Thái thị hiền trường thpt đô lương 3 phùng thị phương trường thpt đô lương 2 lĩnh vực ngữ văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 (NGỮ VĂN 11) THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH” MÔN: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 (NGỮ VĂN 11) THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH” Mơn : Ngữ văn Nhóm tác giả : Thái Thị Hiền - Trƣờng THPT Đô Lƣơng Phùng Thị Phƣơng -Trƣờng THPT Đô Lƣơng Tổ chuyên môn: Văn - Ngoại ngữ Năm học : 2021 - 2022 Số điện thoại : 0845.333.233- 0942.536.919 PHẦN I: MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên 2 Đối với học sinh III PHẠM VI, ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT V CẤU TRÚC PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lớp học đảo ngược 1.2 Khái niệm: Lớp học đảo ngược 1.3 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 1.4.Tác dụng mơ hình lớp học đảo ngược Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng học tập học sinh 2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên 2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo 2.4 Thực trạng thi cử kiểm tra, đánh giá II MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Xác định rõ lực, phẩm chất cần hình thành cho HS Giải pháp 2: Nắm rõ quy trình thực mơ hình “lớp học đảo ngược” vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với quy trình lớp học đảo ngược 10 2.1 Bước 1: Trước học lớp 10 2.2 Bước Trong học lớp 11 2.3 Bước Sau học lớp 19 Giải pháp 3: Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin m ột cách ch ủ đ ộng, sáng tạo linh hoạt tìm kiếm, khai thác nguồn học liệu d ạy h ọc theo mơ hình lớp học đảo ngược 20 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 22 III TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 41 Hình thành ý tưởng 41 Khảo sát thực tiễn 41 2.1 Khảo sát 41 2.2 Phân tích kết khảo sát 43 Đúc rút sáng kiến 44 Áp dụng thực nghiệm 44 Phạm vi ứng dụng 44 4.2 Mức độ vận dụng 44 Đánh giá hiệu quả, điều chỉnh bổ sung 44 PHẦN III: KẾT LUẬN 45 I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 45 Tính đề tài 45 Tính khoa học 45 Tính hiệu 45 II KHẢ NĂNG MỞ RỘNG CỦA ĐỀ TÀI 46 III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 46 Với cấp quản lí giáo dục 46 3.2 Với giáo viên 47 3.3 Với học sinh 47 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Lớp học đảo ngược LHĐN Giáo dục đào tạo GDĐT Năng lực tự học NLTH Nhà xuất NXB Trung học phổ thông THPT Nghiên cứu học NCBH Sách giáo khoa SGK Công nghệ thông tin CNTT Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo viên SGV Giải vấn đề GQVĐ Giao tiếp- hợp tác GT-HT Nhân NA Kế hoạch dạy KHBD PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xu hội nhập toàn cầu tác động cách mạng khoa học - công nghệ tạo nhiều hội phát triển chứa đ ựng nhi ều thách th ức đ ối với lĩnh vực đời sống, có giáo dục Giáo dục Việt Nam nhi ều năm qua đạt thành tựu đáng tự hào trình n ỗ l ực “đ ổi m ới toàn diện”, nhiên tranh đẹp giáo d ục tiên ti ến c nước sóng vào làm xáo trộn nhiều giáo dục Vi ệt Nam Đi ều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đ ổi t tri ết lí, m ục tiêu đ ến n ội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu qu ả vào th ị tr ường lao đ ộng nước quốc tế Trong bối cảnh đặc biệt để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng năm 2018, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục nước nhà Theo đó, việc dạy học khơng phải ch ỉ “t ạo ki ến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà “p hương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t ạo c h ọc sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận d ụng ki ến th ức vào th ực ti ễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú h ọc t ập cho h ọc sinh” (Lu ật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28) Để đảm bảo mục tiêu đổi dạy học môn Ngữ Văn THPT theo đ ịnh h ướng phát triển lực học sinh, đồng thời góp phần vào giải thực tr ạng em có xu hướng chán học, thờ với môn Văn, giáo viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp có hiệu như: ph ương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, nghiên cứu tình huống, WebQuest, dạy học dự án… Trong số đó, dạy học theo mơ hình lớp học đ ảo ng ược ph ương pháp dạy học đại phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, gắn môi trường nhà trường môi trường xã hội Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược cần thiết xu đ ổi Trong chương trình Ngữ văn THPT, truyện ngắn 1930-1945 giai đoạn quan trọng văn học Việt Nam hi ện đ ại, đ ược d ạy nh ững tiết học kì lớp 11 với số tiết nhiều - tiết, nhằm giáo d ục h ọc sinh bi ết trân quý sáng tác nghệ thuật cha ông hiểu thực sống nhân dân lúc Để từ khơi dậy tình u nước, trân trọng giá trị độc lập tự dân tộc Thực định hướng đổi mới, d ạy h ọc truy ện ng ắn, giáo viên dựa vào đặc trưng thể loại để hướng dẫn học sinh khám phá giới nghệ thuật thông qua hình tượng nhân vật cảm nhận sống cách chân thực Tuy nhiên, cách tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng quen thuộc lâu chưa ý đến khác biệt lực sở thích học sinh tiếp nhận văn bản; chưa kích thích hứng thú h ọc t ập c ng ười h ọc; chưa phát triển hết khả sáng tạo, lực giải nh ững v ấn đ ề ph ức hợp, lực cộng tác làm việc, lực đánh giá…của học sinh Trước yêu cầu thực trạng đó, chúng tơi có nhi ều tìm tịi trăn tr đ ể có hình thức tổ chức dạy học truyện ngắn đạt hiệu cao nhất, đáp ứng m ục tiêu hình thành phát triển lực học sinh, góp phần đổi m ới ph ương pháp d ạy h ọc Ngữ Văn phù hợp với xu giáo dục đại Trên tinh th ần đó, chúng tơi ti ến hành chọn đề tài: “Dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 (Ngữ văn 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển phẩm ch ất, l ực h ọc sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên Đề tài giúp thầy, cô giáo phát huy vai trò đ ổi m ới ph ương pháp dạy học (PPDH) Thầy giáo có hội đổi phương pháp dạy học nội dung dạy học Từ đó, nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiên c ứu khoa học thân Đối với học sinh Đề tài đem đến cho em học bổ ích, s ẽ giúp em tăng thêm hứng thú học, môn học Đồng thời phát huy l ực t ự tìm tịi, khám phá tri thức, khả tự học, tự nghiên cứu III PHẠM VI, ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Ðối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hi ểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp dạy học truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 chương trình Ngữ văn THPT Phạm vi, địa bàn khảo sát: Đề tài tìm hiểu, khảo sát việc dạy h ọc theo mơ hình lớp học đảo ngược giáo viên Ngữ văn học sinh tr ường THPT địa bàn huyện công tác IV PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp so sánh đối chiếu V CẤU TRÚC Phần I Mở đầu Phần II Nội dung Phần III Kết luận PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lớp học đảo ngƣợc Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng c đ ổi m ới giáo d ục Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học v ấn đ ề quan tâm hàng đầu Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực cộng tác làm việc ng ười h ọc Đó nh ững xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Qua tìm hiểu đề tài SKKN làm giáo viên tỉnh, tơi thấy có nhiều đề tài nghiên cứu dạy học phát triển lực học sinh, đề tài đề cập đến vấn đề đổi PPDH dạy học chủ đề, dạy học dự án hay dạy học stem Riêng với nghiên cứu phương pháp dạy học sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược cịn Mục đích đề tài xây dựng sử dụng hệ thống giảng trực tuyến vào dạy học kiến thức truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 ( ng ữ văn 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm bồi dưỡng lực tự học cho h ọc sinh Vì v ậy, phần tổng quan nhiệm vụ đặt nêu tên m ột số cơng trình nghiên cứu theo mơ hình lớp học đảo ngược giới Việt Nam Trên giới: Năm 1993, Alison King xuất cơng trình “From sage on the stage to guide on the side” (Từ nhà thông thái t ượng đài thành ng ười đ ồng hành bên cạnh bạn) Trong đó, King đặc biệt trọng vào việc GV cần s dụng thời gian lớp để tổ chức cho HS tìm hiểu ý nghĩa học truy ền đ ạt thông tin Đến năm 2000, tác giả Lage, Platt Treglia xu ất b ản cơng trình “Đảo ngược lớp học- cánh cửa dẫn đến sáng tạo môi trường học tập trọn vẹn”, giới thiệu nghiên cứu lớp học đảo ngược trường cao đẳng Đặc biệt, người có cơng lớn cho mơ hình flipped classroom Salman Khan Năm 2004, Khan bắt đầu ghi hình giảng thành video để phụ đạo cho em họ sống bang khác Những video đưa lên YouTube u thích Từ Salman Khan thành lập học viện Khan, có khoảng 2200 video bao gồm tất môn học, từ kiến thức đơn gi ản nh ất đến kiến thức nâng cao Khẩu hiệu mà học viện Khan đ ưa đ ầy h ấp d ẫn “B ạn ch ỉ cần biết điều: bạn học thứ, miễn phí, cho người, mãi!” Mùa xuân năm 2007, Jonathan Bergmann Aaron Sams, hai giáo viên hóa học trường THPT Woodland Park, ghi lại giảng cung c ấp cho HS nhiều lý khác không đến lớp cách đầy đ ủ đ ể theo k ịp chương trình, qua họ xây dựng mơ hình flipped classroom, làm thay đổi hoàn toàn cách dạy GV, cách học HS… Cịn Việt Nam: mơ hình nghiên cứu, áp dụng nhiều trường đại học vào năm cuối kỷ 20 có nhiều cơng trình nghiên c ứu khoa h ọc như: Lớp học đảo ngược- mơ hình kết hợp dạy học trực tiếp trực tuyến Nguyễn Văn Lợi năm 2016; Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Lê Thị Phượng- Bùi Phương Anh năm 2017 Đặc biệt đề tài: Sử dụng mơ hình" lớp học đảo ngược" dạy học ca dao (Ngữ văn 10, tập 1) năm 2019 Cù Thị Ngọc Anh- Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Minh Bích nhiều luận án tiến sĩ trường đại học đầu ngành Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết mà tác giả đề tài sưu tầm được, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu tiết đọc hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực tự học cho học sinh Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn môn Ngữ văn 1.2 Khái niệm lớp học đảo ngƣợc “Đảo ngược lớp học chuyển đổi hoạt động bên l ớp h ọc lớp học ngược lại” Lớp học đảo ngược tất hoạt đ ộng d ạy h ọc đ ược thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hi ểu s ự thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thực cách triển khai n ội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học, khác với cách truyền thống trước người dạy người học Lớp học đảo ngược làm thay đổi vai trò người dạy người học Ng ười dạy lên lớp để dạy nội dung, kiến thức giảng mà ch ỉ thảo luận, trao đổi, giải thích vấn đề phát sinh mà người học giải Tương tự, việc tiếp thu kiến thức người học chuyển đổi qua hình thức học với video thu lại lời giảng giáo viên hoạt động học trực tuyến 1.3 Đặc điểm mô hình lớp học đảo ngƣợc Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh lĩnh hội ki ến th ức cần thiết học “ bên lớp học” trước đến lớp qua kênh thông tin trực tuyến giáo viên hướng dẫn cung cấp link Quá trình s ẽ giúp h ọc sinh chủ động tiếp nhận học thông qua kênh hình, kênh ảnh, video, hay giảng mạng Internet Công nghệ E-Learning giúp HS hiểu rõ lí thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học c lớp Trong học lớp, GV tổ chức hoạt động nhóm, ho ạt đ ộng h ợp tác giúp củng cố thêm nội dung kiến thức tìm hiểu Điều giúp việc học tập hiệu hơn, từ người học tự tin Cách học đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não để tư Đến đây, nhiệm vụ bậc cao thang tư thực thầy trò Lớp học truyền thống - GV hướng dẫn - HS ghi chép - Giáo viên đánh giá - HS có tập nhà Lớp học đảo ngƣợc - GV hướng dẫn giảng nhà thông qua video, sách, trang web - HS hiểu sâu khái niệm, ứng dụng có kết nối với nội dung tạo thảo luận t ại lớp - HS nhận hỗ trợ cá nhân cần thiết Bảng 1.3: So sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 1.4 Tác dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc Thứ tạo môi trường học tập mới: Mơi trường học tập có tích hợp web 4.0 mang cấu trúc đầy triển vọng, cụ thể là: - Hệ thống học tập tự tổ chức (có định hướng người dạy) - Chuyển từ tư ngôn ngữ chủ yếu sang tư tổng hợp nhờ đa giác quan hóa q trình dạy học (người học thao tác với giảng có kèm theo hình ảnh, âm thanh, mơ sinh động ) - Cấu trúc ngang dạy học, không quan tâm tới thứ bậc, mức độ quan trọng ba đỉnh tam giác sư phạm: Người dạy - Người học - N ội dung dạy học Đây điểm khác biệt rõ nét so với cách dạy học truyền thống - Mơi trường bình đẳng, dân chủ, tự nguyện giúp nâng cao hi ệu qu ả ch ất l ượng trình dạy học nhờ việc cải tiến hoạt động nhận th ức tích c ực mang đ ịnh h ướng cá nhân người học, dạy học dựa lực đánh giá thực - Mơi trường học tập khơng có ràng buộc thời gian, không gian đối v ới q trình dạy học Người học nghe, nhìn, học qua web 4.0 lập trình, với số lần không hạn chế, lúc, nơi, với cấp độ tốc độ tuỳ chọn Thứ hai tạo hội đổi phương pháp hình thức dạy học - Chuyển từ chỗ người học chiếm lĩnh loại kiến thức (đơn ngành) sang việc tích hợp nhiều loại kiến thức (đa ngành, đa lĩnh vực) - Chuyển từ hoạt động với người học có học lực ch ủ y ếu sang làm việc với tồn thể người học (thơng qua cá nhân, cặp nhóm nhỏ để th ực tập cụ thể với dẫn liệu cho web 4.0) - Chuyển từ hoạt động thông báo ghi nhớ kiến thức sang hoạt động độc lập tìm kiếm, khám phá, nỗ lực hợp tác Đổi phương pháp dạy học vừa mục tiêu, vừa u cầu việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học nay, dạy học theo nhóm nhỏ, tranh luận trình bày, nêu vấn đề giải quyết, dạy h ọc theo ki ểu “d ự án” ngày chiếm ưu trước hình thức thuyết giảng độc thoại chiều Do giải vấn đề hạn chế không gian, thời gian học tập, nên người học người dạy khơng cần giáp mặt thường xun trình tổ chức nội dung dạy học cụ thể Chẳng hạn, chuẩn bị cho học tới, người học đến thư viện, lên mạng để xem, phân tích, đánh giá giảng từ trước với số lần không hạn chế Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng học tập học sinh Để có kết luận xác đáng, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Cụ thể, phát câu hỏi cho học sinh lớp 11 s ố tr ường địa bàn công tác để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng tiếp cận chủ đề Truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh Họ tên học sinh Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung Thích học Khơng thích học Tâm em học chủ đề truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 chương trình Ngữ Văn 11 Bên cạnh chúng tơi cho học sinh làm tập để kiểm tra chất lượng học tập em Kết thu sau: Bảng TT Năm học Trường THPT 2020-2021 2020-2021 2020-2021 THPT số THPT số THPT số Nội dung khảo sát Thích học Khơng thích học 80/256 Chất lượng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng 176/256 86/108 42/108 23/108 31% 69% 80% 39% 21% 89/238 147/238 99/120 67/120 36/120 37% 62% 83% 56% 30% 97/257 160/257 105/125 76/125 52/125 38% 62% 84% 61% 42% Kết cho thấy, hầu hết học sinh xác định tư tưởng, tâm th ế thái đ ộ học tập chưa đắn Các em vốn khơng thích học văn học nói chung truyện ngắn nói riêng năm gần lại khơng nằm phạm vi giới h ạn ôn thi THPTQG nên dẫn tới tâm lí khơng thích học, khơng hứng thú, chí khơng học, khơng quan tâm trọng tiết học Gi h ọc văn b ản tr nên nặng nề, nhạt nhẽo Học sinh nỗ lực học tập khơng u thích văn ch ương mà để hồn thành nhiệm vụ học tập Tỉ lệ học sinh học chuyên đề theo mô hình lớp học đảo ngược trường khơng đồng Điều cho thấy quan tâm đạo th ực hi ện đ ổi phương pháp dạy học trường THPT có khác Kết khảo sát minh chứng thuyết phục để thực nghiên cứu đề tài Dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945