Thủ đô Hà Nội là vùng đất ngàn năm văn hiến, đồng thời là trung tâm chính trị kinh tế văn hóa lớn của cả nước. Bên cạnh truyền thống văn hóa ngàn đời của đất Thăng Long, Đông Đô xưa, người dân Hà Nội nói chung, học sinh THPT ở Thủ đô nói riêng, cũng là những người đón và tiếp nhận ảnh hưởng của các nền văn hóa, văn minh hiện đại của thế giới sớm hơn so với các tỉnhthành phố khác. Đương nhiên, những chuyển biến mạnh mẽ của đời sống chính trị kinh tế xã hội và văn hóa của Thủ đô thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế cũng ảnh hưởng, tác động nhanh và sâu sắc, tạo nên những thay đổi rõ rệt trong ĐSVHTT của học sinh THPT. Nghiên cứu thực trạng ĐSVHTT của học sinh THPT Hà Nội sẽ giúp chúng ta có một cái nhìn bao quát và cụ thể hơn về ĐSVHTT của lứa tuổi này, có cơ sở để bàn luận về những vấn đề đặt ra, khuyến nghị các giải pháp cần thiết… nhằm từng bước cải thiện, đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho các em.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn vấn đề nghiên cứu 1.1 Nâng cao ĐSVHTT chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta đặt từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V Đây chủ trương quan trọng, có ý nghĩa chiến lược nghiệp xây dựng văn hoá mới, lối sống người phù hợp với đòi hỏi đất nước thời chung nghiệp văn hóa nước ta phát “Phương hướng huy chủ nghĩa yêu đại Nghị ương ý(khóa tự nước truyền thốngHội đạinghị đồnTrung kết dân tộc, thức VIII) độc lập, Đảngtựđãcường nêu rõ: chủ, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, làm cho văn hóa thấm sâu vào tồn đời sống hoạt động xã hội, vào người, gia đình, tập thể cộng đồng, địa bàn dân cư, vào lĩnh vực sinh hoạt quan hệ người, tạo nên đất nước ta đời sống1.2 tinhTrong thần hệ caothống giáo dục quốc dân, bậc THPT bậc học cuối đẹp, dục trìnhphổ độ thơng, dân trí cầu cao,nối khoa học phát phục vụ giáo giáo dụctriển, phổ thông vớiđắc giáolực nghiệp công dục đại học, sau nghiệp hiệndục đại nghề hóa vìnghiệp mục tiêu dân giàu, nước xã hội đại họchóa, giáo Học sinh THPT đãmạnh, bước qua cơngthiếu bằng,niên văn tuổi minh, tiến bước vững lên chủ nghĩa hộilà[16, chưa thực trở thành người lớn.xã Đây lứatr.54-55] tuổi đặc thù, có chuyển sống vănthay hóa đổi tinhmạnh thần mẽ củacảhọc THPTtâm có sinh vai trò biến,Đời phát triển, sinh thể chất, lý đặc biệt quan lẫn nhận thức, trí trọng, góp phần hình thành nhân cách, lĩnh hệ tuệ, tâm hồn, tình cảm cơng dân sau Vì vậy, việc nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT nay, đánh giá thực trạng khuyến nghị giải pháp để nâng cao ĐSVHTT học sinh vấn đề cần thiết phương diện lý luận thực tiễn 1.3 Thủ đô Hà Nội vùng đất ngàn năm văn hiến, đồng thời trung tâm trị - kinh tế - văn hóa lớn nước Bên cạnh truyền thống văn hóa ngàn đời đất Thăng Long, Đông Đô xưa, người dân Hà Nội nói chung, học sinh THPT Thủ nói riêng, người đón tiếp nhận ảnh hưởng văn hóa, văn minh đại giới sớm so với tỉnh/thành phố khác Đương nhiên, chuyển biến mạnh mẽ đời sống trị - kinh tế - xã hội văn hóa Thủ thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ảnh hưởng, tác động nhanh sâu sắc, tạo nên thay đổi rõ rệt Vì lý đây, chọn vấn đề nghiên cứu “Đời ĐSVHTT sống văn học hóa sinh THPT Nghiên cứu thực trạng ĐSVHTT học sinh tinh thần học sinh trung học phổ thông Hà Nội nay” làm THPT đề tài Hà luậnNội án giúp có nhìn bao qt cụ thể vềđích, nhiệm vụ nghiên Mục nghiên cứu sinh ĐSVHTT 2cứu lứa tuổi này, có sở để bàn luận vấn đề đặt ra, Mụccứu, đíchtìm hiểu khía cạnh, biểu cụ thể Nghiên khuyến nghịcủa giải pháp cần thiết… nhằm bước cải ĐSVHTT thiện, đáp ứng, học sinh THPT Hà Nội nay, sở đó, trao đổi, bàn luận, nâng cao ĐSVHTT cho em khuyến nghị 2.2 Nhiệm giải pháp cải thiện, đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho chủ thể vụ này.- Làm rõ khái niệm/phạm trù VHTT, ĐSVH, ĐSVHTT, ĐSVHTT học sinh THPT,của sở lý luận việc nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT nói chung, Hà Nội nói riêng - Khảo học sát, sinh đánhTHPT giá thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội nay; nguyên nhân, yếu tố khách quan chủ quan tác động đến ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội, xu hướng biến đổi ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội - Trao đổi, bàn luận số vấn đề thực tiễn nảy sinh ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội; mâu thuẫn nhu cầu khả đáp ứng; bàn luận vấn đề đặt ĐSVHTT học sinh THPT Hà Đối tượng nghiên Nội cứu - Đối tượng nghiên cứu luận án ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội (đặc thù chủ thể; thực trạng, nhu cầu, thiết chế, hoạt động văn hóa có khả đáp ứng) Phạm vi nghiên cứu - Căn mục đích phạm vi nghiên cứu, luận án tiến hành khảo sát ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội Số liệu khảo sát lấy năm học 015- - 2016 đó, tập trung khảo sát trường THPT quận Cầu Giấy quận Không Hai Bàgian nghiên cứu luận án địa bàn nội thành Thủ đô Hà Nội, Trưng, cụ thể: Trường Bốn trườngTHPT đượcTrần lựa Nhân chọn khảo sát trường Tông trường điểm, THPT n Trường Hịacó truyền chun, thống THPT Cầu lâu đời Chu Văn An, Trần Phú, Trường Nguyễn Thị Minh Giấy Khai, chuyên Hà Nội - Amsterdam v.v…, mà trường nâng cấp, phát triển sở trường cấp II-III trước thành lập chục năm trở lại đây, nằm địa bàn dân cư đông đúc, thành phần cư dân mơi trường văn hóa đa dạng, phức tạp Trong trường trên, có trường công lập trường dân lập - hai loại hình nhà trường phổ thơng phổ biến Ngồi trường lâu đời THPT Trần Nhân Tông, mẻ THPT Cầu Giấy; hai trường THPT Yên Hòa THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm vừa có tính truyền thống, kế thừa vừa có động, phát triển q trình thị hóa, đổi giáo dục; nói cách khác, có kết hợp văn hóa nội thành ngoại thành, xưa Kết thăm dò, khảo sát thực trạng sở để luận án đưa nhận xét, bàn luận vấn đề đặt ĐSVHTT chủ thể Ngồi đối tượng 489 học sinh 66 giáo viên, luận án trao đổi, vấn số chuyên Đóng góp gia, cán quản lý, luận giáo án viên ngồi trường khảo sát để có thêm Về lý luận: ý kiến, quan điểm, góc nhìn tham chiếu - Góp phần làm rõ lý luận VHTT, ĐSVHTT hệ trẻ nói chung, lứa tuổi -học sinh THPT nói riêng Khái quát sơ thực trạng đặc thù ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội bối cảnh đổi mới, hội nhập quyết, nhằm bước đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho học Góp thêm sinh THPT Hà ý kiến trao đổi, bàn luận vấn đề đặt Nội ra, cần giải Về thực tiễn: - Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo việc nghiên cứu cho học tập chuyên ngành khoa học Văn hóa học, Tâm lý học, Quản lý giáo dục, Quản lý văn hóa… ứng dụng quan quản lý giáo dục, trường THPT việc nâng cao Cấu trúc luận ĐSVHTT cho án học Ngoài sinh phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục (bao gồm mẫu phiếu, tóm lược kết điều tra, kết vấn sâu…), luận án triển khai chương, 10 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU, LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu ĐSVH, ĐSVHTT vấn đề rộng, phạm vi tư liệu cần tìm hiểu, tham khảo lớn; song vào cấu trúc luận án khả bao quát tư liệu thân, tác giả luận án chia tách tình hình nghiên cứu vấn đề thành hai 1.1.1 mảng:Các Các nghiên sống ĐSVHTT nghiên cứucứu đời văn nói hóa chung nghiên tinhcứu thần Cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, phương Tây vấn đề ĐSVH ĐSVHTT học sinh nghiên cứu theo cách tiếp cận trường phái tâm lý học xã hội học Trong lĩnh vực xã hội học, Max Weber với công trình đồ sộ bắt đầu cơng bố từ năm 1922, sau tập hợp với tiêu đề “Tập hợp chuyên luận xã hội học tôn giáo” [68] coi người khai sáng Từ năm 80 kỉ XX đến nay, từ thực tế khủng cho cách tiếp hoảng mô cận hệ giá trị văn hóa, thiết chế xã hội lối sống cộng hình phát triển giới, có loạt cơng trình đồng người nghiên cứu văn phương Tây phương Đông hóa Phản phát triển giá phải trả chủ nghĩa tự Richard Bergeron [81]; Tạo dựng văn minh trị sóng thứ ba Alvin Toffler Heidi Toffler [3]; Cạm bẫy phát triển: hội thách thức Các nghiên cứu lịch sử văn hóa, văn minh nhân loại James Goldsmith [60]… Các cơng trình có chung Liên xô trước khuynh hướng phát triển thừa hưởng trực tiếp quan điểm khẳng định vai trị văn hóa, xác định VHTT nhân tố nghiên cứu văn hóa khơng thể thiếu mác-xít Từ sau Chiến tranh Thế giới lần thứ hai, nhà văn trình phát triển, phát triển xã hội hóa học Xơ viết có nhiều cơng trình nghiên cứu dày dặn sâu sắc văn hóa, đạo đức, lối sống, ĐSVHTT xã hội chủ nghĩa Tất tư tưởng giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống xã hội chủ nghĩa thời kì kế thừa dựa kinh nghiệm nhà tâm lý, giáo dục Xô viết tiếng A.X.Makarenco (1888-1939), L.X Vưgotski (1896-1934), V.A.Xukhomlinski (1918-1970) Cuốn sách Xây dựng đời sống văn hóa tinh thần gương, điển hình cụ thể thực tế lao động, niên hai tác chiến đấu giả S.A.Levasova, N.S.Xactsenco [82] sách giáo dục Nhiều cơng trình Makarenco, Vưgotski Xukhomlinski lý tưởng tốt dịch cho niên Xơ viết, song, phù hợp giai xuất nước đoạn lịch ởsử cụ ta năm từ 1970 đến 1985 thể, mang đậm tính định hướng, giáo huấn khơng tính đến Đề khả cập đến vấn đề văn hóa, vận động phát triển tượng, thực chất thuộc vềtrị kiến thượng VHTT biếncủa động xã đời sống xã trúc hội nhưtầng, tự bảntrước thân hết dựa trênthể hội, chủ phải kểnhân đến nghiên cứu N.V.Gontrarenco tảng văn hóa là kiện tiếp tụctriển củakhác văn hóa tinh Văn hóa cách cácvật mơichất, trường, điều phát thần( ) Những tinh thần [74] hay cơng trình nghiên cứu tổng hợp biến đổi lĩnh vực sảnhóa xuất vậtthần, chất chắn [1] Theo N.V.Gontrarenco, “văn tinh với tính cách thành hệcơ thống lý dẫn tới luận văn hóa Cơ sở lý luận văn hóa Mác - Lênin biến đổi trongchủ lĩnhbiên vực văn hóa tinh thần” [74, tr.45] Ơng A.I.Acnondov thừa nhận rằng: “Tính kế thừa khơng nguồn quan trọng tiến văn hóa lồi người, mà cịn điều kiện cần thiết để phát triển tất phương diện đời sống xã hội” [74, tr.60] Tuy nhiên, nhà nghiên cứu Xơ viết nhìn nhận văn hóa nói chung ĐSVHTT nói riêng góc nhìn xã hội học, dựa tiêu chí bị chi phối tồn xã hội mà chưa sâu, chưa thấy hết phức tạp, đa dạng giới tinh thần người, chủ thể xã hội Đây điểm khác biệt dễ nhận thấy cơng trình nghiên cứu văn hóa theo quan điểm macxit trường phái nghiên cứu văn hóa phương Tây Ngày nay, xu phát triển chung nhân loại, biến động trị xã hội bối cảnh hội nhập, tồn cầu hóa tác động, tạo “dịch chuyển” cần thiết, góp phần thu hẹp bất đồng Bởi vậy, thời kì “hậu Xơviết”, quan điểm học giả Nga giáo Việthóa Nam, trìnhỞvăn họcChủ tịch Hồ Chí Minh từ lâu ý thức sâu sắc vai trò, nhà biên soạn Nga thay đổi nhiều, ý nhiều giá trị gốc văn hóa việc cần thiết, nhanh chóng xây dựng tới nguồn ĐSVH mới, tiên trường phái nghiên cứu văn hóa học nhà văn tiến, đậmphương đà sắc dân tộc Theo Người, cơng kiến hóa học thiết nước nhà, Tây Mỹ [xem thêm 126, tr.321-334] có bốn vấn đề phải ý, coi trọng ngang trị, V.I Lê Nin sau Cách mạng tháng Mười, Hồ kinhCũng tế, văn hóa Chí Minh xã hội, trị kinh tế sở, móng cho sau phátCách triển mạng tháng Tám năm 1945 thấy rõ rằng, tình trạng văn hóa văn hóa văn hóa đóng vai trị động lực phát thấp chúng với tảng kinh tế yếu cản triển, tiếnquần xã trở đường hội: “Muốn tiến lên chủ nghĩa xã hội phải phát triển kinh tế phát triểnVìcủa văn hóa quốc dân đồng bào việc xây dựng đời sống mới, xã hội khơng nói phát triển văn hóa kinh tế? Tục ngữ ta có câu “Có thực Bởi vậy, vực tháng năm 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký sắc lệnh thành đạo”, kinh tế phải trước Phát triển kinh tế văn lập ban Trung hóa Ủy để nâng cao ương vận động đời sống đến tháng năm 1947, đời sống vật chất văn hóa nhân dân ta” [69, tr.13] Người trực tiếp viết sách Đời sống để hướng dẫn xây dựng đời sống tầng lớp nhân dân tồn xã hội Mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng “đời sống mới” thực chất xây dựng văn hóa mới, người “hợp với tinh thần dân chủ” giàu chất nhân văn, trước hết tôn trọng yêu thương người, bồi dưỡng nâng cao ĐSTT người, góp phần vào việc phát triển, hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống Theo Người, văn hóa phải “soi đường cho quốc dân đi” Với việc cần thiết nâng cao ý thức văn hóa, chăm lo ĐSTT cho hệ trẻ, sau này, Thư gửi niên, Người khẳng định: Thanh niên người chủ Ở nước ta, cụm từ “đời sống văn hóa” xuất nhiều tương laichí nước nhà thịnh báo vào Thời kỳ vànhà… Nước sau chiến tranh, hay kháisuy, niệmyếu vănhay hóa mạnh phần đồng nghĩa với kỷ XX nhà nghiên cứu tiếp năm 80 lớn nhiều niên, bởithần, “… hạnh cha cận theo kháilà niệm lý tưởng, tinh lịngem u nước ýphúc thức xả thân ơng em Tổvìquốc, hướng khácdân Hiện tồn lý luận thực hưởng mộtthù, nềntruyền giáo dục tốt,bản dânsắc chủ” tiễn hai quan tộc Vấn đề đặc thống, văn hóa xem xét độnhau triết khái niệm ĐSVH Quan điểm thứ xem điểmgóc khác ĐSVH ĐSTT, học - lịch sử, gắn với cảm thức thời đại trách nhiệm công dân lĩnh tưĐSTT; phát triển văn hóa phải dựa sở phát thuộc vực triển kinh cách tượng, phạm trù văn hóa - xã hội Phải đến năm 90 tế, vừa đồng thời động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Quan điểmtiếp cận, nghiên cứu giảng dạy văn hóa kỉ XX, việc thực coi sâu vàolà phận đời sống xã hội, tổng thứ hai ĐSVH thể phức chất, hợp cấu trúc, chức nhiều yếu tố có quan hệ tác động lẫn không riêng lĩnh vực tinh thần Sự khác quan điểm Trần Độ sách ông chủ biên “Xây dựng đời sống văn hóa sở”, Hồng Vinh “Mấy vấn đề lý luận thực tiễn xây dựng văn hóa nước ta”, số nhà nghiên cứu khác sau mà chúng tơi trích vắn tắt ví dụ điều Cụ thể, “Xây dựng đời sống văn hóa sở” Trần Độ chủ biên, nhà nghiên cứu đưa quan điểm sau: “Đời sống văn hóa tổng hợp yếu tố vật thể văn hóa, nằm cảnh quan văn hóa, yếu tố hoạt động văn hóa người, tác động lẫn đời sống xã hội để tạo quan hệ có văn hóa cộng đồng người, trực tiếp làm hình thành lối sống người xã hội” [34, tr.28] Cịn Hồng Vinh cho rằng: “ĐSVH phận đời sống xã hội, bao gồm yếu tố văn hóa tĩnh (các sản phẩm văn hóa vật thể, thiết chế văn hóa) yếu tố văn hóa người cácxã dạng “ĐSVHnhư phận đờiđộng sốngthái xã (con hội, mà đờivà sống hội hoạt động văn phức hợp hoạt động sống người, nhằm đáp ứng nhu hóa chất nó) Xét cầu vật phương diện khác, ĐSVH bao gồm hình thức văn tinh thần Nhu cầu vật chất đáp ứng làm cho hóa người tồnthực hình thức sinh hoạt văn hóa tâm linh” [125, tr.268], sinh thể, nhu cầu tinh thần giúp người tồn sinh thể xã hội, tức nhân cách văn hóa” [52, tr.434], hay “ĐSVH hiểu cách khái quát thực sinh động hoạt động người môi trường sống để trì, đồng thời tái tạo sản phẩm thế, bàn khái niệm “mơi trường văn văn Tương hóa vậttựchất, hóa”, VHTT theo giá trị chuẩn mực xã hội định nhằm nhà nghiên cứu hay trích dẫn ý kiến tác giả biên soạn khơng ngừng giáo trình “Cơ sở tác động, biến đổi tự nhiên, xã hội đáp ứng nhu cầu đổi mới, lý luậncao văn hóa Mác-Lênin” cho có khâu trung gian nâng chất văn hóa lượng sống người” [95, tr.19] xã hội nói chung văn hóa cá nhân nói riêng, MTVH, “Mơi trường văn hóa tổng thể ổn định yếu tố vật thể nhân cách, nhờ cá thể tác động lẫn Chúng ảnh hưởng tới hoạt động khai thác Tán sáng tạoý kiến gần gũi với quan niệm thành “con người vốn giá trị văn hóa, tới nhu cầu tinh thần, hứng thú định hướng giá trị họ Môi chất sinh thể có văn hóa” nhà nhân chủng học người Pháp trường văn hóa khơng tổng hợp yếu tố văn hóa vật thể mà cịn có Sinh thái nhân văn, tác giả Đỗ Georges Olivier Huy cho người diện văn hóa” [1, tr.75] Tuy nhiên, MTVH không đồng với môi trường xã hội hay mơi trường nhân văn nói chung, đề xuất, kiến giải gắn với chủ thể, quan 10 hệ, tác động đến chủ thể phạm vi có tính xác định, khu liênvăn hóa mơi trường nhân hóa” nhấn mạnh: “Mơi biệt, trường “Môi đến trường quan môi trường cụ thể, biểu thơng văn hóa vận động củađược quan hệ qua người điều kiện, trongsốquá trình thiết quy định hạn, theo sáng chế, tạo, đánh giá, cụ lưuthể giữ Chẳng hưởng thụ sảnquan phẩmđiểm vật chất tinh tác thầngiả Quản hoạt động văn hóa MTVH tổng thể sản mình”lý [59, tr.34-35] phẩm văn hóa, chương trình văn hóa, hành vi văn hóa, thiết chế, phương tiện, cảnh quan văn hóa , mà cá nhân tiếp xúc suốt đời có ảnh hưởng qua lại với mình; cịn nhóm tác giả thuộc Tổng cục Chính trị đề tài: “Ni dưỡng giá trị văn hóa nhân cách người chiến sĩ quân đội nhân dân Việt Nam”, “là tổng hòa thành tố vật chất tinh thần tương đối ổn định, thời gian không gian cụ thể, cá nhân tác động đến nhau, người yếu tố quan trọng môi trường văn hóa” [101] Tác giả Mai Hải Oanh, báo có nhan đề Bàn mơi trường văn hóa đề xuất quan điểm cho MTVH bao gồm yếu tố thuộc lĩnh vực VHTT: “Môi trường văn hóa tổng hịa loại điều kiện văn hóa tinh thần tồn xung quanh chủ thể tác động tới hoạt động chủ thể Yếu tố chủ yếu tạo thành mơi trường văn hóa giáo dục, khoa học, kinh tế, văn nghệ, đạo đức, tơn giáo, triết học, tâm lí dân tộc tập tục truyền thống” [79], v.v Liên quan gần gũi với khái niệm “mơi trường văn hóa”, cịn xuất khái niệm “khơng gian văn hóa” với ý nghĩa khu vực, phạm vi, không gian dành riêng cho việc tổ chức, diễn số hoạt động