Thực trạng nhận thức hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại trường Đại học Sài Gòn

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 95-98 THỰC TRẠNG NHẬN THỨC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN Trần Ngọc Thảo Nguyên - Trường Đại học Sài Gòn Ngày nhận bài: 08/04/2018; ngày sửa chữa: 23/04/2018; ngày duyệt đăng: 15/05/2018 Abstract: To improve the quality and effectiveness of scientific research of students, it is necessary to identify the perceptions of the participants This research presents the results of a survey on the level of awareness of educational managers, lecturers and students at Saigon University with the method of using questionnaire as the main survey tool and using SPSS 20 to analyze the results collected The results of research help educational managers grasp the perception of objectives, roles and significance of scientific research of students and also this is the basis to propose some measures to popularize and raise the awareness of students and lecturers who participate in this activity Keywords: Situation, awareness, scientific reasearch, student, university SV hoạt động NCKH Trường Đại học Sài Gòn, làm sở đề xuất biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động Nội dung nghiên cứu 2.1 Các khái niệm NCKH phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kĩ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động người [2] Hoạt động NCKH SV hoạt động SV tìm hiểu, trả lời câu hỏi phát sinh trình học tập triển khai nhiều hình thức: tập nghiên cứu học phần, khóa luận tốt nghiệp, SV tham gia nghiên cứu đề tài khoa học Hình thức hoạt động NCKH SV phạm vi nghiên cứu SV tham gia nghiên cứu đề tài khoa học cấp trường 2.2 Mục tiêu, phương pháp, đối tượng thời gian khảo sát Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng nhận thức khách thể nghiên cứu mục tiêu, vai trò, ý nghĩa, mức độ phổ biến yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH SV Trường Đại học Sài Gịn Chúng tơi sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi dành cho 118 CBQL, GV (nhóm 1) 400 SV (nhóm 2) từ năm thứ đến năm thứ khoa thuộc Trường Đại học Sài Gịn, gồm: Cơng nghệ Thơng tin (K.CNTT), Điện tử Viễn thông (K.ĐTVT), Giáo dục (K.GD), Giáo dục Chính trị (K.GDCT), Sư phạm Khoa học Tự nhiên (K.SPKHTN), Sư phạm Khoa học Xã hội (K.SPKHXH), Ngoại ngữ (K.NN), Quan hệ Quốc tế (K.QHQT) Thời gian tiến hành: tháng 3/2018 Khách thể tham gia khảo sát yêu cầu đánh giá nội dung thực trạng hoạt động NCKH SV theo Mở đầu Một nhiệm vụ quan trọng trường đại học đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH), hoạt động NCKH sinh viên (SV) có vai trị quan trọng đánh giá hiệu quả, chất lượng đào tạo trường Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI nêu: “Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu NCKH, chuyển giao công nghệ sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phịng thí nghiệm trọng điểm, phịng thí nghiệm chun ngành, trung tâm cơng nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số trường đại học Có sách khuyến khích học sinh, SV NCKH” [1] Đồng thời, nghị nêu nhiệm vụ, giải pháp, đó: “… Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học…” [1] Để đạt mục tiêu giúp SV rèn luyện, trao dồi kiến thức, kĩ NCKH, địi hỏi cán quản lí (CBQL), giảng viên (GV) phải nắm rõ quy trình, nội dung, yêu cầu, hoạt động, từ đề cách thức triển khai, phổ biến đến SV; đề biện pháp quản lí hiệu quả, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế đặc thù sở giáo dục đại học Hoạt động NCKH SV Trường Đại học Sài Gịn diễn sơi thể số lượng đề tài NCKH cấp trường SV chấp thuận thực tăng từ 32 đề tài lên đến 44 đề tài vòng năm (năm học 2015-2016: 32 đề tài, năm học 2016-2017: 42 đề tài, năm học 2017-2018: 44 đề tài) Tuy nhiên, số lượng SV tham gia tổng số SV tồn trường cịn thấp; đồng thời SV tham gia chưa đồng đều, ổn định khoa Chính vậy, nghiên cứu tìm hiểu thực trạng nhận thức CBQL, GV, 95 Email: thaonguyen@sgu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 95-98 thang điểm từ đến với mức mức yếu nhất; mức mức tốt Kết khảo sát thu thập xử lí phần mềm SPSS 20 với điểm trung bình (ĐTB) chia thành mức độ: 1-2,86 điểm: kém; 2,86 -3,40 điểm: yếu; 3,40-3,94 điểm: trung bình; 3,94-4,48 điểm: khá; 4,48-5,02 điểm: tốt 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên (bảng 1, 2) 4,16, TH: 2) mục tiêu “Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, góp phần phát bồi dưỡng nhân tài” nhóm lại có nhận thức mức Trung bình (ĐTB: 3,88, TH: 3); cịn mục tiêu “Góp phần tạo tri thức, sản phẩm cho xã hội” nhóm nhận thức mức Trung bình với nhóm (ĐTB: 3,93, TH:3) nhóm (ĐTB: 3,89, TH: 2) Bảng với mức ý nghĩa nhóm nhóm thỏa mãn điều kiện sig.≤0,05; có ý nghĩa Bảng Nhận thức Nhóm Nhóm mục tiêu hoạt động NCKH SV TT Mục tiêu Đối tượng ĐTB ĐLC TH MĐ Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, góp phần phát bồi dưỡng nhân tài Nhóm 4,16 0,89 Khá Nhóm 3,88 0,93 Nhóm 4,40 0,74 Phát huy tính động, sáng tạo, khả NCKH độc lập, hình thành lực tự học cho SV Nhóm 4,10 0,87 Nhóm 3,93 0,93 Góp phần tạo tri thức, sản phẩm cho xã hội Nhóm 3,89 0,92 Nhóm 4,17 ĐTB chung Nhóm 3,95 (Chú thích: ĐLC: Độ lệch chuẩn; TH: Thứ hạng, MĐ: Mức độ; TB: Trung bình) TB Khá Khá TB TB Khá Khá mặt thống kê, thể chênh lệch mức độ nhận thức nhóm nhóm khoa khảo sát Mức độ nhận thức mục tiêu hoạt động NCKH SV nhóm có mức độ: Tốt (1 đơn vị: K.QHQT), Khá (6 đơn vị: K.NN, K.SPKHXH, KSPKHTN, P.QLKH, K.GDCT K.ĐTVT), Trung bình (2 đơn vị: K.GD, K.CNTT) Nhóm thấp với mức độ: Bảng cho thấy, mục tiêu hoạt động có mức độ nhận thức cao hai nhóm “Phát huy tính động, sáng tạo, khả NCKH độc lập, hình thành lực tự học cho SV” mức Khá (nhóm 1: 4,40 điểm, nhóm 2: 4,10 điểm) Hai mục tiêu cịn lại có chênh lệch nhận thức mục tiêu hoạt động NCKH SV thể hiện: Khi nhóm nhận thức mức Khá (ĐTB: Bảng Thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động NCKH SV theo biến số Nhóm (Sig.=0,05) Nhóm (Sig.=0,01) Biến số ĐTB ĐLC MĐ TH ĐTB ĐLC MĐ Đơn vị khảo sát TH K.CNTT 3,74 0,95 TB 3,82 0,79 TB K ĐTVT 4,03 0,48 Khá 3,80 0,63 TB K GD 3,78 0,63 TB 4,06 0,79 Khá K GDCT 4,03 1,00 Khá 3,97 0,86 Khá K SPKHTN 4,27 0,58 Khá 3,96 0,77 Khá K SPKHXH 4,38 0,49 Khá 3,67 0,64 TB K NN 4,41 0,53 Khá 4,12 0,63 Khá K QHQT 4,50 0,73 Tốt 4,20 0,91 Khá P QLKH 4,14 0,60 Khá 96 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 95-98 Khá (SV thuộc đơn vị: K.QHQT, K.NN, K.SPKHTN, K.GD, K.GDCT) mức Trung bình (SV thuộc đơn vị: K.SPKHXH, K.ĐTVT, K.CNTT) Tại K.QHQT, nhận thức nhóm mục tiêu hoạt động cao khoa chọn khảo sát (nhóm 1: 4,50 điểm, nhóm 2: 4,20 điểm) Đứng thứ K.NN với kết nhóm (ĐTB: 4,41, MĐ: Khá), nhóm (ĐTB: 4,12, MĐ: Khá); K.SPKHXH xếp thứ với ĐTB nhóm nhóm 4,38 điểm 3,67 điểm Nhận thức nhóm K.GD (ĐTB: 3,78, TH: 8) cao K.CNTT (ĐTB: 3,74, TH:9) mức Trung bình XH thấp đơn vị khảo sát; nhận thức nhóm ngược lại, K.GD (ĐTB: 4,06, TH: 3) K.CNTT (ĐTB: 3,82, TH:6) Thơng qua số liệu khảo sát thấy, nhận thức nhóm cao nhóm 2, đồng thời thể mức độ nhận thức mục tiêu hoạt động NCKH SV không đồng đơn vị chọn Nắm vững mục tiêu hoạt động NCKH SV giúp cho trình quản lí hoạt động thuận lợi, đảm bảo chất lượng hoạt động Vì vậy, việc đề biện pháp giúp đối tượng nâng cao nhận thức mục tiêu hoạt động NCKH SV để phối hợp triển khai hoạt động đạt hiệu 2.3.2 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên (bảng 3, 4) Bảng Nhận thức nhóm vai trị hoạt động NCKH SV TT Nội dung Đào tạo tích cực, thực nguyên lí giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, lí luận gắn với thực tiễn Khuyến khích q trình tự học, tự giáo dục cho SV Tạo môi trường tự học, tự giáo dục SV Tiêu chí kiểm định, đánh giá chất lượng trường đại học ĐTB chung ĐTB ĐLC TH đối quan trọng lại có nhận thức mức Khá, xếp hạng với 4,11 điểm (MĐ: Khá) Đứng thứ 4/4 với 3,97 điểm vai trị “Tiêu chí kiểm định, đánh giá chất lượng trường đại học” So sánh mức độ nhận thức vai trị nhóm (bảng 3) với nhóm (bảng 4), thấy, nhóm (ĐTB: 4,13, MĐ: Khá) hiểu rõ vai trò hoạt động NCKH SV nhóm (ĐTB: 3,84, MĐ: Trung bình) Tương tự nhóm 1, với vai trị nhóm nhận thức cao mức Khá “Khuyến khích q trình tự học, tự giáo dục cho SV” “Tạo môi trường tự học, tự giáo dục SV” với ĐTB 4,03 điểm (TH: 1) 3,96 điểm (TH: 2) Các nội dung lại cho thấy, nhận thức nhóm cịn thấp (ở mức Trung bình), cụ thể: “Đào tạo tích cực, thực nguyên lí giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, lí luận gắn với thực tiễn” (ĐTB: 3,79, TH: 3) “Tiêu chí kiểm định, đánh giá chất lượng trường đại học” (ĐTB: 3,58, TH: 4) Bảng Nhận thức nhóm vai trị hoạt động NCKH SV TT MĐ 4,11 0,82 Khá 4,22 0,81 Khá 4,22 0,74 Khá 3,97 4,13 0,93 Vai trò Đào tạo tích cực, thực nguyên lí giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, lí luận gắn với thực tiễn Khuyến khích q trình tự học, tự giáo dục cho SV Tạo môi trường tự học, tự giáo dục SV Tiêu chí kiểm định, đánh giá chất lượng trường đại học ĐTB chung ĐTB ĐLC TH MĐ 3,79 0,89 TB 4,03 0,85 Khá 3,96 0,88 Khá 3,58 1,03 TB 3,84 TB 2.3.3 Thực trạng nhận thức ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên (bảng 5) Bảng Nhận thức nhóm ý nghĩa hoạt động NCKH SV TT Khá Khá Bảng cho thấy, đối tượng khảo sát hiểu rõ vai trò hoạt động NCKH SV với ĐTB chung 4,13 điểm (MĐ: Khá); nội dung “Khuyến khích q trình tự học, tự giáo dục cho SV” “Tạo môi trường tự học, tự giáo dục SV” nhóm đánh giá cao mức Khá (cùng 4,22 điểm); “Đào tạo tích cực, thực nguyên lí giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, lí luận gắn với thực tiễn” vai trị tương 97 Ý nghĩa Hình thành kĩ quan sát, tiếp cận, phân tích thơng tin Tạo mơi trường học tập tích cực, chủ động, khuyến khích tinh thần tự Đối tượng Nhóm ĐTB ĐLC TH MĐ 4,32 0,79 Khá Nhóm 3,95 0,91 Khá Nhóm 4,36 0,70 Khá Nhóm 4,00 0,89 Khá VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 95-98 học, tự nghiên cứu Nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo Trường Tăng số lượng tài liệu phục vụ dạyhọc, nghiên cứu ĐTB chung Nhóm 4,17 0,78 Khá Nhóm 3,79 0,93 TB Nhóm 3,86 0,99 TB Nhóm 3,68 0,95 TB Nhóm Nhóm 4,18 Khá 3,85 TB Kết luận Kết khảo sát cho thấy, nhận thức hoạt động NCKH SV đạt mức trung bình - Từ đó, đặt yêu cầu cho CBQL cần có biện pháp phù hợp để nâng cao nhận thức SV hoạt động NCKH; nhận thức đầy đủ vấn đề góp phần thúc đẩy SV tham gia tích cực hoạt động NCKH Trên sở thực trạng này, Nhà trường đề xuất số biện pháp sau: 1) Tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề giúp SV tiếp cận nội dung hoạt động NCKH; 2) Tổ chức buổi tập huấn cung cấp thông tin cho CBQL, GV khoa hoạt động NCKH SV; 3) Cập nhật, điều chỉnh nội dung, phương pháp đánh giá học phần “Phương pháp NCKH” giúp SV tiếp cận sớm với hoạt động nghiên cứu; 4) Đa dạng hóa hình thức khen thưởng cho SV, GV hướng dẫn khoa có thành tích tốt hoạt động nghiên cứu Bảng cho thấy, nhận thức ý nghĩa hoạt động NCKH SV nhóm mức độ Khá (ĐTB: 4,18), cao nhận thức nhóm mức độ Trung bình (ĐTB: 3,85) Tại nhóm 1, nội dung có ĐTB cao “Tạo mơi trường học tập tích cực, chủ động, khuyến khích tinh thần tự học, tự nghiên cứu” với 4,36 điểm nội dung có ĐTB thấp xếp hạng 4/4, mức Trung bình “Tăng số lượng tài liệu phục vụ dạy-học, nghiên cứu” với 3,86 điểm Đối với SV, nhận thức ý nghĩa hoạt động NCKH mức Trung bình (ĐTB: 3,85); ý nghĩa đánh giá cao “Tạo mơi trường học tập tích cực, chủ động, khuyến khích tinh thần tự học, tự nghiên cứu” (ĐTB: 4,00, MĐ: Khá) thấp “Tăng số lượng tài liệu phục vụ dạy-học, nghiên cứu” với 3,68 điểm (MĐ: Trung bình) Tuy mức độ nắm ý nghĩa hoạt động NCKH nhóm nhóm thứ hạng ý nghĩa (xét theo ĐTB) lại có nhiều điểm tương đồng Xếp hạng 1/4 “Tạo môi trường học tập tích cực, chủ động, khuyến khích tinh thần tự học, tự nghiên cứu” ý nghĩa cốt lõi; ý thức nội dung góp phần xây dựng, cải tiến phương pháp giáo dục theo định hướng lấy người học (SV) làm trung tâm; xây dựng mơi trường học tập động, giúp SV tự tìm hiểu, rèn luyện kĩ cần thiết nâng cao kiến thức chuyên môn Đứng thứ “Hình thành kĩ quan sát, tiếp cận, phân tích thơng tin” “Nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo Trường”; với ý nghĩa “Tăng số lượng tài liệu phục vụ dạy-học, nghiên cứu” có thứ hạng 4/4 điều đáng lo ngại cho thấy, chất lượng đề tài có giá trị tham khảo chưa cao Vì thế, bên cạnh biện pháp nâng cao nhận thức, mức độ phổ biến hoạt động NCKH SV, cần trọng nâng cao chất lượng đề tài NCKH SV Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Vũ Cao Đàm (2012) Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ GD-ĐT (2012) Quy định hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường đại học, ban hành theo Thông tư số 19/2012/TT-BGDĐT ngày 01/6/2012 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT [4] Nguyễn Thị Thu Hồng (2016) Thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên ngành kĩ thuật Trường Đại học Hải Phịng Tạp chí Giáo dục, số 375, tr 9-11 [5] Trần Ngọc Thảo Nguyên (2018) Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường đại học đào tạo đa ngành Tạp chí Khoa học Quản lí Giáo dục, Trường Cán Quản lí giáo dục TP Hồ Chí Minh, số 01 (17), 3/2018, tr 62-67 [6] Mỵ Giang Sơn (2017) Kĩ nghiên cứu khoa học học viên cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục việc thực luận văn tốt nghiệp Trường Đại học Sài Gịn Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137, tr 102-106 [7] Lê Thành Vinh (2017) Phát triển nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 407, tr 1-5 98