Dạy cách tự học và kiểm tra đánh giá kết quả tự học của học sinh môn lịch sử

Kho¸ ln tèt nghiƯp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta nhân loại trải qua năm đầu kỉ XXI, kỷ với đặc trưng phát triển kinh tế tri thức phạm vi toàn cầu, kỉ bùng nổ thông tin khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức địi hỏi người phải có nhiều kiến thức mới, kỹ trình độ tích cực để làm chủ sống Trong bối cảnh chung toàn cầu vậy, Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 là: “đưa đất nước ta thoát khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hoá” Để đạt mục tiêu này, giáo dục khoa học cơng nghệ có vai trị định, nhu cầu phát triển giáo dục thiết Sau gần 20 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt thành quan trọng mở rộng quy mơ, đa dạng hố hệ thống giáo dục, nâng cao sở vật chất cho nhà trường…Song nhiều bất cập cần phải bàn tới, đặc biệt chương trình sách giáo khoa cịn mang nặng tính hàn lâm, phương pháp dạy học cịn truyền thống-truyền thụ chiều, chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, “sức ỳ” học tập học sinh lớn Hoạt động tự học học sinh chưa quan tâm mức, hoạt động quan trọng định đến chất lượng hiệu trình học tập Hoạt động tự học ln vai trị quan trọng trình học tập người, bàn tự học Tổng bí thư Đỗ Mười: “Tự học tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nõng cao to c Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sư Kho¸ ln tèt nghiƯp lực sáng tạo người học, biến q trình giáo dục thành tự giáo dục Quy mơ mở rộng có phong trào tồn dân tự học” (Thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo 6/1/1998) Nghị Trung Ương Đảng lần II khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, đào tạo thường xuyên mở rộng khắp toàn dân niên” Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, dạy cho học sinh cách tự học kiểm tra đánh giá kết tự học hướng đổi tích cực giai đoạn nay, cần đẩy mạnh thực tất lĩnh vực, môn học giáo dục Đặc biệt, môn Lịch sử trường trung học phổ thông-một môn khoa học xã hội, với dặc trưng riêng như: mang tính q khứ, tính khơng lặp lại, tính hệ thống….Việc học tập lịch sử cần thiết việc đào tạo, rèn luyện đạo đức, bồi dưỡng người có lý tưởng, người Xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên thực trạng dạy học lịch sử năm gần báo chí, phương tiện truyền thơng đề cập đến với mức độ đáng báo động: học sinh khơng thích học lịch sử, kết kiểm tra hiểu biết lịch sử thật đáng buồn… Thiết nghĩ, việc dạy cho học sinh cách tự học lịch sử quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn học Việc tự học, tự đào tạo ngày có vai trị quan trọng giáo dục nói chung nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói riêng Việc tìm biện pháp hữu hiệu để tổ chức có hiệu hoạt động tự học cho người học…là nhu cầu thiết mang ý nghĩa thiết thực lợi ích trước mắt lâu dài, khơng giúp học sinh rèn luyện nâng cao khả độc lập, sáng tạo học tập sống mà cịn góp phần tích cực thúc đẩy phát triển giáo dục nước nhà, giúp Việt Nam rút ngắn Ngun ThÞ Minh Phơng - K48 - SP Sử Khoá luận tốt nghiÖp khoảng cách, vươn lên ngang tầm với nước có giáo dục tiên tiến khu vực giới Chính lí trên, em định lựa chọn đề tài nghiên cứu cho khoá luận tốt nghiệp với tên: “Dạy tự học-Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết tự học môn lịch sử trường Trung học phổ thông (chương trình lịch sử giới lớp 11-Chương trình bản)” Mục đích nghiên cứu Dạy cho học sinh cách tự học cách tự kiểm tra-đánh giá kết trình tự học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học lịch sử trường THPT (cụ thể chương trình lịch sử giới lớp 11) - Đối tượng nghiên cứu: cách tự học kiểm tra-đánh giá kết tự học môn lịch trường THPT Giả thuyết khoa học - Mỗi HS có kiểu học tập xác định kiểu học cách khoa học - Việc xác định kiểu học HS sở giúp cho việc dạy HS biết cách tự học hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở khoa học việc dạy tự học cho HS trường THPT - Hiện trạng việc tự học cách kiểm tra đánh giá kết tự học môn lịch sử học sinh THPT - Một vài hướng dẫn cách tự học kiểm tra đánh giá kết tự học cho học sinh Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp iu tra, quan sỏt Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sư Kho¸ ln tèt nghiƯp Cấu trúc khố luận Khố luận gồm có: phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Phần nội dung gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận khoá luận Chương 2: Hiện trạng việc tự học cách kiểm tra đánh giá kết tự học môn lịch sử (lớp 11) học sinh trường THPT Chu Văn An-Hà Nội Chương Dạy cách tự học kiểm tra đánh giá kết tự học học sinh Kế hoạch thực khoá luận Thời gian (Tháng/Năm) STT Nội dung công việc Xác định vấn đề x nghiên cứu Xây dựng đề cương x nghiên cứu Tìm tài liệu Viết chương I Xây dựng phiếu điều tra Thực nghiệm sư phạm Xử lý số liệu Viết chương II Viết chương III kết luận 10 Viết báo cáo tóm tắt khố luận 11 Bảo vệ khố luận 11/06 x Kết 12/06 1/07 2/07 3/07 4/07 5/07 6/07 dự kiến x x x x x x x x x x x x x x x x x x Chng Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sư Kho¸ ln tèt nghiƯp CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY TỰ HỌC VÀ XÂY DỰNG QUY TRÌNH KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.1 Trên Thế giới Trong lịch sử giáo dục, tự học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giới quan tâm Song thời kỳ giai đoạn lịch sử định, đề cập góc độ hình thức khác Các tác giả làm rõ vai trò hoạt động tự học, tự nghiên cứu, khám phá thân người tự học, sở cho thành công học tập Khổng Tử (551-479 TCN) quan tâm đến kích thích suy nghĩ, sáng tạo học trị, cách dạy ơng gợi mở để học trị tìm chân lý Theo ơng, Thầy giáo tìm cho học trị mấu chốt nhất, cịn vấn đề khác học trị phải từ mà tìm ra, người thầy giáo khơng làm thay học trị Ơng nói với học trị rằng: “Khơng giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ thầy vẽ cho, vật có góc bảo cho biết góc, mà khơng suy góc khơng dạy nữa” Socrate (469-390 TCN ), nêu hiệu: “Anh tự biết lấy anh” qua ơng muốn học trị phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để tìm kết luận J.A.Comenxki (1592-1670), ơng tổ giáo dục cận đại, người đặt móng cho đời nhà trường nay, nhà giáo dục lỗi lạc Tiệp Khắc nhân loại dã nêu nguyên tắc, phương pháp giảng dạy tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại” nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh ông cương phản đối lối dạy áp đặt giáo điều làm cho học sinh có thói quen khơng t giỏc hc Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sư Kho¸ ln tèt nghiƯp Thế kỉ XVIII-XIX, nhiều nhà giáo dục học tiếng J.J.Rousseau (1712-1778), Pestalogie (1746-1827), Usinxki (1824-1873)…đều có chung quan điểm cần hướng cho học sinh tự nắm bắt kiến thức cách tự tìm tịi sáng tạo Những năm gần sở kế thừa có phê phán tư tưởng tác giả trước, nước phương Tây lên cách mạng để tìm phương pháp giáo dục dựa tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để phát huy lực nội sinh người Đại diện cho tư tưởng John Dewey (1859-1952) Ông phát biểu “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục”, loạt phương pháp dạy học theo tư tưởng quan điểm đưa vào thực nghiệm: Phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác, phương pháp cá thể hố Nói chung, phương pháp người học không lĩnh hội kiến thức nghe thầy giảng, học thuộc mà từ hoạt động tự học, tự tìm tịi kiến thức…Giáo viên người trọng tài, đạo diễn thiết kế, tổ chức giúp cho học sinh biết cách làm, cách học T Makiguchi, nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, năm 30 kỉ XX cho “Mục đích giáo dục hướng dẫn q trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh, giáo dục xét trình hướng dẫn học sinh tự học” RajaRoy Singh, nhà giáo dục Ấn Độ tác phẩm ‘Giáo dục cho kỉ XXI, triển vọng châu Á-Thái Bình Dương” đưa quan điểm trình “Nhận biết dạy-học” ông chủ trương người học phải người tham gia tích cực vào q trình: Nhận biết dạy-học Vấn đề tự học học sinh nghiên cứu từ sớm lịch sử giáo dục cịn vấn đề nóng bỏng cho nhà nghiên cứu giáo dục đại tương lai tự học có vai trị quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng trình đào tạo giáo dục 1.1.1.2 Ở Vit Nam Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sư Kho¸ ln tèt nghiƯp Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định ‘Cách học tập…cách học làm cốt”, Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” Người khun “Khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa, phải biết tự học tập” Trong khoa học, có cơng trình nghiên cứu công phu vấn đề tự học như: Quá trình dạy-tự học” giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn, Vũ Văn Tảo “Luận bàn kinh nghiệm tự học học” giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn, “Tự học-chìa khố vàng giáo dục” giáo sư Phan Trọng luận, nhiều cơng trình nghiên cứu tự học giáo sư, nhà giáo dục học Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Thái Duy Tuyên nhiều luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục năm gần đề cập đến nhiều khía cạnh hoạt động tự học biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động tự học với mục đích nâng cao hiệu tự học học sinh, từ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mặc dù có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu tự học khái qt trên, Song hoạt động dạy tự học cách kiểm tra-đánh giá kết tự học học sinh bỏ ngỏ, cần nghiên cứu 1.1.2 Một số khái niệm đề tài 1.1.2.1 Hoạt động dạy-học Dạy điều khiển tối ưu hố q trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách phát triển hình thành nhân cách Dạy có hai chức thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành nhau, hoạt động truyền đạt thông tin điều khiển hoạt động học tập Học lao động mà người tiến hành nhằm mục đích chiếm lĩnh số kiến thức kỹ mà lồi người chưa biết Học cịn hiểu theo nghĩa rộng: tổng hợp người học theo nghĩa cố gắng rèn luyện nhân cách, xét mối quan hệ tác động qua lại bên kiến thức, kỹ bờn l nhõn cỏch ngi hc Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sư Kho¸ ln tèt nghiƯp Dạy học có mục đích cụ thể khác Nếu học nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm dạy lại có mục đích điều khiển học tập Q trình Dạy-Học hệ thống tồn vẹn gồm thành tố bản: khái niệm khoa học, dạy học Khái niệm khoa học nội dung học đối tượng lĩnh hội học sinh, yếu tố quan trọng khẳng định logic thân trình Dạy-Học mặt khoa học Hoạt động dạy gồm chức truyền đạt điều khiển, tương tác thống với Dạy phải xuất phát từ logic khoa học khái niệm logic sư phạm tâm lý học lĩnh hội Hoạt động học yếu tố khách quan thứ hai qui định logic trình dạy học mặt lý luận dạy học, nghĩa độ trí dục quy luật lĩnh hội tự điều khiển Khái niệm khoa học Dạy Học Truyền đạt Lĩnh hội Điều khiển Tự điều khiển Cấu trúc trình dạy học Quá trình Dạy-Học hệ thống tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội kiến thức tự điều khiển học 1.1.2.2 Hoạt động dạy - t hc Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sư Kho¸ ln tèt nghiƯp * Khái niệm tự học “Tự học” nội hàm khái niệm cho ta thấy tự học đề cập đến tính chủ động chủ thể việc học, việc người học phải tự vận động, tìm tịi lĩnh hội kiến thức cách chủ động, hiệu Đó q trình mà thân người học phải tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức, làm chủ tri thức vận dụng tri thức vào sống cách linh hoạt, hiệu Đề cập đến khái niệm “Tự học” có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau, cụ thể như: Theo Giáo sư Vũ Văn Tảo: “ Sự học dù dạng nào, trường lớp ngồi trường lớp, có thầy khơng có thầy, có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật công nghệ thông tin chưa, phải tự học…Học q trình chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình” Tự học nội lực người học, nhân tố định phát triển thân người học Có tự học phát triển tư độc lập, từ chỗ có tư độc lập có tư phê phán, có khả phát vấn đề nhờ có tư sáng tạo Tự học q trình tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thân người học Nhờ có tự học, người học thực nắm vững tri thức, làm chủ tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn sống “ Tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo Đây phương thức học tập giáo dục khơng quy, giáo dục thường xun cịn phận khơng thể tách dời q trình học tập có hệ thống trường Nhằm đào sâu, mở rộng để nắm vững kiến thức học sinh”(1) Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đưa nhiều khái niệm tự học, “Học cách dạy học” Tác giả cho rằng: “Tự học hình thức (1)(1) Từ điển giáo dục, NXB Bách Khoa HN-tr 126 NguyÔn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sử Khoá luËn tèt nghiÖp hoạt động cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ thân người học tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa”(2) Trong “Luận bàn kinh nghiệm tự học”, Giáo sư cho rằng; “Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất mình, động cơ, tình cảm nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Việc tự học tiến hành người học có nhu cầu muốn hiểu biết kiến thức nỗ lực thân cố gắng chiếm lĩnh tri thức đó” (3) Theo GS-TS Phạm Viết Vượng thì: Tự học hình thức học sinh học ngồi lên lớp nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung khơng có mặt giáo viên Tự học tiến hành gia định hay thư viện, cách học theo phương pháp tự nghiên cứu” GS Phan Ngọc Liên lại có cách định nghĩa tự học: “Tự học HS phải nắm vững kiến thức cách xác, vững suy nghĩ nhận thức sâu sắc vân dụng cách thành thạo Việc tự học phải tiến hành với hứng thú say mê, ý thức trách nhiệm tinh thần, lao động cần cù, việc tự học quan HS không nắm vững kiến thức, hiểu sâu kiến thức mà cịn hình thành em tư cách, phẩm chất người lao động kiên nhẫn, tự tin, sáng tạo Các định nghĩa đề cập đến tính chủ động, tự vận động lực mà có vào việc học Nhưng định nghĩa có đề cập sâu nội dung như: hình thức, phương tiện hay nhằm đến mục tiêu hiệu mà người học tiến tới Tổng hợp định nghĩa trên, xin đưa định nghĩa tự học: Tự học tự động não, huy động tất lực trí óc, tinh thần, tình cảm, sức khoẻ sử dụng tối đa điều kiện khách quan có vào hỗ trợ cho việc chiếm lĩnh tri thức Việc tự học chủ thể phải tiến hành cách say mê, hứng thú với tinh (2)(2) (3)(3) Học cách dạy học -tr 111 Luận bàn kinh nghim t hc- tr 59-60 Nguyễn Thị Minh Phơng - K48 - SP Sö