Khóa Luận Tốt nghiệp Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương I, II Sách giáo khoa Tin học 11 Trung học phổ thông

PHẦN NỘI DUNG PAGE Khoá luận tốt nghiệp MỤC LỤC Trang 3A PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 5 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5 4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 6 5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6 6 PHƯƠNG PHÁP.MỤC LỤCTrangA. PHẦN MỞ ĐẦU31. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI32. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU53. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU54. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU65. PHẠM VI NGHIÊN CỨU66. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU6B. PHẦN NỘI DUNG8CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN81.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC81.1.1. Khái niệm về KTĐG81.1.2. Mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá91.1.3. Ý nghĩa của việc KT ĐG kết quả học tập của học sinh101.1.4. Chức năng chủ yếu của KT ĐG trong dạy học111.1.5. Vai trò và nhiệm vụ của KTĐG trong QTDH111.1.6. Những yêu cầu sư phạm của KTĐG121.1.7. Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá131.1.8. Thực trạng của hoạt động KTĐG kết quả học tập môn Tin học141.1.9. Một số nội dung cần lưu ý trong tổ chức KTĐG môn tin học141.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN161.2.1. Khái niệm TNKQ161.2.2. Ưu điểm và những hạn chế của phương pháp TNKQ171.2.3. Các dạng câu TNKQ181.2.4. Quy trình xây dựng một bài TNKQ241.2.6. Phương pháp phân tích và đánh giá câu hỏi TNKQ251.2.7. Cách thức ra đề và tổ chức thi301.2.8. Cách chấm bài kiểm tra trắc nghiệm311.3. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM CÁC MỨC TRÍ NĂNG321.3.1. Đại cương321.3.2. Biết321.3.3. Hiểu321.3.4. Áp dụng331.3.5. Phân tích331.3.6. Tổng hợp331.3.7. Thẩm định331.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 133CHƯƠNG 2: CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ PHẦN CHƯƠNG I, II SGK352.1. CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ PHẦN CHƯƠNG I, II SGK TIN HỌC 11352.1.1.Vai trò, vị trí, ý nghĩa của chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với việc352.1.2. Một số căn cứ khi xây dựng chương trình và chuẩn kiến thức,352.1.3. Xác định mục tiêu và chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương I,II SGK Tin học 11372.1.4. Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng và cấp độ đánh giá của từng bài học cụ thể trong chương I, II SGK Tin học 11392.2. XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ PHẦN CHƯƠNG I và II452.2.1. Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ cho bài 1 Chương I452.2.2. Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ cho bài 3 Chương II452.3. CÁC BƯỚC XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ CHO TỪNG BÀI Ở CHƯƠNG I, II SGK TIN HỌC 11462.3.1. Cách xây dựng bộ câu hỏi462.3.2. Hướng dẫn sử dụng bộ câu hỏi482.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG II48CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆP SƯ PHẠM503.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM503.1.1. Mục đích của thực nghiệm503.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm503.2. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM503.2.1. Chọn đối tượng và địa bàn thực nghiệm503.2.2. Tiến hành xây dựng bộ đề thi513.2.3. Tổ chức kiểm tra học sinh573.2.4. Phân tích, thẩm định bộ câu hỏi TNKQ phần chương I, IISGK .573.3. PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ BỘ CÂU HỎI TNKQ573.3.1. Quy trình tiến hành đánh giá bài kiểm tra bằng TNKQ573.3.2. Phân tích câu hỏi đề kiểm tra số 1583.3.3. Xác định độ khó và độ phân biệt của câu hỏi trong đề kiểm tra số 165C. PHẦN KẾT LUẬN73D. TÀI LIỆU THAM KHẢO75 A. PHẦN MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀIKhoa học công nghệ phát triển, đặc biệt là khoa học công nghệ thông tin, Đảng ta đã nhìn thấy cần phải đổi mới giáo dục. Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ VII và hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tư (khoá VII) đã đề ra những quan điểm đổi mới giáo dục. Tính cấp thiết của đổi mới giáo dục còn được thể hiện trong nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.4Để quán triệt quan điểm trên của Đảng, giáo dục phải đào tạo học sinh trở thành những con người vừa có khả năng đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trước mắt, vừa có khả năng sáng tạo để đưa đất nước đi lên, tiếp kịp bạn bè theo yêu cầu mới của cộng đồng. Muốn vậy bắt buộc phải đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) sao cho thích ứng.Việc đổi mới PPDH chỉ thực sự có hiệu quả nếu tiến hành đồng bộ với đổi mới cơ sở vật chất thiết bị, đặc biệt là phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết quả học tập.Đổi mới PPDH giúp học sinh biết cách tự học và hợp tác học tích cực, chủ động sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn đề.Từ trước tới nay việc KTĐG ở trường phổ thông phần lớn sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống. Phương pháp này tuy có nhiều ưu điểm nhưng nặng về khả năng ghi nhớ, trình bày lại nội dung của thầy đã truyền thụ, bộc lộ nhiều hạn chế về nâng cao tính tích cực học tập và khả năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kỹ năng của người học trong các tình huống thực tế đa dạng hiện nay. Để khắc phục những hạn chế trên, nhiều nước trên thế giới đã nghiên cứu và vận dụng phương pháp đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan (TNKQ). KTĐG bằng TNKQ tỏ ra có nhiều ưu điểm như: kiểm tra được nhiều kiến thức, kỹ năng trong một thời gian ngắn, do đó có thể trải ra trên một nội dung rất rộng góp phần chống học tủ, học lệch… Ở nước ta việc sử dụng TNKQ để đánh giá kết quả học tập chỉ mới được thí điểm ở một số môn học ở trường Đại học. Và năm học vừa qua, trong kỳ thi tuyển sinh Đại học đã áp dụng thi TNKQ ở một số môn. Đến nay Bộ giáo dục đào tạo cùng các Sở giáo dục khởi xướng và khuyến khích nghiên cứu, áp dụng phương pháp TNKQ trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh. Việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho mỗi bài học, mỗi chương còn là bài tập giúp cho học sinh tự KTĐG kết quả học tập nhằm kích thích tinh thần tự lực trong học tập ở mỗi bài học đồng thời lập ngân hàng câu hỏi kiểm tra theo chương hay theo từng học kì.Môn tin học là một môn học còn khá mới mẻ, mặc dù đã được đưa vào giảng dạy từ những năm 1990, tuy nhiên năm 2006 lần đầu tiên được đưa vào là một môn học chính thức ở NTPT. Chính vì vậy việc xác định các chuẩn kiến thức, kỹ năng và cấp độ đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng đó là rất quan trọng, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn tin học ở NTPT.SGK (Sách giáo khoa) Tin học 11 trang bị cho học sinh một số khái niệm cơ bản về lập trình và ngôn ngữ lập trình bậc cao. Trong đó, chương I giới thiệu về một số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trình. Chương II giới thiệu về chương trình đơn giản, qua chương này học sinh sẽ biết về cấu trúc chương trình, các kiến thức cơ bản về kiểu dữ liệu, phép toán, biểu thức, câu lệnh gán, tổ chức vàora đơn giản và cách thực hiện chương trình trong môi trường Pascal.Phương pháp TNKQ không phải là một vấn đề mới và đã có nhiều đề tài luận văn đã nghiên cứu về phương pháp này. Tuy nhiên riêng với bộ môn Tin học thì mới được Bộ GDĐT chính thức đưa vào chương trình phổ thông vào năm 2006 nên mới có rất ít đề tài bàn về việc nghiên cứu cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ năng và cấp độ đánh giá chương trình SGK chuẩn và xây dựng bộ câu hỏi TNKQ hoàn chỉnh để KTĐG kết quả học tập của học sinh trong QTDH môn Tin học. Năm học 2006 2007 có một số sinh viên làm khóa luận nghiên cứu về đề tài cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ năng, cấp độ đánh giá và xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ. Nhưng những đề tài đó chỉ mới nghiên cứu chương trình SGK Tin học 10. Riêng đối với chương trình SGK Tin học 11 chỉ có một số sách viết về câu hỏi và bài tập trắc nghiệm như: Câu hỏi và bài tập trắc nghiêm Tin học 11 Quách Tuấn Kiên (chủ biên).Xuất phát từ những lý do đã trình bày ở trên và thấy được vai trò của việc kiểm tra TNKQ trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, nâng cao được chất lượng học tập nên tôi chọn đề tài: “Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương I, II Sách giáo khoa Tin học 11 Trung học phổ thông”.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Cụ thể hoá các chuẩn kiến thức, kỹ năng theo từng bài học, từng chương trong chương I và II, SGK Tin học 11. Từ đó đưa ra cấp độ đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng đó. Xây dựng và đánh giá bộ câu hỏi TNKQ cho phần chương I và II SGK Tin học 11 để góp phần nâng cao hiệu quả KTĐG thành quả học tập của học sinh trong quá trình học Tin học ở nhà trường phổ thông. Thiết kế bộ câu hỏi trắc nghiệm trên phần mềm Tin học và hướng dẫn sử dụng.3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨUNghiên cứu nội dung SGK Tin học 11. Cụ thể hoá mục tiêu, các chuẩn kiến thức, kỹ năng cho từng bài học trong chương I và II, SGK Tin học 11. Nghiên cứu cơ sở lý luận về KTĐG kết quả học tập của học sinh. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về việc xây dựng bộ câu hỏi TNKQ thông qua các tài liệu tham khảo.•Xây dựng ma trận kiến thức.•Xây dựng câu hỏi TNKQ theo từng đơn vị kiến thức với số lượng khoảng 100 câu của chương I và II, SGK Tin học 11.•Nêu rõ cách thức tiến hành xây dựng câu hỏi TNKQ.Thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm trên phần mềm MC MIX hoặc phần mềm thi trắc nghiệm trên mạng.Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ về độ tin cậy, độ giá trị và tính khả thi của nó trong việc học sinh tự KTĐG kết quả học tập.Hoàn thiện kết quả nghiên cứu để báo cáo.4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨUCơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc xác định chuẩn kiến thức kỹ năng, câu hỏi TNKQ.Nội dung SGK Tin học 11, phần chương I và II, SGV Tin học 11, Sách bài tập Tin học 11 và một số tài liệu tham khảo khác nhằm đưa ra những mục tiêu cụ thể để soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ cho từng bài, từng chương. Phần mềm MC MIX hoặc phần mềm thi trắc nghiệm trên mạng để thiết kế bộ câu hỏi TNKQ.Các tài liệu liên quan đến lý thuyết kiểm tra, đánh giá, TNKQ, các tài liệu liên quan đến việc xây dựng bộ câu hỏi TNKQ.Các tài liệu liên quan đến lý thuyết kiểm tra, đánh giá, TNKQ, các tài liệu liên quan đến việc xây dựng bộ câu hỏi TNKQ.Hoạt động dạy và hoạt động học của giáo viên và học sinh ở trường THPT.5. PHẠM VI NGHIÊN CỨUDo thời gian và khả năng có hạn, đề tài của tôi chỉ cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng, cụ thể hoá mục tiêu bài học, từ đó xây dựng bộ câu hỏi TNKQ rồi thiết kế câu hỏi TNKQ trên phần mềm tin học. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨUPhương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu chương trình SGK Tin học 11 và các sách tham khảo liên quan. Nghiên cứu những tài liệu về KTĐG. Nghiên cứu những tài liệu về phương pháp TNKQ. Nghiên cứu về phần mềm thi trắc nghiệm.Phương pháp điều tra Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên các trường phổ thông về vấn đề xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, xác định các cấp độ đánh giá. Tham khảo ý kiến giáo viên THPT và các thầy cô giáo chuyên môn có kinh nghiệm khi tiến hành xây dựng bộ câu hỏi TNKQ. Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò thái độ của học sinh đối với việc KTĐG kết quả học tập bằng phương pháp TNKQ.Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thông qua thực nghiệm sư phạm để thẩm định câu hỏi. Xử lý số liệu dựa vào thống kê toán học. B. PHẦN NỘI DUNGChương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC1.1.1. Khái niệm về KTĐG Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước đã đưa ra nhiều định nghĩa về KTĐG. Tuy nhiên có thể hiểu sự thống nhất các định nghĩa về KTĐG như sau:KTĐG là một quá trình dẫn đến sự đánh giá có giá trị về kết quả hoặc về cách hoạt động của một học sinh đang học. Đó là quá trình xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, chương trình, lựa chọn phương pháp tiến hành kiểm tra, tập hợp số liệu để đánh giá kết quả học tập. Đồng thời sử dụng những thông tin thu được từ kiểm tra để góp phần nâng cao hiệu quả học tập của học sinh 16.1.1.1.1.Kiểm tra Kiểm tra có thể hiểu là việc thu thập những dữ liệu thông tin về một lĩnh vực nào đó làm cơ sở cho việc đánh giá. Bất cứ một kiểm tra sư phạm nào cũng đòi hỏi sự thu lượm thông tin và việc tìm ra một khuôn khổ đối chiếu nhằm xác định được việc đã đạt được hoặc chưa đạt được mục tiêu mà nội dung chương trình đề ra.Trong lý luận dạy học, quan niệm kiểm tra là giai đoạn kết thúc của QTDH, đảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của QTDH. Chức năng đó bao gồm ba chức năng bộ phận: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. Ba chức năng này liên kết thống nhất với nhau. Đánh giá kết quả học tập của học sinh: Quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn thì QTDH đã hoàn thành đến mức độ nào về kiến thức, kỹ năng, trình độ tư duy,…17 Phát hiện lệch lạc: Nhờ đánh giá sẽ phát hiện ra cả mặt tốt, lẫn mặt chưa tốt trong trình độ đạt tới của học sinh. Trên cơ sở phát hiện ra thực trạng của kết quả, tìm hiểu kỹ những nguyên nhân lệch lạc từ đó đề ra được những phương án giải quyết. Những lệch lạc nếu sửa chữa, loại trừ kịp thời thì chất lượng sẽ tiến lên.6 Điều chỉnh qua kiểm tra: Giáo viên điều chỉnh kế hoạch hành động trong quy trình công nghệ dạy học của mình, tùy theo nội dung và tính chất của những lệch lạc, nhằm mục đích là uốn nắn, loại trừ lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn thúc đẩy quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học.6Vậy bản chất khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ ngược trong QTDH, nó cho biết thông tin về kết quả vận hành, góp phần quan trọng cho sự điều khiển tối ưu giữa giáo viên và học sinh. Vì thế nếu việc kiểm tra được tiến hành thường xuyên, đúng yêu cầu thì việc học tập của học sinh sẽ tốt hơn.1.1.1.2. Đánh giáKhái niệm đánh giá có thể hiểu là căn cứ vào những số liệu, những thông tin để đưa ra những nhận xét và đề xuất các biện pháp để QTDH đạt kết quả tốt hơn. Nói cách khác, đánh giá là quá trình thu thập và lý giải kip thời, có hệ thống những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho chủ trương và biện pháp giáo dục tiếp theo, nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Hay là mô tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh và cả thái độ của học sinh trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học.191.1.2. Mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá 19Kiểm tra, đánh giá trong dạy học là vấn đề hết sức phức tạp, luôn luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Đây là một quá trình bao gồm hai công việc có nội dung khác nhau, nhưng có liên quan mật thiết với nhau. Khi nói đến đánh giá không thể bỏ qua vấn đề kiểm tra, vì kiểm tra là khâu mở đầu để đánh giá chất lượng học tập của học sinh. Qua kiểm tra cho ta những thông tin, những số liệu, đó là cơ sở để đưa ra những nhận xét, đánh giá. Do đó người ta thường viết “kiểm tra đánh giá” hoặc nói “đánh giá thông qua kiểm tra” để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai hoạt động này.1.1.3. Ý nghĩa của việc KT ĐG kết quả học tập của học sinhĐánh giá kết quả học tập của một hoạt động là nhằm phát hiện và uốn nắn kịp thời những sai sót, điều chỉnh hiệu quả hoạt động đang tiến hành theo phương hướng cơ bản đã đề ra, đồng thời xác định kết quả của hoạt động trên cơ sở đối chiếu với yêu cầu, mục đích đã đề ra cho hoạt động ở những thời điểm nhất định, tạo điều kiện thúc đẩy, hoàn thiện hoạt động một cách tích cực dành kết quả tối ưu.Trong dạy học, kiểm tra và đánh giá là một quá trình đào tạo và tự đào tạo con người mới theo mục đích giáo dục, nó thể hiện sự vận hành của mối liên hệ ngược ngoài mà không thể thiếu được của quá trình dạy học. Nó là một bộ phận hợp thành rất quan trọng và tất yếu của toàn bộ quá trình dạy học. Kết quả của toàn bộ quá trình dạy học ở mức độ quan trọng phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách đúng đắn. Công tác kiểm tra đánh giá trong dạy học là một việc làm phức tạp, bởi lẽ kết quả kiểm tra đánh giá được chính là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố tác động trong quá trình dạy học mang lại. Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp cho thầy và trò những thông tin về kết quả dạy và học, trước hết là về mặt tri thức và kỹ năng của học sinh, nhưng cũng lưu ý cả về mặt năng lực, thái độ và phẩm chất của học sinh cùng với sự diễn biến của quá trình dạy học. Kiểm tra và đánh giá là một chức năng được thực hiện rất thường xuyên trong toàn bộ quá trình dạy học. Một mặt kiểm tra cung cấp cho giáo viên những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh cùng những đặc điểm tâm lý của họ vào một thời điểm nào đó hay sau một quá trình dài, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch dạy học, tạo tiền đề cho việc đi sâu vào giáo dục cá biệt. Mặt khác kết quả kiểm tra cũng làm cho học sinh ý thức được họ đã đạt được mục đích đến mức độ nào còn những chổ nào cần phải nỗ lực khắc phục. Nó còn là động lực thúc đẩy việc học tập có ý thức, với tinh thần trách nhiệm cao của học sinh. Việc kiểm tra thường đi kèm với đánh giá đúng mức và công minh của thầy giáo và tập thể học sinh. Đánh giá hiểu theo nghĩa rộng bao gồm tất cả các kiểu xác nhận, đồng tình hay không đồng tình cho đến việc đánh giá bằng lời hay cho điểm. Cơ sở quan trọng để đánh giá là những bài kiểm tra, nhưng ngoài ra phải căn cứ vào cả quá trình theo dõi học sinh. Mục đích của kiểm tra đánh giá không chỉ ở chỗ cho học sinh một điểm số, mà điều quan trọng là qua đó phải phân tích kết quả cho học sinh thấy chổ mạnh, chổ yếu của mình, chổ nào đã nắm vững, chổ nào còn lỗ hổng hoặc sai sót, và nếu có thể thì vạch rõ nguyên nhân sai lầm để cả thầy và trò căn cứ vào đấy mà có những biện pháp giúp đỡ hay khắc phục. Kiểm tra đánh giá còn nhằm mục đích để phân loại, sàng lọc học sinh, để có quyết định thành công hay thất bại của học sinh. Đánh giá còn nhằm mục đích bảo vệ sự phát triển của xã hội.201.1.4. Chức năng chủ yếu của KT ĐG trong dạy học 10 Chức năng định hướng: KTĐG nhằm phân tích các phương tiện vật chất và định ra một kế hoạch lý tưởng về tiến trình của hành động. Đây là đánh giá chuẩn đoán hay đánh giá dự báo. Chức năng điều chỉnh: Đánh giá là khâu quan trọng nhằm tác động ngược trong thời điểm hiện thực. Đây là đánh giá uốn nắn. Chức năng xác nhận hay xếp loại: Đây chính là chức năng đánh giá tổng hợp. Khi thực hiện chức năng này cần xác định mục tiêu mà ta nhằm tới.1.1.5. Vai trò và nhiệm vụ của KTĐG trong QTDH 17, 12Việc KTĐG kết quả học tập của học sinh có những vai trò, nhiệm vụ cụ thể sau: Tạo đường liên hệ ngược trong QTDH. Tạo điều kiện cho học sinh nắm vững và củng cố những kiến thức trong nội dung chương trình. Góp phần hình thành ở học sinh những kỹ năng, thói quen trong học tập như biết cách lĩnh hội, nắm vững kiến thức, phương pháp nhận thức khoa học bộ môn Tin học, vận dụng các kiến thức đã học để tiếp thu các kiến thức mới và tham gia các hoạt động thực tiễn ngoài xã hội. Góp phần vào việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng đạo đức và những phẩm chất khác cho học sinh theo mục tiêu giáo dục đề ra.KTĐG có ảnh hưởng tâm lý rất lớn đến việc học tập bộ môn của học sinh. Vì vậy, nó phải được tiến hành hợp lý, đúng phương hướng, phù hợp với các quan điểm dạy học hiện đại. Hình 1 bên dưới là sơ đồ thể hiện vai trò, vị trí của KTĐG trong QTDH.10 Hình 1. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy và học1.1.6. Những yêu cầu sư phạm của KTĐG 7, 11, 14Lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng tỏ rằng, KTĐG chỉ có tác dụng khi tuân thủ theo các yêu cầu sư phạm sau:1.1.6.1. Đảm bảo tính khách quanĐây là yêu cầu quan trọng nhất khi tiến hành KTĐG. Yêu cầu này đòi hỏi trong quá trình kiểm tra phải tạo điều kiện để học sinh bộc lộ rõ thực chất về khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi hành vi thiếu trung thực trong học tập hay trong kiểm tra.Biểu hiện tính khách quan trong kiểm tra là: Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chung của chương trình đề ra, không thể xuất phát từ ý muốn chủ quan của người ra đề. Tổ chức kiểm tra nghiêm túc theo đúng yêu cầu quy chế.Tính khách quan của đánh giá thể hiện ở chỗ: Chuẩn đánh giá (thang điểm) đúng đắn, rõ ràng, toàn diện. Tổ chức chấm bài nghiêm túc, tránh thiên vị, định kiến.1.1.6.2. Đảm bảo tính toàn diệnĐây là yêu cầu đòi hỏi KTĐG phải đánh giá học sinh về các mặt: Khối lượng, chất lượng chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của môn học. Năng lực tư duy và hoạt động trí tuệ lẫn năng lực tự học, tự sáng tạo. Tinh thần, ý thức, thái độ học tập. Số lượng, chất lượng lẫn nội dung, hình thức. Kết quả cuối cùng lẫn cả quá trình học tập.1.1.6.3. Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thốngKTĐG phải đảm bảo tính thường xuyên vì: Có KTĐG thường xuyên, giáo viên và học sinh mới thu được những thông tin ngược về kết quả dạy học, từ đó có cơ sở để điều chỉnh PPDH. Có KTĐG thường xuyên mới tạo được động lực kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập của học sinh.KTĐG phải mang tính hệ thống, nghĩa là giáo viên phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về chế độ kiểm tra, thi cử. Các kỳ kiểm tra và thi phải tiến hành một cách khoa học, có hệ thống, có kế hoạch.1.1.6.4. Đảm bảo tính phát triểnQTDH luôn vận động và phát triển, việc KTĐG tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh cũng đòi hỏi phải được xem xét theo hướng phát triển của người học. Cần đánh giá cả quá trình trên cơ sở xem xét kết quả từng giai đoạn học tập và rèn luyện của học sinh. Tuyệt đối không được nhầm lẫn giữa kết quả học tập chưa tốt ở một giai đoạn nhất định với kết quả khả quan chung của cả một quá trình. Giáo viên phải biết trân trọng những cố gắng, đánh giá cao những nỗ lực, thành tích tốt của học sinh, không nên có thành kiến với học sinh có kết quả chưa đạt yêu cầu.1.1.6.5. Đảm bảo tính công khaiViệc tổ chức KTĐG phải được tiến hành công khai: công khai về kế hoạch, nội dung tiến hành kiểm tra, công khai kết quả. Kết quả đánh giá phải được công bố kịp thời để mỗi học sinh có thể tự xem xét, đánh giá kết quả học tập của chính bản thân mình.1.1.7. Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá 8, 16Về cơ bản quy trình này gồm có 5 bước:Buớc 1: Xây dựng hệ thống chỉ tiêu về nội dung đánh giá tương ứng với hệ thống mục tiêu dạy học đã được cụ thể hoá đến chi tiết.Bước 2: Thiết kế công cụ đánh giá về kế hoạch sử dụng chúng.Bước 3: Thu thập số liệu đánh giá .Bước 4: Xử lý số liệu.Bước 5: Hình thành hệ thống kết luận của sự đánh giá và đưa ra những đề xuất về điều chỉnh QTDH. 1.1.8. Thực trạng của hoạt động KTĐG kết quả học tập môn Tin học Do chưa có chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cho nên mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ để KTĐG kết quả dạy học ở mỗi nơi là khác nhau. Điều kiện về trang thiết bị không đồng đều là nguyên nhân dẫn đến yêu cầu về các mặt cần đánh giá cũng như mức độ đánh giá là khác nhau, có nơi có lúc chỉ đánh giá về mặt lý thuyết, không đánh giá được kỹ năng thực hành. Ngược lại có những nơi chỉ thiên về kỹ năng thực hành, coi nhẹ kiến thức lý thuyết. Có khi việc KTĐG lại thiên về một số nội dung nào đó, không toàn diện hoặc không đúng trọng tâm. Mặt bằng kiến thức, kỹ năng tin học của học sinh ở các nơi khác nhau là khác nhau.1.1.9. Một số nội dung cần lưu ý trong tổ chức KTĐG môn tin học 11, 12 Việc KTĐG bao gồm cả lý thuyết và thực hành, hình thức có thể là tự luận hoặc trắc nghiệm, kiểm tra vấn đáp, trên giấy hoặc trên máy. Nội dung môn tin học rất thuận lợi cho ra đề kiểm tra trắc nghiệm. Cần tăng cường sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm để có thể kiểm tra phạm vi kiến thức rộng và để tiết kiệm thời gian. Việc KTĐG không chỉ thực hiện để lấy điểm vào sổ điểm cho học sinh, mà quan trọng hơn nữa là cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh QTDH giúp nâng cao hiệu quả của QTDH. Cần khai thác triệt để ba chức năng của kiểm tra đánh giá. Đặc điểm đặc trưng của môn Tin học là kiến thức đi đôi với thực hành, kiểm tra kiến thức có lẽ đã quen thuộc với nhiều giáo viên, còn kiểm tra thực hành ở khía cạnh nào đó còn chưa quen. Không nên lạm dụng máy vi tính trong kiểm tra. Cần phân biệt bài tập và thực hành. Cũng xin lưu ý có những phần kiểm tra lại không nên thực hiện trên máy vi tính, ví dụ muốn kiểm tra học sinh về quy tắc đặt tên tệp của hệ điều hành hoặc tên biến trong ngôn ngữ lập trình, và sử dụng trắc nghiệm đặt tên tệp đúng hoặc tên biến đúng, nếu thực hiện trên máy vi tính học sinh có thể chỉ cần gõ vào máy vi tính, và căn cứ vào thông báo của máy vi tính để chọn đáp án mà không cần biết vì sao. Tin học là một môn học mới đưa vào trường phổ thông và có những đặc thù riêng như liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm… Vì vậy có thể đánh giá học sinh thông qua: + Mức độ nắm vững kiến thức cơ bản: có thể thực hiện thông qua bài kiểm tra bằng trắc nghiệm hoặc tự luận.+ Khả năng sử dụng máy vi tính và ứng dụng phần mềm: có thể thực hiện bằng bài kiểm tra thực hành (trên máy tính hoặc trên giấy).+ Khả năng giải quyết vấn đề, thể hiện qua khả năng biết đề xuất phương hướng giải quyết và biết lựa chọn công cụ thích hợp để giải quyết, có thể thực hiện kiểm tra bằng giao vấn đề, bài tập lớn.+ Khả năng làm việc theo nhóm.+ Cần lưu ý đến việc tự đánh giá hoặc học sinh tự đánh giá lẫn nhau. Kể từ năm học 2006 2007, môn tin học là môn học chính khoá và được dạy ở tất cả các trường THPT. Như vậy, việc KTĐG môn tin học phải được thực hiện theo quy định chung về KTĐG giống các môn học khác như toán, văn… Bộ GD ĐT đã có chương trình giáo dục phổ thông môn tin học, trong đó đã quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng cho từng nội dung cụ thể. Việc KTĐG kết quả dạy học môn Tin học ở tất cả các lớp nói chung và lớp 11 nói riêng đều căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được quy định trong chương trình. Chuẩn kiến thức, kỹ năng là cơ sở để đảm bảo tính thống nhất về nội dung và mức độ cần đạt được của học sinh trên toàn quốc. Và đây cũng là cơ sở pháp lý cho việc KTĐG kết quả học tập của học sinh. Trong chuẩn do bộ Giáo dục và đào tạo nêu ra bên cạnh mức độ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng còn có thái độ. Mặc dù đã nêu khá cụ thể yêu cầu về thái độ, nhưng nói chung việc KTĐG thái độ của học sinh còn gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh việc đánh giá kết quả cuối cùng cần phải đánh giá được quá trình học sinh đi đến kết quả cuối cùng đó. Việc KTĐG kết quả học tập của học sinh phải được thực hiện thường xuyên, liên tục. Bên cạnh những hình thức kiểm tra miệng kiểm, tra 15 phút, 45 phút, kiểm tra cuối học kỳ, kiểm tra cuối năm học, giáo viên cần phải tiến hành quan sát, đánh giá học sinh trong các giờ thực hành. Mỗi một học kỳ, mỗi một học sinh phải có ít nhất một bài kiểm tra thực hành, đây là yêu cầu bắt buộc trong qui định về kiểm tra, đánh giá môn Tin học của Bộ GD ĐT. Giáo viên cần căn cứ vào các bài tập, câu hỏi cuối bài để xác định các kiến thức, kỹ năng cần KTĐG. Tuy nhiên, dựa trên thực tế trình độ của học sinh cũng như điều kiện về trang thiết bị mà giáo viên định ra nội dung, phương thức tiến hành KTĐG phù hợp. Giáo viên tự bố trí kiểm tra miệng, kiểm tra dưới 45 phút để đảm bảo đủ số lượng điểm kiểm tra theo quy định. Sau mỗi bài thực hành phải đánh giá và cho điểm. Phải dùng điểm thực hành làm ít nhất một điểm trong các điểm xếp loại của học sinh.Như vậy do đặc thù của môn tin học nên việc KTĐG bao gồm cả lý thuyết và thực hành, hình thức có thể là tự luận hoặc TNKQ. 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.2.1. Khái niệm TNKQ 10, 22Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh (chú ý, tưởng tượng , ghi nhớ…) hoặc để KTĐG một số kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của học sinh.Cho đến nay người ta thường hiểu bài trắc nghiệm là một bài tập nhỏ, hoặc câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh khi suy nghĩ, dùng một ký hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời. TNKQ là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm câu trả lời sẵn. Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả thông tin cần thiết và đòi hỏi học sinh phải chọn một câu để trả lời hoặc cần điền thêm một vài từ. Loại này còn gọi là câu hỏi đóng, được xem là TNKQ và chúng đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm. TNKQ phải xây dựng sao cho mỗi câu hỏi chỉ có một câu trả lời đúng hoặc một câu trả lời “tốt nhất” (thực ra tính khách quan ở đây cũng không tuyệt đối, tính chủ quan của dạng trắc nghiệm này có thể nằm ở việc lựa chọn nội dung để kiểm tra và ở việc định ra câu trả lời sẵn. Điều này phụ thuộc vào giáo viên ra đề).1.2.2. Ưu điểm và những hạn chế của phương pháp TNKQ 1.2.2.1. Ưu điểm 6, 7TNKQ có thể giúp ta khảo sát được lượng kiến thức lớn trong thời gian ngắn, nếu được soạn thảo kỹ có thể đo được kết quả học tập của học sinh theo cách phân loại 6 mức của Bloom. Ngoài ra việc đánh giá này hoàn toàn khách quan, độ tin cậy và độ chính xác rất cao.• Về khả năng đo đượcHọc sinh chọn một câu đúng nhất trong số các phương án trả lời cho sẵn hoặc viết thêm một từ đến một câu trả lời nên: Đo được các suy luận như sắp đặt ý tưởng, suy diễn, so sánh và phân biệt. KTĐG kiến thức của học sinh về các sự kiện một cách hữu hiệu. Kiểm tra trên số lượng học sinh khá đông. • Về lĩnh vực KTĐGLoại TNKQ có thể bao gồm nhiều lĩnh vực rộng rãi trong mỗi bài thi. Với nhiều câu hỏi bao quát khắp nội dung chương trình giảng dạy, độ tin cậy của bài trắc nghiệm tăng lên.Sự phân bố điểm rải đều và rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng trình độ của học sinh. • Về ảnh hưởng đối với học sinh Khuyến khích học sinh tích luỹ nhiều kiến thức và khả năng qua bài làm. Do số lượng câu hỏi trong một bài trắc nghiệm lớn và rải đều khắp chương của môn học nên học sinh phải tự giác, tích cực học tập. Tránh tình trạng học tủ, học lệch.• Về công việc soạn thảo đề thi Có thể kiểm tra được phổ rộng. Chia nhỏ vấn đề hỏi tránh được sự hiểu nhầm. Trong câu hỏi thiết kế các phương án nhiễu căn cứ vào những sai lầm, ngộ nhận,…của học sinh.• Về công việc chấm điểm Việc chấm điểm loại TNKQ sẽ nhanh chóng và chính xác hơn do các câu trả lời đã được chọn sẵn khi ấn định khóa chấm điểm theo tiêu chuẩn đúng hay sai. Có thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra.1.2.2.2. Nhược điểm 7, 18 So với trắc nghiệm tự luận việc soạn câu TNKQ đúng chuẩn và hay là rất khó. Yêu cầu người ra đề phải có chuyên môn khá tốt, có nhiều kinh nghiệm. Việc soạn câu hỏi TNKQ tốn nhiều thời gian, công sức đầu tư. Muốn có bộ câu hỏi TNKQ đáng tin cậy phải qua quá trình thử nghiệm với số lượng học sinh đủ lớn và được hiệu chỉnh nhiều lần. Không hoặc rất khó đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của học sinh để đi đến câu trả lời. Không góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình. Thường thì kiến thức yêu cầu không cao lắm, do đó hạn chế việc phát triển tư duy ở học sinh khá giỏi, làm cho họ cảm thấy không thoả mãn khi bản thân có thể tìm ra được câu trả lời hay hơn. Chỉ giới hạn suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi xác định, do đó hạn chế việc đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh. Nếu số lượng đề thi không đủ lớn và không được bảo mật thì học sinh sẽ dựa vào câu dẫn trong đề kiểm tra cũ để chuẩn bị sẵn các phương án trả lời.1.2.3. Các dạng câu TNKQ 1.2.3.1. Trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn 13, 19a. Khái niệmTrắc nghiệm loại điền khuyết thường là những mệnh đề hay những phát biểu trong đó có những chữ, hoặc câu quan trọng (câu ngắn) được để trống để học sinh tự trả lời vào. Loại trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn thực ra chỉ là một loại, chỉ khác dạng thức vấn đề được đặt ra. Nếu được trình bày dưới dạng câu hỏi trực tiếp hoặc một lời chỉ dẫn đặc biệt, chúng ta gọi là loại có câu trả lời ngắn.

Khoá luận tốt nghiệp MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5 6 B PHẦN NỘI DUNG .8 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm KT-ĐG 1.1.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá [19] 1.1.3 Ý nghĩa việc KT- ĐG kết học tập học sinh 10 1.1.4 Chức chủ yếu KT- ĐG dạy học [10] 11 1.1.5 Vai trò nhiệm vụ KT-ĐG QTDH [17], [12] 11 1.1.6 Những yêu cầu sư phạm KT-ĐG [7], [11], [14] 12 1.1.7 Quy trình tiến hành kiểm tra - đánh giá [8], [16] .13 1.1.8 Thực trạng hoạt động KT-ĐG kết học tập môn Tin học 14 1.1.9 Một số nội dung cần lưu ý tổ chức KT-ĐG môn tin học [11], [12] 14 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 16 1.2.1 Khái niệm TNKQ [10], [22] 16 1.2.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp TNKQ 17 1.2.3 Các dạng câu TNKQ 18 1.2.4 Quy trình xây dựng TNKQ [7], [20] 24 1.2.6 Phương pháp phân tích đánh giá câu hỏi TNKQ 25 1.2.7 Cách thức đề tổ chức thi 30 1.2.8 Cách chấm kiểm tra trắc nghiệm 31 1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM CÁC MỨC TRÍ NĂNG 32 1.3.1 Đại cương 32 1.3.2 Biết 32 1.3.3 Hiểu 33 1.3.4 Áp dụng 33 1.3.5 Phân tích 33 1.3.6 Tổng hợp 33 1.3.7 Thẩm định .34 1.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 CHƯƠNG 35 CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, 35 CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ 35 PHẦN CHƯƠNG I, II- SGK TIN HỌC 11 35 2.1 CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ PHẦN CHƯƠNG I, II - SGK TIN HỌC 11 .35 2.1.1.Vai trị, vị trí, ý nghĩa chuẩn kiến thức, kỹ việc KT- ĐG 35 2.1.2 Một số xây dựng chương trình chuẩn kiến thức, kỹ 35 Chương trình mơn tin học THPT xây dựng sở sau đây: [2] 35 GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp 2.1.3 Xác định mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương I,II- SGK Tin học 11 37 2.1.4 Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ cấp độ đánh giá học cụ thể chương I, II - SGK Tin học 11 39 2.2 XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ PHẦN CHƯƠNG I II 45 2.2.1 Xây dựng câu hỏi TNKQ cho - Chương I 45 2.2.2 Xây dựng câu hỏi TNKQ cho - Chương II 45 2.3 CÁC BƯỚC XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ CHO TỪNG BÀI Ở CHƯƠNG I, II - SGK TIN HỌC 11 46 2.3.1 Cách xây dựng câu hỏi 46 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng câu hỏi 48 2.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 48 CHƯƠNG 50 THỰC NGHIỆP SƯ PHẠM 50 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM .50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm [21] .50 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 50 3.2 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 50 3.2.2 Tiến hành xây dựng đề thi 51 3.2.3 Tổ chức kiểm tra học sinh 56 3.2.4 Phân tích, thẩm định câu hỏi TNKQ phần chương I, II-SGK Tin học 11 57 3.3 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ BỘ CÂU HỎI TNKQ 57 3.3.1 Quy trình tiến hành đánh giá kiểm tra TNKQ [19] 57 3.3.2 Phân tích câu hỏi đề kiểm tra số 58 3.3.3 Xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi đề kiểm tra số .64 C PHẦN KẾT LUẬN 72 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khoa học - công nghệ phát triển, đặc biệt khoa học công nghệ thông tin, Đảng ta nhìn thấy cần phải đổi giáo dục Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ VII hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tư (khoá VII) đề quan điểm đổi giáo dục Tính cấp thiết đổi giáo dục thể nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.[4] Để quán triệt quan điểm Đảng, giáo dục phải đào tạo học sinh trở thành người vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trước mắt, vừa có khả sáng tạo để đưa đất nước lên, tiếp kịp bạn bè theo yêu cầu cộng đồng Muốn bắt buộc phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) cho thích ứng Việc đổi PPDH thực có hiệu tiến hành đồng với đổi sở vật chất thiết bị, đặc biệt phương pháp kiểm tra đánh giá (KT-ĐG) kết học tập Đổi PPDH giúp học sinh biết cách tự học hợp tác học tích cực, chủ động sáng tạo phát giải vấn đề Từ trước tới việc KT-ĐG trường phổ thông phần lớn sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống Phương pháp có nhiều ưu điểm nặng khả ghi nhớ, trình bày lại nội dung thầy truyền thụ, bộc lộ nhiều hạn chế nâng cao tính tích cực học tập khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ người học tình thực tế đa dạng Để khắc phục hạn chế trên, nhiều nước giới nghiên cứu vận dụng phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan (TNKQ) KT-ĐG TNKQ tỏ có nhiều ưu điểm như: kiểm tra nhiều kiến thức, kỹ thời gian ngắn, trải nội dung rộng góp phần chống học tủ, học lệch… Ở nước ta việc sử dụng TNKQ để đánh giá kết học tập thí điểm số môn học trường Đại học Và năm học vừa qua, kỳ thi tuyển GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp sinh Đại học áp dụng thi TNKQ số môn Đến Bộ giáo dục đào tạo Sở giáo dục khởi xướng khuyến khích nghiên cứu, áp dụng phương pháp TNKQ việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh Việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho học, chương tập giúp cho học sinh tự KT-ĐG kết học tập nhằm kích thích tinh thần tự lực học tập học đồng thời lập ngân hàng câu hỏi kiểm tra theo chương hay theo học kì Mơn tin học mơn học mẻ, đưa vào giảng dạy từ năm 1990, nhiên năm 2006 lần đưa vào môn học thức NTPT Chính việc xác định chuẩn kiến thức, kỹ cấp độ đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ quan trọng, nhằm nâng cao hiệu dạy học môn tin học NTPT SGK (Sách giáo khoa) Tin học 11 trang bị cho học sinh số khái niệm lập trình ngơn ngữ lập trình bậc cao Trong đó, chương I giới thiệu số khái niệm lập trình ngơn ngữ lập trình Chương II giới thiệu chương trình đơn giản, qua chương học sinh biết cấu trúc chương trình, kiến thức kiểu liệu, phép toán, biểu thức, câu lệnh gán, tổ chức vào/ra đơn giản cách thực chương trình môi trường Pascal Phương pháp TNKQ vấn đề có nhiều đề tài luận văn nghiên cứu phương pháp Tuy nhiên riêng với mơn Tin học Bộ GD-ĐT thức đưa vào chương trình phổ thơng vào năm 2006 nên có đề tài bàn việc nghiên cứu cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ cấp độ đánh giá chương trình SGK chuẩn xây dựng câu hỏi TNKQ hoàn chỉnh để KTĐG kết học tập học sinh QTDH môn Tin học Năm học 2006 - 2007 có số sinh viên làm khóa luận nghiên cứu đề tài cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ năng, cấp độ đánh giá xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ Nhưng đề tài nghiên cứu chương trình SGK Tin học 10 Riêng chương trình SGK Tin học 11 có số sách viết câu hỏi tập trắc nghiệm như: Câu hỏi tập trắc nghiêm Tin học 11 - Quách Tuấn Kiên (chủ biên) GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp Xuất phát từ lý trình bày thấy vai trị việc kiểm tra TNKQ q trình tiếp thu kiến thức học sinh, nâng cao chất lượng học tập nên chọn đề tài: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương I, II - Sách giáo khoa Tin học 11 Trung học phổ thơng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Cụ thể hố chuẩn kiến thức, kỹ theo học, chương chương I II, SGK Tin học 11 Từ đưa cấp độ đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ - Xây dựng đánh giá câu hỏi TNKQ cho phần chương I II - SGK Tin học 11 để góp phần nâng cao hiệu KT-ĐG thành học tập học sinh trình học Tin học nhà trường phổ thông - Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phần mềm Tin học hướng dẫn sử dụng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu nội dung SGK Tin học 11  Cụ thể hoá mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ cho học chương I II, SGK Tin học 11  Nghiên cứu sở lý luận KT-ĐG kết học tập học sinh  Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng câu hỏi TNKQ thông qua tài liệu tham khảo • Xây dựng ma trận kiến thức • Xây dựng câu hỏi TNKQ theo đơn vị kiến thức với số lượng khoảng 100 câu chương I II, SGK Tin học 11 • Nêu rõ cách thức tiến hành xây dựng câu hỏi TNKQ  Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phần mềm MC MIX phần mềm thi trắc nghiệm mạng  Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ độ tin cậy, độ giá trị tính khả thi việc học sinh tự KT-ĐG kết học tập  Hoàn thiện kết nghiên cứu để báo cáo GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU  Cơ sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh  Cơ sở lý luận thực tiễn việc xác định chuẩn kiến thức kỹ năng, câu hỏi TNKQ  Nội dung SGK Tin học 11, phần chương I II, SGV Tin học 11, Sách tập Tin học 11 số tài liệu tham khảo khác nhằm đưa mục tiêu cụ thể để soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ cho bài, chương  Phần mềm MC MIX phần mềm thi trắc nghiệm mạng để thiết kế câu hỏi TNKQ  Các tài liệu liên quan đến lý thuyết kiểm tra, đánh giá, TNKQ, tài liệu liên quan đến việc xây dựng câu hỏi TNKQ  Các tài liệu liên quan đến lý thuyết kiểm tra, đánh giá, TNKQ, tài liệu liên quan đến việc xây dựng câu hỏi TNKQ  Hoạt động dạy hoạt động học giáo viên học sinh trường THPT PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian khả có hạn, đề tài tơi cụ thể hố chuẩn kiến thức, kỹ năng, cụ thể hoá mục tiêu học, từ xây dựng câu hỏi TNKQ thiết kế câu hỏi TNKQ phần mềm tin học Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu chương trình SGK Tin học 11 sách tham khảo liên quan - Nghiên cứu tài liệu KT-ĐG - Nghiên cứu tài liệu phương pháp TNKQ - Nghiên cứu phần mềm thi trắc nghiệm  Phương pháp điều tra - Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên trường phổ thông vấn đề xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, xác định cấp độ đánh giá GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp - Tham khảo ý kiến giáo viên THPT thầy giáo chun mơn có kinh nghiệm tiến hành xây dựng câu hỏi TNKQ - Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò thái độ học sinh việc KTĐG kết học tập phương pháp TNKQ  Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thông qua thực nghiệm sư phạm để thẩm định câu hỏi - Xử lý số liệu dựa vào thống kê toán học GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm KT-ĐG Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nước đưa nhiều định nghĩa KT-ĐG Tuy nhiên hiểu thống định nghĩa KT-ĐG sau: KT-ĐG trình dẫn đến đánh giá có giá trị kết cách hoạt động học sinh học Đó q trình xác định mục đích, u cầu, nội dung, chương trình, lựa chọn phương pháp tiến hành kiểm tra, tập hợp số liệu để đánh giá kết học tập Đồng thời sử dụng thông tin thu từ kiểm tra để góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh [16] 1.1.1.1 Kiểm tra Kiểm tra hiểu việc thu thập liệu thơng tin lĩnh vực làm sở cho việc đánh giá Bất kiểm tra sư phạm đòi hỏi thu lượm thơng tin việc tìm khn khổ đối chiếu nhằm xác định việc đạt chưa đạt mục tiêu mà nội dung chương trình đề Trong lý luận dạy học, quan niệm kiểm tra giai đoạn kết thúc QTDH, đảm nhận chức lý luận dạy học bản, chủ yếu khơng thể thiếu QTDH Chức bao gồm ba chức phận: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết thống với * Đánh giá kết học tập học sinh: Quá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, xác định xem kết thúc giai đoạn QTDH hồn thành đến mức độ kiến thức, kỹ năng, trình độ tư duy,…[17] * Phát lệch lạc: Nhờ đánh giá phát mặt tốt, lẫn mặt chưa tốt trình độ đạt tới học sinh Trên sở phát thực trạng kết quả, tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc từ đề phương án giải Những lệch lạc sửa chữa, loại trừ kịp thời chất lượng tiến lên.[6] * Điều chỉnh qua kiểm tra: Giáo viên điều chỉnh kế hoạch hành động quy GVHD: SVTH: Khố luận tốt nghiệp trình cơng nghệ dạy học mình, tùy theo nội dung tính chất lệch lạc, nhằm mục đích uốn nắn, loại trừ lệch lạc, tháo gỡ khó khăn thúc đẩy trình chiếm lĩnh tri thức khoa học.[6] Vậy chất khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, giữ vai trị liên hệ ngược QTDH, cho biết thơng tin kết vận hành, góp phần quan trọng cho điều khiển tối ưu giáo viên học sinh Vì việc kiểm tra tiến hành thường xuyên, yêu cầu việc học tập học sinh tốt 1.1.1.2 Đánh giá Khái niệm đánh giá hiểu vào số liệu, thông tin để đưa nhận xét đề xuất biện pháp để QTDH đạt kết tốt Nói cách khác, đánh giá trình thu thập lý giải kip thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương biện pháp giáo dục tiếp theo, nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Hay mơ tả cách định tính định lượng: tính đầy đủ, tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ chun mơn học sinh thái độ học sinh sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học.[19] 1.1.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá [19] Kiểm tra, đánh giá dạy học vấn đề phức tạp, luôn chứa đựng nguy sai lầm, khơng xác Đây q trình bao gồm hai cơng việc có nội dung khác nhau, có liên quan mật thiết với Khi nói đến đánh giá bỏ qua vấn đề kiểm tra, kiểm tra khâu mở đầu để đánh giá chất lượng học tập học sinh Qua kiểm tra cho ta thơng tin, số liệu, sở để đưa nhận xét, đánh giá Do người ta thường viết “kiểm tra- đánh giá” nói “đánh giá thơng qua kiểm tra” để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ thúc đẩy lẫn hai hoạt động GVHD: SVTH: Khoá luận tốt nghiệp 1.1.3 Ý nghĩa việc KT- ĐG kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập hoạt động nhằm phát uốn nắn kịp thời sai sót, điều chỉnh hiệu hoạt động tiến hành theo phương hướng đề ra, đồng thời xác định kết hoạt động sở đối chiếu với yêu cầu, mục đích đề cho hoạt động thời điểm định, tạo điều kiện thúc đẩy, hồn thiện hoạt động cách tích cực dành kết tối ưu Trong dạy học, kiểm tra đánh giá trình đào tạo tự đào tạo người theo mục đích giáo dục, thể vận hành mối liên hệ ngược ngồi mà khơng thể thiếu q trình dạy học Nó phận hợp thành quan trọng tất yếu toàn q trình dạy học Kết tồn q trình dạy học mức độ quan trọng phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cách đắn Công tác kiểm tra đánh giá dạy học việc làm phức tạp, lẽ kết kiểm tra đánh giá kết tổng hợp nhiều yếu tố tác động trình dạy học mang lại * Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp cho thầy trị thơng tin kết dạy học, trước hết mặt tri thức kỹ học sinh, lưu ý mặt lực, thái độ phẩm chất học sinh với diễn biến trình dạy học Kiểm tra đánh giá chức thực thường xuyên tồn q trình dạy học * Một mặt kiểm tra cung cấp cho giáo viên thông tin tình hình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh đặc điểm tâm lý họ vào thời điểm hay sau trình dài, làm sở cho việc lập kế hoạch dạy học, tạo tiền đề cho việc sâu vào giáo dục cá biệt Mặt khác kết kiểm tra làm cho học sinh ý thức họ đạt mục đích đến mức độ cịn chổ cần phải nỗ lực khắc phục Nó cịn động lực thúc đẩy việc học tập có ý thức, với tinh thần trách nhiệm cao học sinh * Việc kiểm tra thường kèm với đánh giá mức công minh thầy giáo tập thể học sinh Đánh giá hiểu theo nghĩa rộng bao gồm tất kiểu xác nhận, đồng tình hay khơng đồng tình việc đánh giá lời hay cho điểm Cơ sở quan trọng để đánh giá kiểm tra, phải vào trình theo dõi học sinh * Mục đích kiểm tra đánh giá khơng chỗ cho học sinh điểm số, GVHD: 10 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp - Phương án nhiễu A, lôi 15 học sinh chọn, không lôi học sinh nhóm giỏi, lơi học sinh nhóm kém, phương án nhiễu có trị số phân biệt -5 Phương án nhiễu hay - Phương án nhiễu B, khơng lơi học sinh nhóm giỏi chọn, có trị số phân biệt -7, chứng tỏ học sinh nhóm chọn nhiều nhóm giỏi Phương án nhiễu có độ phân biệt tốt - Phương án nhiễu D, có học sinh chọn, khơng lơi học sinh nhóm giỏi chọn, có trị số phân biệt -1 Phương án nhiễu Tóm lại, câu đạt u cầu • Trong câu 2: Đáp án C, có 40 số 94 học sinh nhóm chọn - Phương án nhiễu A, lôi 47 học sinh chọn, học sinh nhóm (19 học sinh) chọn nhiều nhóm giỏi (5 học sinh) Vì phương án nhiễu hay - Phương án nhiễu B, có trị số phân biệt -2, lơi học sinh chọn, số học sinh nhóm chọn nhiều nhóm giỏi Phương án nhiễu tạm - Phương án nhiễu D có trị số phân biệt -1, không lôi học sinh nhóm giỏi chọn, lơi học sinh nhóm chọn Do phương án nhiễu có độ phân biệt Tóm lại: Câu đạt yêu cầu • Trong câu 3: Đáp án C, lôi 53 số 94 học sinh chọn - Phương án nhiễu A có trị số phân biệt -6, lơi 17 học sinh chọn, có học sinh nhóm học sinh nhóm giỏi Do phương án nhiễu có độ phân biệt - Phương án nhiễu B lôi 11 học sinh chọn, khơng lơi học sinh nhóm giỏi chọn, lơi học sinh nhóm chọn Vì phương án nhiễu có độ phân biệt - Phương án nhiễu D có trị số phân biệt -1, lôi học sinh nhóm chọn khơng có học sinh nhóm giỏi chọn Vì phương án có độ phân biệt GVHD: 62 SVTH: Khố luận tốt nghiệp Tóm lại: Câu đạt u cầu • Trong câu 4: Đáp án D, lôi 57 số 94 học sinh chọn - Phương án nhiễu A có trị số phân biệt -6, lơi 16 học sinh chọn Vì phương án nhiễu hay - Phương án nhiễu B lôi 11 học sinh chọn, có học sinh nhóm chọn khơng có học sinh nhom giỏi chọn Vì phương án nhiễu hay - Phương án nhiễu C lôi học sinh nhóm chọn khơng lơi học sinh nhóm giỏi chọn Vì phương án nhiễu hay Tóm lại: câu câu hay • Trong câu 5: Đáp án A, lôi 41 số 94 học sinh chọn Chúng ta xem xét phương án nhiễu - Phương án nhiễu B lơi 21 hoc sinh chọn, có trị số phân biệt -5 Vì phương án nhiễu hay - Phương án nhiễu C có trị số phân biệt -6, có học sinh nhóm giỏi chọn học sinh nhóm chọn Vì phương án nhiễu có độ phân biệt - Phương án nhiễu D lôi 17 học sinh chọn, có trị số phân biệt -2 Do phương án nhiễu có độ phân biệt Tóm lại: Câu đạt u cầu • Trong câu 6: Đáp án C, lôi 54 số 94 hoc sinh chọn - Phương án nhiễu A B có trị số phân biệt -6, lôi 13 học sinh chọn phương án nhiễu A 14 học sinh chọn phương án nhiễu B, hai phương án nhiễu không lôi học sinh nhóm giỏi chọn Vì hai phương án nhiễu hay - Phương án nhiễu D lôi 17 học sinh chọn, có trị số phân biệt -2 Vì phương án nhiễu hay Tóm lại câu câu hay • Trong câu 20: Đáp án B, lôi 41 học sinh chọn - Phương án nhiễu A lôi học sinh nhóm giỏi chọn 18 học sinh nhóm chọn Vì phương án nhiễu hay GVHD: 63 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp - Phương án nhiễu C lơi học sinh nhóm chọn, có trị số phân biệt -1 Do phương án nhiễu có độ phân biệt - Phương án nhiễu D có trị số phân biệt Do phương án chưa phân biệt nhóm giỏi nhóm Cần xem lại phương án nhiễu - Phương án nhiễu E có độ phân biệt -3, lơi học sinh nhóm chọn khơng lơi học sinh nhóm giỏi chọn Do phương án nhiễu hay Tóm lại: Câu 20 đạt u cầu • Nhận xét: Bằng cách phân tích tương tự trên, phân tích đánh giá tồn câu hỏi đề kiểm tra Mục đích việc phân tích câu hỏi tìm hiểu xem có nhược điểm, sai sót câu hỏi QTDH để tìm biện pháp khắc phục Cụ thể là: - Nếu câu hỏi TNKQ có: cách hành văn sai, ngữ pháp sai câu dẫn tối nghĩa cần phải điều chỉnh, sửa chữa - Dựa vào việc chọn phương án nhiễu học sinh để phân tích số quan niệm sai lệch học sinh trình tiếp thu nội dung kiến thức để có biện pháp sửa chữa - Nếu nội dung giảng dạy lớp chưa rõ, kỹ phải điều chỉnh lại phương pháp dạy học 3.3.3 Xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi đề kiểm tra số 3.3.3.1 Ma trận biểu thị điểm số kiểm tra số Để tính điểm số cho học sinh, điểm trung bình, phương sai độ lệch chuẩn, độ tin cậy tần suất đáp đề kiểm tra số 1, dùng ma trận điểm số bảng 3.2 GVHD: 64 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp GVHD: 65 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp GVHD: 66 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp GVHD: 67 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp GVHD: 68 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp 3.3.3.2 Độ khó độ phân biệt câu hỏi Bảng 3.3: Độ khó độ phân biệt câu hỏi đề kiểm tra số Số học trả lời Độ khó Số câu Nhóm Nhóm giỏi Nhóm n H + n M + n L % hỏi TB (M) (H) nH (L)nL n nM 26 20 10 59.6 20 18 42.6 25 20 56.3 25 25 60.0 20 16 43.6 26 20 57.4 17 13 41.5 18 20 47.9 12 24 42.6 10 26 21 55.3 11 20 15 41.5 12 26 22 59.6 13 23 23 54.3 14 22 25 13 63.8 15 24 26 58.5 16 26 20 10 59.6 17 25 27 11 67.0 18 19 27 15 64.8 19 18 23 51.1 20 22 19 43.6 21 24 33 69.1 22 18 29.9 23 26 20 58.5 24 26 35 74.5 25 25 38 13 80.8 26 22 21 48.9 27 24 18 53.2 28 21 27 60.0 Giá trị trung bình: X = 6.44 Phương sai độ lệch chuẩn: S = 6.24 S ≈ 2.5 Độ tin cậy: R = 0.97 Độ phân biệt nH − nL Max(n H , n L ) 0.60 0.90 0.68 0.72 0.70 0.69 0.47 0.55 0.33 0.77 0.80 0.69 0.80 0.40 0.73 0.61 0.50 0.10 0.50 0.5 0.90 0.65 0.50 0.3 0.86 0.67 0.34 Bảng 3.3 nhằm để xem chất lượng phương án nhiễu câu hỏi, chất lượng câu hỏi TNKQ thể hệ số độ khó (DV) độ phân biệt (DI) GVHD: 69 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp Trong đề số 1, dựa vào bảng 3.3 có số nhận xét, đánh sau: - Có 21 câu 40% ≤ DV ≤ 60%, có câu DV ≥ 60% câu DV ≤ 40% - Có 27 câu DI ≥ 0.3 câu DI ≤ 0.3 Bảng 3.4: Bảng thống kê điểm đề kiểm tra số Điểm(Xi) Số học sinh (ni) 10 ∑ 16 10 20 12 18 94 ni N 0.02 0.09 0.17 0.11 0.22 0.13 0.05 0.19 0.03 1.01 W i Xi 0.04 0.27 0.68 0.55 1.32 0.91 0.40 1.71 0.30 6.44 W i= 3.3.3.3 Các tham số đặc trưng đề kiểm tra số Từ kết bảng 3.4, tính số tham số đặc trưng kiểm tra số Trung bình mẫu đặc trưng cho tập trung số liệu, tính theo cơng thức: WiXi, ta tính X = 6.44 •Phương sai độ lệch tiêu chuẩn Hai tham số đặc trưng cho mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình X , phương sai nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán Phương sai điểm số tính theo cơng thức S2 = 10 ∑ n i ( Xi − X ) N − i =1 Ta tính S2 =  2 2 ( − 6.44 ) + ( − 6.44 ) + 16 ( − 6.44 ) + 10(5 − 6.44) +  93 20(6 − 6.44) + 12 (7 − 6.44) + ( − 6.44 ) + 18 ( − 6.44 ) + 3(10 − 6.44)   2 = 6.24 Độ lệch chuẩn là: S ≈ 2.5 •Độ tin cậy Độ tin cậy tính theo cơng thức Spearman-Brown: R= 2.R1/2.1/2 + R1/2.1/2 Với: R1/2.1/2 hệ số tương quan điểm số câu chẵn với điểm số cá câu lẻ Ta có cơng thức tính R1/2.1/2 sau: GVHD: 70 SVTH: Khố luận tốt nghiệp R1/2.1/2 =    N ∑ X iYi −  ∑ X i ÷ ∑ Yi ÷ i  i  i  2        2  N ∑ X i −  ∑ X i ÷   N ∑ Yi −  ∑ Yi ÷   i    i  i    i Với: Xi tổng số điểm học sinh thứ i làm TNKQ câu hỏi lẻ Yi tổng số điểm học sinh thứ i làm TNKQ câu hỏi chẵn N số học sinh tham gia làm kiểm tra, i = ÷ N Dựa vào bảng 3.4 ta thiết lập bảng 3.5 tính giá trị công thức Spearman-Brown Bảng 3.5 ∑X ∑Y (∑ X) 757 819 573049 (∑ Y) 670761 ∑X 39046 ∑Y 47144 Suy : R1/2.1/2 = 94* 41265 − 757 *819 = 0.95 (94*39046 − 573049)(94* 47144 − 670761) Vậy độ tin cậy R = 2*0.95 = 0.97 + 0.95 GVHD: 71 SVTH: ∑ X Y 41265 Khoá luận tốt nghiệp C PHẦN KẾT LUẬN Căn vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình nghiên cứu, đề tài thu kết sau: Nghiên cứu sở lý luận hoạt động KT-ĐG trường THPT, yêu cầu định hướng đổi KT-ĐG Nghiên cứu sở lý luận phương pháp trắc nghiệm tự luận TNKQ KT-ĐG Phân tích ưu điểm, nhược điểm phương Vì vậy, việc nghiên cứu nhằm giúp lựa chọn, phối hợp phương pháp KT-ĐG kết học tập học sinh cách hợp lý Nghiên cứu lý thuyết TNKQ, phương pháp thẩm định, đánh giá câu hỏi nhằm làm sở cho việc xây dựng câu hỏi TNKQ Việc nghiên cứu đóng vai trị quan trọng q trình xây dựng hồn chỉnh câu hỏi Nghiên cứu cấu trúc nội dung, mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ phần chương I II- SGK Tin học 11 Nghiên cứu sở lý luận trắc nghiệm mức trí Xây dựng câu hỏi TNKQ cho phần chương I II - SGK 11 với số lượng 100 câu Bộ câu hỏi thực nghiệm học sinh lớp 11 trường THPT Phan Đăng Lưu - TT Huế THPT Nguyễn Huệ - TP Huế Việc đầu tư xây dựng hoàn thiện câu hỏi TNKQ địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Tuy nhiên, KT-ĐG phương pháp có nhiều ưu điểm góp phần đổi cách KT- ĐG nhằm tăng hiệu QTDH Kết thực nghiệm sư phạm mà tiến hành cho phép thu thập được: - Số liệu đánh giá câu hỏi TNKQ soạn dùng KT- ĐG số độ khó, độ phân biệt phương án phương án nhiễu, độ tin cậy câu hỏi toàn TNKQ để từ bổ sung thiếu sót cho câu hỏi, loại bỏ câu hỏi dở, lựa chọn câu hỏi hay GVHD: 72 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp - Chúng thấy sử dụng câu hỏi TNKQ để đánh giá kết học tập học sinh lớp 11 THPT đánh giá khách quan kết học tập học sinh sử dụng phương pháp đạt tính thuận tiện hiệu thời gian ngắn mà kiểm tra nhiều học sinh, nội dung kiểm tra bao qt chương trình, chấm nhanh, ngồi cịn rèn luyện cho tác phong tư nhanh, giải nhanh vấn đề thời gian ngắn Vì thời gian hạn chế phần cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng, cấp độ đánh giá chưa có điều kiện thực nghiệm vào trình giảng dạy giáo viên phổ thông câu hỏi TNKQ chương I II chưa thực nghiệm phạm vi rộng mà kiểm định hai trường phổ thông Quá trình nghiên cứu đề tài cho phép nêu vài kiến nghị sau: - Bộ câu hỏi TNKQ kiểm định phạm vi rộng, đồng thời tài liệu tham khảo cho giáo viên tài liệu học tập cho học sinh, giúp cho trình dạy học tin học NTPT đạt hiệu tốt - Để có câu hỏi hay đáp ứng yêu cầu đề giáo viên phải có trình độ chun mơn cao Vì vậy, cấp, Sở giáo dục, Bộ giáo dục cần quan tâm đến việc bồi dưỡng kiến thức lý luận trắc nghiệm tin học ứng dụng cho giáo viên Trong khoảng thời gian ngắn, với kiến thức hạn chế, cố gắng song đề tài cịn thiếu sót Vì mong nhận giáo quý thầy cô, góp ý bạn bè để đề tài thực góp phần việc dạy- học KT-ĐG mơn tin học NTPT GVHD: 73 SVTH: Khố luận tốt nghiệp D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Đàm (chủ biên), 2007, Tin học 11, NXB Giáo Dục Hồ Sỹ Đàm (chủ biên), 2007, Sách giáo viên Tin học 11 - NXB Giáo Dục Hồ Sỹ Đàm (chủ biên), 2007, Sách tập Tin học 11 - NXB Giáo Dục Chỉ thị 15/CT - BGD & ĐT việc đổi PPDH trường sư phạm Hoàng Chúng, 1975, Thống kê nghiên cứu giáo dục, NXB Giáo Dục Hoàng Thị Kiều Dung, Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh lớp 11 12 PTTH, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế Lê Văn Hảo, 1/2002, TNKQ- Một số vấn đề cần nghiên cứu thêm, Tạp chí giáo dục, số 20 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan, 1996, Phương pháp TNKQ KT-ĐG thành học tập, NXB Giáo Dục Nguyễn Phụng Hoàng (1997), Thống kê xác suất nghiên cứu giáo dục khoa học xã hội, NXB giáo dục Đà nẵng 10 Đàm Văn Hoè, 1999, Vận dụng phương pháp TNKQ vào việc KT-ĐG kết học tập tiếng việt học sinh THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học, Đại học sư phạm Huế 11 Quách Tất Kiên (chủ bên), Nguyễn Hải Châu, Đào Hải Tiệp, Lê Thái Hoà, Câu hỏi tập trắc nghiệm Tin học 11 - NXB Hà Nội - 2007 12 Quách Tất Kiên, Nguyễn Văn Thạo, Đào Hải Tiệp, 2006, Giới thiệu câu hỏi tập trắc nghiệm Tin học 10, NXB Hà Nội 13 Phạm Thị Tuyết Mai, 2000, Sử dụng tập TNKQ tự luận KT- ĐG kiến thức hoá học học sinh 12 trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học, Đại học sư phạm Huế 14 Phùng Đình Mẫn, Trần Văn Hiếu, Hồ Văn Liên, Phạm Minh Tiến, Trương Thanh Thuỷ, 2003, Những vấn đề đổi giáo dục THPT nay, Tài liệu bồi dưỡng thương xuyên GD THPT chu kỳ 2002-2006, Huế 15 Nghiêm Xuân Nùng, 1996, Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Vụ Đại học Hà Nội GVHD: 74 SVTH: Khoá luận tốt nghiệp 16 Nguyễn Xuân Nùng, 1996, KT-ĐG PPDH, Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi PPDH theo hướng hoạt động hoá người học, trang 104, Hà Nội 17 Nguyễn Trọng Phúc (2001), TNKQ vấn đề đánh giá giảng dạy địa lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Tăng San, 1999, Tìm hiểu phương thức kết hợp phương pháp TNKQ phương pháp trắc nghiệm tự luận việc đánh giá kết học môn vật lý trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học, Đại học sư phạm Huế 19 Nguyễn Phi Sơn, 2003, Nghiên cứu xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập phần “Dao động sóng” học sinh lớp 12 THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Huế 20 Phạm Tấn Ngọc Thụy, Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ giúp học sinh tự KTĐG q trình học tập mơn vật lý lớp 10 , Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Huế 21 Dương Thiệu Tống, 1995, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Trường Đại học Tổng hợp TPHCM 22 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, phương pháp thực hành, Bộ giáo dục Đào tạo 23 Viện Ngôn Ngữ Học, 2004, Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng GVHD: 75 SVTH: