(Luận văn) rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học giải bài tập hình học lớp 9

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP lu NGUYỄN NGỌC DUY an n va p ie gh tn to RÈN LUYỆN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC LỚP d oa nl w lu va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi lm ul nf Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Bộ mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 z at nh z Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN ANH TÀI m co l gm @ an Lu ĐỒNG THÁP – NĂM 2019 n va ac th si i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Trường Đại học Đồng Tháp, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ biết ơn, kính trọng đặc biệt đến Tiến sĩ Phan Anh Tài người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn lu Tôi xin chân thành cảm ơn: an - Ban giám hiệu, giáo viên dạy trường THCS Tân Hưng Tây, trường va n THCS Gị Cơng, trường THCS Nguyễn Việt Khái, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau to gh tn - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua p ie Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song nl w cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp d oa dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp an lu Đồng Tháp, tháng năm 2019 oi lm ul nf va NGUYỄN NGỌC DUY z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vii DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ viii lu MỞ ĐẦU an Lý chọn đề tài va n Mục đích nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hình học lớp Trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu: p ie gh tn to Khách thể đối tượng nghiên cứu w Giả thuyết khoa học oa nl Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu d an lu Cấu trúc luận văn va CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ul nf 1.1 Tư oi lm 1.1.1 Khái niệm tư 1.1.2 Đặc điểm tư z at nh 1.1.3 Các thao tác tư 1.2 Tư sáng tạo 12 z 1.2.1 Khái niệm sáng tạo 12 @ gm 1.2.2 Khái niệm tư sáng tạo 14 l 1.2.3 Các tính chất tư sáng tạo 15 m co 1.2.4 Các yếu tố đặc trưng tư sáng tạo 16 1.2.5 Dạy học phát triển tư sáng tạo trường Trung học sở 20 an Lu 1.3 Rèn luyện tư sáng tạo học sinh Trung học sở dạy học toán học 20 n va ac th si iv 1.3.1 Đặc điểm học sinh Trung học sở 20 1.3.2 Biểu tư sáng tạo học sinh Trung học sở học Toán 22 1.3.3 Các mức độ biểu tư sáng tạo học sinh Trung học sở 24 1.3.3 Tiềm mơn hình học lớp việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh 29 1.4 Thực trạng rèn luyện tư học sinh Trung học sở dạy học mơn Tốn 32 lu CHƯƠNG BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM RÈN LUYỆN TƯ DUY SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC LỚP 43 an n va 2.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp sư phạm rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh dạy học giải tập Hình học lớp 43 to gh tn 2.1.1 Căn vào mục tiêu, cấu trúc nội dung mơn Hình học lớp 43 2.1.2 Căn vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học sở 46 p ie 2.1.3 Dựa sở lý luận 46 2.1.4 Dựa sở thực tiễn 47 w d oa nl 3.2 Một số biện pháp chủ yếu cụ thể rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh dạy học giải tập hình học lớp 47 va an lu 3.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện cho học sinh khả xác định hướng giải toán 47 oi lm ul nf 3.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện cho học sinh khả tiếp cận phát giải vấn đề cách sáng tạo tiến trình giải Tốn 51 3.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện số yếu tố đặc trưng TDST thơng qua giải tập tốn 55 z at nh 3.2.4 Biện pháp 4: Tập luyện cho học sinh tìm nhiều cách giải, phân tích chọn cách giải hay cho toán 66 z 3.2.5 Biện pháp : Dự đoán hướng khắc phục sai lầm học sinh giải Toán 72 gm @ Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 l m co 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 an Lu 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 78 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 79 n va ac th si v 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 84 3.6.1 Kết định lượng 84 3.6.2 Kết định tính 91 3.7 Nhận xét chung 91 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 lu PHỤ LỤC an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ lu an n va Bài tập nhà ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS HS NL Năng lực NXB Nhà xuất PPCT Phân phối chương trình SGK Sách giáo khoa TDST Tư sáng tạo p ie gh tn to BTVN d oa nl w va an lu Trung học sở TN oi lm ul nf THCS Thực nghiệm z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si vii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Biểu TDST chủ yếu HS THCS 25 Bảng 1.1 Thực trạng phương pháp dạy mơn Hình học lớp 33 Bảng 1.2: Thực trạng đánh giá GV tiết dạy rèn luyện TDST HS 35 Bảng 1.3: Thực trạng biện pháp dạy học GV THCS để rèn luyện tư sáng tạo cho HS 36 Bảng 1.4 Thực trạng biểu TDST HS học 37 lu an Bảng 1.5: Đánh giá vai trò dạy học nhằm phát triển tư mơn Tốn n va cho HS THCS 38 mơn Tốn cho HS THCS 40 gh tn to Bảng 1.6: Các khó khăn thường gặp tổ chức dạy học nhằm rèn luyện tư ie Bảng 3.1 Đặc điểm lớp diễn thực nghiệm 83 p Bảng 3.2 Kết điều tra phiếu hỏi học sinh lớp đối chứng 84 nl w Bảng 3.3 Kết điều tra phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm 85 oa Bảng 3.4: Bảng phân bố tần số kết điểm lớp TN ĐC 87 d Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất điểm số kiểm tra 87 lu va an Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất tích lũy điểm số kiểm tra 87 Bảng 3.7 Các tham số thống kê kết lớp TN ĐC 89 oi lm ul nf z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si viii DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn phân bố tần số tích lũy kết kiểm tra 88 Biểu đồ 3.1 Kết điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 88 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đổi mới, thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, cần có người phát triển toàn diện động sáng tạo Vì phải nghiệp giáo dục đào tạo đòi hỏi nghiệp giáo dục đào tạo phải đổi phương pháp giáo dục nhằm đào tạo nguồn lực chất lượng cao, có đủ trình độ kĩ tham gia q trình cơng nghiệp hố, đại lu an hố đất nước “Giáo dục quốc sách hàng đầu” va Nghị Hội nghị lần VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản n mớinhững vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ gh tn to Việt Nam khoá XI xác định:” Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi p ie thống, chương trình giáo dục, sách, chế điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục; đổi tất cấp học trình độ đào tạo, Trung ương nl w địa phương, mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội; hướng đến phát d oa triển lực người học, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; chuyển mạnh an lu trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” va ul nf Để thực mục tiêu đó, nhiệm vụ đặt cho người giáo viên phải oi lm đổi phương pháp dạy học để góp phần đào tạo học sinh có lực đáp ứng yêu cầu xã hội z at nh Theo A.AStolia, dạy toán dạy hoạt động tốn học, hoạt động chủ yếu hoạt động giải toán Về mặt truyền thống, hoạt động giải toán z gm @ tổ chức sau giáo viên hình thành kiến thức Nó xem cơng cụ để củng cố, luyện tập kiến thức vừa dạy phương tiện l m co để giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh Tuy nhiên, hoạt động giải tốn cịn đóng vai trị quan trọng khác giảng dạy tốn, xem an Lu tình điển hình dạy học toán Bài tập toán phương tiện dạy học quan trọng, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức toán n va ac th si P11 IV Câu hỏi / tập kiểm tra đánh giá lực học sinh Bảng ma trận kiểm tra mức độ nhận thức Nội dung Nhận biết Tỉ số lượng Khái niệm Thơng hiểu Vận dụng Dựng hình giác Vận dụng cao Vận dụng vào Chứng minh tam giác cơng thức, hình học lu an Tỉ số lượng Định lí Dựng hình va giác hai góc Vận dụng vào Chứng minh tam giác cơng thức, n hình học gh tn to phụ Câu hỏi tập củng cố, dặn dò (4’) p ie GV phát phiếu học tập theo nhóm cho nhóm thaỏ luận chọn phương án nl w d oa * Đề :Cho hình vẽ : (MĐ: 1) a c D) cot  = oi lm ul C) tan  = b c B ) cot  = nf b c va A) sin  = an lu ? Hệ thức hệ thức sau a c z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P12 Phụ lục Đề kiểm tra Mơn: Hình học Thời gian 15 phút Câu 1: Đường trịn hình: A Khơng có trục đối xứng B Có trục đối xứng lu C Có hai trục đối xứng an D Có vơ số trục đối xứng va n Câu 2: Cho (O; 15cm) có dây AB = 24 cm khoảng cách từ tâm O đến dây to A 12 cm B cm C cm D cm ie gh tn AB là: p Câu 3: Nếu tam giác có góc tù tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác điểm nằm ở: w oa nl A Ngoài tam giác d B Trong tam giác an lu C Là trung điểm cạnh nhỏ va D Là trung điểm cạnh lớn ul nf Câu 4: Cho đoạn thẳng OI = cm Vẽ đường tròn (O; 10cm); (I; 2cm) oi lm Hai đường tròn (O) (I) có vị trí tương đối với nhau? A (O) (I) tiếp xúc với z at nh B (O) (I) tiếp xúc với C (O) (I) cắt z gm @ D (O) (I) không cắt Câu 5: Cho (O; 6cm) đường thẳng a Gọi d khoảng cách từ tâm O đến a C Khoảng cách d ≤ 6cm an Lu B Khoảng cách d = cm m co A Khoảng cách d < 6cm l Điều kiện để a cắt (O) là: n va ac th si P13 D Khoảng cách d > cm Câu 6: Tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác là: A Giao đường trung tuyến B Giao đường phân giác C Giao đường trung trực D Giao đường cao Câu 7: Gọi d khoảng cách hai tâm hai đường tròn (O, R) (O', r) (với lu < r < R) Để (O) (O') ngồi an C d = R + r B d = R – r D d > R + r n va A d < R – r 25 cm Bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác ABC là: A 10 cm B 12,5 cm p ie gh tn to Câu 8: Cho tam giác ABC có độ dài cạnh AB = cm; AC = 24 cm; BC = D Một số khác w C 12 cm oa nl Câu 9: Cho AB AC tiếp tuyến (O) với B, C tiếp điểm Câu trả lời sau sai? va an lu B AB = BC d A AB = AC oi lm D ∠BAO = ∠CAO ul nf C AO trục đối xứng dây BC Câu 10: Cho (O; 15 cm), dây AB cách tâm 9cm độ dài dây AB là: B 16 cm z at nh A 12 cm C 20 cm D 24 cm z m co l gm @ an Lu n va ac th si P14 Đáp án D 2.B 3.A 4.C 5.A 6.C 7.D 8.B 9.B 10.A Hướng dẫn giải: Câu 1: Chọn đáp án D Câu 2: lu an n va gh tn to Gọi H trung điểm AB p ie d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P15 Xét tam giác AOH vng H có: lu Vậy khoảng cách từ (O) đến dây AB cm an n va Câu 3: Chọn đáp án A ⇒ Hai đường tròn (O) (I) cắt ie gh tn to Câu 4: OI = 8cm < R + r = 10 + = 12 cm p Chọn đáp án C oa nl w Câu 5: Chọn đáp án A Câu 6: Chọn đáp án C d an lu Câu 7: Chọn đáp án D nf va Câu 8: Xét tam giác ABC có: ⇒ ΔABC vng A oi lm ul AB2 + AC2 = 72 + 242 = 625 = BC2 z at nh ⇒ Tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC trung điểm cạnh huyền BC z ⇒ Bán kính đường trịn ngoại tiếp 12,5 cm m co l gm Câu 10: Chọn đáp án A @ Câu 9: Chọn đáp án B an Lu n va ac th si P16 ĐỀ KIỂM TRA Mơn: Hình học lớp Thời gian: 45 phút Đề A: I) PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Học sinh chọn ý nhất, cách khoanh vào chữ A, B, C, D để trả lời cho câu hỏi sau: lu an Câu 1: ▲ABC vuông A, đường cao AH Biết BH = 9cm, BC = 25cm, n va AB bằng: tn to A 20cm B 15cm C 34cm D 25/9 Câu 2: Giá trị biểu thức sin 36° - cos54° bằng: gh p ie A sin 36° B C cos54° D Câu 3: ▲DEF vuông D, biết DE = 25, góc E = 42°, độ dài cạnh oa nl w EF bao nhiêu? A 18,58 B 22,51 C 16,72 D Một kết khác d B 20°48´ C 24°50´ D 23°10´ ul nf A 22°57´ va bao nhiêu? an lu Câu 4: ▲ABC vuông B, biết AB =5, BC = 12 số đo góc C khoảng bao nhiêu? B 5,78 z at nh A 7,58 oi lm Câu 5: ▲OPQ vuông P, đường cao PH Biết OP = 8, PQ = 15 PH C 7,06 D 6,07 z m co l gm @ II) PHẦN TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (1đ 5) Đổi tỉ số lượng sau thành tỉ số lượng giác góc nhỏ an Lu 45° Sin 60°31´; Cos 75°12´; Cot 80°; Tan 57°30´; Sin 69°21´; Cot 72°25´ n va ac th si P17 Câu (4đ 5): Cho ▲ABC vuông A, AH đường cao biết AB = 21cm, AC=72 cm a) Giải tam giác vuông (Độ dài lấy gần chữ số thập phân, góc làm trịn đến phút) b) Tính AH; BH; CH c) Phân giác BD góc B (D thuộc AH) Tính độ dài AH; DH Câu (1,0 đ): Cho ∆ABC nhọn có góc A = 60° Chứng minh rằng: BC2 = lu AB2 + AC2 - AB.AC an n va Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu Câu B D A C D p ie gh tn to Phần trắc nghiệm (mỗi câu 0,5 điểm) oa nl w B d Hướng dẫn giải lu ul nf Câu 1: (1đ5) va an II Phần tự luận Câu 2: oi lm Cos 20029’; Sin 14048’; Tan 100; Cos 32030’; Cos 20039’; Tan 17035’ z at nh Áp dụng Định lí PiTaGo ∆ABC ta có: z BC2 = AB2 + AC2 (0,5đ) m co l gm => BC = 75 (cm) @ =212 +722 Sin C = 21/75 = 0,28 (TSLG góc nhọn) (0,75đ) an Lu => góc C = 16°15' góc B= 73°45' n va ac th si P18 b) Áp dụng hệ thức lượng ∆ABC vng A ta có: AH.BC = AB.AC (đ/lí 3) => AH = AB.AC/ BC thay số (0,25đ) = 21.72/75 = 20.16 (cm) (0,25đ) Và: AB2 = BH.BC => BH = AB2/ BC= 212/75 (định lí 1) (0,5đ) => BH = 5,88 (0,5đ) lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P19 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán bộ, giáo viên) Kính gửi Quý Thầy/Cô giáo! Hiện tiến hành nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện số yếu tố tư sáng tạo cho học sinhtrong dạy học giải tập hình học lớp Trung lu học sở” Với mong muốn thu thập liệu thực trạng dạy học mơn Hình học an lop Để có thơng tin phục vụ đề tài, chúng tơi mong nhận ủng hộ va n nhiệt tình q Thầy/Cơ to p ie gh tn Trân trọng cảm ơn Quý Thầy/Cô w Quý Thầy/Cô vui lịng cho biết vài thơng tin thân: oa nl 1.1 Tên trường Thầy/Cô làm việc: …………………………………………………… d lu va an 1.2 Loại hình trường Thầy/Cơ làm việc: Cơng lập □ Ngồi cơng lập □ ul nf oi lm 1.3.Môn học Thầy/Cô đảm nhiệm dạy: …………………………………….………… z at nh 1.4 Thâm niên công tác: ……………… ……… năm (ghi tròn năm) z @ m co l phương pháp dạy mơn Hình học lớp gm Q Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn mức độ thực an Lu n va ac th si P20 Mức độ sử dụng Stt Nội dung Thường xuyên lu an n va 2.1 Diễn giảng – minh hoạ 2.2 Vấn đáp, đàm thoại 2.3 Phát hiện, giải vấn đề 2.4 Vận dụng công nghệ thông tin Không Đôi dùng to gh tn Phương pháp thảo luận p ie Phương pháp dạy theo dự án oa nl w Phương pháp dạy học tình d Xin Thầy/Cơ cho biết quan niệm dạy TD? lu an nf va oi lm ul Thầy/Cô thường vào dấu hiệu để đánh giá tiết z at nh học phát huy TDST cho HS?”, Tiêu chí đánh giá Lựa chọn z Stt gm @ HS biết thực gộp bước tính giải; tìm nhiều cách l giải, cách giải hay nhất; có giải suy m co luận gián tiếp, nhận xét sắc sảo, lập luận chặt chẽ, an Lu lơgíc n va ac th si P21 HS biết hệ thống hoá sử dụng kiến thức, kĩ năng, thuật giải q trình luyện tập, ơn tập chủ đề kiến thức cụ thể HS biết lập kế hoạch giải, lập dàn bài, dàn ý, chương trình thực cho vấn đề cụ thể (theo quy trình, bước thực hiện) HS phát giải thích vấn đề dựa kiến thức học lu an HS giải tập khó với tình va liệu biến đổi n HS có cách giải vấn đề, cách suy luận vấn đề linh hoạt gh tn to Có nhiều làm giải súc tích, sáng sủa, độc đáo HS p ie Khơng khí lớp học sơi nổi, HS tích cực, chủ động hăng hái phát nl w d oa biểu HS biết nhanh chóng thiết lập mối liên hệ, lập kế hoạch ứng an lu va phó với vấn đề; phản xạ nhạy bén với vấn đề phát sinh oi lm ul nf trình giải nhiệm vụ học tập Thầy/Cô sử dụng biện pháp dạy học để phát triển tư sáng tạo Tiêu chí đánh giá Lựa chọn z Stt z at nh cho học sinh? gm @ Quan tâm kích thích khả sáng tạo đến HS lớp Tạo hội để học sinh hình thành thói quen xem xét vấn an Lu đề nhiều góc độ khác m co l n va ac th si P22 Rèn thói quen tìm tịi cách giải hay, cho tốn, vấn đề học tập Khuyến khích HS tích cực hoạt động Rèn luyện việc vận dụng linh hoạt thao tác tư trình học tập lu an va Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi mở rộng Khuyến khích phản ứng HS đồng thời chấp nhận đa n dạng câu trả lời HS Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực như: PPDH gh tn to p ie giải vấn đề, thảo luận nhóm, động não, đồ tư nl w Theo Thầy/Cô đánh giá biểu TDST HS học? d oa Mức độ thực lu Khơng Ít thường Thường thể xuyên xuyên Rất thường xuyên oi lm Tò mò hay thắc mắc ul nf va an Câu hỏi độc đáo z at nh Tìm cách giải vấn đề hay z an Lu giáo viên m co sắc sảo cho câu hỏi yêu cầu l Tìm câu trả lời nhanh, xác gm vấn đề học tập @ Tìm nhiều cách giải cho n va ac th si P23 Biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề, biết cách học tự học Đưa lý sắc sảo, hợp lý cho câu trả lời Đưa nhiều câu trả lời khác lu cho vấn đề sử dụng từ an n va ngữ cụ thể, xác để diễn đạt (diễn đạt lại trình tìm lời gh tn to Suy nghĩ trình tư p ie giải cho vấn đề) nl w Đưa câu hỏi phức tạp d oa chủ đề giải cho HS THCS nf va an lu Thầy/Cơ đánh giá vai trị dạy học nhằm phát triển tư mơn Tốn Câu hỏi oi lm ul Mức độ quan trọng Không Quan Rất quan quantrọng quan trọng trọng trọng z at nh Xây dựng “bầu khơng khí sáng tạo” Rất khơng z m co an Lu l hứng thú việc tiếp thu gm Giáo dục cho HS lòng khát khao, @ lớp học n va ac th si P24 Định hướng động học tập đắn cho HS Rèn thói quen tìm tịi cách giải hay, cho toán, vấn đề học tập Kích thích trí tưởng tượng sáng tạo cho HS lu an Rèn cho HS thói quen tìm tịi cách va giải hay, cho toán, vấn đề n gh tn to học tập Rèn cho HS thói quen nhanh chóng ie p phát sai lầm, thiếu lơgíc vấn đề d oa nl w giải trình giải an lu Khi tổ chức dạy học nhằm phát triển tư mơn Tốn cho HS THCS Thầy/Cơ thường gặp khó khăn nf va Stt Giáo viên cần dành nhiều thời gian, cơng sức Khơng có nhiều tài liệu Thời lượng tiết học ngắn, không cho phép đưa nhiều kiến thức bên Lựa chọn oi lm ul Tiêu chí đánh giá z at nh z Đặc thù mơn Hình học m co l Trình độ HS khơng đồng gm @ ngồi vào dạy an Lu Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đóng góp ý kiến Q Thầy/Cơ giáo! n va ac th si P25 Phụ lục 1.2 Phiếu điều tra tình trạng dạy học nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh qua mơn “Hình học”, lớp (Dành cho HS) Các em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (đánh dấu vào phương án mà em cho phù hợp nhất) PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH Họ tên (có thể ghi không): Trường: lu Mức độ đồng ý an Câu hỏi n va Rất đồng ý Đồng ý Em thấy nội dung kiến thức học dễ hiểu, giúp em áp dụng làm tập dễ dàng p ie gh tn to Rất không đồng ý Khơng đồng ý w Em có u thích môn học d oa nl Bài học giúp em rèn luyện kĩ thực hành va an lu Các hoạt động giúp em tăng cường lực hợp tác oi lm ul nf Bài học giúp em phát triển lực tư Bài học giúp em vận dụng kiến thức giải tập z at nh khó, hóc búa m co l gm an Lu Bài học giúp em rèn luyện khả công nghệ thông tin @ Bài học giúp em nâng cao lực thuyết trình trước tập thể z Các nhiệm vụ học tập giao giúp em phát triển khả sáng tạo n va ac th si