Quản lý hoạt động dạy học môn công tác đảng, công tác chính trị theo tiếp cận phát triển năng lực học viên ở trường sĩ quan lục quân 1(klv02886 )

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ xu hướng dạy học theo tiếp cận PTNL người học việc triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; xuất phát từ thực trạng HĐDH quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 năm gần yêu cầu nhiệm vụ năm Từ thực tế công tác thân, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân 1” làm đề tài nghiên cứu Luận văn Thạc sỹ QLGD Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 Giả thuyết khoa học Chất lượng hiệu dạy học môn CTĐ, CTCT Trường SQLQ1 phụ thuộc phần vào yếu tố quản lý, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên phù hợp với điều kiện, hồn cảnh, đặc thù Nhà trường chắn góp phần hình thành, phát triển lực học viên đào tạo sĩ quan CHTMLQ cấp phân đội, trình độ đại học xác định mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu xây dựng đội ngũ cán quân đội thời kỳ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng HĐDH quản lý HĐDH mơn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNLhọc viên Trường SQLQ1 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên phù hợp với thực tế đặc thù Trường SQLQ1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 Giới hạn chủ thể nghiên cứu: Chủ thể biện pháp quản lý đề xuất Luận văn giới hạn là: Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa, Chủ nhiệm mơn, Phó chủ nhiệm mơn CTĐ, CTCT cán quản lý trực tiếp học viên Trường SQLQ1 Giới hạn khách thể khảo sát: Đối tượng chọn để khảo sát vấn đề nghiên cứu khảo nghiệm biện pháp quản lý đề xuất là: Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa, Chủ nhiệm mơn, Phó chủ nhiệm mơn, GV môn CTĐ, CTCT, học viên đào tạo sĩ quan CHTMLQ cấp phân đội, trình độ đại học, khóa 86 (niên khóa 2018-2022) Trường SQLQ1 Giới hạn thời gian: Thời gian nghiên cứu tiến hành năm học: 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại hệ thống hóa tài liệu lý thuyết HĐDH quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp vấn; phương pháp quan sát; phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; phương pháp chuyên gia 7.3 Các phương pháp bổ trợ Sử dụng thuật tốn thống kê Đóng góp đề tài Làm rõ HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ, nội dung quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ Đánh giá thực trạng HĐDH môn CTĐ, CTCT quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1, làm rõ nguyên nhân thực trạng Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 Cấu trúc luận văn Cấu trúc Luận văn gồm: mở đầu, chương, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ Chương 2: Thực trạng HĐDH quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG TÁC ĐẢNG, CƠNG TÁC CHÍNH TRỊ THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học viên trường sĩ quan quân đội Nguyễn Văn Phán (chủ nhiệm, 2015), Đổi phương pháp dạy học Học viện Chính trị theo hướng phát triển lực người học; Phan Văn Tỵ (chủ nhiệm, 2017), Nghiên cứu giải pháp đổi chương trình đào tạo ủy Học viện Chính trị theo hướng phát triển lực; Nguyễn Thế Vinh (2018), Quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực; Trần Hữu Thanh (chủ nhiệm, 2019), Một số vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học trường đại học quân đội 1.1.2 Một số nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường sĩ quan quân đội Trần Hữu Thoan (2013), Nâng cao chất lượng học tập mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị học viên chuyển loại cán trị Trường Sĩ quan Chỉ huy kỹ thuật thông tin nay; Nguyễn Thành Dũng (2013), Nâng cao chất lượng học tập mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị học viên người dân tộc thiểu số trường sĩ quan phía Nam nay; Hà Tiến Dũng (2015), Chất lượng hình thức dạy học sau giảng mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị đào tạo ủy trung, sư đồn Học viện Chính trị nay; Phan Sỹ Thanh (2018), Đổi nội dung, phương pháp dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị Học viện Chính trị đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người ủy tình hình Đã có nhiều tác giả nghiên cứu HĐDH quản lý HĐDH mơn khoa học xã hội nhân văn nói chung, mơn CTĐ, CTCT nói riêng học viện, trường SQQĐ theo tiếp cận PTNL học viên Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu vấn đề quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực, lực học viên - Năng lực: Được hiểu thuộc tính cá nhân, hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có với trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện, hoàn cảnh cụ thể - Năng lực học viên trường SQQĐ: Là khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt sống thực tiễn hoạt động nghề nghiệp quân 1.2.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình gồm hoạt động dạy thầy hoạt động học trò thống biện chứng với nhau, đó, tổ chức, điều khiển thầy, trị tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Nếu thiếu hai hoạt động trên, q trình dạy học khơng diễn Trong trình dạy học, hoạt động dạy thầy có vai trị chủ đạo, hoạt động học trị có vai trị tự giác, tích cực, chủ động 1.2.3 Hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học viên Hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL học viên nhằm giúp học viên phát triển toàn diện lực, trọng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, chuẩn bị cho học viên lực giải tình sống, nghề nghiệp quân Dạy học theo tiếp cận PTNL học viên có đặc trưng sau: Một là, quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học học viên Hai là, coi trọng khâu thực hành, thái độ vận dụng kiến thức, kỹ học viên Ba là, lấy PTNL học viên làm mục tiêu dạy học 1.3 Hoạt động dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường sĩ quan qn đội 1.3.1 Vị trí, vai trị, đặc trưng mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị trường sĩ quan quân đội Môn CTĐ, CTCT môn học bắt buộc tất đối tượng đào tạo TSQQĐ Môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, gồm kiến thức thuộc khoa học xây dựng Đảng Cộng sản Việt Nam, khoa học CTĐ, CTCT; vấn đề đường lối, chủ trương, quan điểm Đảng, Nhà nước; lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước quân đội, nghiệp quốc phịng, xây dựng qn đội trị, xây dựng Đảng quân đội sạch, vững mạnh, tiêu biểu; vấn đề hoạt động thực tiễn CTĐ, CTCT Môn CTĐ,CTCT môn học có số lượng đơn vị học trình lớn, nhiều lần thi kết thúc học phần, thời gian học kéo dài Số đơn vị học trình: 12 (Số giảng lý thuyết: 32, số giảng thực hành: 12) Số lần thi: (01 lần thi viết, 02 lần thi vấn đáp) Thời gian học: Từ đầu học kì - năm thứ đến hết học kì năm thứ 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên - Mục tiêu chung Trang bị tri thức, lý luận khoa học CTĐ, CTCT; Bồi dưỡng lực, rèn luyện kỹ CTĐ, CTCT; Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, tâm lý, phong cách người lãnh đạo, quản lý, người cán cấp phân đội đơn vị sở quân đội - Mục tiêu cụ thể Nhóm lực nhận thức thực hành: Năng lực tự học; lực giải vấn đề CTĐ, CTCT; lực sáng tạo; lực thực hành Nhóm lực xã hội: Năng lực tự quản lý; lực giao tiếp; lực hợp tác 6 Nhóm lực cơng cụ: Năng lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông; lực sử dụng ngôn ngữ 1.3.3 Nội dung dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Lý luận CTĐ, CTCT; Thực tiễn CTĐ, CTCT 1.3.4 Phương pháp dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Khi dạy lý luận CTĐ, CTCT: luận điểm, nguyên lý, quy luật, nguyên tắc xây dựng Đảng, CTĐ, CTCT trình bày, phân tích dựa sở thực tiễn, khái quát từ thực tiễn, kết vận dụng vào thực tiễn, ý nghĩa, học rút từ việc ứng dụng lý luận vào thực tiễn, vấn đề thực tiễn đặt cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ để tiếp tục bổ sung hoàn thiện hệ thống lý luận Khi dạy vấn đề thực tiễn CTĐ, CTCT phải liên hệ với lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, lý luận khoa học CTĐ, CTCT để khẳng định hoạt động CTĐ, CTCT tiến hành theo hệ thống lý luận đắn kiểm nghiệm, đồng thời việc làm đúng, thành công, việc vận dụng chưa đúng, cịn khuyết điểm, chí sai lầm để có biện pháp khắc phục 1.3.5 Hình thức dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Hình thức giảng môn CTĐ, CTCT cách thức tổ chức, xếp tiến hành buổi học theo trật tự định, phản ánh tính chất phối hợp hoạt động thầy trị q trình dạy học, nhằm thực mục đích, nhiệm vụ dạy học mơn CTĐ, CTCT đặt Một số hình thức dạy học sau giảng môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên tiêu biểu như: Hình thức tự học mơn CTÐ, CTCT; hình thức xêmina; hình thức viết tiểu luận, thu hoạch; hình thức tập bài; hình thức tham quan 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trọng phát huy lực vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ học học viên vào tình khác dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ trường SQQĐ ban hành Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ thực theo nhiều cách: Thông qua tiểu luận, thu hoạch, kiểm tra học trình 15 phút, kiểm tra vấn đáp thường xuyên; thông qua sản phẩm hoạt động cá nhân sản phẩm nhóm học viên; thơng qua tự kiểm tra, đánh giá lẫn nhau; thông qua thi kết thúc học phần cuối khóa; kết hợp đánh giá GV tự đánh giá học viên; đánh giá nhà trường, đơn vị, gia đình xã hội; đánh giá trình học học viên 1.3.7 Một số khác biệt hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận nội dung với hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, công tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Một số khác biệt mục tiêu dạy học, nội dung dạy học; phương pháp dạy học; hình thức dạy học; kiểm tra, đánh giá 1.4 Quan niệm, nội dung quản lý hoạt động dạy học môn công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường sĩ quan quân đội 1.4.1 Quan niệm quản lý hoạt động dạy học môn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường sĩ quan quân đội Quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ phương thức mà cán quản lý, GV sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn CTĐ, CTCT nhằm hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt mà học viên có sau q trình dạy học Quan niệm ra: Mục đích quản lý; chủ thể quản lý (Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo, Ban Khảo thí Đảm bảo chất lượng GDĐT, Khoa giảng viên, đơn vị cán trực tiếp quản lý học viên); đối tượng quản lý; phương pháp quản lý; thời gian quản lý; không gian quản lý 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, công tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường sĩ quan quân đội 1.4.2.1 Quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên 1.4.2.2 Quản lý thực đổi phương pháp dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên 1.4.2.3 Quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên 1.4.2.4 Quản lý hoạt động học tập môn Công tác Đảng, cơng tác trị học viên theo định hướng phát triển lực học viên 1.4.2.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên 1.4.2.6 Quản lý hoạt động môn Công tác Đảng, công tác trị trường sĩ quan quân đội 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường sĩ quan quân đội Một là, nhận thức, trách nhiệm GV Hai là, lực cán QLGD Ba là, chương trình, nội dung mơn học Bốn là, ý thức học viên Tiểu kết Chương Quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ phương thức mà cán quản lý, GV sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập môn CTĐ, CTCT nhằm hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt mà học viên có sau trình dạy học Nội dung quản lý HĐDH mơn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ bao gồm: Quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học; quản lý thực đổi phương pháp dạy học; quản lý hình thức tổ chức dạy học; quản lý hoạt động học tập môn CTĐ, CTCT học viên; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên; quản lý hoạt động môn CTĐ, CTCT 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC ĐẢNG, CƠNG TÁC CHÍNH TRỊ THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 2.1 Khát quát Trường Sĩ quan Lục quân 2.1.1 Khái quát chung Trường Sĩ quan Lục quân Trường Sĩ quan Lục quân (hay Trường Đại học Trần Quốc Tuấn, tên tiếng Anh: Tran Quoc Tuan University) trường đào tạo sĩ quan CHTMLQ cấp phân đội, trực thuộc Bộ Quốc phòng, nhà trường hệ thống nhà trường Quân đội Đào tạo sĩ quan CHTMLQ cấp phân đội (trung đội, đại đội, tiểu đồn) trình độ cử nhân khoa học quân (đại học cao đẳng) chuyên ngành: Bộ binh, Bộ binh giới, Trinh sát đội, Trinh sát giới, Trinh sát đặc nhiệm Tổ chức Nhà trường bao gồm: Ban Giám hiệu, Văn phòng, phòng, ban trực thuộc, 14 khoa, hệ, 17 tiểu đoàn quản lý học viên 2.1.2 Đặc điểm mơ hình, mục tiêu giáo dục đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân 2.1.2.1 Đặc điểm mơ hình, mục tiêu 2.1.2.2 Đặc điểm chương trình, nội dung 2.1.2.3 Đặc điểm cấu tổ chức 2.1.2.4 Đặc điểm chủ thể quản lý 2.1.2.5 Đặc điểm kết đào tạo 2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng HĐDH thực trạng quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1; từ đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên 2.2.2 Đối tượng khảo sát Trưởng phịng Đào tạo 01 Trưởng ban Khảo thí Đảm bảo chất lượng GDĐT 01 Chủ nhiệm Khoa CTĐ, CTCT 01 Phó chủ nhiệm Khoa CTĐ, CTCT 02 Chủ nhiệm môn CTĐ, CTCT 02 GV môn CTĐ, CTCT 07 Học viên Khóa 86 đào tạo sĩ quan CHTMLQ cấp phân đội, trình độ 106 10 đại học (niên khóa 2018-2022) Tổng số 120 2.2.3 Nội dung khảo sát Thực trạng HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1; Thực trạng quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 2.2.4 Phương pháp cách xử lý số liệu khảo sát 2.2.4.1 Phương pháp khảo sát 2.2.4.2 Cách xử lý số liệu khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo dục, giảng viên Cơng tác Đảng, cơng tác trị học viên Trường Sĩ quan Lục quân dạy học theo tiếp cận phát triển lực học viên Kết khảo sát cho thấy, nhiều cán QLGD, GV học viên có nhận thức chưa thật đầy đủ dạy học CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Điều đặt cho nhà quản lý trường SQLQ1 thời gian tới cần làm tốt công tác nâng cao nhận thức cho cán QLGD, GV học viên tầm quan trọng dạy học CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân Kết khảo sát cho thấy, nhiều cán QLGD GV chưa nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận PTNL học viên trình dạy học Việc xác định mục tiêu giảng trọng vào nội dung kiến thức theo dạy học truyền thống Đó truyền tải nội dung kiến thức giáo trình giúp học viên đạt kỹ năng, thái độ thông qua học; việc tiếp cận PTNL cho học viên chưa ý nhiều, chưa phát huy tối đa trình dạy học 2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân Kết khảo sát cho thấy, nội dung chương trình mơn CTĐ, CTCT 11 phát huy lực học viên nội dung học Tuy nhiên học tiếp cận phát huy nhiều lực mà học viên cần đạt Người gảng viên phải biết lực cần phát huy cho học viên thông qua học, nắm đặc thù đối tượng học viên lớp dạy, từ xác định nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp 2.3.4 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học môn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân Kết khảo sát cho thấy, đa phần GV giảng dạy mơn CTĐ, CTCT có ý thức đổi phương pháp dạy học nhằm PTNL học viên Phương pháp nhiều GV sử dụng thường xuyên phương pháp thảo luận nhóm, nhiên, đa số GV có tuổi thường áp dụng học nhóm, cịn GV trẻ lại tích cực học viên hào hứng với hình thức dạy học Kế đến phương pháp dạy học trực quan, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp đóng vai 2.3.5 Thực trạng áp dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Kết khảo sát cho thấy, GV giảng dạy mơn CTĐ, CTCT ý đến hình thức tổ chức dạy học nhằm PTNL học viên Tuy nhiên, hình thức dạy học giảng chủ yếu, việc áp dụng hình thức dạy học cịn nặng theo lối truyền thống, hình thức dạy học tích cực chưa sử dụng thường xuyên, đa phần GV thực tiết thao giảng, hội giảng, dạy minh họa chuyên đề nên hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNL học viên chưa phát huy tối đa 2.3.6 Thực trạng triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường Sĩ quan Lục quân Kết khảo sát cho thấy, triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên nói chung đạt mức độ tốt Việc tổ chức đánh giá qua kiểm tra thường xuyên tổ chức đánh giá qua thi định kỳ 100% cán QLGD GV thực hiện, kết trình dạy học theo tiếp cận PTNL cần đạt học viên Điều quy định quy chế GDĐT trường SQLQ1 nên quan tâm sử dụng nhiều 12 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, công tác trị theo tiếp cận PTNL học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Kết khảo sát cho thấy: việc đạo xác định mục tiêu PTNL học viên rõ ràng thực mức độ tốt, nhiên, phận GV không nắm rõ mục tiêu môn học, vậy, việc quản lý mục tiêu dạy học môn CTĐ, CTCT môn, khoa chuyên ngành cán QLGD trường SQLQ1 chưa chặt chẽ, thiếu bao quát Chỉ đạo GV xây dựng nội dung PTNL học viên kế hoạch cụ thể có điểm trung bình 2.4.2 Thực trạng quản lý thực đổi phương pháp dạy học môn Công tác Đảng, công tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Nhìn chung, việc quản lý đổi phương pháp dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 đạt số kết bước đầu Một số GV CTĐ, CTCT, số dạy môn CTĐ, CTCT thực theo phương pháp dạy học cũ Tâm lí e ngại đổi GV với khả làm quen với phương pháp học tập học viên hạn chế quan trọng chưa có đồng cách thức học thi (học hướng đến yêu cầu đổi mới, nhằm PTNL học viên thi cử nặng nề nội dung, kiến thức, áp dụng thực tế) 3.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Các nhà quản lý thấy tầm quan trọng đổi hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNL học viên Trong đó, việc xây dựng thực kế hoạch quản lý đổi hình thức dạy học CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên thực thường xuyên Đa phần nhà tích cực tổ chức quản lý tốt hoạt động thao giảng, hội giảng đổi hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNL học viên, với đổi phương pháp dạy học CTĐ, CTCT Tuy nhiên, công tác đạo triển khai quản lý dạy mẫu đổi hình thức tổ chức dạy học mơn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên chưa tốt 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Công tác Đảng, cơng tác trị học viên Trường Sĩ quan Lục quân Kết khảo sát cho thấy, đa số học viên có ý thức học tập mơn, chịu khó nghe giảng ghi chép đầy đủ Điều nói lên coi trọng nguồn kiến 13 thức từ giáo trình, từ GV Tuy nhiên, việc tham gia hoạt động học tập lớp như: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai, học viên thực mức Trong lớp học số học viên chủ động tham gia, đa số phải GV định tham gia 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Kết khảo sát cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 quan tâm đạo thực tốt GV quan tâm đến việc chấm chữa cho học viên Tuy nhiên để đánh giá theo tiếp cận PTNL học viên việc thiết kế ngân hàng đề kiểm tra dựa ma trận xây dựng, xác định hình thức kiểm tra đánh giá, xây dựng ma trận lực môn CTĐ, CTCT theo năm học giữ vai trị vơ quan trọng lại chưa đánh giá thực tốt, nhiều ý kiến đánh giá GV mức trung bình 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động môn Công tác Đảng, cơng tác trị trường Sĩ quan Lục quân Kết khảo sát cho thấy, quản lý hoạt động môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên có điểm trung bình Ban Giám hiệu, lãnh đạo, huy cấp trọng việc đạo, kiểm tra, giám sát môn xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận PTNL thực nhiệm vụ sinh hoạt theo nếp, đảm bảo chất lượng hiệu cao giảng dạy Tuy nhiên, có ý kiến cho hoạt động quản lý chưa hiệu quả, phát huy vai trị đội ngũ GV cốt cán mơn CTĐ, CTCT hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL, bên cạnh nội dung đạo, kiểm tra, giám sát tổ chuyên môn trọng nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn, nâng cao lực dạy học theo tiếp cận PTNL đạo, giao nhiệm vụ cho GV CTĐ, CTCT, học kỳ phải có số tiết định ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân Nhận thức, trách nhiệm GV coi yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1; sau yếu tố Năng lực cán QLGD Ý thức học viên Chương trình, nội dung mơn học đơi có ảnh hưởng đến quản lý HĐDH mơn 14 CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trường SQLQ1 2.4.8 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, công tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2.4.8.1 Ưu điểm Đội ngũ GV đa phần nhiệt tình trách nhiệm, tích cực áp dụng phương pháp giảng dạy giáo dục học viên Nhà trường có kế hoạch tổ chức dự kiến xu hướng phát triển đa dạng hình thức hoạt động dạy học, đưa hoạt động vào nếp, xếp có tính chun mơn hố, tạo tự giác chấp hành chủ trương nhà trường 2.4.8.1 Hạn chế, khuyết điểm Một số GV chưa tâm huyết với nghề, tinh thần trách nhiệm với công việc hạn chế Một số cán quản lý chưa thấy hết tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học viên Việc quản lý xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy, quản lý hoạt động Bộ môn CTĐ, CTCT, quản lý việc kiểm tra, đánh giá học viên nhiều cịn lỏng lẻo Tiểu kết Chương Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy, quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 đạt số kết đáng khích lệ Đội ngũ cán quản lý GV CTĐ, CTCT phần lớn có nhận thức đắn vị trí, vai trị mơn hoạt động quản lý dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên yêu cầu giáo dục toàn diện cho học viên Phần lớn học viên ham học hỏi, chịu khó học tập Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 đánh giá mức trung bình Với việc xác định mục tiêu dạy học theo dạy học tiếp cận nội dung; thực nội dung chương trình mức tốt dừng lại việc cắt bỏ nội dung, chưa ý nhiều đến PTNL cho học viên Chưa khai thác, sử dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực Về hình thức tổ chức dạy học chưa ly nhiều so với hình thức truyền thống Việc kiểm tra, đánh giá học viên chưa thực phát huy lực người học 15 Hiệu trưởng trường SQLQ1 thực quản lý nội dung quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên bao gồm: quản lý mục tiêu, nội dung; quản lý thực đổi phương pháp dạy học; quản lý hình thức tổ chức dạy học; quản lý hoạt động học tập môn CTĐ, CTCT học viên; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá; quản lý hoạt động môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC ĐẢNG, CƠNG TÁC CHÍNH TRỊ THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy tham mưu Lục quân cấp phân đội, trình độ đại học 3.1.2 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, giảng viên học viên hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học viên nói chung dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị nói riêng 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Giúp cán bộ, GV hiểu chất hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL học viên nói chung dạy học mơn CTĐ,CTCT theo tiếp cận PTNL học viên nói riêng, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên; ý thức vị trí, vai trị, trách nhiệm mình, từ có động lực tâm cao việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp 16 vụ sư phạm để thực hiệu HĐDH môn CTĐ, CTCT 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Thông qua việc giới thiệu, phổ biến, học tập, quán triệt nội dung HĐDH môn CTĐ, CTCT theo định hướng PTNL học viên; Thông qua hội thảo HĐDH, tập huấn GV CTĐ, CTCT; Tạo môi trường để GV học tập, trao đổi; Thông qua sinh hoạt chuyên môn, thăm lớp dự 3.2.1.3 Điều kiện thực Mỗi cán QLGD phải có nhận thức đúng, nghiên cứu học tập cách nghiêm túc yêu cầu đổi ngành HĐDH môn CTĐ, CTCT; Mỗi GV CTĐ, CTCT cần có cách nhìn HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên; Mỗi học viên phải nhận thức vai trò việc học tập theo tiếp cận PTNL, từ có phương pháp học tập tích cực nhằm phát huy lực thân 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo tiếp cận phát triển lực học viên cho giảng viên Công tác Đảng, cơng tác trị 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực dạy học theo tiếp cận PTNL học viên cho GV CTĐ, CTCT nhằm giúp GV có nhận thức chất hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL học viên, tổ chức thực hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL học viên cách đồng bộ, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn CTĐ, CTCT 3.2.2.2 Nội dung cách thực thực Bồi dưỡng trình độ chun mơn CTĐ, CTCT; bồi dưỡng sở tâm lý học HĐDH theo tiếp cận PTNL học viên; bồi dưỡng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kỹ thuật dạy học theo tiếp cận PTNL học viên; bồi dưỡng lực xây dựng chủ đề thực hành môn CTĐ, CTCT; bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập; bồi dưỡng lực phát triển chương trình dạy học mơn CTĐ,CTCT theo năm học đối tượng cho giảng Các môn CTĐ, CTCT thường xuyên tổ chức tọa đàm, trao đổi, thao giảng, giảng mẫu, viết sáng kiến kinh nghiệm; Chủ nhiệm môn CTĐ, CTCT có trách nhiệm tham mưu với Chủ nhiệm Khoa CTĐ, CTCT, Hiệu trưởng, Chính ủy vấn đề HĐDH môn CTĐ, CTCT đạt kết 17 cao Tổ chức bồi dưỡng kiến thức quản lý cho Chủ nhiệm, Phó Chủ nhiệm môn CTĐ, CTCT Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV CTĐ, CTCT tầm quan trọng việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển xã hội 3.2.2.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng, Chính ủy, Chủ nhiệm Khoa CTĐ,CTCT cần đánh giá lực dạy học GV CTĐ,CTCT để xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV CTĐ,CTCT phải đáp ứng nhu cầu thực tế GV phải đem lại hiệu nâng cao chất lượng dạy học CTĐ,CTCT Nhà trường có nguồn tài hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng đem lại hiệu 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp GV CTĐ, CTCT triển khai đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên, đạt mục tiêu hiệu hoạt động dạy học môn CTĐ, CTCT, rèn cho học viên kỹ hoạt động CTĐ, CTCT cần thiết gắn với chức vụ đảm nhiệm sau tốt nghiệp 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Tổ chức cho GV CTĐ, CTCT học tập, nghiên cứu, thảo luận chuyên đề đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học để GV; Chỉ đạo đổi tính chất nội dung hoạt động GV học viên; Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học; Chỉ đạo đổi hình thức tương tác xã hội dạy học; Hướng dẫn GV gắn kết nội dung dạy học với môi trường thực tế; Hướng dẫn đạo môn, GV xây dựng nội dung tăng cường khả xử lý tình hoạt động trải nghiệm học viên; Xây dựng kế hoạch triển khai thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên; Xây dựng kế hoạch sinh hoạt môn theo hướng nghiên cứu giảng theo tiếp cận PTNL học viên, việc đổi phương pháp dạy học môn CTĐ, 18 CTCT; Tổ chức, đạo môn CTĐ, CTCT triển khai quản lý GV CTĐ, CTCT triển khai hoạt động đổi dạy học theo tiếp cận PTNL học viên 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý nhà trường phải phân tích, đánh giá lực dạy học môn CTĐ, CTCT GV; phân tích thực trạng nhà trường cơng tác đổi quản lý phương pháp dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Giảng viên dạy CTĐ, CTCT phải có nhận thức đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNL học viên, có thái độ tích cực triển khai thực nhiệm vụ dạy học đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên học viên phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, tạo động cơ, hứng thú giảng dạy học tập mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Giảng viên có nhiệm vụ tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng dạy môn môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Giảng viên có trách nhiệm giúp học viên nhận thức đắn động cơ, mục đích học tập; biết lựa chọn phương pháp học tập, biết tự học, tự nghiên cứu học, đặc biệt biết vận dụng kiến thức học vào thực tế đơn vị, đặc biệt tạo động cơ, hứng thú học tập cho học viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn CTĐ, CTCT 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho GV môn CTĐ, CTCT hiểu rõ phương pháp tự học, tự nghiên cứu từ chủ động lựa chọn nội dung giáo trình xây dựng học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm hướng dẫn học viên tự tìm tịi lĩnh hội tri thức Thơng qua HĐDH GV mơn CTĐ,CTCT bước giúp học viên hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu giáo trình để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; động viên, khuyến khích học viên phát huy tính tự giác, tự học, tự chủ việc tìm tịi khám phá tri thức qua chủ đề mà GV đưa 19 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Cán QLGD phải đề kế hoạch để GV tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt phải nắm vững phương pháp tự học, tự nghiên cứu để từ biết hướng dẫn học viên tự học, tự nghiên cứu Giảng viên nên dành nhiều thời gian lớp cho học viên thực hành, thảo luận, bảo vệ kết học tập Sau đó, GV tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học viên tiếp nhận vận dụng Thông qua cán quản lý đơn vị học viên GV bám lớp q trình dạy học ngồi việc giúp học viên hiểu phương pháp tiếp thu kiến thức khơng lớp mà cịn tự học, tự nghiên cứu hình thức khác 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường phải có đội ngũ cán QLGD có lực quản lý, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV, hoạt động tự học học viên; biết lắng nghe tâm tư, nguyện vọng dạy thầy học trị mơn CTĐ, CTCT Giảng viên mơn CTĐ, CTCT phải không ngừng tự học, tự nghiên cứu Học viên phải tự giác, tích cực, chủ động lựa chọn cho phương pháp học tập phù hợp để phát huy lực thân 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đẩy mạnh đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Công tác Đảng, công tác trị học viên theo tiếp cận phát triển lực 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, kiểm sốt q trình kết hoạt động HĐDH môn CTĐ, CTCT nhà trường, đánh giá kết hoạt động so với mục tiêu, kế hoạch đề ra, từ phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm, giúp đỡ đưa điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn CTĐ, CTCT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn CTĐ, CTCT nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Phòng Đào tạo hướng dẫn Khoa CTĐ, CTCT môn CTĐ, CTCT xây dựng kế hoạch dạy học môn CTĐ, CTCT cách cụ thể, khoa học Xác định chuẩn đầu môn CTĐ, CTCT theo khối lớp để tổ chức giảng dạy cho phù hợp đo kết đạt theo chuẩn Hướng dẫn GV nghiên cứu văn hướng dẫn thực hiện, tiêu chí kiểm tra, đánh giá môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên 20 Bồi dưỡng, nâng cao lực cho lực lượng kiểm tra, kiểm tra, tạo điều kiện cho họ tập huấn, tiếp cận với sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn kiểm tra, đánh giá 3.2.5.3 Điều kiện thực Đội ngũ cán QLGD có tầm nhìn chiến lược để lập kế hoạch, đạo, tổ chức kiểm tra, đánh giá góp phần thay đổi diện mạo hoạt động dạy học CTĐ, CTCT nhà trường Phịng Đào tạo, Ban Khảo thí Đảm bảo chất lượng GDĐT, Khoa CTĐ, CTCT cần có nhận thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên tâm đạo thực đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên 3.3 Mối quan hệ biện pháp 05 biện pháp đề xuất biện pháp có mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành, điều kiện thực riêng Mỗi biện pháp có ưu, nhược điểm định, phù hợp với nhiệm vụ cụ thể hoạt động quản lý Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1, thiết phải thực đồng biện pháp biện pháp đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, sở tiền đề cho chung mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn CTĐ, CTCT 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công tác Đảng, cơng tác trị theo tiếp cận phát triển lực học viên trường Sĩ quan Lục quân 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 18 cán QLGD, 36 GV CTĐ, CTCT trường SQLQ1 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.4.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Sự đánh giá đối tượng tham gia khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất thống nhất, khác biệt lớn Các kết khảo nghiệm ý kiến chuyên gia cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết áp dụng 21 3.4.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết bảng cho thấy, biện pháp đề xuất nêu có tính khả thi Trong đó, biện pháp Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNL học viên biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên học viên HĐDH theo tiếp cận PTNL học viên nói chung dạy học mơn CTĐ,CTCT nói riêng cho khả thi nhất; biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên học viên phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, tạo động cơ, hứng thú giảng dạy học tập môn Công tác Đảng, công tác trị đánh giá có tính khả thi thấp 3.4.4.3 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Giữa việc đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất có phần thấp chút Số ý kiến đánh giá giải pháp mức độ khả thi tương đương triển khai thực tiễn quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 Tiểu kết Chương Quản lý HĐDH nói chung quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 hoạt động tất yếu bối cảnh đổi giáo dục đào tạo Từ sở lý luận thực tiễn triển khai HĐDH quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT , tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên học viên HĐDH theo tiếp cận PTNL học viên nói chung dạy học mơn CTĐ, CTCT nói riêng; tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo tiếp cận PTNL học viên cho giảng viên CTĐ, CTCT; đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNL học viên; Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên học viên phương pháp tự học, tự bồi dưỡng , tạo động cơ, hứng thú giảng dạy học tập mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị; Chỉ đạo đẩy mạnh đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn CTĐ,CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Mỗi biện pháp đề xuất đóng vai trị định song chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp sở, tiền đề biện pháp Trong biện pháp đề xuất, tác giả nêu rõ mục tiêu, nội dung 22 cách thức thực Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cán QLGD, giảng viên CTĐ, CTCT trường SQLQ1 đánh giá cao Tùy thuộc vào tình hình điều kiện cụ thể mà cán QLGD vận dụng biện pháp cách linh hoạt, mềm dẻo để đạt để nâng cao chất lượng HĐDH môn CTĐ, CTCT trường SQLQ1 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQQĐ1 phương thức mà cán quản lý, GV sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn CTĐ, CTCT nhằm hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học viên HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 đánh giá mức trung bình Hiệu trưởng trường SQLQ1 vận dụng linh hoạt nhiều biện pháp quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học; quản lý thực đổi phương pháp dạy học; quản lý hình thức tổ chức dạy học; quản lý hoạt động học tập môn CTĐ, CTCT học viên; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên; quản lý hoạt động tổ môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, tác giả luận văn đề xuất 05 biện pháp góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên trường SQLQ1 bao gồm: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên học viên dạy học theo tiếp cận PTNL học viên nói chung dạy học mơn CTĐ, CTCT nói riêng; tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo tiếp cận PTNL học viên cho giảng viên CTĐ, CTCT; đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNL học viên; Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên học viên phương pháp tự học, tự bồi dưỡng , tạo động cơ, hứng thú giảng dạy học tập mơn Cơng tác Đảng, cơng tác trị; Chỉ đạo đẩy mạnh đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn CTĐ, CTCT theo tiếp cận PTNL học viên Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc phòng Ban hành nhiều tài liệu đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ 23 chức dạy học, kỹ QLGD học viên để GV tham khảo, học tập Đầu tư ngân sách để tăng cường trang thiết bị dạy học cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi HĐDH môn CTĐ, CTCT 2.2 Đối với Cục Nhà trường/Bộ Tổng Tham mưu (1) Chỉ đạo, văn hướng dẫn kịp thời vấn đề thực chương trình, nội dung dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên giúp cho trường SQQĐ thực thuận lợi Thường xuyên mời chuyên gia báo cáo chuyên đề đổi quản lý, đổi phương pháp dạy học, QLGD học viên (2) Tăng cường công tác tra, kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học trường SQQĐ1, kịp thời phát uốn nắn sai sót Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý, giáo viên 2.3 Đối với trường Sĩ quan Lục quân (1) Đội ngũ cán QLGD cấp cần tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nắm bắt thông tin giáo dục, phương pháp giáo dục mới, vấn đề sách xã hội có liên quan đến giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNL học viên để đạo, tổ chức thực (2) Phối hợp với trường SQQĐ khác chia sẻ kinh nghiệm, đạo đội ngũ GV cốt cán dạy mẫu, xây dựng chuyên đề tiếp cận PTNL học viên (3) Tích cực tham mưu cho Cục Nhà trường/Bộ Tổng Tham mưu xây dựng chuyên đề tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với GV trường SQQĐ Tăng cường kiểm tra GV đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, sử dụng trang thiết bị hiệu quả, phù hợp Đưa vào tiêu chí thi đua hàng năm, khen thưởng, động viên kịp thời cán bộ, GV Vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm vào công tác dạy học mơn CTĐ, CTCT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường