016), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, 34 nl w Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2015), Giáo trình đại cương khoa học quản d oa 35 Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu tiếp cân va 36 an lu lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Công Khanh (2014), Đổi kiểm tra, đánh giá HS phổ thông theo cách ll 37 u nf lực, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội oi Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực z at nh 38 m tiếp cận lực tiễn Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, z Trần Thị Ánh Ngọc, Lê Công Chiêm (2016), "Bồi dưỡng lực vận dung l 40 gm Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội @ 39 m co kiến thức vật lý vào thực tiễn thông qua sử dụng phối hợp loại hình thí Hà Nội, số 61, tr.196-202 an Lu nghiệm dạy học vật lý",Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm n va ac th si Võ Hoàng Ngọc, Võ Văn Thơng (2016), "Tổ chức dạy học ngoại khóa vật lý 41 trường phổ thơng theo định hướng tìm tịi- nghiên cứu góp phần phát triển lực học sinh trung học sở", Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61, tr.108-117 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lương kết học tập, Nhà 42 xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lý giáo dục, 43 Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất 44 Chính trị quốc gia, Hà Nội lu an 45 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật Giáo dục, Hà Nội 46 Hoàng Tâm Sơn (2007), Khoa học quản lý quản lý nhà nước giáo va n dục đào tạo, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội tn to Vũ Thị Sơn (2015), Mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển 47 48 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình p ie gh lực nghề, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội nl w thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư Trường Đại học sư phạm Hà Nội (2016), Kỷ yếu Hội thảo Trường sư phạm d 49 oa phạm, Hà Nội lu va an phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội u nf UBND huyện Chương Mỹ (2021), Báo cáo tổng hợp tình hình kinh tế - xã ll 50 m oi hội huyện giai đoạn 2016 – 2020, Hà Nội UBND huyện Chương Mỹ - Phòng Giáo dục Đào tạo (2021), Báo cáo thực z at nh 51 nhiệm vụ giáo dục địa bàn huyện giai đoạn 2016 – 2020, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2014), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 53 Nguyễn Huệ Yến (2017), Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển z 52 gm @ m co l lực học sinh trường trung học sở Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học an Lu Quốc gia Hà Nội n va ac th si PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cơ Để đánh giá cơng tác Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường THCS thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá lu an nội dung Những thông tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật n va khơng sử dụng cho mục đích khác tn to Ơng/ bà vui lòng tick, khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp gh Xin trân trọng cảm ơn! p ie A Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân w Họ tên: ………………………………………………………………… oa nl Giới tính: Nam……………Nữ…………… d Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn …………………… an lu Thâm niên công tác…………………………………………………… u nf va Trường trung học sở…………………………………………………………… I Thực trạng hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện ll oi m Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực z at nh Câu Xin Thầy/cô đánh giá mức độ thực nội dung dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực? z m co an Lu Thực hồn tồn theo quy định chương trình Giảm tải số nội dung không phạm vi kiểm tra, thi Tăng cường số nội dung quan trọng có l gm Nội dung/ Tiêu chí @ TT Mức độ thực Trung Tốt Khá bình n va ac th si nội dung ơn thi Thiết kế nội dung dạy học tích hợp Thiết kế nội dung dạy học liên môn Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Câu Xin Thầy/cô đánh giá mức độ thực hương pháp, hình thức dạy học mơn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực? Mức độ thực TT Nội dung Tốt lu an Phương pháp Thuyết trình Vấn đáp Giải vấn đề Thảo luận Đóng vai Thực hành n va I Trung bình Khá p ie gh tn to Dự án Công não Trị chơi 10 Tình 11 Bàn tay nặn bột 12 Trải nghiệm II Hình thức Dạy học lớp Dạy học phân hóa theo nhóm Dạy học lớp bình thường Dạy học môi trường giả định Dạy học môi trường thực tế Dạy học phòng học môn d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực? Mức độ thực Hình thức kiểm tra, đánh giá TT Tốt Tổ chức kiểm tra viết Tổ chức kiểm tra vấn đáp Tổ chức kiểm tra thực hành Tổ chức cho HS tự KT, ĐG Thiết kế câu hỏi, nhiệm vụ nhằm ĐG lu lực HS an n va Cho điểm kết học tập Cho điểm thái độ học tập Cho điểm sản phẩm cá nhân Cho điểm sản phẩm nhóm 10 Cho điểm ý tưởng sáng tạo p ie gh tn to Cho điểm cống hiến HS giải nl w 11 Trung bình Khá d oa vấn đề thực tiễn an lu Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ thực điều kiện sở vật chất, trang thiết u nf lực? va bị phục vụ dạy học dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển Mức độ thực ll m Nội dung oi TT z at nh Tốt Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng ĐD thực tế đời sống Sử dụng internet an Lu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh m co l Sử dụng máy tính, máy chiếu gm @ Sử dụng TBDH cấp z Trung bình Khá n va ac th si Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo 10 Sử dụng báo, tạp chí II Thực trạng quản lý dạy học mơn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực Câu Xin Thầy/cô đánh giá công tác quản lý mục tiêu, nội dung dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực? lu an TT Nội dung Rất tốt Mức độ thực Trung Tốt Khá bình Kém va Quán triệt, triển khai thực nghiêm túc, n tn to linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục đào tạo theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học phẩm chất lực cho HS mà Bộ GDĐT p ie gh Phổ biến mục tiêu giáo dục hình thành nl w triển khai oa Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn, GV chủ d động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học va an lu u nf mơn học chủ đề tích hợp liên ll môn, đưa vào kế hoạch dạy học m chuyên môn, GV xây dựng Kiểm tra việc thực kế hoạch z dạy học z at nh Phê duyệt kế hoạch dạy học tổ/nhóm oi @ Quản lý việc xây dựng thực kế Rất tốt Mức độ thực Trung Tốt Khá bình an Lu Nội dung m co TT l định hướng phát triển lực giáo viên? gm Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý theo Kém n va ac th si lu an va 10 hoạch giảng dạy GV Quản lý hồ sơ, giáo án, kế hoạch dạy học GV Chỉ đạo dạy học chương trình theo định hướng PTNL sở chuẩn kiến thức, kĩ thái độ Chỉ đạo GV thiết kế thực giảng theo hướng phát triển lực Chỉ đạo GV kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL Quản lý lên lớp GV Quản lý phân công chuyên môn cho GV Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho GV theo định hướng phát triển lực Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Quản lý phong trào thi đua dạy tốt GV n Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng quản lý việc học môn Vật lý theo định tn to hướng phát triển lực học sinh? ie gh Mức độ thực Nội dung p TT Rất tốt Tổ chức xây dựng động học tập đắn cho HS Quản lý đổi phương pháp học tập cho HS Quản lý nề nếp, thái độ học tập tích cực HS Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Quản lý việc tự học HS Quản lý việc phân tích, đánh giá kết học tập HS Khá Trung bình Kém d oa nl w Tốt ll u nf va an lu oi m z at nh Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học z mơn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực? Rất l Nội dung gm @ TT THCS nay, tổ chức tập huấn đổi Khá Trung bình Kém an Lu Quán triệt định hướng đổi PPDH bậc Tốt m co tốt Mức độ thực n va ac th si PPDH cho GV Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học; lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để HS có hội thể lực thân Chỉ đạo GV thiết kế hoạt động dạy hoạt động học cho nhiều HS có điều kiện tham gia thực hành, luyện tập nhằm PTNL Chỉ đạo GV hướng dẫn đổi cách học lu HS: Tăng cường hoạt động tự học, tạo an chuyển biến từ thụ động sang chủ động va n Chỉ đạo tăng cường thực hành, rèn luyện kỹ gh tn to vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sử dụng phương tiện dạy học đại p ie Cụ thể, tiết học cần làm cho HS viên, khuyến khích GV ứng dụng d CNTT, phần mềm hỗ trợ, phương tiện an lu oa Động nl w hoạt động, thực hành, thảo luận, suy nghĩ nhiều nghe nhìn… để góp phần đổi PPDH va động viên, khuyến khích, nhân điển hình ll u nf Tổ chức hội giảng, hội thi GV dạy giỏi, m oi tiết dạy tốt theo hướng đổi PPDH z at nh Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực? z Rất gm Nội dung @ TT Mức độ thực Khá Quán triệt, hướng dẫn GV, HS thực nghiêm túc Quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS hành chủ trương, định bình Kém an Lu Trung m co l tốt Tốt n va ac th si hướng đổi kiểm tra, đánh giá Tập huấn GV đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL người học Chỉ đạo GV thực đa dạng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá HS Chỉ đạo khâu đề theo ma trận, đảm bảo phân hóa HS Chỉ đạo GV bồi dưỡng khả đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá cho HS Chỉ đạo việc kiểm tra hoạt động đánh giá, lu xếp loại HS GV an Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, trang va n thiết bị phục vụ kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Vật lý trường trung học gh tn to sở theo hướng phát triển lực? Nội dung Rất tốt p ie TT Mức độ thực Trung Tốt Khá bình Kém Tuyên truyền, phổ biến làm thay đổi nhận thức GV việc khai thác sử dụng CSVC, TBDH Bồi dưỡng GV ý thức việc sử dụng TBDH ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Chỉ đạo thực nghiêm túc việc sử dụng TBDH ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Kiểm tra, đánh giá công tác sử dụng CSVC, TBDH GV Rà soát, thống kê, mua sắm bổ sung định kỳ TBDH cần thiết Tổ chức tập huấn, khuyến khích GV tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin vào HĐDH Tạo điều kiện để GV ứng dụng công nghệ thông tin để dạy HS ứng dụng công nghệ thông tin để học tập Hợp tác, tận dụng giúp đỡ tổ chức, cá nhân để đẩy mạnh nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin Tập huấn cho GV GV tự học tập, tự bồi ll u nf va an lu d oa nl w oi m z z at nh m co an Lu l gm @ n va ac th si dưỡng sử dụng phần mềm ứng dụng khai thác tài nguyên thông tin internet Đưa internet vào việc học tập HS, giao tập địi hỏi tìm kiếm thơng tin internet, sử dụng internet để hồn thành nhanh, có chất lượng tập giao 10 IV Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực Câu Xin Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý lu hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành an phố Hà Nội theo hướng phát triển lực? n va Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng gh tn to Nhóm Các yếu tố thuộc Nhiều Ít Khơng Phẩm chất đạo đức ie Trình độ chun mơn p chủ thể quản Trình độ lực quản lý oa nl w lý Số lượng, chất lượng đội ngũ GV d Các yếu tố thuộc Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ va an quản lý HS lu đối tượng u nf thuật phục vụ dạy học ll Điều kiện kinh tế, hoá, xã m oi hội địa phương Nhà nước giáo dục dạy học theo định hướng phát triển lực trường, gia đình xã hội m co Sự phối hợp giáo dục giữa: nhà l gm @ lý Đường lối, chủ trương Đảng, z môi trường quản z at nh Cac yếu tố thuộc an Lu n va ac th si Xin Thầy/cơ đề xuất kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… lu an …………………………………………………………………………………………………… n va …………………………………………………………………………………………………… gh tn to …………………………………………………………………………………………………… p ie Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? lu an Tên biện pháp n va TT tn to Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh môn Vật lý Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường hoạt động bồi dưỡng giáo viên gắn với đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh học môn Vật lý Biện pháp 4: Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên gắn với hoạt động dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển lực Biện pháp 6: Chỉ đạo tăng cường đầu tư sử dụng hiệu sở vật chất, phương tiện trang thiết bị dạy học dành cho môn Vật lý dạy học theo hướng phát triển lực p ie gh Mức độ cần thiết Rất Không Cần thiết cần thiết cần thiết d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau? Mức độ khả thi Tên biện pháp TT Rất khả thi Không Khả thi khả thi Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh môn Vật lý Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường hoạt động lu an bồi dưỡng giáo viên gắn với đổi phương va pháp, hình thức dạy học mơn Vật lý theo n định hướng phát triển lực học sinh to gh tn Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập, tăng cường hoạt động trải ie p nghiệm sáng tạo cho học sinh học môn Vật lý w oa nl Biện pháp 4: Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên gắn với hoạt d động dạy học môn Vật lý theo định hướng an lu u nf va phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh ll giá dạy học môn Vật lý theo hướng phát triển oi lực m z at nh Biện pháp 6: Chỉ đạo tăng cường đầu tư sử dụng hiệu sở vật chất, phương tiện z l gm dạy học theo hướng phát triển lực @ trang thiết bị dạy học dành cho môn Vật lý Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô m co an Lu n va ac th si