Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HĨA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Nhiêu HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, đề tài: “Phát triển lực tự học học sinh thông qua sử dụng hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 10 Trung học phổ thơng” đƣợc hồn thành Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội, Khoa Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học đƣợc hồn thành tốt đẹp Cùng với học viên lớp Cao học K9 Lý luận phƣơng pháp dạy học Bộ mơn Hóa học, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, chuyển hiểu biết loại Giáo dục học Hóa học đến cho Đặc biệt, chân thành cảm ơn PGS.TS Phạm Văn Nhiêu, thầy không quản ngại thời gian cơng sức, hƣớng dẫn tận tình vạch định hƣớng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô trƣờng THPT Phú Xuyên B, THPT Phú Xuyên A nhƣ quý thầy cô bạn bè, đồng nghiệp nhiều trƣờng THPT địa bàn TP Hà Nội có nhiều giúp đỡ q trình thực nghiệm sƣ phạm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc ln chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả hoàn thành luận văn i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTHH CT CTHH Bài tập hóa học Dd (hoặc dd) Cơng thức Cơng thức hố học Dung dịch DHHH Dạy học Hóa học ĐC / TN Đối chứng / Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NXB Nhà xuất NXBGD PP Nhà xuất giáo dục Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học PPDH PTHH SBT SGK Phƣơng trình hố học Sách tập Sách giáo khoa TCVN Tiêu chuẩn Việt Nam THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thong TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TNTL Trắc nghiệm tự luận i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH .ix MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HOÁ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm tƣ tƣởng tự học giới 1.1.2 Quan điểm tƣ tƣởng tự học lịch sử giáo dục Việt Nam 1.1.3 Quan điểm tƣ tƣởng tự học nhà hóa học 1.1.4 Một số luận văn thạc sĩ khoa học, tiến sĩ khoa học 1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.2 Các xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.3 Năng lực tự học 10 1.3.1 Khái niệm lực 10 1.3.3 Các hình thức tự học 11 1.3.4 Chu trình tự học .12 1.3.5 Vai trò tự học 15 1.4 Bài tập hóa học 16 1.4.1 Khái niệm tập hóa học .16 1.4.2 Tác dụng tập hóa học 17 1.4.2.1 Ý nghĩa trí dục 17 1.4.2.2 Ý nghĩa phát triển 18 1.4.3 Phân loại tập hóa học 18 1.4.4 Hoạt động học sinh trình tìm kiếm lời giải cho tập hóa học 19 1.4.4.1 Các giai đoạn q trình giải tập hóa học 19 1.4.4.2 Mối quan hệ nắm vững kiến thức giải tập hóa học[22] 20 1.4.5 Xu hƣớng phát triển tập hóa học 21 1.5 Tình hình sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học trƣờng Trung học Phổ thông 22 1.5.1 Mục đích điều tra .22 1.5.1.1 Đối với học sinh: 22 1.5.2 Đối tƣợng, phƣơng pháp điều tra 22 i 1.5.3 Kết điều tra .23 Tiểu kết chƣơng .25 CHƢƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH PHẦN PHI KIM HĨA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG… 26 2.1 Phân tích chƣơng trình hóa học 10 Trung học phổ thông phần phi kim 26 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình phần phi kim 26 2.1.2 Nội dung kiến thức phân phối chƣơng trình phần phi kim Hoá học 10 (Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội) 27 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập .27 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học 27 2.2.2 Đảm bảo tính logic 28 2.2.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 28 2.2.4 Đảm bảo tính hệ thống dạng tập 28 2.2.5 Đảm bảo tính vừa sức 28 2.2.6 Phù hợp với điều kiện thực tế 28 2.2.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học 28 2.2.8 Đảm bảo tính mục tiêu, bám sát nội dung dạy học 29 2.2.9 Chú trọng kiến thức trọng tâm 29 2.2.10 Gây hứng thú cho ngƣời học 29 2.4 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phần phi kim hỗ trợ tự học cho học sinh lớp 10 31 2.4.1 Các dạng tập hƣớng dẫn giải tổng quát phần phi kim 31 2.4.2 Các dạng tập hƣớng dẫn giải cụ thể cho chƣơng phần phi kim 39 2.4.2.1 Nhóm Halogen .39 2.5 Sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học phần phi kim 62 2.5.1 Sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học lớp .62 2.5.2 Hƣớng dẫn học sinh tự học sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học nhà 66 2.6 Thiết kế số giáo án có sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học .69 Tiểu kết chƣơng .72 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .73 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 73 3.3 Tiến trình thực nghiệm .74 3.3.1 Trao đổi với giáo viên việc hƣớng dẫn học sinh sử dụng hệ thống tập phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 74 3.3.2 Khảo sát kết thực nghiệm sƣ phạm mặt định tính định lƣợng .74 3.4 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 75 3.5 Kết thực nghiệm 76 3.5.1 Kết kiểm tra học sinh 76 3.5.2.2 Nhận xét học sinh hệ thống tập 83 3.5.2.3 Thông qua kết kiểm tra 86 Tiểu kết chƣơng .87 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận chung 88 Một số đề xuất .88 Hƣớng phát triển đề tài 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH Bảng 3.1: Kết (tần số) kiểm tra 76 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp kết (tần số) kiểm tra 77 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất lũy tích qua kiểm tra .77 Bảng 3.4: Phân loại kết học tập HS qua kiểm tra 79 Bảng 3.5: Giá trị tham số đặc trƣng kiểm tra 80 Bảng 3.6 Nhận xét giáo viên HTBT .81 Bảng 3.7 Thống kê số lƣợng phiếu nhận xét học sinh 83 Bảng 3.8 Nhận xét học sinh hệ thống tập .84 Hình 3.1: Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 78 Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 78 Hình 3.3: Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 79 Hình 3.4: Đồ thị phân loại kết học tập HS (Bài KT số 1) 79 Hình 3.5: Đồ thị phân loại kết học tập HS (Bài KT số 2) 80 Hình 3.6: Đồ thị phân loại kết học tập HS (Bài KT số 3) 80 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công cơng nghiệp hóa – đại hóa, nhƣ nghiệp đổi toàn diện đất nƣớc, đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm phát triển Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài nâng cao dân trí Cơng đổi địi hỏi nhà trƣờng phải tạo ngƣời tự chủ, động sáng tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Báo cáo trị đại hội Đảng IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người Yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” Mục đích cuối để cá nhân, cá thể, cơng dân tự có ý thức tạo đƣợc cách mạng học tập thân ngƣời Đất nƣớc ta thời kỳ hội nhập giới Trong nghiệp đổi đổi giáo dục “quốc sách hàng đầu” Ngành giáo dục phải tạo ngƣời lao động có trí thức, động sáng tạo Theo mục điều 5, chƣơng I Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Do vậy, cần thiết phải đổi nội dung chƣơng trình PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho đất nƣớc Thế kỉ XXI với bùng nổ khoa học công nghệ, lƣợng kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Việc tiếp thu kiến thức HS dựa vào tiết học lớp chƣa đủ Do vậy, phải dạy cho HS cách học để giúp họ trở thành ngƣời có khả tự học suốt đời Nhà trƣờng phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phƣơng pháp học tập phù hợp với yêu cầu thời đại – thời đại mà ngƣời phải học tập suốt đời Để học tập không ngừng, học tập suốt đời, ngƣời phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì vậy, tự học vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu giáo dục đại.Hiện nay, nƣớc ta tiến hành việc đổi giáo dục đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức HS bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập mà trọng tâm tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tƣ duy, dạy phƣơng pháp tự học Trong DHHH, việc nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển nhận thức, bồi dƣỡng lực tự học cho HS nhiều biện pháp phƣơng pháp khác nhau, giải tập đƣợc đánh giá PPDHcó hiệu quả, việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú đặc biệt kích thích HS hứng thú tự học BTHH cịn đƣợc coi phƣơng tiện để dạy học vận dụng kiến thức hoá học để giải nhiệm vụ học tập, vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất có liên quan đến hố học Giải BTHH lúc HS hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học BTHH cung cấp cho HS kiến thức, đƣờng để giành lấy kiến thức, niềm vui phát kiến thức Do vậy, BTHH vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phƣơng pháp rèn luyện lực tự học hiệu cho HS, đồng thời thƣớc đo đánh giá nắm vững kiến thức kĩ HS BTHH có ý nghĩa vơ quan trọng DHHH Thơng qua BTHH, tƣ HS đƣợc đặc biệt trọng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động, tích cực, sáng tạo, từ nâng cao chất lƣợng học tập HS Khi bồi dƣỡng lực tự học cho HS ta sử dụng tập thông thƣờng nhƣ giảng dạy lớp mà cần phải có HTBT chất lƣợng, phân cấp, đa dạng nhằm phát triển tƣ Học khơng để biết mà học cịn để sáng tạo, học lấy cách học, học để tra cứu kiến thức nhân loại phát minh kiến thức Lớp 10 lớp đầu cấpTHPT bƣớc ngoặt chuyển từ THCS lên THPT với lƣợng kiến thức nhiều, yêu cầu nhiệm vụ học tập cao mà thời lƣợng lớp lại không đổi Nếu HS không tự học thêm nhà gặp nhiều khó khăn học tập Mơn Hóa học 10 phần phi kim có nhiều lạ kiến thức đa dạng tập so với Hoá học THCS.Do đó, ngồi việc tiếp thu kiến thức lớp nhà HS phải tự vận dụng kiến thức để làm tập Thơng qua đó, HS hiểu rõ, sâu học Để góp phần đổi phƣơng pháp tự học cho HS, nhiệm vụ đặt cho GV khó khăn Ngƣời GV phải có lực hƣớng dẫn HS tự học, biết thu thập xử lý thông tin để tự biến đổi Qua thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận kiến thức HS hạn chế, khả tự học HS chƣa tốt, cách học đa số HS thụ động phụ thuộc vào dạy lớp GV Đa số GV chƣa có phƣơng pháp hợp lý, theo lối mịn giáo dục cũ, chƣa có đổi phƣơng pháp dạy học HTBT phục vụ cho việc tự học, tự mở rộng kiến thức cho HS đa dạng nhƣng chƣa có hệ thống, chƣa sát với nội dung chƣơng trình Xuất phát từ nhu cầu thực trạng chọn đề tài “Phát triển lực tự học học sinh thông qua sử dụng hệ thống tập phần phi kim hoá