Giao duc gia tri van hoa truyen thong cho sinh vien dai hoc su pham ngoai ngu trong boi canh hoi nhap quoc te 1059

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THU HUYỀN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ Chuyên ngành : Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 Cơng trình hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Huy Hoàng, PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến Phản biện 2: PGS.TS Bùi Hoài Sơn Phản biện 3: TS Vương Thị Phương Hạnh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi 14h 00 ngày 25 tháng 07 năm 2022 Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Lịch sử 4000 năm dựng nước giữ nước dân tộc để lại cho hệ niên thời giá trị văn hóa truyền thống (GTVHTT) quý báu Tuy nhiên, Việt Nam thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước chịu ảnh hưởng sâu sắc, mạnh mẽ trình hội nhập quốc tế Quá trình Việt Nam tạo nên tác động theo hai chiều tích cực tiêu cực đến hệ giá trị văn hóa hệ giá trị người Việt Nam Sinh lớn lên thời kì hội nhập quốc tế, với đặc tính nhạy bén, dễ tiếp thu, đón nhận mới, sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ nói riêng - với lợi ngôn ngữ dễ tiếp xúc với văn hóa giới - khó tránh khỏi việc tiếp nhận giá trị văn hóa tiêu cực Như thấy, để đáp ứng yêu cầu thời đại mới, để đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho niên, sinh viên việc làm vô cần thiết Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ có nhiều ý nghĩa Thứ nhất, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống có ý nghĩa thiết thực thân sinh viên Thứ hai, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống để sinh viên chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ hình thành nên hệ giá trị theo mong đợi xã hội có “tác động kép” nhà trường khơng hồn thành mục tiêu giáo dục nhân cách, phẩm chất, lực cho sinh viên mà sinh viên cịn tiếp tục trao truyền, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ học trò mai sau Trong thời gian gần đây, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nói chung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên nói riêng nhận quan tâm nhiều hiệu giáo dục trường đại học chưa cao Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Chính lí đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ bối cảnh hội nhập quốc tế” Mục đích nghiên cứu luận án Luận án đề xuất mơ hình số biện pháp để giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ nhằm nâng cao nhận thức sinh viên giá trị văn hóa truyền thống, giúp sinh viên hình thành thái độ tích cực, hành động đắn liên quan đến giá trị văn hóa truyền thống, góp phần tạo nên lực lượng giáo viên ngoại ngữ tương lai có lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế Khách thể, đối tượng nghiên cứu Khách thể: trình giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Đối tượng nghiên cứu: q trình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Giả thuyết khoa học Nếu mơ hình giáo dục GTVHTT biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên áp dụng có trọng đến biện pháp tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần hoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ đa dạng hóa loại hình hoạt động giáo dục thơng qua hoạt động Đồn Thanh niên, Hội sinh viên góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ, qua mà góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngoại ngữ Nhiệm vụ giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nhiệm vụ: - Xây dựng sở lí luận giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ - Tìm hiểu, nghiên cứu kinh nghiệm giới giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ - Đề xuất mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu khả thi biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống đề xuất Giới hạn phạm vi: Giới hạn nội dung nghiên cứu - Luận án tập trung vào nghiên cứu giá trị văn hóa truyền thống cốt lõi dân tộc khảo sát thực trạng tổ chức thực nghiệm sư phạm - Luận án tập trung nghiên cứu biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ trọng vào biện pháp tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần hoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ đa dạng hóa loại hình hoạt động Đoàn niên Hội sinh viên giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Phạm vi nghiên cứu Khảo sát thực trạng tiến hành số trường trường đại học có chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ bao gồm trường đại học ngoại ngữ- đại học Quốc gia Hà Nội, đại học sư phạm Hà Nội, đại học Ngoại Ngữ- đại học Huế; đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; tổ chức thực nghiệm tiến hành trường đại học ngoại ngữ - đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận triển khai đề tài: Các cách tiếp cận nghiên cứu đề tài: - Tiếp cận xã hội-lịch sử - Tiếp cận phức hợp hệ thống: - Tiếp cận hoạt động- giá trị- nhân cách 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + phương pháp điều tra bảng hỏi + phương pháp vấn chuyên sâu + phương pháp chuyên gia + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp xử lí thơng tin khoa học xã hội phần mềm SPSS Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống giúp giá trị văn hóa truyền thống dân tộc chuyển hóa thành giá trị bên sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ, để giúp họ phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức phù hợp với vai trò giáo viên ngoại ngữ tương lai 8.2 Mục đích, nội dung, đường, phương pháp giáo dục, phương pháp hình thức đánh giá giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cần gắn với đặc trưng đào tạo ngành nghề (sư phạm kết hợp với ngoại ngữ) sinh viên 8.3 Mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học vận hành thực tế 8.4 Các biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống đề xuất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ đặc trưng chương trình sư phạm ngoại ngữ Các biện pháp góp phần giúp sinh viên nâng cao nhận thức, hình thành thái độ tích cực, hành động đắn liên quan đến giá trị văn hóa truyền thống Đóng góp luận án 9.1 Về lí luận Luận án làm rõ bổ sung vấn đề giá trị, giá trị văn hóa, giá trị văn hóa truyền thống, hệ giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam Luận án xây dựng khung lí luận cho giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 9.2 Về thực tiễn - Qua tìm hiểu, nghiên cứu cơng tác giáo dục giá trị văn hóa truyền thống số nước giới, luận án rút học cho giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam - Luận án phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ số trường đại học - Luận án đề xuất mô hình biện pháp nhằm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ đề xuất mục tiêu, nội dung, quy trình điều kiện thực biện pháp 10 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận-kiến nghị, tài liệu tham khảo, danh mục báo khoa học tác giả cơng bố, phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Chương 3: Mơ hình biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học đại học sư phạm ngoại ngữ Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giá trị giáo dục giá trị Có nhiều cơng trình nghiên cứu giá trị giáo dục giá trị Trên giới, nghiên cứu giá trị , kể đến nhà khoa học cơng trình tiêu biểu Hartman với cơng trình “Cấu trúc giá trị , sở giá trị học khoa học” năm 1967, J.H Fitcher với quan niệm giá trị đưa năm 1973 “Xã hội học”, hay M.M Rozental (1976) với cơng trình từ điển triết học đồ sộ dày 400 trang bao gồm định nghĩa giá trị Ở Việt Nam, nghiên cứu khái niệm trị giá trị phải kể đóng góp to lớn Trần Trọng Thủy (1993) với nghiên cứu giá trị, định hướng giá trị nhân cách; nhóm tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc Mạc Văn Trang (1995) với đề tài giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, gần Trần Ngọc Thêm (2016) với sách Hệ giá trị Việt Nam từ truyền thống đến đại đường tới tương lai” Nghiên cứu giáo dục giá trị quan tâm nhà khoa học hay tổ chức nước ngồi Điển hình phải kể đến Linda Bennett (1998), người thiết lập trang web Citizen Education (giáo dục cơng dân) Nhật; hay phủ Úc với việc ban hành Khung Quốc Gia giáo dục giá trị cho trường học năm 2016 Giáo dục giá trị năm qua nhận quan tâm lớn Việt Nam Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhiều tác giả Việt Nam trăn trở vấn đề định hướng giá trị người Việt Nam nói chung niên Việt Nam nói riêng Phạm Minh Hạc (2015) có cơng trình “Định hướng giá trị người Việt Nam thời kỳ đổi hội nhập”, Phạm Hồng Tung (2010) có ấn phẩm “Văn hóa lối sống niên Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế” 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu văn hóa, giá trị văn hóa giá trị văn hóa truyền thống Trên giới, khái niệm văn hóa Taylor trình bày tác phẩm “Văn hóa ngun thủy” từ năm 1781 hồn thiện UNESCO, dịp lễ phát động thập kỉ giới phát triển văn hóa năm 1994 Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu Hồ Chí Minh, Ngơ Đức Thịnh (trong cơng trình “Hệ giá trị văn hóa Việt Nam”), Đào Duy Anh (trong sách Việt Nam văn hóa sử cương), Trần Ngọc Thêm (trong cơng trình “Hệ giá trị Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế” đưa quan niệm riêng văn hóa Khi luận bàn giá trị văn hóa Ngơ Đức Thịnh (2019) cho rằng: “giá trị văn hóa xã hội sáng tạo thời đại lịch sử, hệ giá trị văn hóa hình thành có vai trị định hướng cho mục tiêu, phương thức hành động người xã hội ấy” Còn luận bàn giá trị văn hóa truyền thống, Trần Văn Giàu (1987) cho giá trị truyền thống hay giá trị văn hóa truyền thống “những ngun lí đạo đức lớn mà người nước thuộc thời đại, giai đoạn lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, nhận định nên chăng, nhằm xây dựng độc lập, tự tiến dân tộc đó.” 1.1.3 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục giá trị văn hóa giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trường Trên giới, nhiều quốc gia quan tâm đến việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trường Điển hình phải kể đến Nhật Bản Nội dung giáo dục giá trị thể thông qua môn giáo dục đạo đức mơn học bắt buộc nhà trường Cịn trường Cộng Hòa Kenyan, quốc gia miền đông Châu Phi, năm 2003, Maina Faith nghiên cứu việc đưa nội dung giáo dục giá trị văn hóa vào nghiên cứu với tiêu đề: “Tích hợp giáo dục giá trị văn hóa vào chương trình trường Kenyan” Đặt giáo dục giá trị mối liên hệ với giáo dục nhân cách cho sinh viên có cơng trình nghiên cứu Nur Silay (2013), Trường đại học Koc, nước Ý Kết nghiên cứu vai trò làm gương giáo viên vô then chốt việc xây dựng nhân cách tốt đẹp cho sinh viên Vấn đề giáo dục giá trị văn hóa truyền thống số nghiên cứu Việt Nam đề cập đến Có thể kể đến nghiên cứu “giá trị văn hóa truyền thống dân tộc với việc xây dựng nhân cách sinh viên Việt Nam nay” Lương Gia Ban Nguyễn Thế Kiệt (2014), nghiên cứu “Giáo dục giá trị văn hóa tinh thần truyền thống dân tộc với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam nay” Bùi Thanh Thủy (2015), nghiên cứu “Giá trị truyền thống trước thách thức toàn cầu hóa” Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Huyên (2002), 1.1.4 Nhận định chung Tổng quan nghiên cứu nước nước liên quan đến đề tài cho thấy: - Trên giới có nhiều nghiên cứu giá trị, hệ giá trị, văn hóa giá trị văn hóa, giá trị văn hóa truyền thống Tuy nhiên, nghiên cứu thường tập trung vào giáo dục giá trị hay giáo dục giá trị đạo đức (chưa phải giáo dục giá trị văn hóa) nghiên cứu chuyên sâu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đề cập đến - Đối với nghiên cứu nước, nhà nghiên cứu xác lập khái niệm giá trị, văn hóa, giá trị văn hóa, giá trị văn hóa truyền thống Tuy nhiên, nghiên cứu nước bàn đến việc giáo dục giá trị, giá trị văn hóa nói chung chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu giáo dục giá trị văn hóa đặc biệt giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên Ngoài ra, trọng tâm nghiên cứu lại vào việc mối liên hệ giá trị văn hóa truyền thống phát triển nhân cách niên, sinh viên Bên cạnh đó, nghiên cứu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho niên, sinh viên Việt Nam chưa có nhiều cơng trình nêu lên phương hướng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế; chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu vào việc đề xuất phương thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm giá trị văn hóa 1.2.1.1 Khái niệm giá trị Tuy có sử dụng cách diễn đạt khác để định nghĩa giá trị nhà nghiên cứu có điểm chung khái niệm giá trị: - Trước hết, hệ thống đánh giá mang tính chủ quan người - Thứ hai, giá trị hàm nghĩa tích cực, có ích, có lợi - Thứ ba, có giá trị nhân giá trị xã hội; nói đến giá trị nói đến giá trị xã hội 1.2.1.2 Khái niệm văn hóa Luận án lựa chọn định nghĩa văn hóa Trần Ngọc Thêm: "Văn hóa hệ thống hữu giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo tích lũy trình hoạt động thực tiễn, tương tác người với môi trường tự nhiên xã hội mình" 1.2.1.3 Khái niệm giá trị văn hóa Giá trị văn hóa chuẩn mực văn hóa dùng để phân định/ tốt xấu, đẹp khơng đẹp, cần theo đuổi tránh xa Các văn hóa khác có giá trị văn hóa khác 1.2.2 Khái niệm giá trị văn hóa truyền thống 1.2.2.1 Truyền thống truyền thống dân tộc Truyền thống dân tộc phức hợp tư tưởng, tình cảm, phong tục tập qn, thói quen, lối sống, ý chí… dân tộc Nó hình thành trình lịch sử lâu dài, trở nên ổn định mang đặc trưng dân tộc truyền từ hệ sang hệ khác 1.2.2.2 Khái niệm giá trị văn hóa truyền thống Tổng hợp từ ý kiến nhiều nhà nghiên cứu khác giá trị văn hóa truyền thống, để phục vụ cho mục đích nghiên cứu luận án, tác giả luận án đến cách hiểu giá trị văn hóa sau: “Giá trị văn hóa truyền thống giá trị tốt đẹp, tiêu biểu cho văn hóa, hình thành phát triển suốt chiều dài lịch sử dân tộc lưu truyền từ hệ qua hệ khác.” Các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam Khi tìm hiểu giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam rút số điểm sau đây: Thứ nhất, hệ giá trị văn hóa truyền thống, giá trị đạo đức chiếm vai trò bật Thứ hai, nói đến hệ giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam, nói đến hệ giá trị người Việt Nam Dựa vào kết nghiên cứu nhà khoa học đề cập phía trên, khẳng định giá trị văn hóa truyền thống dân tộc ta bao gồm: yêu nước; nhân ái; đồn kết; cần cù ; hiếu học, tơn sư trọng đạo; trung thực, dũng cảm, giản dị, chung thủy, … 1.2.3 Khái niệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Tác giả luận án đến quan niệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống sau: Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống q trình tổ chức, hướng dẫn, kích thích hoạt động tự giác, tích cực người giáo dục giúp họ lĩnh hội giá trị văn hóa truyền thống, làm cho giá trị văn hóa truyền thống cần hình thành trở thành giá trị bên cá nhân, phù hợp với mong đợi yêu cầu xã hội 1.3 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 1.3.1 Đặc điểm sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ yêu cầu đặt với giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Ngoài đặc điểm chung sinh viên, tác động trình đào tạo đặc thù (ngoại ngữ sư phạm), sinh viên chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ cịn có số đặc điểm cụ thể sau: chuyên ngành (“năng lực sư phạm” “năng lực ngoại ngữ”); nhân cách (nhân cách người giáo viên ngoại ngữ); định hướng giá trị sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ (chịu tác động chuyên ngành lựa chọn, với tác động bối cảnh hội nhập quốc tế nên giá trị văn hóa truyền thống phần thay đổi), tự ý thức (tự ý thức họ cần hồn thiện nhân cách để cịn làm gương cho học sinh sau này) 1.3.2 Con đường giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên sư phạm ngoại ngữ Đối với giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ, có đường chủ yếu sau đây: - Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thực thơng qua chương trình giáo dục đào tạo - Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thực thơng qua gia đình giáo dục gia đình - Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thực thơng qua hoạt động Đồn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh Hội Sinh Viên Việt Nam - Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thực thơng qua hoạt động thiết chế văn hóa-xã hội, văn học nghệ thuật hệ thống truyền thông thành tố mơ hình giáo dục thành tố thực trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Trong trình giáo dục này, nhà giáo dục cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, xác định cách thức tổ chức, đường giáo dục phù hợp, với đặc điểm đối tượng điều kiện cụ thể, đặc thù Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên sư phạm ngoại ngữ chịu ảnh hưởng yếu tố tính tích cực, chủ động, tự giáo dục sinh viên, yếu tố nhà trường, yếu tố gia đình bối cảnh hội nhập quốc tế CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC CÁC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 2.1 Kinh nghiệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ số nước giới 2.1.1 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thể qua quan điểm, chủ trương nhà nước cần chế hóa sách, luật Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thể quan điểm, chiến lược qn phủ, sau cụ thể hố hiến pháp, luật, pháp lệnh chuyên ngành Hàn Quốc Ở Trung Quốc, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thể rõ nét qua Luật giáo dục nước cộng hòa nhân nhân Trung Hoa mục tiêu giáo dục phổ thông Trung Quốc Chính phủ Anh quan tâm đến việc đưa giá trị cốt lõi nước Anh (trong có giá trị văn hóa truyền thống) vào chương trình giáo dục nhà trường 2.1.2 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua tun truyền, truyền thông Ở Hàn Quốc, chuyên mục quảng bá văn hoá truyền thống quy định tuyên truyền bắt buộc phương tiện thông tin đại chúng, kênh truyền hình, báo điện tử Để tuyên truyền giáo dục giá trị văn hóa, nước Đức Úc sử dụng websites để dạy giá trị văn hóa cho học sinh, sinh viên Ở Trung Quốc, công tác tuyên truyền việc bảo tồn giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống lại thực qua việc tổ chức thường xuyên diễn đàn, hội nghị liên quan đến vấn đề bảo tồn giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống 2.1.3 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua việc đa dạng hóa loại hình hoạt động Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua hoạt động giảng dạy lớp học Trung Quốc bắt đầu mở trường dạy học đạo đức qua câu chuyện văn hóa truyền thống Trung Quốc Ở Anh số trường, giáo dục giá trị Anh Quốc cốt lõi (trong có giá trị văn hóa truyền thống Anh) lại coi môn học riêng Cộng Hòa Kenyan, nỗ lực giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ cách “tích hợp giáo dục giá trị văn hóa vào chương trình trường Kenyan” Ở Hàn Quốc, nhà nước quy định số lượng tiết học văn hoá truyền thống định cấp học Ở 10 Nhật Bản, nội dung giá trị văn hóa truyền thống thể thông qua môn giáo dục đạo đức học phần học bắt buộc nhà trường Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua hoạt động lên lớp Ở Hồ Nam, Trung Quốc, khơng khó bắt gặp khóa học văn hóa truyền thống mở thường xuyên vào dịp cuối tuần Các hình thức giáo dục giá trị ngồi lên lớp Úc đa dạng: forum, DVD, poster, website Ở Hàn Quốc Trung Quốc, hoạt động lên lớp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên trường tiến hành đặn hoạt động tham quan bảo tàng Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua văn học, nghệ thuật, lễ hội truyền thống Người Đức giáo dục hệ trẻ truyền thống văn hóa dân tộc qua hoạt động tìm hiểu nhà thơ nhà triết học- văn học truyền thống Đức; Alaaf or Helau- lễ hội hóa trang văn hóa, lễ hội truyền thống; truyện dân gian truyện cổ tích, … Sử dụng hình thức kể chuyện để truyền tải giá trị văn hóa truyền thống cách mà lạc da đỏ Mỹ làm 2.1.4 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thể mục đích, mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục tổng thể Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Trung Quốc thể rõ mục tiêu giáo dục cấp học Ở Úc, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống lại thể “Mục tiêu Quốc gia cho trường học Úc kỉ 21” Các nước Châu Phi coi trọng việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thể qua mục đích giáo dục 2.1.5 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua xây dựng mơi trường văn hóa học đường Nhà trường Anh Quốc coi trọng việc tạo mơi trường văn hóa học đường lành mạnh cho học sinh, sinh viên, học sinh sinh viên học tập môi trường thân thiện, cởi mở, công bằng, dân chủ, nơi ý kiến em tôn trọng lắng nghe 2.1.6 Huy động sức mạnh toàn dân giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Chính phủ Nhật coi người dân chủ thể hoạt động bảo vệ di sản văn hóa giá trị văn hóa truyền thống việc bảo tồn, phát huy giá trị văn hóa truyền thống coi trách nhiệm ý thức toàn dân 2.1.7 Kết hợp với giáo dục giá trị văn hóa tinh hoa nhân loại với giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Trong giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ, người Nhật du nhập cách có chọn lọc tinh tế giá trị văn hóa văn hóa tơn giáo tạo thành riêng nước Hàn Quốc coi trọng việc bảo tồn, giữ gìn giá trị văn hóa đơi với việc phát triển giá trị văn hố truyền thống cách tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại 2.1.8 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam: - Thứ nhất, bối cảnh hội nhập quốc tế nay, công việc giáo dục văn hóa truyền thống cơng việc nhận quan tâm, coi trọng phủ nhiều quốc gia 11 - Thứ hai, để thúc đẩy phát triển GTVHTT, cần GTVHTT sống lại tái đời sống cộng đồng - Thứ ba, cần phải xây dựng hệ giá trị văn hóa, lẽ khơng quốc gia lại khơng có GT chuẩn cho xã hội - Thứ tư, giáo dục GTVH TT thực nhiều đường khác tùy vào điều kiện cụ thể nước - Thứ năm, việc GD GTVHTT cịn thực qua cách làm phong phú, hiệu khác qua hình thức kể chuyện, qua poster, qua DVD, qua website, … - Thứ sáu, GD GTVH cần đặc biệt coi trọng công tác tuyên truyền - Thứ bảy, GD GTVHTT phải thực cụ thể, hệ thống qua mục tiêu cấp học, bậc học chương trình GD - Thứ tám, công tác giáo dục GTVHTT, việc nhạy cảm, cởi mở với GT tiên tiến việc trân trọng, giữ gìn, phát huy GTVHTT vơ quan trọng - Thứ chín, giáo dục GTVHTT công việc phải nhà trường tiến hành liên tục, thường xuyên - Cuối cùng, xây dựng chương trình giáo dục GTVH TT, cần phải huy động sức mạnh toàn dân 2.2 Thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 2.2.1 Thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua việc tích hợp vào nội dung học phần học khoa học xã hội khung chương trình sư phạm ngoại ngữ 2.2.1.1 Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống tích hợp mục tiêu chương trình sư phạm ngoại ngữ trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mục tiêu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống có đề cập đến chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngoại ngữ trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội trường đại học sư phạm Hà Nội, nhiên mục tiêu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cịn chung chung chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngoại ngữ hai trường 2.2.1.2 Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống tích hợp nội dung các học phần hoa học xã hội thuộc chương trình sư phạm ngoại ngữ trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội Thơng qua nội dung tóm tắt học phần học chương trình sư phạm ngoại ngữ, thấy việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên dừng việc “giới thiệu”, “cung cấp”, “hệ thống” quan điểm kiến thức liên quan đến văn hóa Các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc chưa đưa vào nội dung học phần học cách hệ thống có chủ đích 2.2.1.3 Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống tích hợp nội dung các học phần hoa học xã hội thuộc chương trình sư phạm ngoại ngữ 12 trường Đại học sư phạm Hà Nội Việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống tích hợp học phần chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ trường đại học sư phạm dừng việc cung cấp kiến thức liên quan đến vấn đề văn hóa cho sinh viên thể qua động từ “trang bị”, “cung cấp”, “giúp sinh viên biết được”; “giúp sinh viên thấy được”,… 2.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 2.2.2.1 Mô tả khảo sát a Mục đích khảo sát - Tìm hiểu thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên hoạt động giảng dạy nhà trường hoạt động trường đại học - Đề xuất giá trị văn hóa truyền thống tích hợp vào nội dung học phần học thuộc khung chương trình chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ b Nội dung khảo sát - Ý kiến đánh giá thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ hoạt động giảng dạy nhà trường hoạt động nhà trường - Các giá trị văn hóa truyền thống dự kiến tích hợp vào nội dung học phần khoa học xã hội chương trình chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ c Đối tượng, địa bàn khảo sát - Đối tượng khảo sát: + Cán quản lí (CBQL) trường đại học có chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ + Giáo viên (GV) giảng dạy chương trình sư phạm ngoại ngữ trường đại học + Sinh viên chương trình sư phạm ngoại ngữ trường đại học - Địa bàn khảo sát: trường Đại học ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học ngoại ngữ-Đại học Huế, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh d Phương thức, công cụ khảo sát Công cụ khảo sát phiếu hỏi dành cho CB, GV phiếu hỏi dành cho sinh viên chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ; câu hỏi vấn CB, GV câu hỏi vấn cho sinh viên sư phạm ngoại ngữ e Cách thức xử lí số liệu Kết khảo sát thực trạng xử lí phần mềm SPSS Kết nghiên cứu thể tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình độ lệch chuẩn 2.2.2.2 Kết khảo sát - Số lượng phiếu trực tiếp trực tuyến thu từ sinh viên trường 434 phiếu trực tuyến số lượng phiếu thu từ cán bộ, giảng viên trường 63 phiếu trực tiếp trực tuyến - Đối tượng tham gia vấn: CB, GV: người (2 GV trường); sinh viên sư phạm ngoại ngữ: 20 người (5 sinh viên trường) a Quan niệm CBQL, GV sinh viên giá trị văn hóa truyền thống 13 Hầu hết cán quản lí giảng viên giảng dạy chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ cho giá trị văn hóa truyền thống giá trị tốt đẹp hình thành phát triển suốt chiều dài lịch sử lưu truyền từ hệ sang hệ khác (62%) b Đánh giá mức độ cần thiết việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên Nhìn chung, CBQL GV tham gia khảo sát đánh giá cao mức độ cần thiết giá trị văn hóa truyền thống đưa bảng khảo sát (với điểm trung bình đánh giá mức cao ( X = 3.5) c Đánh giá CB, GV sinh viên hiệu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trường CB, GV đánh giá độ hiệu công tác giáo dục giá trị văn hóa truyền thống trường đại học họ giảng dạy cao sinh viên, nhiên CB, GV sinh viên sư phạm ngoại ngữ cho hiệu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống mức bình thường d Đánh giá chung CB, GV sinh viên sư phạm ngoại ngữ mức độ thường xuyên việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên Phần đa CB, GV sinh viên tham gia khảo sát cho việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống dành cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ diễn CB, GV đánh giá mức độ thường xuyên hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cao sinh viên sư phạm ngoại ngữ (điểm trung bình đánh giá CB, GV sinh viên X = 3.38 X = 2.29) e Đánh giá sinh viên mức độ thường xuyên việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua việc tích hợp vào nội dung học phần học Khoa học xã hội nhà trường Theo đánh giá sinh viên, việc tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần hoa học xã hội nhà trường diễn (với điểm trung bình chung sinh viên trường Đại học ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội, trường đại học sư phạm Hà Nội, Đại học ngoại ngữ-đại học Huế, đại học sư phạm thành phố HCM X = 2.22, X = 2.40, X = 2.37, X = 2.38) f Đánh giá mức độ thường xuyên việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua việc tham gia hình thức hoạt động giáo dục Theo kết khảo sát thấy nhìn chung sinh viên sư phạm ngoại ngữ đánh giá việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua hình thức hoạt động giáo dục diễn ( X =2.44) g Đánh giá CB, GV sinh viên mức độ thường xuyên việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thông qua kênh truyền thông đại chúng Kết số liệu bảng cho thấy, GV đánh giá mức độ thường xuyên việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua kênh truyền thông thấp đánh giá sinh viên (với điểm trung bình đánh giá CB, GV X =2.33 sinh viên X =2.40) Tuy nhiên hai nhóm đối tượng khảo sát đánh giá việc giáo dục giá trị 14 văn hóa truyền thống thông qua kênh truyền thông diễn mức trung bình h Đánh giá CB, GV sinh viên việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thông qua hoạt động giáo dục gia đình Theo kết khảo sát, GV đánh giá việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thơng qua giáo dục gia đình mức cao so với đánh giá sinh viên (trung bình chung điểm đánh giá CB, GV sinh viên X =2.42, X =2.29) i Ý kiến CBQL, GV sinh viên nguyên nhân mai giá trị văn hóa truyền thống Ngun nhân mai giá trị văn hóa truyền thống theo sinh viên “thế hệ trẻ hệ trẻ sinh hoàn cảnh thuận lợi chưa phải trải qua thực tế khắc nghiệt nên dễ sinh thói ích kỉ, thiếu hồi bão (74.2%) Đối với CBQL GV, nguyên nhân quan trọng dẫn đến mai giá trị văn hóa truyền thống việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống chưa thực trọng phát triển cách hệ thống (66.7%) k Mức độ tự nguyện sinh viên tham gia hoạt động gia đình nhà trường địa phương phát động Theo kết khảo sát, hoạt động liệt kê, sinh viên mức độ tự nguyện tham gia sinh viên cao ( X =2.73) Tuy nhiên, số hoạt động cụ thể, số lượng sinh viên “tham gia cho có phong trào” “khơng tham gia” tương đối cao Kết luận chương Luận án cách làm phổ biến số nước giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ Kinh nghiệm quốc tế giáo dục giá trị văn hóa truyền thống học quý giá cho công tác giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam Qua khảo sát khung chương trình sư phạm ngoại ngữ trường đại học, thấy mục tiêu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống đề cập đến chương trình dừng việc “cung cấp” “trang bị” giúp sinh viên “nắm được” kiến thức giá trị văn hóa truyền thống, mà chưa nhấn mạnh đến việc giúp sinh viên hình thành hành động biểu giá trị Kết khảo sát bảng hỏi cho thấy sinh viên CB, GV sư phạm ngoại ngữ có nhận thức tương đối tốt khái niệm giá trị văn hóa truyền thống CB, GV sinh viên đánh giá cao mức độ cần thiết việc giáo dục số giá trị văn hóa truyền thống điển hình dân tộc cho sinh viên Về mức độ hiệu mức độ thường xuyên giáo dục giá trị văn hóa truyền thống CB, GV có điểm đánh giá trung bình cao sinh viên sư phạm ngoại ngữ, CB, GV sinh viên đánh giá mức độ hiệu mức độ thường xuyên giáo dục giá trị văn hóa truyền thống khoa sư phạm ngoại ngữ mức trung bình Bên cạnh đó, việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên thơng qua hình thức khác có thực mức độ 15 CHƯƠNG 3: MƠ HÌNH VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 3.1 Mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 3.1.1 Các nguyên tắc đề xuất mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Các nguyên tắc bao gồm: 1) đảm bảo phù hợp với đường giáo dục giá trị văn hóa truyền thống; 2) phù hợp với điều kiện thực tiễn trường đại học có chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ; 3) phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học; 4) kế thừa kinh nghiệm nước giáo dục giá trị văn hóa truyền thống; 5) phù hợp với khái niệm mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 3.1.2 Mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 16 3.2 Các biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 3.2.1 Tích hợp nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung số học phần khoa học - xã hội chương trình học sinh viên Đại học Sư phạm Ngoại ngữ 3.2.1.1 Ý nghĩa biện pháp Tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần học khoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ hướng đắn, khả thi, sử dụng nguồn lực giáo viên, tài liệu giảng dạy có sẵn, tiết kiệm thời gian, nguồn lực có 3.2.1.2 Mục tiêu biện pháp: Tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần học khoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ nhằm giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, rèn luyện kĩ năng, định hướng thái độ đắn, hình thành hành vi hướng đến việc bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống dân tộc 3.2.1.3 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp: Luận án đề xuất biện pháp tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống với nội dung học phần hoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ Ngồi ra, sinh viênsư phạm ngoại ngữ, việc lồng ghép cịn tiến hành học phần hoa học xã hội thuộc khối kiến thức tiếng Nghe, Nói, Đọc, Viết qua học phần khối ngơn ngữ-văn hóa Đất nước học AnhMỹ, Văn học nước nói Tiếng Anh *Quy trình lồng ghép giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần hoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ Bước 1: Thiết kế giáo án lồng ghép giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Bước 2: Tổ chức dạy học học phần khoa học xã hội lồng ghép giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên nội dung học Trong bước cần tiến hành công việc sau đây: Bước 3: Tổng kết, đánh giá học lồng ghép 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Đa dạng hóa loại hình hoạt động Đồn, Hội giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 3.2.2.1 Ý nghĩa biện pháp 17 Đa dạng hóa loại hình hoạt động Đồn, Hội kể có ý nghĩa quan trọng việc gắn kết sinh viên, tạo mơi trường lành mạnh, bổ ích để sinh viên rèn luyện phát triển thân, có bồi dưỡng trau dồi giá trị văn hóa truyền thống 3.2.2.2 Mục tiêu biện pháp Đa dạng hóa loại hình hoạt động để tạo điều kiện cho sinh viên sư phạm ngoại ngữ tham gia, trải nghiệm nhiều loại hình giáo dục khác nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng 3.2.2.3 Nội dung cách thức tiến hành: *Nội dung - Hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên (trong trọng hình thức diễn đàn, giao lưu với sinh viên quốc tế) - Hoạt động sinh viên tình nguyện (chú trọng phong trào tình nguyện quốc tế) - Hoạt động trải nghiệm tham quan, dã ngoại bảo tàng di tích văn hóa, lịch sử - Hoạt động thể dục thể thao - Hoạt động văn hóa, văn nghệ - Các hoạt động xã hội Bước 1: Dựa vào kết khảo sát nhu cầu sinh viên kết tìm hiểu chương trình Đồn, Hội, nhà trường để định hướng hoạt động Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động, trình Đảng Ủy, BGH nhà trường phê duyệt Bước 3: Thiết kế tổ chức hoạt động để giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên 3.2.3.4 Điều kiện để thực biện pháp 3.2.3 Xây dựng mơi trường văn hóa học đường cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ 3.2.3.1 Ý nghĩa biện pháp Xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh làm sở để đảm bảo chất lượng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhiệm vụ quan trọng trường đại học nay, đặc biệt trường có chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ, để nhà 18 trường khơng “sư phạm” mà cịn “mơ phạm” theo lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh 3.2.3.2 Mục tiêu biện pháp Xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh trường đại học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho tôn trọng, tin tưởng lẫn thành viên nhà trường, giúp họ quan tâm đến chất lượng dạy học 3.2.3.3 Nội dung cách thức tiến hành: *Nội dung: - Thứ nhất, xây dựng môi trường vật chất - Thứ hai, xây dựng mơi trường tinh thần *Quy trình xây dựng mơi trường văn hóa học đường cho sinh viên sư phạm ngoại ngữ Bước 1: Hiệu trưởng Ban Giám hiệu trường đại học phân tích tình hình thực tế nhà trường để xây dựng dự thảo xây dựng mơi trường văn hóa học đường Bước 2: Lên kế hoạch để xây dựng môi trường văn hóa học đường nhà trường Bước 3: Tổ chức xây dựng mơi trường văn hóa học đường nhà trường Trong tổ chức thực xây dựng môi trường văn hóa học đường, cần lưu ý điểm sau đây: Bước 4: Lãnh đạo nhà trường, cán bộ, giảng viên sinh viên tổng kết, đánh giá hoạt động xây dựng mơi trường văn hóa học đường theo tuần theo tháng tùy vào kế hoạch cụ thể xây dựng 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Hướng dẫn sinh viên sư phạm ngoại ngữ tự giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 3.2.4.1 Ý nghĩa biện pháp Hướng dẫn sinh viên tự giáo dục giá trị văn hóa truyền thống đóng vai trị quan trọng sinh viên tiếp thu giá trị văn hóa truyền thống cách thụ động từ chủ thể giáo dục, giá trị văn hóa truyền thống khó trở thành quan điểm, lẽ sống họ, chưa nói đến q trình chuyển hóa quan quan điểm, lẽ sống thành thái độ, hành vi 3.2.4.2 Mục tiêu biện pháp: 19 Hướng dẫn sinh viên sư phạm ngoại ngữ tự giáo dục giá trị văn hóa truyền thống để chuyển hóa q trình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống sang trình tự giáo dục sinh viên, nhằm thúc đẩy tính tích cực, chủ động, ý thức tự giác sinh viên 3.2.4.3 Nội dung cách thức tiến hành: *Nội dung: - Thứ nhất, hướng dẫn sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ tự giác học tập giá trị văn hóa truyền thống - Thứ hai, hướng dẫn sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ tự giác rèn luyện, tu dưỡng thân dựa theo chuẩn mực giá trị văn hóa truyền thống * Quá trình tự giác tu dưỡng, rèn luyện giá trị văn hóa truyền thống sinh viên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Sau trình tự học tập giá trị văn hóa truyền thống, sinh viên tự xác định giá trị văn hóa truyền thống đắn để định hướng cho thái độ, hành vi Bước 2: Sinh viên bày tỏ thái độ, có hành vi biểu giá trị văn hóa truyền thống tình cụ thể sống, học tập rèn luyện Bước 3: Sinh viên ghi nhật kí việc vận dụng giá trị văn hóa truyền thống thân Bước 4: Sinh viên tự đánh giá, điều chỉnh việc tự rèn luyện, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thân 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Kết luận chương Đề xuất mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ cần dựa nguyên tắc: phù hợp với đường giáo dục GTVHTT, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường ĐH có chuyên ngành SPNN, phù hợp với mục tiêu giáo dục Đại học; kế thừa kinh nghiệm nước giáo dục GTVHTT cho hệ trẻ phù hợp với khái niệm mơ hình giáo dục GTVHTT Chúng dựa cách tiếp cận đường giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên nói chung sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ nói riêng để đề xuất bốn biện pháp chính: tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nội dung học phần hoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ; đa dạng hóa loại hình hoạt động Đồn, Hội giáo dục giá trị văn hóa truyền thống; xây dựng mơi trường văn hóa học đường trường đại học phát huy vai trò 20 sinh viên tự giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với có tác động chủ yếu đến số thành tố mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ giúp mơ hình vận hành thực tiễn CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu tính khả thi biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ, chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Hai biện pháp lựa chọn tiến hành thực nghiệm gồm: Tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần khoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ (cụ thể học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh) đa dạng hóa loại hình hoạt động Đồn Thanh Niên Hội Sinh Viên giáo dục giá trị văn hóa truyền thống (cụ thể tổ chức diễn đàn cho sinh viên) 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sinh viên khoa sư phạm ngoại ngữ trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 4.1.3 Nội dung quy trình thực nghiệm sư phạm 4.1.3.1 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ nhằm tác động đến nhận thức, thái độ, hành vi tích cực sinh viên 4.1.3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Để đảm bảo tính khách quan kết nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm theo quy trình sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Giai đoạn 2: Tiến hành thực nghiệm Giai đoạn 3: Xử lí kết thực nghiệm 4.1.4 Công cụ phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 21 4.1.4.1 Công cụ đánh giá: Kết đánh giá nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đánh giá công cụ đánh giá bao gồm: - Phiếu đánh giá đầu vào thực nghiệm gồm phần nhận thức, thái độ, hành vi - Phiếu đánh giá đầu thực nghiệm có cấu trúc phần: nhận thức, thái độ, hành vi 4.1.4.2 Phương pháp đánh giá Các kết thực nghiệm xử lí theo phương pháp thống kê sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục xã hội học để thấy rõ ảnh hưởng biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên Đánh giá tiến hành theo bước sau: Bước 1: Đánh giá độ tin cậy thang đo Bước 2: Đánh giá kết 4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm Kết thống kê mô tả kết kiểm định khác biệt giá trị trung bình cho thấy khơng có khác đáng kể nhóm thực nghiệm nhóm ĐC trước thực nghiệm 4.2.2 Kết khảo sát sau thực nghiệm Kết thống kê mô tả kết kiểm định khác biệt giá trị trung bình cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa nhóm thực nghiệm nhóm ĐC trước thực nghiệm 4.2.3 Sự khác biệt nhận thức, thái độ, hành động liên quan đến giá trị văn hóa truyền thống nhóm thực nghiệm nhóm ĐC trước sau thực nghiệm 4.2.3.1 Sự phát triển nhóm thực nghiệm Ta có Sig < α = 0.05, có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình chung khảo sát trước sau thực nghiệm nhận thức, thái độ hành động liên quan đến giá trị văn hóa nhóm thực nghiệm 4.2.3.2 Sự phát triển nhóm ĐC Kết Paired Samples Test cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình Nhận thức trước sau thực nghiệm, khơng có khác biệt có ý nghĩa 22 thống kê điểm trung bình thái độ hành vi trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng Kết luận chương Thực nghiệm sư phạm tổ chức nhằm kiểm chứng tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất (cụ thể tiến hành thực nghiệm hai biện pháp: biện pháp tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống truyền thống vào nội dung học phần hoa học xã hội chương trình sư phạm ngoại ngữ biện pháp đa dạng hóa loại hình hoạt động Đồn niên Hội sinh viên) Kết thực nghiệm cho thấy điểm trung bình đánh giá nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng ba nội dung nhận thức, thái độ, hành vi cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Sau thực nghiệm, nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có phát triển nhận thức, thể điểm trung bình đánh giá nội dung nhận thức hai nhóm tăng, nhóm thực nghiệm tăng cao nhóm đối chứng Như khẳng định tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất thông qua kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ việc làm vô cần thiết bối cảnh hội nhập quốc tế nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại, xã hội đáp ứng công đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ nhằm nâng cao nhận thức sinh viên giá trị văn hóa truyền thống, bồi dưỡng tình cảm, thái độ hình thành hành vi thể giá trị văn hóa truyền thống Mơ hình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên xem xét từ góc độ q trình giáo dục Q trình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống trình giáo dục với đầy đủ thành tố như: mục đích, nội dung, đường, phương pháp, hình thức giáo dục Kinh nghiệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống số nước giới cho thấy nước trọng công tác giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ nhiều cách thức khác Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống số trường đại học có chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ cho thấy giáo dục giá trị văn hóa truyền thống có thực trường qua hình thức hoạt động khác chưa tiến hành cách thường xuyên 23 Luận án đề xuất mơ hình bốn biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống dựa ba định hướng chủ đạo Các biện pháp nhằm giúp sinh viên có nhận thức, thái độ, hành vi tích cực, đắn giá trị văn hóa truyền thống Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho thực nhiệm vụ, nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học sư phạm ngoại ngữ Kết thực nghiệm sư phạm minh chứng cho tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất (biện pháp tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống vào nội dung học phần hoa học xã hội nhà trường đa dạng hóa loại hình hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống) KIẾN NGHỊ Thơng qua kết nghiên cứu đề tài, đưa số kiến nghị phía lãnh đạo nhà trường, giảng viên sinh viên - Về phía lãnh đạo nhà trường: 1) Cần coi trọng việc giáo dục GTVHTT cho SV chuyên ngành SPNN, 2) đưa mục tiêu, nội dung giáo dục GTVHTT có gắn với đặc trưng đào tạo nghề nghiệp SV chuẩn đầu đào tạo chuyên ngành SPNN, 3) cân đối điều chỉnh thời lượng học phần theo hướng tiếp cận lực, 4) nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục GTVHTT học phần học riêng biệt dành cho sinh viên, 5) tuyên truyền phổ biến đến toàn thể cán bộ, GV, SV trường GTVHTT cốt lõi cần hình thành SV, 6) quán triệt vai trò làm gương lãnh đạo nhà trường, toàn thể CB, GV công tác giáo dục GTVHTT - Đối với GV: 1) Nâng cao nhận thức SV vai trò GTVHTT việc giúp SV học tập, rèn luyện nghề nghiệp tương lai, 2) Kết hợp với nhà trường, với cán lớp, cán chi đoàn xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa lớp học, 3) Luôn tu dưỡng phẩm chất đạo đức, có ý thức hành động tương ứng với chuẩn mực giá trị văn hóa truyền thống, 4) Khơng ngừng học tập nâng cao hiểu biết nói chung hiểu biết GTVHTT nói riêng - Đối với SV: 1) cần ý thức tầm quan trọng giá trị văn hóa truyền thống việc xây dựng nhân cách thân, 2) cần chủ động, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, vận dụng GTVHTT vào thực tiễn, 3) Không ngừng phấn đấu học tập, rèn luyện, hoàn thiện thân dựa định hướng giá trị văn hóa truyền thống 24