Sáng kiến của cô nguyễn thị ngân lĩnh vực ngữ văn

1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài 03 II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 04 I.1 Mục đích nghiên cứu 04 I.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 04 III Đối tượng phạm vi nghiên cứu 05 III.1 Đối tượng nghiên cứu 05 III.1 Phạm vi nghiên cứu 05 IV Phương pháp nghiên cứu 05 V Cấu trúc đề tài 05 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn 06 I.1 Cơ sở lí luận 06 I.1.1 Khái niệm lực 06 I.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 07 I.1.3 Năng lực ngôn ngữ học sinh trung học phổ thông 08 I.2 Cơ sở thực tiễn 09 I.2.1 Một vài đặc điểm nhận thức thái độ học tập học sinh lớp 10 09 I.2.2 Thực trạng dạy học tiếng Việt 10 trung học phổ thông 10 II Một vài giải pháp góp phần phát triển lực ngôn ngữ hoạt động dạy học tiếng Việt 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành 10 II.1 Đa dạng hóa hoạt động khởi động 10 II.1.1 Khởi động tổ chức trò chơi 11 II.1.2 Khởi động cách nêu vấn đề 13 II.2 Ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy 14 II.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 14 II.2.2 Phương pháp tạo trò chơi trí tuệ 16 II.2.3 Ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực 18 III Thực nghiệm sư phạm 21 PHẦN KẾT LUẬN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH: Dạy học NL: Năng lực NLNN: Năng lực ngôn ngữ GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TV: Tiếng Việt 3 PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW), năm gần nhà trường phổ thông tổ chức đồng nhiều hoạt động đổi Trong đó, trọng tâm đổi dạy học hoạt động giáo dục Tiến hành đổi từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực (NL) để phù hợp với yêu cầu thực tiễn xu hội nhập quốc tế Bên cạnh đó, việc đổi tồn diện giáo dục đào tạo trọng đến chuẩn đầu phát triển lực, phẩm chất người học, việc phát triển lực ngơn ngữ (NLNN) chương trình giáo dục trung học phổ thông (THPT) mục tiêu quan trọng Trong Nghị “Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng số 88/2014/QH13” (Thơng qua ngày 28/11/2014 kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII) đề cập “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập…”; Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh Đề án “Đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015”: “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực người học” Vấn đề phát triển toàn diện lực chung lực đặc thù trọng, lực giao tiếp mục tiêu chính, giúp học sinh (HS) phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ tất hình thức: đọc, viết, nói, nghe; giúp HS sử dụng tiếng Việt xác, mạch lạc, có hiệu sáng tạo ngữ cảnh đa dạng, nghĩa khơng hình thành người học lực ngôn ngữ mà phát triển lực giao tiếp Như vậy, khẳng định, mơn Ngữ văn trường phổ thông môn học có ý nghĩa quan trọng Trong ba phân mơn Ngữ văn (Môn Ngữ văn gồm ba phân môn: Văn học – Tiếng Việt – Làm văn), phần tiếng Việt (TV) ngày khẳng định vai trò quan trọng khơng thể thiếu nhà trường Nó có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp, giúp HS sử dụng linh hoạt vốn ngơn ngữ mình, ứng dụng cách phù hợp, có hiệu vào tình giao tiếp học tập sống 4 Chất lượng dạy học tiếng Việt trường phổ thơng có quan hệ trực tiếp tới việc phát triển lực ngôn ngữ, lực tư duy, công cụ để tiếp nhận diễn đạt loại nhận thức sống Chính vậy, việc phát triển NLNN cho HS dạy học TV có vai trị, ý nghĩa to lớn, cần thiết, thiết thực Chương trình giáo dục phổ thông (2018) trọng việc phát triển hai lực đặc thù môn Ngữ văn lực ngôn ngữ lực văn học Dạy tiếng Việt dạy cho học sinh phương tiện cần thiết để thực trình giao tiếp; cách thức thể hiện, tập hợp thành kiểu phương tiện ngơn ngữ Hiện nay, có nhiều nghiên cứu đưa phương pháp dạy học Làm văn, Tiếng Việt trường phổ thông như: Phương pháp giao tiếp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm tất nhằm hướng đến mục đích phát triển lực ngơn ngữ để đạt hiệu giao tiếp cho HS Tuy nhiên, phần tiếng Việt biên soạn chương trình THPT hành cịn mang tính chất nặng lí thuyết nên khó tiếp cận HS mà thời lượng dành cho việc dạy tiếng Việt hạn chế Hơn nữa, nhiều giáo viên (GV) trọng dạy Văn dạy tiếng Việt, dạy tiếng Việt, GV chưa thực trọng đến việc dạy tiếng Việt theo định hướng giao tiếp nhằm phát triển lực ngơn ngữ cho HS Vì thế, chất lượng dạy học chưa thực đạt hiệu so với mục tiêu đề Thực tế, lực tiếng Việt HS chưa đủ đáp ứng yêu cầu giao tiếp học tập sống, khả trình bày, diễn đạt phần đơng HS cịn chưa tốt Việc dạy học tiếng Việt thật có ý nghĩa HS sử dụng tiếng Việt hiệu học tập giao tiếp Để góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt bậc THPT, mạnh dạn viết đề tài: Một vài giải pháp góp phần phát triển lực ngôn ngữ hoạt động dạy học Tiếng Việt 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành Rất mong nhận góp ý chân thành quý giá từ quý thầy cô đồng nghiệp II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu II.1 Mục đích: Đề tài hướng tới mục đích đề xuất số biện pháp phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt lớp 10 sở nghiên cứu lí luận thực trạng việc dạy học phát triển lực cho HS đầu cấp II.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề dạy học phát triển lực phát triển ngôn ngữ cho học sinh THPT dạy học tiếng Việt trường THPT 5 - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng biện pháp dạy học phát triển lực để phát triển lực ngôn ngữ học sinh lớp 10 qua việc dạy số tiếng Việt - Rút học kinh nghiệm từ việc thể nghiệm thực tế dạy học III Đối tượng phạm vi nghiên cứu III.1 Đối tượng Nghiên cứu vận dụng số biện pháp góp phần phát triển lực ngôn ngữ dạy học Ngữ văn 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành III.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu, khảo sát tập trung vào vận dụng số biện pháp góp phần phát triển lực ngôn ngữ dạy học số tiếng Việt 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập thơng tin lí luận số biện pháp dạy học phát triển lực ngôn ngữ cho HS lớp 10 - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học HS vận dụng biện pháp đề - Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với HS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm GV môn Ngữ văn khác - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng số biện pháp triển lực ngôn ngữ dạy học tiếng Việt 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành V Cấu trúc đề tài nghiên cứu Phần mở đầu Phần nội dung I Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài II Vận dụng số biện pháp góp phần phát triển lực ngơn ngữ dạy học tiếng Việt 10 THPT Nguyễn Tất Thành III Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận 6 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài I.1 Cơ sở lí luận I.1.1 Khái niệm lực - Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên định nghĩa NL là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó”; “Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người có khả hình thành loại hoạt động với chất lượng cao” - Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, khái niệm NL hiểu là: “thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” - Trong Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NL học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo có định nghĩa: “Một NL tổ hợp đo lường kiến thức, kĩ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động” - PGS.TS Đỗ Ngọc Thống ra: “Năng lực tổng hợp nhiều yếu tố (kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm nhiều nguồn lực tinh thần khác); lực tức phải có khả thực hiện, phải thơng qua làm, qua hành động để đo đếm lực phải tính đến hiệu việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm hiểu biết nhằm giải vấn đề đặt sống” - Nguyễn Minh Thuyết “Một số vấn đề đánh giá chương trình, SGK Ngữ văn hành đề xuất định hướng biên soạn chương trình, SGK định nghĩa: “Năng lực tích hợp nhiều thành tố tri thức, kĩ năng, sẵn sàng hoạt động, khả hợp tác, khả huy động nguồn thông tin học sinh để giải vấn đề đặt sống” - Theo Nguyễn Quang Uẩn: NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định bảo đảm cho hoạt động có kết Như vậy, ta thấy có nhiều cách hiểu khác NL tất thống chỗ khẳng định NL khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ biết vận dụng chúng cách hợp lí để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề đặt sống Mỗi NL gắn với hoạt động thể qua hoạt động Trong dạy học tiếng Việt, NL giải nhiệm vụ giao tiếp cụ thể I.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển NL chương trình dạy học nhằm phát triển NL người học với bốn đặc trưng bản: Dạy học thông qua hoạt động HS; trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị, nhằm mục đích phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học, nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, đem lại hứng thú học tập cho người học Trong chương trình dạy học theo định hướng phát triển NL, GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo định hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin để sau học, HS không lĩnh hội tri thức mà cịn biết cách tìm biết giúp ích cho học tập sống Đây chương trình dạy học tích cực, thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với GV có vai trị quan trọng việc giao nhiệm vụ, tổ chức điều khiển hoạt động học, người định hướng, trọng tài trình hướng dẫn HS , cịn HS có vai trị trung tâm, chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học, tự tìm kiếm, phát chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, nghĩa phải đảm bảo ngun tắc HS tự hồn thành nhiệm vụ học tập tổ chức, hướng dẫn GV Về kiểm tra, đánh giá, điểm DH theo định hướng HS tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn Có thể nói, dạy học theo định hướng phát triển NL trình giáo dục chuyển từ trang bị kiến thức chủ yếu sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Trong trường phổ thông, định hướng phát triển NLNN dạy học tiếng Việt, văn học thể rõ mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, phù hợp với lứa tuổi yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS bậc học Ở bậc tiểu học THCS, mục đích hướng tới mơn học HS sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống ngày học tập tốt mơn học khác Các em đọc, viết, nói, nghe dạng văn phổ biến thiết yếu, phù hợp với trình độ lứa tuổi; đồng thời thông qua nội dung văn học tiếng Việt để giáo dục phẩm chất, nhân cách HS Đến bậc THPT, NL sử dụng tiếng Việt HS phát triển nâng cao hoạt động học tập thực tiễn đời sống, đồng thời tiếp cận với số nội dung học tập có liên quan đến định hướng nghề nghiệp, đáp ứng sở thích nhu cầu học tập HS I.1.3 Năng lực ngôn ngữ học sinh trung học phổ thông Mục tiêu chủ yếu dạy học tiếng Việt trường phổ thông nhằm phát triển NL giao tiếp cho HS, NLNN phận NL giao tiếp Hiệu giao tiếp phụ thuộc chủ yếu vào lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu chung môn Ngữ văn “giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống” Chương trình lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học Theo PGS.TS ĐỗViệt Hùng, lực ngôn ngữ (năng lực tiếng Việt) “là lực sử dụng tiếng Việt hiệu giao tiếp lĩnh vực đời sống xã hội – giao tiếp gia đình, giao tiếp nhà trường, cơng sở giao tiếp hành chính, khoa học, văn chương nghệ thuật” Các NL tiếng Việt cụ thể cần hình thành phát triển học sinh phổ thơng là: lực nói, lực nghe, lực đọc lực viết Mỗi lực phận lại chia tiếp tục thành lực cụ thể theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp Để hình thành phát triển tốt bốn NL phận cần hình thành cho học sinh NL nhận thức quy tắc ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ (gọi tắt NL nhận thức) như: dùng từ, đặt câu, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ v.v có NL rèn luyện độc lập có NL phải rèn luyện tổng hợp Dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển NL thực chất chuyển từ quỹ đạo dạy học tiếng Việt nhà trường theo lối nhận diện, mô tả, phân loại sang quỹ đạo giao tiếp, dạy tiếng Việt dạy hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Vì vậy, nhận thấy phát triển NLNN cho HS THPT phát triển NL giao tiếp với việc phát triển tồn diện bốn lực cụ thể: nói – nghe - đọc – viết I.2 Cơ sở thực tiễn I.2.1 Một vài đặc điểm nhận thức thái độ học tập học sinh lớp 10: Về đặc điểm nhận thức: Ở giai đoạn lứa tuổi học sinh THPT, hệ thần kinh em phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ, hoạt động tư Ở giai đoạn này, lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng, em nhận thức chân lí cách sâu sắc Các mối quan hệ ngày mở rộng, em tích lũy thêm kinh nghiệm sống khả giao tiếp ứng xử xã hội trở nên phong phú, nhạy cảm Vì thái độ, ý thức em việc học tập rèn luyện nhân cách ngày sâu sắc Đây điều kiện thuận lợi cho phát triển lực em Đối với môn Ngữ văn, phát triển trí tuệ, vốn sống với thái độ, ý thức nhân cách phong phú điều kiện thuân lợi giúp HS toàn diện Sự phát triển lực văn học, phát triển tư lực sử dụng ngôn ngữ em nâng lên cấp độ Ở lứa tuổi HS có nhu cầu khẳng định cao, em có nhanh nhạy trước hay đẹp tác phẩm văn chương hay vật, tượng đời sống Các em muốn khám phá thể giới quan vượt khả hiểu biết mình, muốn tìm hiểu lí giải vấn đề sống kinh nghiệm Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi phát triển trí tuệ, tư HS THPT điều cần thiết trình dạy học GV, giúp GV sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phù hợp, hiệu Về thái độ học tập: Cùng với phát triển tư duy, trí tuệ thái độ học tập HS nâng cao giai đoạn Hứng thú học tập em lứa tuổi gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên đa dạng, sâu sắc bền vững hơn, em bắt đầu có thái độ lựa chọn môn học Các em ý thức vốn tri thức, kĩ có mình, kĩ độc lập tiếp thu tri thức hình thành nhà trường phổ thông điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống, xã hội, hành trang để em bước vào tương lai cách vững vàng, thời đại cơng nghệ 4.0 Vì vậy, em có ý thức học tập nghiêm túc Tuy nhiên, số HS đạt mức tư theo đặc trưng lứa tuổi cịn hạn chế Điều khơng phải em khơng có khả phát triển mà em thiếu kĩ học tập điều kiện mới, chưa có điều kiện để phát huy hết khả vốn có lực thân làm cho trình học tập rèn luyện lực, phẩm chất em chưa đạt kết mong muốn 10 Với đặc điểm tâm lí học lứa tuổi, ta nhận thấy HS THPT có nhu cầu nhận thức, khả trí tuệ thái độ học tập ngày phát triển hoàn thiện Đó điều kiện thuận lợi cho việc phát triển NLNN HS I.2.2 Thực trạng dạy học tiếng Việt 10 trung học phổ thông: Thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, việc dạy học mơn Tiếng Việt trường THPT có chuyển đổi từ việc hướng đến trang bị kiến thức, kĩ học sinh sang tập trung phát triển NL ngôn ngữ, lực giao tiếp cho HS Đó tám NL Bộ Giáo dục đề cập triển khai Phần tiếng Việt SGK Ngữ văn 10 nhằm mục tiêu chủ yếu sau đây: Thứ nhằm hình thành số kiến thức ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng Trên sở kiến thức có THCS, sách Ngữ văn 10 nhằm hình thành nâng cao kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, sản phẩm hoạt động giao tiếp văn bản, đặc điểm hai dạng ngơn ngữ nói viết, yêu cầu việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Chương trình giúp cho HS tìm hiểu lịch sử tiếng Việt chữ viết tiếng Việt, thứ hai nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt nói, viết lực phân tích, lĩnh hội văn nghe, đọc Những kĩ luyện tập, củng cố nâng cao qua hoạt động thực hành Đồng thời với kĩ ngôn ngữ kĩ nhận thức, tư phát triển hồn thiện Ngồi ra, kiến thức, kĩ có phần tiếng Việt cịn giúp HS có điều kiện thuận lợi để học môn học khác; Thứ ba bồi dưỡng tình cảm yêu quý tiếng Việt, thái độ tơn trọng ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt qua học tiếng Việt cụ thể So với chương trình hành, chương trình Ngữ văn phát triển tư tưởng dạy học tích hợp, thể thống trục tích hợp, yêu cầu tích hợp triệt để quán đến mức cao ngôn ngữ văn học, kiểu loại văn hoạt động giao tiếp Ngoài ra, chương trình cịn ý thực quan điểm tích hợp nội dung liên môn xuyên môn cách hợp lí u cầu phân hố theo lực, sở trường cá nhân người học coi trọng; THPT, phân hóa cịn thực việc cho HS tự chọn số chuyên đề học tập II Một số giải pháp góp phần phát triển lực ngôn ngữ hoạt động dạy học tiếng Việt 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành II.1 Đa dạng hóa hoạt động khởi động Chương trình đổi giáo dục xác định tiến trình dạy học bao gồm có năm hoạt động sau: khởi động; hình thành kiến thức; luyện tập; vận dụng; mở rộng 11 Trong hoạt động khởi động học có vai trị làm xóa dè dặt người học, tạo khơng khí sơi lớp học, tạo tảng, tâm bước vào học cách thoải mái, đầy hứng thú Hơn nữa, xét từ góc đô ̣ tâm lí lứa t̉ i và khả tiế p thu kiế n thức của ho ̣c sinh ở giai đoa ̣n này có thể thấ y rằ ng nhu cầ u tim ̀ hiể u, phát triể n tư kiế n thức, kỹ năng, cảm xúc thẩ m mỹ là rấ t lớn Tuy nhiên, đa số các em có tư tưởng muố n tự khám phá, thić h đô ̣c lâ ̣p suy nghi,̃ có chủ kiế n của riêng chứ không thích bi ̣ áp đă ̣t nên không thić h mô ̣t giờ ho ̣c gò bó, căng thẳ ng Cho nên cách tổ chức hoa ̣t đô ̣ng theo phương châm: ho ̣c mà chơi, chơi và ho ̣c là mô ̣t cách hay để lôi kéo, ta ̣o tâm thế thoải mái cho ho ̣c sinh (khác với áp lực tạo từ hoạt động kiểm tra cũ thường thấy) Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học suốt học Nhận thấy ý nghĩa lớn hoạt động khởi động viênc dạy học môn Ngữ văn nói chung, dạy học phân mơn Tiếng Việt nói riêng, thân thiết nghĩ việc khai thác mạnh tạo hiệu cho việc phát triển lực ngôn ngữ học sinh II.1.1 Khởi động tổ chức trị chơi: Trò chơi là hoa ̣t ̣ng đươ ̣c các ho ̣c sinh thić h thú tham gia Vì vâ ̣y có khả lơi kéo sự chú ý và khơi dâ ̣y đươc̣ hứng thú ho ̣c tâ ̣p Rấ t nhiề u trò chơi ngoài mu ̣c đić h đó còn có thể ôn tâ ̣p kiế n thức cũ hoă ̣c dẫn dắ t các em vào hoa ̣t đô ̣ng tìm kiế m tri thức mới mô ̣t cách tự nhiên, nhe ̣ nhàng Hoă ̣c có những trò chơi giúp các em vâ ̣n đô ̣ng tay chân khiế n cho thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý việc ho ̣c gây a Trò chơi nhìn hình đốn chữ: Đây là trò chơi mang tính chấ t nhâ ̣n diê ̣n Nó phù hơ ̣p cho những tiết da ̣y ho ̣c ôn tâ ̣p hoă ̣c những tiế t da ̣y chủ đề Trò chơi này có những ưu thế nhấ t đinh ̣ như: - Có khả lôi kéo số đông ho ̣c sinh tham gia - Phát huy trí tưởng tươṇ g của ho ̣c sinh - Rèn luyê ̣n khả phản ứng nhanh - Trong thời gian ngắ n có thể giúp ho ̣c sinh nhứ la ̣i những từ ngữ biết Cách tổ chức: Giáo viên chuẩ n bi ̣những bức hiǹ h khác nhau, mỗ i hình có những điể m gơ ị ý Ho ̣c sinh nhin ̀ vào hin ̀ h để đoán chữ Ai đoán nhanh và đoán đúng sẽ có điể m 12 Ví du ̣: Khi khởi động “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ”, giáo viên đưa ảnh biểu thị cho phương tiện giao tiếp khác người học sinh gọi tên phương tiện Từ đó, giúp học sinh nhận thấy giao tiếp ngôn ngữ hoạt động quan trọng xã hội Đồng thời, nâng cao lực tư ngôn ngữ, rèn luyện lực tiếp nhận tín hiệu, lực nói, lực giải vấn đề cho em học sinh b Trò chơi nhanh chớp Đây là trò chơi mang tin ́ h trí tuê ̣ và cũng rèn luyê ̣n khả phản xa ̣ của ho ̣c sinh Các em phải đố i mă ̣t với người hỏi, thời gian nhanh nhấ t trả lờ i đươ ̣c nhiề u câu hỏi nhấ t Câu hỏi liên quan đến học học nội dung liên quan đến học Qua trò chơi này, lực ngôn ngữ phát triển rõ nét Cách tổ chức: Trong thời gian phút sẽ có 10 câu hỏi chủ đề Hai câu trả lời đúng đươ ̣c cộng 0,5 điểm thường xuyên Ví dụ: Dạy Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt có gói 10 câu hỏi sau việc nhận lỗi tả: Câu 1: chác táng trác táng Câu 2: nồng nàn lồng Câu 3: suôn sẻ suôn Câu 4: lãng mạn lãng mạng Câu 5: cắt ghép cắc ghép Câu 6: đổi trả đỗi trả Câu 7: hoan hỉ hoang hỉ Câu 8: vui vẻ dui dẻ Câu 9: hiên ngang hiêng ngang Câu 10: nề nếp lề lếp Trò chơi nhỏ vừa rèn luyện lực ngôn ngữ vừa tạo tâm thoải mái, hứng thú cho học sinh bước vào tiết học c Trò chơi hộp may mắn Điể m đă ̣c biê ̣t của trò chơi này là ở tiń h bấ t ngờ cho ho ̣c sinh Giáo viên chuẩ n bi ̣ mô ̣t chiế c hô ̣p nhỏ, đó có những mảnh giấ y ghi các phầ n quà thú vi,̣ đa da ̣ng Ho ̣c sinh thực hiê ̣n tố t yêu cầ u sẽ đươ ̣c nhâ ̣n quà chiế c hô ̣p Cách thực hiê ̣n: Cách 1: Giáo viên trin ̀ h chiế u ̣ thố ng câu hỏi máy chiế u Quy ước trả lời đúng 4-5 câu sẽ đươ ̣c nhâ ̣n phầ n quà đă ̣c biê ̣t hô ̣p bằ ng cách tự 13 bố c Cách 2: Trong chiế c hô ̣p sẽ là câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵ n phầ n thưởng Ho ̣c sinh sẽ cùng đo ̣c thuô ̣c lòng đoa ̣n thơ nhấ t đinh ̣ và chuyề n tay chiế c hô ̣p Khi giáo viên có hiê ̣u lê ̣nh “dừng” cả lớp sẽ ngừng đo ̣c và hô ̣p quà đế n tay ai, người đó sẽ có quyề n lựa cho ̣n câu hỏi và phầ n quà chiế c hô ̣p Trò chơi này thu hút số đông ho ̣c sinh la ̣i gây ồ n và có thể nhiề u thời gian những trò chơi khác Ví dụ: Dạy Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, khởi động trị hộp may mắn với câu hỏi sau (tùy vào lực học lớp để chọn số lượng câu hỏi nhiều hay ít: lớp học tốt trả lời nhiều lớp khác): Câu 1: Em cho biết phương tiện giao tiếp người? Câu 2: Em thích giao tiếp cách nói trực tiếp hay viết ra? Lí giải lựa chọn Câu 3: Giả như, ngày em khơng nói, em làm để người hiểu ý mình? d Trị chơi đuổi chữ Đây là trò chơi vừa đòi hỏi ho ̣c sinh có vố n từ vựng nhấ t đinh, ̣ vừa có sự nhanh nhe ̣ vâ ̣n đô ̣ng thể lực, la ̣i vừa đòi hỏi sự kế t hơ ̣p ăn ý với các ba ̣n cùng nhó m Cách tổ chức: Chia lớp thành đô ̣i chơi Giáo viên sẽ cho chủ đề trước thić h hơp̣ cho bài da ̣y Mỗi nhó m sẽ có mô ̣t ba ̣n lầ n lươ ̣t lên viế t các từ theo nhó m đã đươ ̣c quy ước Trong thời gian phút, đô ̣i nào viế t đươ ̣c nhiề u từ sẽ chiế n thắ ng Từ đó, giáo viên dẫn dắt vào Ví du ̣: Chủ đề Khái quát lịch sử tiếng Việt: Nhó m 1: Tìm những từ ngữ Hán Việt mà em biết: (Phi công, hạnh phúc, tự do, lập nghiệp ) Nhó m 2: Tìm những từ vay mượn từ phương Tây mà em biết: (Axit, Bazơ, Sin, Cosin, Glucozơ ) II.1.2 Khởi động cách nêu vấn đề: Nêu vấn đề toàn hoạt động tính chất, tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ học sinh điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu Nêu vấn đề môn tiếng Việt đòi hỏi giáo viên phải tìm đươ ̣c vấn đề thú vi,̣ khơi dâ ̣y sự ham thić h ho ̣c tâ ̣p, tính chủ đô ̣ng sáng ta ̣o của người ho ̣c 14 Cách thực hiê ̣n: Chia lớp thành đô ̣i chơi GV nêu tình huố ng để ho ̣c sinh giải vấn đề Đơ ̣i nào lí giải thuyết phục, hay điểm thưởng cao Ví du ̣: Dạy Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt, giáo viên nêu vấn đề tượng học sinh dùng loạt kí tự “Teen code” Quan điểm em vấn đề nào? Giáo viên ưu tiên tinh thần xung phong để học sinh phát huy hết lực ngơn ngữ Từ đó, GV khái qt dẫn dắt vào học II.2 Ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy Ưu điểm dễ nhận thấy phương pháp dạy học tích cực HS làm trung tâm chủ động, sáng tạo việc học, GV định hướng Vì vậy, câu hỏi mở phát huy trí tưởng tượng, khiến HS thích thú Một vài phương pháp điển hình tơi hay ứng dụng như: II.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm Để đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển NLNN cho HS, GV cần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực GV sử dụng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Đó phương pháp dạy học đại lấy HS làm trung tâm.Với phương pháp này, HS làm việc theo nhóm nhỏ (hoặc lớn) thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, đạo giáo viên Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cách để HS có điều kiện bộc lộ, phát triển lực giao tiếp hợptác, lực giải vấn đề GV cần đặt HS vào môi trường học tập hợp tác mối quan hệ GVHS, HS-HS Trong mối quan hệ tương tác HS khơng học qua GV mà cịn học hỏi qua bạn, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm học tập kích thích tính tích cực, chủ động cá nhân Đồng thời phương pháp hình thành, phát triển HS lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo kĩ cần thiết hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải vấn đề… giúp tạo môi trường học tập thân thiện Phương pháp thảo luận nhóm tạo điều kiện đánh giá đồng đẳng tự đánh giá nhóm, từ lực đánh giá tự đánh giá HS dần hình thành phát triển Phương pháp thảo luận nhóm cần thể yếu tố sau: 15 - Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn cách tích cực: Kết thảo luận nhóm đạt kết có hợp tác làm việc, chia sẻ tất thành viên - Thể trách nhiệm cá nhân: Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực để góp sức vào kết chung ỷ lại vào nhóm trưởng số thành viên khác - Khuyến khích tương tác: Trong q trình thảo luận cần có trao đổi, chia sẻ thành viên nhóm để cuối thống tạo thành ý kiến chung nhóm Các thành viên giúp đỡ tìm hiểu vấn đề với khơng khí thi đua với nhóm khác - Rèn luyện kĩ xã hội: Tất thành viên có hội để rèn luyện kĩ như: kĩ thuyết trình, kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi, thuyết phục, đưa định,… - Kĩ đánh giá: HS đưa ý kiến đánh giá sai, tốt chưa tốt để góp phần hồn thiện nhiệm vụ giao nhóm nhóm khác * Cách thực hiện: - GV phân cơng nhóm học tập bố trí hoạt động theo nhóm phù hợp bao gồm: Nhóm trưởng thành viên Tùy theo nhiệm vụ cụ thể mà GV phân chia số HS vào nhóm cho phù hợp GV yêu cầu HS ngồi đối diện với để tạo tương tác tốt - GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Có thể giao cho nhóm HS nhiệm vụ riêng tất nhóm thực nhiệm vụ GV cần yêu cầu rõ thời gian thực sản phẩm nhóm - GV hướng dẫn HS hoạt động nhóm: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm, thư kí ghi lại ý kiến thành viên sau tổng hợp lại, phân cơng đại diện trình bày kết nhóm trước lớp - GV theo dõi, điều khiển, hỗ trợ nhóm: Khi HS hoạt động nhóm gặp nhiều khúc mắc GV cần quan sát bao quát lớp, tới nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ HS - GV tổ chức cho HS báo cáo kết đánh giá: GV yêu cầu nhóm cử đại diện nhóm lên trình bày, đánh giá, nhận xét, chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác GV hướng dẫn HS lắng nghe yêu cầu nhận xét, phản hồi tích cực - Sau nhận xét, phản hồi, GV cần chốt lại kiến thức trọng 16 tâm, tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề mà HS trình bày làm thời gian tiết học *Ví dụ: Dạy “Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật” Khi tìm hiểu Tính hình tượng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, GV chia lớp thành nhóm, sau đưa ngữ liệu mà HS tìm trình chuẩn bị yêu cầu HS: + Phân tích biện pháp tu từ có ngữ liệu tìm + Biện pháp tu từ tạo nên tính hình tượng cho câu văn/thơ nào? Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học cụm Việc áp dụng phương pháp dạy học làm học trở nên sôi nổi, đạt hiệu cao hơn, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, giúp em độc lập suy nghĩ, rèn luyện khả hợp tác, tương tác làm việc nhóm, rèn luyện tự tin trình bày vấn đề trước tập thể, phát triển tốt lực ngôn ngữ cho HS II.2.2 Phương pháp tạo trị chơi trí tuệ * Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi * Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với chủ đề học, với HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi, phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi 17 - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Ứng dụng: Phương pháp trò chơi thường tổ chức đầu tiết dạy để tạo tâm hứng thú cho HS vào tìm hiểu học để kiểm tra kiến thức học qua, sử dụng cuối để củng cố nội dung học Nhưng GV thực phương pháp trị chơi tiết học để nối kết hoạt động học; tạo chuyển ngoặt sôi nổi, hợp lí Đặc biệt GV tổ chức trị chơi ơn tập nhằm củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức học theo đơn vị định Người tổ chức chơi thông thường GV, số trường hợp GV gợi ý, khuyến khích em xây dựng trị chơi Ví dụ Ơn tập phần Tiếng Việt tổ chức trị chơi chữ dạng sau: Ô CHỮ: Câu hỏi hàng dọc: Tiếng Việt góp phần thể vẻ đẹp điều người Việt? Câu hỏi 1: Những hội thoại hàng ngày sử dụng phong cách ngôn ngữ nào? (8 chữ cái) Câu hỏi 2: Xác định phong cách ngôn ngữ sử dụng thơ “Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương (9 chữ cái) Câu hỏi 3:Tiếng Việt thuộc họ ngôn ngữ nào? (4 chữ cái) Câu hỏi 4: Chữ viết dùng để ghi tiếng Việt (6 chữ cái) Câu hỏi 5: Khoảng kỉ XIII, loại chữ đời Việt Nam (6 chữ cái) Câu hỏi 6: Dạng ngơn ngữ có ngữ điệu yếu tố quan trọng (10 chữ cái) Câu hỏi 7: Loại từ ngữ xuất nhiều sau thời kì Bắc thuộc Việt Nam (7 chữ cái) Câu hỏi 8: Quy tắc quy định hình thức chữ viết, cách viết loại ngơn ngữ gọi gì? (7 chữ cái) Câu hỏi 9: Điền chữ thiếu tên tác phẩm nhắc đến câu sau: “Truyện cịn tiếng ta cịn, tiếng ta cịn nước ta cịn” (4 chữ cái) Câu hỏi 10: Các kí tự dùng để ghi lại ngơn ngữ gọi (7 chữ cái) 18 Đáp án: S I N H H O A T N G H E T H U A T N A M A C H U H A C H U N O M N N G U N O I H A N V I E T C H I N H T K I E U I E T N G C O H U V N A Với phương pháp trị chơi này, khơng việc học trở nên hứng thú mà HS rèn luyện nâng cao kỹ khác như: hợp tác, tổ chức, dẫn dắt vấn đề, xử lí tình huống, Nhưng tổ chức hình thức dạy học phương pháp trị chơi, GV phải nghĩ hình thức chế tài định để HS chơi luật, có ổn định trật tự với mơ hình lớp học trường phổ thông khó cho GV tổ chức phương pháp mà không ảnh hưởng đến lớp học xung quanh Đây điều mà người viết gặp khó khăn tổ chức dạy học phương pháp trò chơi, chơi có thắng - thua HS dễ phấn khích ồn học thơng thường Dù có khó khăn định, tổ chức trò chơi phương pháp hiệu việc tạo hứng thú cho HS học môn Văn phát triển lực ngôn ngữ nhiều lực khác học sinh II.2.3 Ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực a Kĩ thuật động não Là vận dụng trí tuệ (Động não) tập thể để giả vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Để thực kĩ thuật này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự: - GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp 19 - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý * Ứng dụng kĩ thuật động não dạy “Văn bản” , Ngữ văn 10, tập Đây tiếng Việt giúp học sinh hình thành lại khái niệm văn đặc điểm văn bản, loại văn phân theo phong cách ngôn ngữ * Vấn đề tìm hiểu đưa trước tập thể lớp theo câu hỏi: Sau tìm hiểu xong ngữ liệu sách giáo khoa phần I, GV cho thêm tập cho văn bản: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lịng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo (Ca dao) Câu hỏi đặt thảo luận là: Đây có phải văn khơng? Vì sao? - HS đưa nhiều tín hiệu thể qua văn bản: + Khơng có nhan đề + Nhắc đến cơng cha, nghĩa mẹ đạo làm cha mẹ Tức nội dung hoàn chỉnh, thống nhất, logic + Lời thơ lục bát giàu hình ảnh, ý nghĩa sâu xa → Lời ca dao khẳng định, ngợi ca công lao trời bể cha mẹ nhắn nhủ ln tri ân điều để làm trịn đạo hiếu Từ cho thấy, lời ca dao văn => Từ việc tìm hiểu tập thể (động não) vậy, ý kiến thẩm định, làm sáng tỏ b Học theo góc Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc sau: - Bước 1: Chuẩn bị: + Lựa chọn nội dung học phù hợp + Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc + Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/ tài liệu ( tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá, ) - Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc: + Giới thiệu học góc học tập 20 + HS lựa chọn góc theo sở thích, sau học ln phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10-15 phút góc) để đảm bảo học sâu + Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (Thực linh hoạt) *Ứng dụng “kĩ thuật học theo góc” dạy “Khái quát lịch sử tiếng Việt”, Ngữ văn 10, tập Mục tiêu: Giúp HS nắm cách hệ thống có nhìn toàn diện giai đoạn phát triển tiếng Việt qua thời kì lịch sử - Trước hệ thống, GV chia lớp thành nhóm, chia vị trí góc khác - Mỗi nhóm phân công phần học với yêu cầu cụ thể là: + Nhóm 1: Tiếng Việt thời kì dựng nước + Nhóm 2: Tiếng Việt thời Bắc thuộc chống Bắc thuộc + Nhóm 3: Tiếng Việt thời độc lập, tự chủ + Nhóm 4: Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc + Nhóm 5: Tiếng Việt từ sau Cách mạng tháng Tám đến Mỗi nhóm có khoảng phút để khảo sát trình bày ngắn gọn giấy A0 phát triển cuả tiếng Việt thời kì đảm trách - Sau HS làm việc theo góc, GV yêu cầu góc trình bày để có trao đổi, chia sẻ đến kết luận c Sơ đồ KWL: Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học, điều học sau học Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời Gv biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu K ( Điều biết) Know W (Điều muốn biết) L (Điều học được) What Learn *Ứng dụng kĩ thuật “học theo sơ đồ KWL” dạy số học tiếng Việt chương trình Ngữ văn 10 Có thể sử dụng sơ đồ tư KWL phần khởi động học, chẳng hạn Sơ đồ Bài học K (Điều biết) Know W(Điều muốn biết) What L (Điều học được) Learn 21 Văn Văn thơ Văn chia theo - Văn sinh hoạt Văn văn xuôi phong cách -Văn nghệ Văn nghị thuật luận, - Văn báo chí - Văn khoa học - Văn luận -Văn hành Đặc điểm - Nói ngơn ngữ nói - Viết ngơn ngữ viết Đặc điểm cụ thể - Ngơn ngữ nói ngơn ngữ nói - Ngơn ngữ viết ngơn ngữ viết Phong cách - Ngôn ngữ Phong cách ngôn ngôn ngữ - Ngôn ngữ ngữ nghệ thuật nghệ thuật thơ, câu chuyện - Khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật - Đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật III Thực nghiệm sư phạm Trong năm học, thân giao nhiệm vụ giảng dạy ba lớp 10, em có khác biệt rõ rệt lực, hứng thú học tập môn Ngữ văn Trong trình giảng dạy HS, với phương châm tạo lơi HS, tơi có áp dụng biện pháp phát triển lực ngôn ngữ để tạo hứng thú cho HS, kết sau: Thứ nhất, HS hứng thú việc học, tạo khơng khí sơi tranh luận tìm hiểu vấn đề, có phát mẻ có tính sáng tạo học Thứ hai, HS dễ tiếp thu bài, hiểu bài, nắm khắc sâu kiến thức học Thứ ba, phương pháp giúp GV vừa đạt mục đích tiết dạy vừa phát huy tính chủ động HS q trình khám phá tri thức mới, góp phần hình thành phẩm chất lực cho HS, đặc biệt lực ngơn ngữ Thứ tư, HS có ham thích, hào hứng với học, có thay đổi suy nghĩ sai lệch chất ý nghĩa môn học 22 Thứ năm, tận dụng hội có cho em phát huy tích cực chủ động, biến kiến thức thành thực tiễn, thành lực ngôn ngữ thực tế thân Trong trình thực nghiệm thống kê số liệu cho thấy có phân hóa nói nhiều mặt (lực học hứng thú lớp 10A7 nhìn chung cao 10A4, 10A6), việc áp dụng biện pháp phát triển lực ngôn ngữ đem lại hiệu đáng ghi nhận, cụ thể sau: Năng lực ngơn ngữ (Ứng xử tình huống, hiểu bài) Lớp Trước Sau Trước Sau vận dụng vận dụng vận dụng vận dụng 15/40 HS 26/40 HS 16/40 HS 27/40 HS 10A4 (37,5%) (65%) (89,7%) (67,5%) 17/40 HS 30/40 HS 18/40 HS 31/40 HS 10A6 (42,5%) (85,0%) (45,0 %) (77,5%) 20/42 HS 35/42 HS 22/42 HS 34/42 HS 10A7 (47,6%) (83,3%) (52,4%) (81,0%) Hứng thú học tập 23 PHẦN KẾT LUẬN HS đầu cấp THPT lứa tuổi có biến chuyển lớn tâm, sinh lí tâm học tập, việc tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn điều có ý nghĩa, góp phần phát triển tốt lực ngôn ngữ, giáo dục kỹ giao tiếp vững vàng cho chủ nhân tương lai đất nước, phát huy lực cá nhân, giữ gìn phát huy, làm rạng rỡ truyền thống quý báu dân tộc Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy GV có ý nghĩa vơ quan trọng HS, kích thích HS phát triển sáng tạo đồng thời thui chột khả sáng tạo HS Việc phát huy tính tích cực để tạo hứng thú, tăng chủ động, sáng tạo HS q trình dạy học có vai trò lớn Vấn đề đưa số biện pháp góp phần phát triển lực ngơn ngữ qua dạy học số tiếng Việt 10 hướng mà phương pháp cụ thể hoá vấn đề áp dụng tiết dạy cụ thể trình lên lớp hàng ngày thân môi trường công tác Điều xuất phát từ kinh nghiệm dạy học, từ yêu cầu công việc giảng dạy lấy HS làm trung tâm, dạy học trọng phát triển lực HS Việc làm có tác dụng nâng cao hiệu dạy người dạy người học Tuy nhiên để tạo hứng thú thực HS, phát triển lực ngôn ngữ học sinh học tiếng Việt nói riêng, Ngữ văn nói chung, điều cần thiết GV phải có sáng tạo, lịng u nghề, có phương tiện đại phù hợp hỗ trợ trình thực Bên cạnh đó, việc ứng dụng biện pháp phát triển lực ngôn ngữ học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, đạt hiệu cao việc dạy học Ngữ văn, tăng uy tín cho nhà trường Do thời gian kinh nghiệm thân cịn hạn chế, tơi mong nhận lời góp ý chân thành quý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền (chủ biên), Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Bùi Minh Đức (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, NXB Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS môn Ngữ văn cấp THPT (Vụ Giáo dục Trung học - Lưu hành nội bộ), Hà Nội Nguyễn Thúy Hồng (2007), Đổi đánh giá KQHT môn Ngữ văn HS THCS THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) - Trương Dĩnh (2012), Phương pháp dạy học văn tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên) (2008), Từ điển tiếng Việt, NXB ĐàNẵng 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Tài liệu lưu hành nội