Khóa luận tốt nghiệp xây dựng và sử dụng thí nghiệm vật lí gắn kết cuộc sống trong dạy học phần nhiệt học vật lí 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Lê Bích Liên KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM GẮN KẾT CUỘC SỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC – VẬT LÍ 10 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ - Lê Bích Liên KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM GẮN KẾT CUỘC SỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC – VẬT LÍ 10 Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHÙNG VIỆT HẢI Thành phố Hồ Chính Minh - 2020 i LỜI CẢM ƠN Quá trình làm luận văn gặp phải nhiều khó khăn, nhiên may mắn giúp đỡ, hỗ trợ, động viên tận tình q thầy cơ, bạn bè gia đình Vì vậy, xin cho phép em bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy TS Phùng Việt Hải, giảng viên trực tiếp hướng dẫn em thực khóa luận Tuy khoảng cách địa lí xa xơi lòng nhiệt huyết Thầy hướng dẫn em tận tình Qua khoảng thời gian làm việc chung với thầy, em học nhiều kĩ kiến thức Em chân thành cảm ơn thầy - Thầy TS Ngũn Thanh Nga, hỗ trợ chun mơn cho đề tài Trong q trình làm khóa luận, gặp khó khăn thầy ln đưa hướng để em hồn thiện đề tài, chuẩn bị giúp em thực nghiệm sư phạm - Thầy ThS Hoàng Phước Muội, phó phịng chun mơn Trường THCS – THPT Hoa Sen hỗ trợ nhiều từ xây dựng, chuẩn bị giúp em thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi dự án - Anh Trần Ngọc Tiến Phát bên cạnh hỗ trợ, giúp đỡ, cổ vũ động viên em nhiều q trình thực đề tài Ći cùng, em xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè sát cánh, giúp đỡ, động viên em śt q trình học tập hồn thành khóa luận tớt nghiệp TPHCM, 10 tháng năm 2020 Lê Bích Liên Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined Lí chọn đề tài Mục đích đề tài .2 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê toán học CHƯƠNG 1: TÌM HIỂU CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ GẮN KẾT CUỘC SỐNG HỌC SINH 1.1 Thí nghiệm vật lí 1.1.1 Khái niệm thí nghiệm vật lí 1.1.2 Chức thí nghiệm vật lí dạy học 1.1.3 Phân loại thí nghiệm vật lí dạy học .9 1.2 Thí nghiệm vật lí gắn kết sống học sinh 11 1.2.1 Khái niệm thí nghiệm vật lí gắn kết sống học sinh 11 1.2.2 Vai trị thí nghiệm gắn kết sống sử dụng dạy học vật lí 11 1.2.3 Tiến trình xây dựng thí nghiệm vật lí gắn kết sống học sinh .12 1.2.4 Tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm vật lí gắn kết sống 13 Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên iii 1.3 Năng lực vật lí 16 1.3.1 Khái niệm lực 16 1.3.2 Khái niệm lực vật lí 16 1.3.3 Biểu lực vật lí học sinh 17 1.3.4 Biện pháp phát huy lực vật lí học sinh 18 1.3.5 Bảng tiêu chí đánh giá lực vật lí học sinh .19 KẾT LUẬN CHƯƠNG 26 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM GẮN KẾT CUỘC SỐNG MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN NHIỆT HỌC – VẬT LÍ 10 27 2.1 Phân tích nội dung kiến thức phần Nhiệt học – Vật lí 10 .27 2.2 Thiết kế số thí nghiệm gắn kết sống phần Nhiệt học – vật lí 10 32 2.2.1 Bộ thí nghiệm khảo sát ba định luật chất khí 33 2.2.1.1 Thí nghiệm định tính 33 2.2.1.2 Thí nghiệm định lượng khảo sát ba định luật chất khí .52 2.2.2 Mơ hình động Stirling 62 2.3 Xây dựng tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm gắn kết sống phần Nhiệt học – Vật lí 10 69 2.3.1 Kế hoạch dạy học “Quá trình đẳng nhiệt Định luật BoyleMariotte” 69 2.3.2 Tổ chức dạy học “Q trình đẳng tích Định luật Charles” 82 2.4 Đánh giá lực Vật lí học sinh dạy học số thí nghiệm gắn kết sống phần Nhiệt học – Vật lí 10 93 2.4.1 Công cụ đánh giá lực Vật lí học sinh dạy học “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle – Mariotte” 93 Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên iv 2.4.2 Cơng cụ đánh giá lực Vật lí học sinh dạy học “Q trình đẳng tích Định luật Charles” 99 KẾT LUẬN CHƯƠNG 106 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107 3.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.2 Đối tượng thực nghiệm 107 3.3 Phương pháp thực nghiệm 107 3.4 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 107 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 119 3.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm 119 3.5.2 Đánh giá định tính lực Vật lí .119 3.5.3 Đánh giá định lượng lực Vật lí 124 KẾT LUẬN CHƯƠNG 128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 129 TÀI LIỆU THAM KHẢO .131 PHỤ LỤC 132 Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta ở kỉ 21, kỉ mà tri thức trí tuệ sáng tạo người coi yếu tố quan trọng định phát triển xã hội Nước ta đà phát triển hội nhập với nước khu vực giới Sự phát triển kinh tế - xã hội bới cảnh tồn cầu hóa đặt những u cầu đới với người lao động, đặt những yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dạy học phát triển phẩm chất lực, trọng phát triển lực đặc thù gắn với môn học Để phát triển lực vật lí, mà quan trọng thành tớ tìm hiểu tự nhiên góc độ vật lí, chương trình nhấn mạnh tăng cường thực hành, thí nghiệm Do những yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc trang bị đầy đủ phương tiện dạy học ở trường phổ thông trở nên cấp thiết, tùy mơn mà có những phương tiện dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức sách giáo khoa Vật lí trung học phổ thơng chủ yếu hình thành thơng qua thí nghiệm thực hành Vì thế, phương tiện thí nghiệm Vật lí đóng vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Vật lí Thực tế ở nước ta, phương tiện dạy học Vật lí cịn hạn chế, sớ nội dung thí nghiệm sách giáo khoa cịn chưa có dụng cụ thí nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm gắn kết sớng học sinh cịn khó khăn Có sớ cơng trình nghiên cứu thiết kế sớ thí nghiệm hay chưa thực đem thí nghiệm vào việc dạy học chưa thực gắn kết với sống học sinh Chẳng hạn như: + “Các phương tiện dạy học đại dạy học vật lí” tác giả Hà Văn Hùng – Trường ĐHSP Vinh + “Những thực nghiệm khoa học lí thú, bổ ích, dễ làm”, Vũ Bội Tuyền, Văn Thị Đức – Nhà xuất Thanh niên + “Thí nghiệm vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon” tác giả Nguyễn Ngọc Hưng – Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên + “Trị chơi vật lí trường phổ thông”, B.F.Bilimovich, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Theo chương trình sách giáo khoa Vật lí lớp 10, nội dung phần Nhiệt học có nhiều ứng dụng thực tế, có hai thí nghiệm phục vụ dạy học phần thí nghiệm khảo sát định luật Boyle – Mariotte khảo sát định luật Charles, nhiên độ bền độ xác cịn nhiều hạn chế Ngồi ra, kiến thức khác chưa có thí nghiệm hỗ trợ, gây khó khăn dạy học Theo chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018: “Thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật Vật lí” Chính vậy, việc tăng cường thiết bị hướng tự làm gắn kết sớng, sử dụng hoạt động dạy học có nhiều ưu điểm: khắc phục tình trạng học chay, học qua thí nghiệm mơ nay, vừa giúp học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức, phát triển lực vật lí thân vừa phát triển lực chung (năng lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo) Đó lí chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lí gắn kết sống dạy học phần Nhiệt học - Vật lí 10” Mục đích đề tài Xây dựng sớ thí nghiệm gắn kết sớng sử dụng dạy học phần Nhiệt học – Vật lí 10 THPT nhằm phát triển lực vật lí học sinh Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học nội dung kiến thức phần Nhiệt học – Vật lí 10 - Cách thức tổ chức hoạt động dạy học sử dụng thí nghiệm dạy học mơn Vật lí 10 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức phần Nhiệt học – Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sớ thí nghiệm vật lí gắn kết sớng sử dụng dạy học giải vấn đề phát triển lực vật lí học sinh Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương tiện dạy học thí nghiệm dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thơng - Nghiên cứu nội dung phần Nhiệt học chương trình Vật lí 10 - Nghiên cứu thí nghiệm ứng với sở kiến thức phần Nhiệt học - Nghiên cứu cách lờng ghép kiến thức q trình hướng dẫn học sinh làm thiết bị - Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm sử dụng dạy học phần Nhiệt học chương trình Vật lí 10 - Xây dựng tiến trình dạy học sử dụng thí nghiệm gắn kết sống phần Nhiệt học – Vật lí 10 - Xây dựng mẫu phiếu học tập, phiếu theo dõi, thông tin bổ sung công cụ hỗ trợ cho học sinh - Xây dựng bảng công cụ kiểm tra đánh giá lực Vật lí học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu nắm vững mục tiêu chung giáo dục, mục tiêu giáo dục mơn Vật lí ở trường phổ thơng - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, lí luận dạy học phổ thơng, lí luận dạy học đại, văn kiện đại hội Đảng đổi giáo dục, báo, tạp chí có liên quan… - Nghiên cứu sở lí luận dạy học thí nghiệm Vật lí ở trường phổ thơng Từ hình thành ý tưởng xây dựng thí nghiệm gắn kết sớng dạy học phần Nhiệt học chương trình Vật lí 10 Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên - Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần nắm vững Từ định hướng phát triển lực Vật lí học sinh 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy thực nghiệm ở trường phổ thông theo quy trình, phương pháp cách tổ chức tiến trình dạy học đề xuất - Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm từ rút kết luận đề tài - Phương tiện: phiếu khảo sát, phiếu đánh giá, dụng cụ ghi chép, ghi hình 6.3 Phương pháp thống kê tốn học - Sử dụng phương pháp thống kê, mô tả tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 121 giới tự - Học sinh đại diện nhóm nêu vấn đề cần nhiên giải ở học: “Khi nhiệt độ không đổi, áp suất thể tích có mới quan hệ với nào?” góc độ vật lí 2.2 Đề xuất dự - Học sinh nhóm thảo luận đưa dự đốn mới đốn (giả thuyết) cho quan hệ giữa áp suất p thể tích V nhiệt độ vấn đề lượng khí bên ớng xi lanh khơng thay đổi - Nhóm 1, nhóm 3: Đưa dự đốn p tỉ lệ nghịch với V nhiệt độ không đổi - Nhóm 2, nhóm 4: Chưa đưa dự đốn làm thí nghiệm mở đầu chiếm q nhiều thời gian Hình 3.21: Học sinh nhóm thảo luận đề xuất dự đoán 2.3 Xây dựng giải - Học sinh nhóm thảo luận đề xuất phương án pháp (kế hoạch thực thí nghiệm để kiểm chứng dự đoán dựa dụng cụ hiện) PP thực nghiệm: thí nghiệm mà GV phát trình bày lên tờ giấy Đề xuất phương án TN A2 Giải pháp bao gớm: dụng cụ thí nghiệm, bớ trí (dụng cụ gì, tiến hành dụng cụ thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm sao, thu thập kết - Nhóm 3: Đề xuất phương án thí nghiệm, nào?) phương án trình bày lên giấy, phương án nhóm thuyết trình trước lớp: gắn trực tiếp áp kế lên Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 122 ống xi lanh, dịch chuyển pittong xi lanh để thay đổi thể tích lượng khí - Nhóm 1, 2, 4: Vẽ sơ đờ bớ trí thí nghiệm, nêu rõ dụng cụ thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm Ngồi nhóm cịn trang trí sơ đờ thí nghiệm nhóm thêm phần sinh động, mang nét riêng nhóm - Nhóm 5: chưa vẽ sơ đờ bớ trí thí nghiệm Hình 3.22: Sơ đồ thiết kế nhóm 2.4 Thực giải - Học sinh lắp ráp thí nghiệm, thực hành thí pháp: nghiệm, thu thập sớ liệu xử lí sớ liệu thu Bố trí TN, tiến hành - Nhóm 1, 3: Nhóm có nhiều thành viên học TN, thu thập kết nên nhóm lắp ráp thí nghiệm theo phương quả, xử lí số liệu án thớng cách nhanh chóng, biết cách thu (qua biểu thức, đồ thập số liệu chuẩn xác Có sớ bạn giỏi tính tốn thị…), rút nhận xét nên xử lí sớ liệu đúng, nhanh chóng, kịp thời gian quy định - Nhóm 2: Nhóm có bạn nổ, hợp tác hỗ trợ lắp ráp thí nghiệm, thực hành thí nghiệm cịn vụng về, lượng khí bên ớng nghiệm cịn chưa kín nên việc lấy sớ liệu chưa Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 123 đúng, thao tác đọc giá trị đo sai, mắt nhìn chưa vng góc với dụng cụ đo Hình 3.23: Học sinh xử lí số liệu thu 2.5 Trình bày thảo - Nhóm 1, 3: Thành viên nhóm thảo luận sơi luận nổi, đưa ý kiến cá nhân, góp ý xây dựng, tiếp thu tích cực thớng ý kiến Nhóm có tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn học tập - Nhóm 2,4: Thành viên nhóm cịn chưa nhiệt tình thảo luận, tớn nhiều thời gian làm thí nghiệm thất bại xử lí kết chậm 2.6 Đánh giá q - Nhóm 3: Nhóm tự đánh giá ưu điểm nhược trình thực hiện, đề điểm trình thực thí nghiệm, những xuất giới hạn áp dụng khó khăn q trình thực thí nghiệm: chưa kết vấn đề hiểu rõ công dụng dụng cụ thí nghiệm Sau nghiên cứu thời gian tự tìm tịi thay đổi phương án thiết kế nhiều lần tìm phương án thiết kế tới ưu - Nhóm 1: Nhóm tự đánh giá q trình thực thí nghiệm, những khó khăn q trình thực thí nghiệm nhóm: tiến hành thí nghiệm, đẩy pittong vào thí ớng nối giữa xi lanh ống nghiệm bị văng Nhóm tự tìm cách giải Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 124 gắn dây lỏng nên lắp lại thí nghiệm cớ định ớng nới Vận 3.1 Giải thích - Nhóm xung phong lên giải tình h́ng: dụng tượng tự “làm cách để lòng đỏ trứng gà “chui” vào kiến nhiên, ứng dụng kĩ chai nhựa?”, áp dụng kiến thức vừa thức, kĩ thuật kiến thức học bài, giải thích rõ, chi tiết cách làm giải thích tượng cách cụ thể thực tiễn học Hình 3.24: Đại diện nhóm lên giải tình 3.5.3 Đánh giá định lượng lực Vật lí Trong q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi chọn học sinh q trình để đánh giá lực Vật lí học sinh Ứng với biểu hành vi có mức độ ứng với mốc điểm: Mức – điểm; Mức – điểm; Mức – điểm; Mức – điểm Minh chứng (phụ lục) - HS1: Nguyễn Thị Tuyết Vân - HS2: Trần Nhật Thành - HS3: Nguyễn Hoàng Thắng - HS4: Lâm Duy Khánh Bảng 3.2: Bảng đánh giá định lượng lực vật lí học sinh HS Chỉ số hành vi Tổng điểm Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 125 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 36đ HS1 3/4 3/4 4/4 3/4 3/4 2/4 3/4 3/4 3/4 27/36 HS2 3/4 3/4 3/4 3/4 3/4 3/4 2/4 2/4 3/4 25/36 HS3 2/4 3/4 1/4 3/4 3/4 3/4 2/4 2/4 2/4 23/36 HS4 3/4 2/4 1/4 3/4 2/4 1/4 1/4 2/4 1/4 16/36 Để đánh giá cách dễ dàng hơn, quy điểm số thành thang điểm 10 phân chia mức độ: Bảng 3.3: Các mức độ đạt lực vật lí học sinh Khoảng điểm Mức độ đạt Dưới 5,0 điểm Yếu Từ 5,0 điểm đến 6,4 điểm Trung Bình Từ 6,5 điểm đến 7,9 điểm Khá Từ 8,0 điểm trở lên Tốt Năng lực thành tố thứ 1: Nhận thức vật lí Điểm tối đa: 8đ Bảng 3.4: Mức độ đạt lực thành tố thứ học sinh Học sinh Điểm đạt Quy đổi thang điểm 10 Mức độ đạt HS1 6/8 7,5 Khá HS2 6/8 7,5 Khá HS3 5/8 6,25 Trung bình HS4 5/8 6,25 Trung bình Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 126 Nhận xét: + Ở lực thành tố thứ 1: phần lớn bạn HS biểu lực thành tớ đạt ở mức khá, trung bình Qua đó, ta thấy bạn HS có khả đọc, hiểu, tóm tắt nội dung kiến thức tự trình bày ngơn ngữ Các bạn có khả quan sát phân tích tượng thí nghiệm đơn giản kích thích hứng thú cho học sinh bước vào học Năng lực thành tố thứ 2: Tìm hiểu giới tự nhiên gốc độ vật lí Điểm tối đa: 24đ Bảng 3.5: Mức độ đạt lực thành tố thứ học sinh Học sinh Điểm đạt Quy đổi thang điểm 10 Mức độ đạt HS1 18/24 7,5 Khá HS2 16/24 6,7 Khá HS3 14/24 5,8 Trung bình HS4 10/24 4,2 Yếu Nhận xét: + Ở lực thành tớ thứ 2: tiến trình dạy học, hoạt động triển khai cách rõ ràng, mạch lạc Đi từ hoạt động dự đoán vấn đề, đề xuất giải pháp, thực giải pháp làm cho học sinh dễ dàng nắm bắt tiến trình lĩnh hội kiến thức cách hiệu Nhìn vào biểu số hành vi, ta thấy HS đưa dự đốn vấn đề, đề xuất số phương án giải vấn đề trình bày cách mạch lạc Ngồi ra, HS tự đánh giá q trình thực thí nghiệm, tự tìm hướng giải những khó khăn trình thực Tuy nhiên, HS cịn yếu mặt thực hành thí nghiệm (thực giải pháp), lắp ráp thí nghiệm cịn vụng về, chưa yêu cầu mặt kĩ thuật Ngoài ra, bạn HS cịn yếu mặt tính tốn xử lí sớ liệu, có sớ bạn qn cách đổi đơn vị dẫn đến kết sai Kết cho thấy ở lực thành tớ thứ 2, có bạn học sinh đạt mức khá, bạn học sinh đạt mức trung bình, bạn học sinh đạt mức yếu Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 127 Năng lực thành tố thứ 3: Vận dụng kiến thức, kĩ học Điểm tối đa: 4đ Bảng 3.6: Mức độ đạt lực thành tố thứ học sinh Học sinh Điểm đạt Quy đổi thang điểm 10 Mức độ đạt HS1 3/4 7,5 Khá HS2 3/4 7,5 Khá HS3 2/4 Trung bình HS4 1/4 2,5 Yếu Nhận xét: + Ở lực thành tớ thứ 3: HS có nhiều chênh lệch mức độ lực ở thành tố Bởi lẽ, kết lực thành tố thứ cho ta thấy khả tiếp thu kiến thức HS vận dụng kiến thức HS để giải vấn đề Năng lực thành tố vận dụng kiến thức, kĩ học địi hỏi HS phải có kĩ năng: quan sát, thuyết trình kinh nghiệm tích lũy sau trải qua hoạt động học tập Kết cho thấy ở lực thành tớ thứ 3, có bạn học sinh đạt ở mức khá, bạn đạt mức trung bình bạn đạt ở mức yếu Từ kết cho thấy, bạn học sinh chọn đánh giá lực vật lí phần lớn ở mức độ trung bình, khơng có học sinh đạt mức độ tớt Qua đó, chúng tơi kiểm chứng đánh giá lực vật lí học sinh Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 128 KẾT LUẬN CHƯƠNG Phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm sư phạm, chúng tơi thấy tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm vật lí gắn kết sớng soạn thảo, bước đầu giúp hình thành phát triển lực vật lí HS Như vậy, khn khổ đề tài khóa luận tớt nghiệp, chúng tơi khẳng định, với mẫu HS chọn làm thực nghiệm sư phạm giả thuyết khoa học đề tài phù hợp với thực tiễn Tuy nhiên mẫu thực nghiệm sư phạm nhỏ, nên chưa thể kết luận khái quát cho trường hợp đại trà Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 129 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ kết thu luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, giải những vấn đề lí luận thực tiễn sau: - Phân tích làm rõ sở lí luận thí nghiệm vật lí gắn kết sớng, tiến trình dạy học vật lí có sử dụng thí nghiệm vật lí gắn kết sớng Trong đó, chúng tơi nhấn mạnh học sinh giữ vai trò trung tâm hoạt động dạy học, tự phát vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, nhờ học sinh rèn luyện, phát triển lực vật lí kĩ cần thiết - Dựa sở lí luận thực tiễn, chúng tơi xây dựng 11 thí nghiệm vật lí gắn kết sớng (trong thí nghiệm định tính, thí nghiệm định lượng) phần Nhiệt học – Vật lí 10 Từ ứng dụng để thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để phát triển lực vật lí học sinh - Tổ chức dạy học “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle Mariotte” – Vật lí 10 có sử dụng thí nghiệm vật lí gắn kết sớng làm cho tiết học vật lí lơi ćn thay học chay, làm cho học sinh thu hút tập trung vơ học, kích thích trí tị mị tưởng tượng học sinh Kết đánh giá định tính định lượng chứng tỏ tiến trình tổ chức dạy học khơng những kích thích hứng thú học tập, phát triển lực vật lí mà cịn rèn luyện kĩ sớng, làm việc người học Từ kết trên, khẳng định giả thuyết khoa học đề tài - Do điều kiện thời gian, lực khn khổ luận văn nên q trình thực nghiệm tiến hành tổ chức dạy học khóa lớp 10 ở trường THCS – THPT Hoa Sen quận nên q trình thực nghiệm chưa có tính khái qt cao Chúng tơi tiếp tục sâu nghiên cứu, qua trình đánh giá định lượng mức độ lực vật lí học sinh mà phát những mặt mạnh, mặt yếu cá nhân, từ tạo điều kiện phát triển điểm mạnh đề xuất những giải pháp khắc phục điểm yếu học sinh Bên cạnh đó, tiếp tục cải tiến đề tài phát huy hiệu điều kiện dạy học ở nước ta Ngồi ra, chúng tơi cịn có sớ kiến nghị: Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 130 - Dạy học phải đổi tồn diện, tăng tính thực tiễn từ nội dung kiến thức đến tập liên quan - Ḿn đổi dạy học phải đổi cách kiểm tra đánh giá Giáo viên phải có hình thức đánh giá cách thức xây dựng tiêu chí đánh giá cho phù hợp với mục tiêu dạy học đề - Muốn dạy học có sử dụng thí nghiệm vật lí gắn kết sớng, phát triển lực vật lí cho học sinh cần cải thiện sở vật chất trường phổ thông để phục vụ hiệu phương pháp dạy học tích cực Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Sách Giáo Khoa Vật lí 10 (Ban Cơ bản), NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành Đỗ Hương Trà (2019), Dạy học phát triển lực mơn vật lí THPT, NXB Đại học Sư phạm Hoàng Phê chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, NXB Đà Nẵng Mai Hoàng Phương (2014), Xây dựng sử dụng thí nghiệm hỗ trợ dạy học chương “Động học động lực học” – Vật lí 10, đề tài KHCN cấp sở Nguyễn Đăng Thuấn (2018), Thí nghiệm vật lí gắn kết sống dạy học vật lí, Tài liệu tập huấn giáo viên Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP 10 Ngũn Thị Nhị, Hà Văn Hùng, Giáo trình thí nghiệm dạy học vật lí, NXB Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 132 PHỤ LỤC - Phiếu học tập số 1: Học sinh Lâm Duy Khánh Học sinh Trần Nhật Thành Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 133 Học sinh Nguyễn Thị Tuyết Vân Học sinh Ngũn Hồng Thắng Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 134 - Phiếu học tập số 2: Học sinh Ngũn Hồng Thắng Học sinh Lâm Duy Khánh Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên 135 Học sinh Nguyễn Thị Tuyết Vân Học sinh Trần Nhật Thành Khóa luận tốt nghiệp Lê Bích Liên