Sử dụng phim lịch sử nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh ở trường thpt (phần lsvn – lớp 12 – chương trình chuẩn

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nguồn tƣ liệu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Bố cục khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT .7 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Phim dạy học Lịch sử 1.1.1.2 Tƣ phản biện dạy học Lịch sử .11 1.1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Lịch sử .16 1.1.2.1 Mục tiêu giáo dục môn Lịch sử trƣờng THPT 16 1.1.2.2 Đặc trƣng môn Lịch sử trƣờng THPT .16 1.1.1.3 Đặc điểm nhận thức tâm lí HS học tập Lịch sử 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1 Thực trạng sử dụng phim dạy học Lịch sử trƣờng THPT 21 1.2.2 Thực trạng sử dụng phim dạy học LS nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng phổ thông (phần LSVN - Lớp 12 - Chƣơng trình chuẩn) 24 TIỂU KẾT CHƢƠNG 28 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHIM TRONG DẠY HỌC LS NHẰM PHÁT TRIỂN TDPB CHO HS (PHẦN LSVN - LỚP 12 CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 29 2.1 Vị trí, nội dung, mục tiêu phần LSVN (Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) 29 2.1.1 Vị trí 29 2.1.2 Nội dung 30 2.1.3 Mục tiêu 32 2.2 Nguyên tắc sử dụng phim dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS (SGK LS – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) 33 2.2.1 Đảm bảo tính phù hợp với nội dung dạy 33 2.2.2 Đảm bảo phát huy đƣợc tính tích cực HS .33 2.2.3 Đảm bảo sử dụng mức độ 34 2.2.4 Đảm bảo kết hợp với PPDH khác .34 2.2.5 Đảm bảo tính đa quan điểm 35 2.3 Quy trình số hình thức, biện pháp sử dụng phim dạy học LS nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) 35 2.3.1 Quy trình sử dụng 35 2.3.2 Hệ thống phim sử dụng dạy học LS nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) 36 2.3.3 Một số hình thức, biện pháp sử dụng phim dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) 39 2.3.3.1 Sử dụng phim Lịch sử kết hợp câu hỏi tập .39 2.3.3.2 Sử dụng phim Lịch sử kết hợp hoạt động nhóm 41 2.3.3.3 Sử dụng phim Lịch sử kết hợp tranh luận 43 2.3.3.4 Sử dụng phim Lịch sử kết hợp dạy học dự án .44 2.3.3.5 Sử dụng phim Lịch sử kết hợp hoạt động ngoại khóa 46 2.4 Thực nghiệm 48 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 48 2.4.2 Đối tƣợng, thời gian địa bàn thực nghiệm 48 2.4.3 Nội dung PP thực nghiệm 48 2.4.3.1 Nội dung thực nghiệm 48 2.4.4 Kết thực nghiệm .49 TIỂU KẾT CHƢƠNG 52 KẾT LUẬN .53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bộ môn“LS trƣờng THPT mơn học có tính đặc thù, khơng trang bị cho HS nguồn kiến thức cần thiết LS nƣớc giới mà cịn góp phần quan trọng vào việc bồi đắp lịng yêu nƣớc, tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, tình trạng đa số HS không hứng thú học tập LS trƣờng THPT diễn phổ biến nhiều nguyên nhân khác nhau, số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng PP giảng dạy môn lớp GV trƣờng THPT cịn có nhiều hạn chế Trong bối cảnh nhƣ nay, việc đổi PPHD LS trƣờng THPT vấn đề cấp thiết.” Trong số PPDH LS tích cực hiệu kênh hình đƣợc sử dụng dạy học môn với vai trị ý nghĩa lớn: góp phần hình thành phát triển kĩ quan sát, trí tƣởng tƣợng, tƣ duy; đồng thời có đóng góp quan trọng giáo dục tƣ tƣởng tình cảm, thái độ nhận thức HS Phim LS“là hệ thống tƣ liệu kênh hình đƣợc dùng vào việc dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH LS Việc sử dụng phim dạy học LS không dễ lôi cuốn, hấp dẫn HS vào học mà đƣợc sử dụng hiệu gây cảm xúc mạnh mẽ, chân thật HS Những phim đề tài LS Việt Nam đa dạng phong phú, khơng giúp HS hình dung cụ thể, chi tiết LS quốc gia, dân tộc lúc giờ, mà cịn góp phần vào giáo dục tinh thần yêu nƣớc, niềm tự hào dân tộc trân trọng giá trị tại.” Trong chƣơng trình LS lớp 12 THPT – chƣơng trình chuẩn, phần LSVN có vị trí tầm quan trọng lớn, đem đến cho HS lƣợng lớn kiến thức LSVN giai đoạn 1919 - 2000, thời kỳ có nhiều kiện đặc biệt có ý nghĩa sâu sắc, đƣợc đánh giá theo nhiều quan điểm, khía cạnh khác “Bên cạnh đó, thời kỳ có nhiều phim đƣợc đời phản ánh mặt xã hội thời Để HS thấy đƣợc vai trị quan trọng, khách quan nhất, đánh giá xác vấn đề giai đoạn LS điều vô quan trọng dạy học LS trƣờng THPT, tạo tảng vững để em học tốt phần LSVN lớp 12.” Bắt nguồn từ đòi hỏi sống xã hội chất lƣợng nguồn nhân lực, mục tiêu đào tạo, vị trí vai trị mơn LS nhƣ từ thực tiễn dạy học LS trƣờng THPT, lựa chọn đề tài: “Sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS trường THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chương trình chuẩn)” làm khóa luận tốt nghiệp Đề tài hƣớng“tới việc “phát triển TDPB cho HS” phim hệ thống tài liệu phục vụ cho dạy học LS Ngƣời làm phim gửi vào quan điểm cá nhân mình, ngƣời học cần tìm hiểu lập trƣờng, quan điểm gì, có đúng, có đủ khơng, so sánh quan điểm với quan điểm khác để thấy đƣợc tranh đa diện vấn đề LS Do đó, việc sử dụng phim vào trình dạy học LS biện pháp hiệu giúp HS đẩy mạnh tƣ phản biện, suy nghĩ, so sánh, lật lại vấn đề, tìm hiểu khía cạnh, góc nhìn khác để có kết luận phù hợp Đồng thời, thơng qua đóng góp vào phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT.” LS nghiên cứu vấn đề Việc“sử dụng phim PP tranh biện dạy học LS đƣợc nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, học giả nƣớc quan tâm Tính đến thời điểm có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Dƣới đây, xin điểm lại số nghiên cứu tiêu biểu:” Thứ nhất, sách chuyên khảo: Trƣớc“tiên phải kể đến “Tiến tới PP sư phạm tương tác”, tác giả Jean Marc Dénommé Madeleine Roy đƣa quan điểm “Sƣ phạm tƣơng tác” - ngƣời có “bộ máy học” bao gồm hệ thần kinh giác quan Trong giác quan đƣợc coi cổng vào tri thức nhiều giác quan tham gia vào hoạt động học tập thơng tin thu tập đƣợc nhiều.” Tác giả“Coomenxki - ngƣời đƣa tính cần thiết phải “Đảm bảo tính trực quan dạy học” coi “nguyên tắc vàng ngọc” – việc dạy học hiệu đánh thức đƣợc giác quan HS trình nhận thức [43, tr.10]” Tác giả M.N.Sacđacôp,“trong “Tư HS” (1970), có nhận xét, đánh giá vai trị tri giác Ơng nhận định: “Tư diễn mối liên hệ chặt chẽ với tri giác…nhờ tri giác mà ta thu nhận thuộc tính phẩm chất chất không chất bên ngoài” [43, tr.11]” Trong “Đồ dùng trực quan việc dạy học LS trường phổ thông cấp II-III” (1975), tác giả Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá trình bày hệ thống đồ dùng trực quan,“về vai trò, ý nghĩa, đặc trƣng loại đồ dùng trực quan đƣợc sử dụng dạy học LS đƣa nguyên tắc để lựa chọn, sử dụng chúng cho hiệu Trong sử dụng phim LS đƣợc xem “là biện pháp để phát triển tư HS cách hiệu quả” [11, tr.141]” Thứ hai, đề tài khóa luận, luận văn, luận án: Trong đề tài “Khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu khoa học dạy học LSVN (1954 - 1975), SGK lớp 12 THPT – chương trình chuẩn”, tác giả nhấn mạnh vai trò nhƣ ý nghĩa quan trọng việc sử dụng phim dạy học LS trƣờng THPT [33, tr.9] Tác giả“Võ Thị Ngọc Bích Võ Thị Ngọc Hân trƣờng Đại học Đồng Tháp khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan dạy học LS chương III, phần I SGK LS 10 (cơ bản) trường THPT” khẳng định tính hiệu việc sử dụng phim dạy học LS trƣờng THPT đề xuất biện pháp thực [34, tr.12]” Tác giả“Ngô Ngọc Linh với đề tài “Sử dụng PP tranh biện dạy học LSVN lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn)” nêu lên tính hiệu việc phát triển tƣ cho HS thông qua tranh biện kiện LS phần LSVN lớp 11.” Thứ ba, viết, báo: Tác giả Nguyễn Thị Cơi “Kênh hình – nguồn kiến thức quan trọng dạy học LS” (NCGD số 23/2002) nêu lên vai trò việc sử dụng kênh hình dạy học LS trƣờng THPT Tác giả“Hồng Thanh Tú, Nguyễn Tiến Trình “Sử dụng phim tư liệu dạy học LS” (Dạy học ngày nay, số 5/2007) khẳng định ý nghĩa đƣa vài giải pháp khai thác phim tƣ liệu vận dụng vào dạy học LS trƣờng phổ thông.” Nhƣ vậy,“tất tài liệu nêu làm rõ vai trò, ý nghĩa tính hiệu biện pháp sử dụng phim LS dạy học LS trƣờng THPT Tuy vậy, số nghiên cứu trên, tác giả chủ yếu tập trung vào việc sử dụng phim tài liệu dạy học LS mà bỏ qua phim điện ảnh Nhiều phim điện ảnh LSVN với thể loại đa dạng, nội dung phong phú, đề cập tới nhiều khía cạnh xã hội LS, phƣơng tiện cơng cụ hữu ích dạy học LS nói chung, dạy học phát triển TDPB HS trƣờng THPT nói riêng Cùng với đó, vài đề tài”tuy có đề“cập tới tính cần thiết việc phát triển TDPP, tranh biện học tập LS nhiên nhiều tác giả chƣa nêu đƣợc biện pháp quy trình để việc tiến hành phát triển TDPB cho HS đƣợc thực hiệu Đây điểm khác mà nghiên cứu hƣớng tới.” Thông“qua tƣ liệu tham khảo quý giá tìm hiểu thân động lực để thực đề tài: “Sử dụng phim lịch sử nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trường THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chương trình chuẩn)”.” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Chúng“tơi thực đề tài nhằm nghiên cứu trạng sử dụng phim LS phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn), từ đề xuất PP làm phong phú PPDH LS.” Nhiệm vụ nghiên cứu: Khóa“luận cần thực nhiệm vụ sau để thực đƣợc mục đích nghiên cứu nêu trên, là:” Trình bày“đƣợc số lý luận việc sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn).” Tiến hành khảo sát GV HS số trƣờng THPT để đánh giá trạng sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) Sƣu tầm số phim LS liên quan đến kiến thức LSVN (SGK lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) Đề xuất đƣợc số biện pháp để sử dụng phim LSVN gắn với chƣơng trình LS lớp 12 ( SGK – Chƣơng trình chuẩn) Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu việc sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung“nghiên cứu trình dạy học LS trƣờng THPT với”việc sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS, làm đa dạng PPDH LS Phạm vi nghiên cứu: Nội dung: Phần LSVN lớp 12, chƣơng trình chuẩn Địa bàn, phạm vi khảo sát: số trƣờng THPT địa bàn tỉnh, thành phố: Vĩnh Phúc, Thái Bình, Hà Nội Nguồn tƣ liệu PP nghiên cứu: Nguồn tư liệu: Tƣ liệu sử dụng phim dạy học LS Việt Nam Thế giới Tƣ liệu TDPP, Tƣ phản biện, Critical Thinking PP nghiên cứu: PP“nghiên cứu lý luận: tìm kiếm phim LS, tổng hợp phân tích, khái quát tài liệu từ nguồn sách báo lý luận dạy học LS, đổi PPDH LS, đặc biệt phim LS có nội dung phát triển TDPB đƣuọc áp dụng vào dạy học phần LSVN (SGK lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) tài liệu liên quan đến môn LS lớp 12.” PP nghiên cứu thực tiễn: PP“điều tra phiếu khảo sát: tìm hiểu thực trạng sử dụng phim dạy học LS GV nhằm phát huy TDPB cho HS trƣờng THPT.” PP“thực nghiệm: sử dụng phim LS dạy học phần LSVN (SGK lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) nhằm phát triển TDPB HS.” Đóng góp khóa luận: Khẳng định“đƣợc ý nghĩa, vai trị tính cần thiết biện pháp sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT (Phần LSVN – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) Đánh giá đƣợc thực trạng việc sử dụng phim LS dạy học LS trƣờng THPT Xác định đƣợc nội dung cần thiết phần LSVN (SGK LS – Lớp 12 – Chƣơng trình chuẩn) sử dụng phim LS nhằm phát triển TDPB cho HS Đƣa đƣợc số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phim LS dạy học LS trƣờng THPT nhằm phát triển TDPB cho HS.” Góp phần“giáo dục tình cảm, tƣ tƣởng nhận thức HS thông qua dạy học LS PP sử dụng phim LS Góp phần giáo dục tinh thần yêu nƣớc, niềm tự hào dân tộc trân trọng giá trị tại.” Bố cục khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, khóa luận gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phim dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS trƣờng THPT Chƣơng 2: Một số biện pháp sử dụng phim lich sử dạy học Lịch sử nhằm phát triển TDPB cho HS (Phần LSVN - lớp 12 - chƣơng trình chuẩn) CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HS Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Phim dạy học Lịch sử 1.1.1.1.1 Khái niệm Lịch sử“là xảy khứ, HS trực tiếp quan sát đƣợc Bởi việc nhận thức LS tƣơng đối khó khăn Tuy nhiên HS hình tiếp cận đƣợc khứ thông qua phƣơng tiện dạy học, kể đến đoạn phim LS.” “Phim nhiều ảnh đặt lên ảnh, nhằm tạo ảo giác chuyển động Đây hình thức giải trí phổ biến, cho phép người đưa vào giới ảo khoảng thời gian ngắn Người ta tạo phim cách ghi hình người vật thể máy quay, tạo hình ảnh kỹ thuật hoạt họa Những nhân tố thị giác mang đến cho phim sức mạnh truyền thơng to lớn, tác động trực tiếp nhanh chóng tới suy nghĩ, tình cảm người xem.” [17, tr.200] “Phim LS phim xây dựng dựa hình ảnh thước phim ghi lại diễn biến kiện LS thời điểm mà kiện diễn nhằm tái lại cách sinh động, chân thực kiện LS diễn ra.” [18, tr.162] Ví dụ:“Khi xem phim “Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 chiến dịch Điện Biên Phủ”, ngƣời xem cảm nhận chuẩn bị kỹ lƣỡng ta trƣớc đối đầu chiến với Pháp tính ác liệt chiến.” 1.1.1.1.2 Phân loại “Phim tài liệu thuật ngữ điện ảnh để thể loại phim khai thác khía cạnh đời sống góc độ chân thực tự nhiên nhất, ghi lại kiện, tượng LS thời điểm diễn phim xây dựng dựa tư liệu lưu giữ lại (hình ảnh, thước phim…) với mục đích tái lại kiện, tượng LS xảy ra.” [43, tr.26] Về ưu điểm: Phim tài liệu LS có ƣu điểm định mà không loại Hoạt động Rất Thường Thỉnh Chưa thường xuyên xuyên thoảng tài liệu cho Tạo hội cho học sinh tìm kiếm thơng tin để giải thích vấn đề lịch sử Tạo hội cho học sinh trình bày bảo vệ quan điểm trước lớp Sử dụng trao đổi, thảo luận nhóm để giải vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan (phim, tranh ảnh, đồ,…) hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận Câu 4: Học lực môn Lịch sử em mức nào? a Giỏi b Khá c Trung bình d Yếu p17 Phụ lục 5: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Tiết 27 – Bài 17: NƢỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY – – 1945 ĐẾN TRƢỚC NGÀY 19 – 12 – 1946 MỤC TIÊU BÀI HỌC I Sau học xong, học sinh có khả năng: Về kiến thức: - Nêu đƣợc âm mƣu hành động trở lại xâm lƣợc nƣớc ta Pháp - Trình bày đƣợc diễn biến ý nghĩa kháng chiến chống Pháp - quay trở lại xâm lƣợc Nam Bộ Nhận xét đƣợc hiệu sách ngoại giao Phân tích đƣợc yếu tố đƣa tới thay đổi sách ngoại giao ta thời kỳ Về kỹ năng: - Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc nhóm - Rèn luyện hình thành số kỹ khai thác tranh ảnh, phim tƣ - liệu Rèn luyện phát triển kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá,… Về thái độ: - Bồi dƣỡng lòng yêu nƣớc, tinh thần cách mạng, tự hào dân tộc - Lên án hành động phá hoại dã tâm xâm lƣợc kẻ thù, phản bội Tổ quốc bọn phản cách mạng Về lực: - Năng lực giải vấn đề thông qua trả lời câu hỏi GV - Năng lực trao đổi, thảo luận thông qua hoạt động nhóm II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Soạn giáo án kế hoạch giảng dạy - Chuẩn bị đoạn phim tài liệu cần dùng Học sinh: - Sách giáo khoa, ghi - Đọc trƣớc nhà p18 III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp: (2 phút) Dẫn dắt vào mới: (3 phút) Cùng với việc phải giải khó khăn kinh tế, trị, văn hóa,… quyền cách mạng vừa đƣợc thành lập, chƣa đƣợc củng cố phải đƣơng đầu với lực lƣợng kẻ thù đông mạnh: Miền Bắc 20 vạn quân Tƣởng bọn Việt Quốc, Việt Cách; miền Nam quân Anh, Pháp, Nhật Trƣớc kẻ thù đông mạnh nhƣ vậy, Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để đối phó với chúng? Cơ em tìm hiểu hơm nay: Hoạt động GV HS: THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM 1.Kháng chiến chống TD Pháp trở lại xâm lược Nam Bộ Hoạt động 1: Cả lớp – Cá nhân Tìm hiểu k/c chống TD Pháp - Ngày 2/9/1945 TDP xả súng vào nhân dân Sài Gòn – Chợ trở lại xâm lược Nam Bộ Lớn - GV: Đặt câu hỏi: - Ngày 23/9/1945 TDP mở đầu TD Pháp có âm mưu hành chiến tranh xâm lƣợc Việt động trở lại xâm lược nước ta Nam lần thứ hai nào? - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận Âm mƣu quay trở lại xâm lƣợc VN Pháp có từ sớm, từ Nhật đầu hàng Đồng minh vô điều kiện quân Đồng minh chƣa vào nƣớc ta, thể chỗ: + Thứ nhất: Chính phủ Đờ Gôn định thành lập đạo quân viễn p19 chinh đến Sài Gòn tƣớng Lơcơlec huy, cử đô đốc Đácgiăngliơ sang làm Cao ủy Pháp Đông Dƣơng + Thứ hai: Ngay ngày 2/9/1945 nhân dân Sài Gòn – Chợ Lớn xuống đƣờng mít tinh mừng Tết độc lập, Pháp xả súng vào ngƣời dân, 47 ngƣời chết nhiều ngƣời bị thƣơng + Thứ ba: Đêm 22 rạng sáng 23 – – 1945 Pháp cho quân đánh úp trụ sở Ủy ban nhân dân Nam Bộ quan tự vệ Sài Gịn, thức mở đầu xâm lƣợc nƣớc ta lần thứ hai - GV: Đặt câu hỏi: Cuộc chiến đấu nhân dân Nam Bộ ngày đầu Pháp xâm lược diễn nào? - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận: + Nhân dân Nam Bộ tề đứng lên chiến đấu chống lại quân xâm lƣợc: đột nhập sân bay, đốt tàu, đánh phá kho tàng, phá nhà giam,… Quân Pháp bị bao vây công - Nhân dân Nam Bộ tề đứng lên chiến đấu chống lại quân xâm lƣợc - Quân Pháp phá vòng vây, mở rộng đánh chiếm Nam Bộ + Quân Pháp tăng viện binh, phá vòng Nam Trung Bộ vây, mở rộng đánh chiếm Nam Bộ Nam Trung Bộ - GV: Đặt câu hỏi - Ta huy động sức ngƣời sức Trước tình hình đó, TƯ Đảng, của miền Nam cho nƣớc, Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh xây dựng đồn qn “Nam có chủ trương nào? tiến” p20 - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận - GV: Đặt câu hỏi: Những biện pháp có ý nghĩa - Ý nghĩa: kháng chiến + Ngăn chặn bƣớc tiến công chống Pháp? địch, hạn chế âm mƣu - HS: Trả lời “đánh nhanh, thắng nhanh” - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận: + Thể tinh thần yêu nƣớc, ý chí bất khuất nhân dân Miền Nam + Tạo điều kiện nƣớc chuẩn bị cho kháng chiến lâu dài chống xâm lƣợc - GV dẫn dắt: Cùng với việc giải khó khăn kinh tế, xã hội, … quyền cách mạng vừa thành lập, chƣa đƣợc xây dựng củng cố phải đƣơng đầu chống lại kẻ thù đông mạnh Vậy sách lƣợc ta kẻ thù từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946 nhƣ nào? 2.Đấu tranh với quân Trung Hoa Dân quốc bọn phản Tìm hiểu sách lược ta cách mạng miền Bắc quân Trung Hoa Dân quốc bọn Hoạt động 2: Cả lớp – Cá nhân phản cách mạng miền Bắc - Chủ trƣơng: Hòa hoãn, tránh xung đột, tránh lúc đối Sách lược ta quân phó với nhiều kẻ thù Trung Hoa Dân quốc bọn phản - Ta nhân nhƣợng số quyền cách mạng gì? lợi Chính trị, Kinh tế cho - GV: Đặt câu hỏi: p21 quân THDQ tay sai - HS: Trả lời - GV: Đặt câu hỏi: - Kiên vạch trần âm mƣu Tại ta phải hồn hỗn, tránh chia rẽ, phá hoại tổ chức phản cách mạng đối đầu với quân THDQ? - Đảng tuyên bố tự giải tán - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận nhƣng chất rút vào hoạt động bí mật Vì THDQ vào nƣớc ta với danh nghĩa quân Đồng minh vào giải giáp quân đội Nhật, với lực lƣợng đông (20 vạn) mạnh Ta lại cần tập trung lực lƣợng để đánh Pháp miền Nam - GV: Đặt câu hỏi: - Ý nghĩa: Thực chất âm mưu Tưởng gì? + Hạn chế thấp hoạt - HS: Trả lời động chống phá - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận + Làm thất bại âm mƣu lật đổ quyền cách mạng + Tiêu diệt Đảng Cộng sản quân THDQ tay sai + Phá tan Việt Minh + Lật đổ quyền cách mạng Hoạt động 3: Cả lớp – Cá nhân 3.Hịa hỗn với Pháp, đẩy Tìm hiểu sách lược ta với Pháp quân THDQ khỏi nước ta nhằm đẩy quân THDQ nước - Nguyên nhân: - GV: Đặt câu hỏi: Vì ta phải hịa hỗn với Pháp? - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận Ngày 28/2/1946 Hiệp ƣớc Hoa – Pháp đƣợc ký kết, dọn đƣờng cho quân Pháp tràn vào miền Bắc - Ngày 3/3/1946: ta chọn giải pháp “hòa để tiến” - Nhƣợng ta với Pháp: p22 + Ngày 6/3/1946, Hiệp định Sơ đƣợc ký kết + Ngày 14/9/1946, Tạm ƣớc đƣợc ký kết - Ý nghĩa: - GV: Đặt câu hỏi: Ý nghĩa việc hịa hỗn gì? + Ta loại bớt kẻ thù nguy hiểm (THDQ bọn tay sai phản cách mạng), tập trung lực lƣợng vào kẻ thù Pháp + Ta có thêm thời gian hịa hỗn, củng cố, xây dựng lực lƣợng, chuẩn bị đánh Pháp lâu dài - SƠ KẾT BÀI HỌC Tổng kết nội dung học - Cho học sinh hoàn thành Phiếu kiểm tra hoạt động nhận thức IV p23 Phụ lục 6: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 27 – Bài 17: NƢỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY – – 1945 ĐẾN TRƢỚC NGÀY 19 – 12 – 1946 MỤC TIÊU BÀI HỌC V Sau học xong, học sinh có khả năng: Về kiến thức: - Nêu đƣợc âm mƣu hành động trở lại xâm lƣợc nƣớc ta Pháp - Trình bày đƣợc diễn biến ý nghĩa kháng chiến chống Pháp - quay trở lại xâm lƣợc Nam Bộ Nhận xét đƣợc hiệu sách ngoại giao Phân tích đƣợc yếu tố đƣa tới thay đổi sách ngoại giao ta thời kỳ Về kỹ năng: - Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc nhóm - Rèn luyện hình thành số kỹ khai thác tranh ảnh, phim tƣ - liệu Rèn luyện phát triển kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá,… Về thái độ: - Bồi dƣỡng lòng yêu nƣớc, tinh thần cách mạng, tự hào dân tộc - Lên án hành động phá hoại dã tâm xâm lƣợc kẻ thù, phản bội Tổ quốc bọn phản cách mạng Về lực: - Năng lực giải vấn đề thông qua trả lời câu hỏi GV - Năng lực trao đổi, thảo luận thơng qua hoạt động nhóm VI CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Soạn giáo án kế hoạch giảng dạy - Chuẩn bị đoạn phim tài liệu cần dùng Học sinh: - Sách giáo khoa, ghi - Đọc trƣớc nhà p24 VII TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp: (2 phút) Dẫn dắt vào mới: (3 phút) Cùng với việc phải giải khó khăn kinh tế, trị, văn hóa,… quyền cách mạng vừa đƣợc thành lập, chƣa đƣợc củng cố phải đƣơng đầu với lực lƣợng kẻ thù đông mạnh: Miền Bắc 20 vạn quân Tƣởng bọn Việt Quốc, Việt Cách; miền Nam quân Anh, Pháp, Nhật Trƣớc kẻ thù đông mạnh nhƣ vậy, Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để đối phó với chúng? Cơ em tìm hiểu hôm nay: Hoạt động GV HS: THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM 1.Kháng chiến chống TD Pháp trở lại xâm lược Nam Bộ Hoạt động 1: Cả lớp – Cá nhân Tìm hiểu k/c chống TD Pháp trở lại - Ngày 2/9/1945 TDP xả súng vào nhân dân Sài Gòn – Chợ xâm lược Nam Bộ Lớn - GV: Đặt câu hỏi: - Ngày 23/9/1945 TDP mở đầu TD Pháp có âm mưu hành động trở chiến tranh xâm lƣợc Việt lại xâm lược nước ta nào? Nam lần thứ hai - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận Âm mƣu quay trở lại xâm lƣợc VN Pháp có từ sớm, từ Nhật đầu hàng Đồng minh vô điều kiện quân Đồng minh chƣa vào nƣớc ta, thể chỗ: + Thứ nhất: Chính phủ Đờ Gơn định thành lập đạo quân viễn chinh đến Sài Gòn tƣớng Lơcơlec huy, cử đô đốc Đácgiăngliơ sang làm Cao ủy Pháp Đông p25 THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM Dƣơng + Thứ hai: Ngay ngày 2/9/1945 nhân dân Sài Gịn – Chợ Lớn xuống đƣờng mít tinh mừng Tết độc lập, Pháp xả súng vào ngƣời dân, 47 ngƣời chết nhiều ngƣời bị thƣơng + Thứ ba: Đêm 22 rạng sáng 23 – – 1945 Pháp cho quân đánh úp trụ sở Ủy ban nhân dân Nam Bộ quan tự vệ Sài Gòn, thức mở đầu xâm lƣợc nƣớc ta lần thứ hai - GV: Đặt câu hỏi: Cuộc chiến đấu nhân dân Nam Bộ - Nhân dân Nam Bộ tề ngày đầu Pháp xâm lược đứng lên chiến đấu chống lại quân xâm lƣợc diễn nào? - HS: Trả lời - Quân Pháp phá vòng vây, mở - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận: rộng đánh chiếm Nam Bộ Nam Trung Bộ + Nhân dân Nam Bộ tề đứng lên chiến đấu chống lại quân xâm lƣợc: đột nhập sân bay, đốt tàu, đánh phá kho tàng, phá nhà - Ta huy động sức ngƣời sức giam,… Quân Pháp bị bao vây của miền Nam cho nƣớc, xây dựng đồn qn “Nam cơng tiến” + Quân Pháp tăng viện binh, phá vòng vây, mở rộng đánh chiếm Nam Bộ Nam Trung Bộ - GV: Đặt câu hỏi Trước tình hình đó, TƯ Đảng, Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh có chủ trương nào? p26 THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận - GV: Đặt câu hỏi: Những biện pháp có ý nghĩa - Ý nghĩa: kháng chiến chống Pháp? + Ngăn chặn bƣớc tiến công - HS: Trả lời địch, hạn chế âm mƣu “đánh - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận: nhanh, thắng nhanh” + Thể tinh thần yêu nƣớc, ý chí bất khuất nhân dân Miền Nam + Tạo điều kiện nƣớc chuẩn bị cho kháng chiến lâu dài chống xâm lƣợc - GV dẫn dắt: Cùng với việc giải khó khăn kinh tế, xã hội, … quyền cách mạng vừa thành lập, chƣa đƣợc xây dựng củng cố phải đƣơng đầu chống lại kẻ thù đông mạnh Vậy sách lƣợc ta kẻ thù từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946 nhƣ nào? 2.Đấu tranh với quân Trung Hoạt động 2: Cả lớp – Cá nhân Hoa Dân quốc bọn phản Tìm hiểu sách lược ta quân cách mạng miền Bắc Trung Hoa Dân quốc bọn phản cách mạng miền Bắc - Hịa hỗn, tránh xung đột, tránh lúc đối phó với Sách lược ta quân Trung Hoa nhiều kẻ thù Dân quốc bọn phản cách mạng gì? - Ta nhân nhƣợng số quyền - GV: Đặt câu hỏi: p27 THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM - HS: Trả lời lợi Chính trị, Kinh tế cho - GV: Đặt câu hỏi: quân THDQ tay sai Tại ta phải hồn hỗn, tránh đối đầu - Kiên vạch trần âm mƣu chia rẽ, phá hoại tổ với quân THDQ? chức phản cách mạng - HS: Trả lời - Đảng tuyên bố tự giải tán - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận nhƣng chất rút vào hoạt động Vì THDQ vào nƣớc ta với danh nghĩa quân bí mật Đồng minh vào giải giáp quân đội Nhật, với - Ý nghĩa: lực lƣợng đông (20 vạn) mạnh Ta lại cần tập trung lực lƣợng để đánh Pháp miền + Hạn chế thấp hoạt động chống phá Nam + Làm thất bại âm mƣu lật đổ - GV: Đặt câu hỏi: quyền cách mạng Thực chất âm mưu Tưởng gì? quân THDQ tay sai - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận + Tiêu diệt Đảng Cộng sản + Phá tan Việt Minh + Lật đổ quyền cách mạng Hoạt động 3: Nhóm – Cá nhân 3.Hịa hỗn với Pháp, đẩy Tìm hiểu sách lược ta với Pháp nhằm quân THDQ khỏi nước ta đẩy quân THDQ nước - GV: Đặt câu hỏi: - Nguyên nhân: Vì ta phải hịa hỗn với Pháp? - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận Ngày 28/2/1946 Hiệp ƣớc Hoa – Pháp đƣợc ký kết, dọn đƣờng cho quân Pháp tràn vào miền Bắc - Ngày 3/3/1946: ta chọn giải p28 THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM pháp “hòa để tiến” - Nhƣợng ta với Pháp: + Ngày 6/3/1946, Hiệp định Sơ đƣợc ký kết + Ngày 14/9/1946, Tạm ƣớc đƣợc ký kết - GV: Đặt câu hỏi: Trước sau Hiệp định Sơ bộ, chủ trương biện pháp Đảng, Chính phủ Pháp THDQ có khác? Vì có khác đó? - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận - GV: Cho học sinh xem đoạn phim tài liệu việc ký hiệp định Sơ Tạm ƣớc, yêu cầu HS lƣu ý hoàn cảnh, nội dung, đánh giá việc Hồ Chí Minh ký kết thỏa thuận nhƣợng - HS: Theo dõi đoạn phim thực yêu cầu GV - GV: Chia lớp thành nhóm, tìm hiểu nhận định: + Nhận định 1: Những biện pháp thể nghệ thuật ngoại giao tài tình việc lợi dụng mâu thuẫn hàng ngũ kẻ thù nhân nhƣợng có nguyên tắc p29 THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM + Nhận định 2: Việc liên tiếp nhân nhƣợng quyền lợi cho THDQ, bọn phản cách mạng quân Pháp xâm lƣợc thể bất lực, bế tắc khả lãnh đạo cách mạng Đảng mà đứng đầu Hồ Chí Minh Các nhóm hoạt động thời gian phút để đƣa ý kiến nhằm bảo vệ nhận định Sau phút, nhóm báo cáo kết hoạt động, ý kiến đƣa đƣợc trình bày khơng q phút GV gợi ý thơng qua số câu hỏi:  Hồn cảnh quyền cách mạng ta lúc  Thực lực ta địch thời gian - HS: Hoạt động theo nhóm thời gian phút trình bày sản phẩm - GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận Trong bối cảnh quyền cách mạng đời cịn non trẻ, lại gặp nhiều khó khăn kinh tế, trị, xã hội, phải đối đầu với nhiều kẻ thù lúc việc ta đƣa sách ngoại giao mềm dẻo, nhân nhƣợng quyền lợi định cho kẻ thù điều tất yếu Tuy nhiên, thấy rằng, bối cảnh lịch sử nhƣ vậy, ta khơng cịn lựa chọn khác để vừa hạn chế tối đa chống phá kẻ thù, vừa có thời gian chuẩn bị mặt cho p30 THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA KIẾN THỨC GIAN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRỌNG TÂM chiến đấu lâu dài IV SƠ KẾT BÀI HỌC - Tổng kết nội dung học - Cho học sinh hoàn thành Phiếu kiểm tra hoạt động nhận thức p31