Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thị xã bình minh tỉnh vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HQC DONG THAP NGUYEN THI QUE HUONG QUAN LY HOAT DONG TO CHUYEN MON AC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BÌNH MINH HLO Quần lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHÙNG THẺ TUẦN 2022 | PDF | 139 Pages buihuuhanh@gmail.com ĐỒNG THÁP, 2022 LOICAM DOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân “Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác trích dẫn nguồn gốc Kết nghiên cứu không trùng lặp với bắt công trình cơng bố trước Tơi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan minh Đẳng Tháp, tháng 12 năm 2022 Tác giả luận văn (Đi) Nguyễn Thị Quế Hương LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bảy tỏ lịng biết ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đảo tạo Sau đại học quý thầy, cô Trường Đại học Đồng Tháp nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt trình học tập Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đặc biệt sâu sắc TS Phùng Thế Tui người hướng dẫn khoa học, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Tôi chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi việc khảo sát, cung, cấp số liệu trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Toi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp người ln bên cạnh, động viên, khích lệ tơi trình học tập, nghiên cứu Mặc dù trình nghiên cứu, thực luận văn tơi dành nhiều thời gian tâm huyết chắn luận văn khơng tránh khỏi hạn chế Kính mong nhận thông cảm, chia sẻ quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Xin trin trọng cảm on! Đồng Tháp, tháng 12 năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Quế Hương MỤC LỤC LOI CAM ĐOAN LOI CẢM ƠN MUC LUC DANH MUC NHUNG TU VII DANH MỤC BANG BIÊU MỞ ĐÀU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thẻ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cầu trúc đề tài 'CHƯƠNG LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG TO CHUY! O TRUONG TIEU HQC 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tải 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước “ 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo duc 1.2.3 Quản lý nhà trườn; 1.2.4 Tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học 1.2.5 Hoạt động tổ chuyên môn trường tiéu hoc 1.2.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 1.3 Hoạt động tơ chun mơn trường tiểu học, 1.3.1 Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường tiểu hoc ¬ iv 1.3.2 Chức tổ chuyên môn trường tiểu học 1.3.3 Nhiệm vụ tô chuyên môn trường tiểu học 1.4 Chương trình giáo dục tiểu học (Giáo dục phổ thông năm 2018) 1.4.1 Định hướng chương trình giáo dục tiểu học năm 2018 1.4.2 Mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học năm 2018 1.4.3 Dinh hướng phương pháp giáo dục tiểu học 1.4.4 Định hướng đánh giá kết giáo dục tiểu học 1.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 1.5.1 Quản lý việc lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường 27 tiểu học se 27 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường, 30 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 233 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên tiểu học môn trường tiểu học 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 1.6.1 Các yếu tố chủ quan Al -4 -đ3 1.6.2 Các yếu tố khách quan 45 Tiểu kết chương 49 'CHƯƠNG THUC TRANG QUAN LY HOAT DONG TO CHUYEN MÔN TẠI CÁC TRUONG TRUONG TIEU HQC THI XA BINH MINH “ 50 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục thị xã Bình Minh 50 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội thị xã Bình Minh 50 2.1.2 Tình hình giáo dục thị xã Bình Minh V51 2.2 Tổ chức khảo sát 52 2.2.1 Mục đích khảo sát s2 2.2.2 Khách thể khảo sát 52 2.2.3 Nội dung khảo sát .53 2.2.5 Xử lý số liệu 54 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.3 Két qua khao sat thu tran; 2.3.1 Thực trạng việc lập kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 2.3.2 Thực trạng việc tô chức thực kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 33 55 -55 62 2.3.3 Thực trạng việc đạo hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 67 2.3.4 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học -72 2.4.2 Các yếu tố khách quan 79 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thị xã Bình Minh 2.4.1 Céc chủ quan 77 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tổ chun mơn trưởng tiểu học thị xã Bình Minh .8I 2.5.1 Ưu điểm 2.5.2 Hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân hạn chí Tiểu kết chương 'CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LY HOAT DONG TO CHUYEN MON TAL CAC TRUONG TIEU HỌC THỊ INH MINH TINH VINH LONG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện phái 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tinh khả thí 81 81 §82 85 vi 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu 3.1.7 Đảm bảo tính khoa học, tính đồng severe 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường tiểu học vi tri, vai trd tổ chuyên môn trường tiểu học 86 3.2.2 Biện pháp Nâng cao lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường tiểu học -91 3.2.3 Biện pháp Nâng cao hiệu công tác quy hoạch, đảo tạo, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 3.2.4 Biện pháp Bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn .ị94 101 3.2.5 Biện pháp Xây dựng chế độ đãi ngộ đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 105 3.3 Khảo tổ chuyên 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 nghiệm tính cần thiết tỉnh khả thi biện pháp quản lý hoạt động môn trường tiểu học thị xã Bình Minh Mục đích khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm Cách thức khảo nghiệm Kết khảo nghiệm Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii ĐANH MỤC NHỮNG TỪ VIET TAT STT | CHỮ VIẾT TÁT | GD-ĐT CBQL TCM TTCM CHU’ VIET DAY DU Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên mơn § Gv Giáo viên HS Học sinh ND BP THCS Nội dung Biện pháp Trung học sở 10 THPT Trung học phổ thông vii ĐANH MỤC BANG BIEU Băng 1.1: Tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học Bang Mẫu khảo sát thực trạng Băng 2.2: Thực trạng nhận thức tằm quan trọng việc lập kế hoạch hoạt 24 33 dong cia TCM 38 Bang 2.3: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thị xã Bình Minh 58 chun mơn trường tiểu học .63 Bang 2.4 Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch quan lý hoạt động tổ Bảng 2.5: Thực trạng hoạt động đạo TCM Băng 2.6: Thực trạng nội dung đạo tô chuyên môn Bang 2.7: Thực trang hoạt động kiểm tra tổ chuyên môn Bang 2.8: Thực trạng kiểm tra hoạt động sư phạm GV theo quy ch chuyên mơn .68 T71 -73 w Ơb Bang 2.9: Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh -T78 Băng 2.10: Thực trạng yếu tố yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiêu học thị xã Bình Minh Bang 2.11: Thực trạng yếu tố yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quan lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thị xã Bình Minh 809 Bang 3.1: Băng 3.2: Bảng 3.3: Bang 3.4: Bảng 3.5: Mẫu đối tượng khảo sát Kết khảo nghiệm tính cấp thiết we Tổng hợp trưng cầu ý kiến tinh cp thiét cia cde bién phép Két qua trumg cau y kién vé tính khả thi biện pháp Tơng hợp trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết tính khả thi H10 HLL 113 114 115 116 MO DAU Lý chọn đề tài “Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt nn móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu định hướng phát triển giáo dục tiểu học nước ta, đến năm 2030 nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tăng cường đổi quản lý chất lượng, giáo dục tiểu học, bối cảnh đổi chương trình, sách giáo khoa (Bộ GDĐT, 2018) Để thực mục tiêu hang loạt giải pháp đặt ra, việc triển khai hiệu việc đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa khâu then chốt Giải pháp đổi công tác đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đánh giá việc hình thành lực, kỹ thái độ bên cạnh tiếp thu kiến thức Giải pháp nâng cao lực cho giáo viên để thực có hiệu cquả chương trình, sách giáo khoa mới, đổi phương pháp để giúp học sinh hình thành lực, kỹ thái độ bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 xu hướng hội nhập quốc tế Giải pháp tăng cường quản trị trường học hiệu huy động tham gia tất học sinh, sinh viên, gia đình, xã hội vào trình quản trị trường học, giải pháp mang tính chiến lược để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Trong công đổi quản lý giáo dục tiểu học, đặc biệt tăng cường hiệu quản lý nhà trường; xây dựng chế xác lập quyền tự chủ nhà trường; thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình nhà trường gắn với thực nhiệm vụ chức kiểm tra, giám sát nhà trường Hệ thống máy quản lý bên trường tiểu học đứng đầu Hiệu trưởng phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý chất lượng hiệu quản lý toàn hoạt động nhà trường trước cấp quản lý nhà nước nhân dân Hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm, xuyên suốt trường tiểu học Công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng thông qua việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Tổ chuyên môn 115 Đối tượng khảo sát giáo viên đánh giá mức độ tính khả thi cao qua điểm trung bình so với thang đánh giá, cụ thể xếp thứ tự từ cao xuống thấp là: thứ *BP2 Nâng cao lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường tiêu học” “BP4 Bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ tô trưởng chuyên môn” (3,89/4 điểm), thứ ba “BP3 Nâng cao hiệu công tác quy hoạch, đào tạo, bỗ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn” (3,84⁄4 điểm); Thứ tư li “BPS Xây dựng chế độ đãi ngô đội ngũ tổ trưởng chuyên môn” (3.83/4 điểm); thứ năm *BP1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường tiểu học vị trí, vai trị tổ chuyên môn trường tiểu học” (3,82/4 điểm) Bảng 3.5: Tống hợp trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp TT Tinh kha thi CBQL| GV | TB Biện pháp Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV | trường tiểu học vị trí, vai trị tổ chun mơn | trường tiểu hoc 3,51| 3/82| 3,67 3,71] 3,89] 3,80 3.5I| 3,84] 3,68 Biện pháp Bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ tổả trưởng chuyênon mônma 3469| 3,89] 3,79 chế độ đãi ngộ đội ngũ tổ feBP5 Xây NY dựng AS EEE ENE ANE INES trưởng chuyên môn 351! 3,83] 3,67 Biện pháp Nâng cao lực quản lý ngũ hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường Biện pháp Nâng cao hiệu công cho: đội tiểu học tác quy _ | hoạch, đảo tạo, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên | môn 'Bảng số liệu cho thấy, điểm trung bình viên ln đánh giá mức độ cao đối tượng biện pháp đề xuất Tắt điểm trung bình CBQL mức độ “rất khả thiết” hay tính khả thi cao đối Ngn: Tác giả khảo sát đối tượng khảo sát giáo khảo sát CBQL giáo viên đánh giá với biện pháp quản lý hoạt động TCM trường tiểu học thị xã Bình Minh 116 Tính cấp thiết tính kha thi il Ỷ | a» il eh Biéu dé 3.1: Tinh cAp thiét va tinh kha thi Tinh cấp thiết tinh khả thi biện pháp quản lý hoạt động TCM trường tiểu học thị xã Bình Minh khảo sát có điểm trung bình cao (rất cấp thiết khả thi) Có tỉ lệ thuận tính cấp thiết tinh kha thi biện pháp đề xuất, khảo nghiệm Tính khả thi ln cao tính cấp thiết biện pháp quản lý TCM Vậy biện pháp quản lý hoạt động TCM đề xuất nói trên, ln có tính khoa học, tính thực tiễn rat cao va phủ hợp thực tế trường tiểu học thị xã Bình Minh 117 “Tiểu kết chương Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM trường tiểu học thị xã Bình Minh, bao gồm: 'BPI Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường tiểu học vị trí, vai trị tổ chuyên môn trường tiểu học; BP2 Nâng cao lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường tiểu học; 'BP3 Nâng cao hiệu công tác quy hoạch, đào tạo, bé nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; BP4 dưỡng lực quản lý cho đội ngũ tô trưởng chuyên môn ; 'BP5 Xây dựng chế độ đãi ngộ đội ngũ tổ trưởng chun mơn; Luận văn tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết vả tính khả thi 5/5 biện pháp đề xuất, kết cho thấy tắt biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi rit cao Điều đó, chứng tỏ biện pháp đẻ xuất có tính khoa học, có tính thực tiễn, nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động, quản lý tổ chuyên môn trường tiểu học thị xã Bình Minh Mỗi biện pháp có vai trị, ý nghĩa riêng, hợp thành hệ thống biên pháp Các biện pháp có mối liên hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, tác động qua lại, bỗ sung cho nhau, hỗ trợ Các biện pháp cần thực đồng có khả nâng cao hiệu quản lý TTCM trường tiểu học Trong q trình quản lý, tuỳ theo mơi trường, thời điểm, điều kiện, biện pháp có vị trí wu tiên khác nhau, xếp thứ tự thực biện pháp để đạt hiệu cao 118 KẾT LUẬN VA KHUYEN NGHI Kết luận Quản lý hoạt động TCM trường tiểu học việc hiệu trưởng thực chức quản lý mình, nhằm tác động trực tiếp đến đội ngũ tổ chuyên môn, để học thực nhiệm vụ theo mục tiêu quản lý mà hiệu trưởng đề 'Các công việc quản lý hiệu trưởng trường tiểu học tác động đến đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo chức quản lý bao gồm: quản lý việc lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn; quản lý khâu tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, quản lý khâu chi đạo thực hện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn quản lý khâu kiểm tra kết thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Thực trạng nội dung quản lý hoạt động TCM trường tiểu học thị xã Bình Minh đối tượng khảo sát đánh giá mức độ trung bình Chỉ có đổi hiệu đảm bảo nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TCM theo nhiệm vụ, nhằm đáp ứng tình hình đổi GDPT, thay sách giáo khoa tiểu học mà Bộ GD-ĐT đạo thực trường tiểu học Nguyên nhân thực trạng nêu lực đội ngũ CBQI trường tiểu học nhiều bắt cập so với yêu cầu đổi quan lý hoạt tổ chuyên môn; lực đội ngũ tổ trưởng chuyên môn chưa đáp ứng yêu cẩu nhiệm vụ đổi mưới giáo dục phô thông thực tiễn nhà trường tiểu học; lực đội ngũ giáo viên tiểu học chưa theo kịp đạo đổi giáo dục tiểu hoc Bộ GD-ĐT Các yếu tố môi trường, điều kiện sở vật chất trường tiểu học vấn đề ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý hoạt động TCM trường tiểu học thị xã Bình Minh Trên sở thực trạng nghiên cứu đưa ra, luận văn đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường tiểu học thị xã Bình Minh bao Šm: biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường tiểu học vị trí, vai trị tổ chuyên môn trường tiểu học; biện pháp È nâng cao lực cho đội ngũ quản lý trường tiểu học; biện pháp nâng cao hiệu công tác quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; biện pháp bồi 119 dưỡng lực quản lí cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn; biện pháp tăng cường chế độ đãi ngô đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Mỗi biện pháp có vai trị, ý nghĩa riêng, hợp thành hệ thống biện pháp Các biện pháp có mối liên hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, tác động qua bổ sung cho nhau, hỗ trợ Các biện pháp cần thực khả nâng cao hiệu quản lý đội ngũ TTCM trường tiểu học thị xã Bình Minh Trong trình quản lý, tùy theo mơi trường, thời điểm điều kiện, biện pháp có vị trí ưu tiên khác nhau, xếp thứ tự thực biện pháp để đạt hiệu cao thiết Các biện pháp tổ chức khảo nghiệm đánh giá mức độ cấp khả thi thực tiễn trường tiểu học thị xã Bình Minh Khuyến nghị - Déi với Sở GD-ĐT “Tăng cường nguồn lực cho sở đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường tiểu học Có sách thu hút, tăng thu nhập, bảo đảm vị cho đội ngũ TTCM trường tiểu học ~ Đắi với Phòng GD-ĐT + Chỉ đạo trường tiểu học làm tốt công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, đảm bảo chế độ, sách đãi ngộ nhằm tạo động lực làm việc cho đội ngũ TTCM + Tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ đội ngũ TTCM trường tiểu học + Tăng cường đạo cho Hiệu trưởng trường tiểu học công tác quản lý TCM; + Tạo điều kiện bồi dưỡng, nâng cao lực QL cho đội ngũ Hiệu trưởng QL tổ chuyên môn; - Déi với Hiệu trướng tiểu học + Quan tâm thực tốt công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, bô nhiệm, phân công, kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM theo quy định công tác CBQL giáo dục; 120 + Tạo điều kiện để bồi dưỡng lực quản lý thông qua phân quyền, trải nghiệm quản lý nhà trường cho đội ngũ TTCM trường tiểu học; + Thay đổi nhận thức quản lý đội ngũ TTCM Ban giám hiệu TTCM GV cần hiểu rõ trách nhiệm, quyền lợi việc nâng cao lực cho đội ngũ TTCM Đó đường để thành viên nhà trường hồn thành nhiệm vụ + Nghiêm túc thực văn đạo quan quản lý cấp nội dung công tác quản lý đội ngũ TTCM + Hiệu trưởng tăng cường kiểm tra việc thực trách nhiệm ĐNTTCM mục tiêu giáo dục nhà trường + Hiệu trưởng phân cắp quản lý, giao quyền cho TTCM để TTCM phát huy vai trị q trình quản lý TCM + Hiệu trưởng có sách đãi ngộ tạo điều kiện thuận loi dé TTCM hồn thành nhiệm vụ - Đối vei TTCM + Tích cực phấn đu, tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng trình độ, năng, lực quản lý cho thân theo yêu cầu công việc trường tiểu học; + Phat huy vai trò, lực quản lý cách khoa học, dân chủ phủ hợp đặc thù thực tiễn quản lý chuyên môn trường tiểu học 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành TW Đăng (2019), Kết luận số 51/KH-TW tiếp tục thực Nghị số 29-NQ/TW, “về ¡ bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" [2] Bộ Giáo dục Đảo tạo (2014), Thông ne sé 03/VBHN-BGDDT 22 thắng 01 năm 2014 ban hành Điều lệ Trường tiểu học [B] Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ (2015), Thông ne lién tich số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNI ngày 16/9/2015 Quy định mã số, tiểu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập [4] Bộ Giáo dục Đảo tạo (2018a), Thing we sé 14/2018/TT-BGD-DT 20 tháng năm 2018 ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018b), 7hóng ø số 20/2018/TT-BGDĐT 22 tháng năm 2018 ban hành Quy định chuẩn nghệ nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020, ban hành Diéw Ié 7rường tiéu học [7] Bùi Văn Quân (2006) Giáo trình Quản lý Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] CK Tumer (2006), The Roles and Tasks of a Subject Head of Department in Secondary Schools in England and Wales: a neglected area of research Retrieved March 27, 2011, from: http://www.tandfonline.com/doi/abs/_ (9 Chris Turner & Ray Bolam (2010), Analysing the Role of the Subject Head of Department in Secondary Schools in England and Wales: Towards a theoretical framework Retrieved March 29, 2011, from hittp://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13632439869565journalCod e=cslm20 [10] Đăng Quốc Bảo tác giả khác (1999), Khoa học tổ chức quản lý "Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội [11] Đăng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vĩnh (2011) Quản lí nhà trường NXB Giáo dục [12] Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lí nhà trường NXB ĐHSP Hà Nội 12 [13] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương &hoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [14] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) Khoa học quản lý giáo dục NXB Đại học quốc gia Hà Nội [15]-Nguyễn Hồng Hải (2013), Quán jÿ đội ngũ hiệu trưởng trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Luận án tiễn sĩ QLGD, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội [16] Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường Khoa học Xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [17] Phan Văn Kha, Nguyễn Lộc (2015), Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến nay, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [18] Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (2001) Vẻ phát œiển người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [19] Phạm Ngọc Thanh (2019), Giáo trình Khoa học quản lí đại cương NXB DHQGHN [20] Peter Matthews, Simon Rea, Robert Hill & Qing Gu (2014), Freedom to lead: a study of outstanding primary school leadership in England, Isos Partnership Research report, Department for Education, National College for Teaching and Leadership) Retrieved March 25, 2016, from: hitps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment/data/f ile/363794/RR374A Outstanding primaries final report.pdf [21] Phùng Quang Dương (2020) “Phát triển đội ngữ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực ”, Luận án tiễn sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục, Đại học Vinh [22] Peter Matthews, Simon Rea, Robert Hill & Qing Gu (2014), Freedom to lead: a study of outstanding primary school leadership in England, Isos Partnership Research report, Department for Education, National College for Teaching and Leadership) Retrieved March 25, 2016, from: hittps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment/data/f ile/363794/RR374A Outstanding primaries final report pdf [23] SREM-2000, Tài liệu dùng cho CBQL trudng phé théng - Sơ lược lịch sử giáo dục Việt Nam số nước giới Dự án Hỗ trợ đổi quản lý giáo dục Công đồng Châu Âu tải trợ, 2000 123 [24].SREM (2009) Dự án Hỗ trợ đổi quản lý giáo dục (Support to the Renovation of Education Management-viét tit li SREM) Cộng đồng ‘Chau Au tài trợ (2009), Sơ lược lịch sử giáo đục Việt Nam số nước thể giới, NXB Hà Nội [25] Thủ tướng Chính phủ (2020), Quyết định số 628/2020/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, Ban hành Kế hoạch thực Kết luận số 51/KH-TW tiếp tục bản, toàn diện giáo dục đảo tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" [26].Trail, K (Ed.) (2000), Taking the Lead: The Role of the Principal in School Reform [27] Trần Thị Bích Liễu (2005), Qudn I dua vào nhà trudng — Con duing nâng cao chất lượng công giáo dục, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [28].Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường phố thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [29] Tran Kiém (2006), Khoa hoc Quản lý giáo dục - Một số đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [30] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề bán khoa học quản lý giáo đục, NXB Dai học Sư phạm Hà Nội [B1] Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012) Giáo trình Đại cương khoa học quản lí quản lí giáo dục NXB ĐHSP [32] Viện Ngôn ngữ học (1996), Tir dién Tiéng Viét, NXB Da Ning [33] Vign Ngôn ngữ học (2003), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Da Ning, [34] Vũ Dũng (2006), Giáo mrình Tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [35] hp:/Avww.lsg.seh.ae/htm/pdfjobsSUBIECT_TEACHER.pdfF [36] (http://schools.norfolk.gov.uk/index.cfm) PI PHY LUC PHIEU TRUNG CAU Y KIEN Đành cho cán quản lí, giáo viên trường tiéu hoc Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long quản lý hoạt động tỗ chun mơn Kính gửi q thầy/cơ giáo Phiếu trưng cầu ý kiến công cụ giúp chúng tơi tìm hiểu quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long Các thơng tin thu thập sở khoa học đẻ xuất biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, sử dụng cho mục đích nghiên cứu, khơng dùng làm sở đánh giá bắt kỳ tập thê, cá nhân Do vậy, với câu hỏi thực trạng, mong nhận câu trả lời q thầy/cơ với thực tế trường mình, khơng đánh giá theo "ý muốn cá nhân" hay "cần phải vậy" ‘Ching tdi biết ơn giúp đỡ quý thầy/cô việc cho ý kiến tắt vấn đề nêu phiếu '“Thằy/cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn tương ứng Câu Xin thầy cô vui lòng cho biết “thực trạng việc lập kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiễu học” nào? V8 tực trạng nhận thức động TCM ? tầm quan trọng việc lập kế hoạch hoạt Thang do: điểm = Khong quan trọng (KQT); điểm = Bình thường (BT); điểm = Rất quan (RQT) P2 Nội dung NDI: Lap kế hoạch hoạt đơng khởi đầu người quản lí ND2: Lập kế hoạch để xác định mục tiêu hoạt động ND: Lập kế hoạch để xác định nội dung hoạt động ND4: Lap ké hoạch để làm sở cho việc tổ chức phân công nhân NDS: Lip kế hoạch để có sở làm đẻ đánh giá hoạt đông ND6: Lập kế hoạch để khai thác nguồn lực cho hoạt động Mức độ đánh giá (chon ô) Không | Binh | Ratquan quan trọng | thường | trọng, *Vé thực trạng lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu "học thị xã Bình Minh ? Thang đo: điểm = Yêu: điểm = Trang bình; điểm = Khá; điểm= Tốt Nội dung NDI: Thực trạng xác định sở cấu trúc kế hoạch ND2: Thực trạng thể nội dung chuyên môn kế hoạch 'NDâ: Thực trạng đảm bảo thể quy chế chuyên môn day học kế hoạch NDA: Thực trạng kế hoạch thể phân cơng bổ trí nhân thực toạch NDS: Thue trạng kế hoạch thể bồi dưỡng giáo viên ND6: Thực trạng thể nội dung đăng ki thi dua kế hoach TCM ND7: Thực trang đảm bảo tính pháp lý kế hoạch TCM NDB: Thue trang đảm bảo yêu cầu chất lượng kế hoạch TCM Mức độ đánh giá (chon 6} [YêuTrung bình) Khá | Tốt P4 *Thực trạng nội dung đạo tổ chuyên môn Noi dung NDI: Chi đạo hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mức độ đánh giá (chọn “Yếu |Trung bình] Khá [ Tốt 'ND2:Chỉ đạo hoạt động phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi 'ND3:Chi đạo lập hỗ sơ hoạt đông tổ chuyên môn ND4:Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên NDS:Chi dao xây dựng tổ chun mơn khối đồn kết, vững mạnh chuyên môn Câu Xin thầy cô vui lòng cho biết “Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học” nào? * Thực trạng hoạt động kiểm tra tổ chuyên môn Nội dung NDI: Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động TCM (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thitc, ) 'ND2: Xây dựng cơng cụ kiểm tra, phương tiện kiểm tra hoạt động TCM ND3: Xác định tiêu chí thang đo, đánh giá kết kiểm tra hoạt động TCM ND4: Tập huấn, triển khai kế hoạch nghiệp vụ cho kiếm tra viên ND: Tổ chức hoạt động kiểm tra thực tế hoạt đông TCM ND6: Báo cáo đánh giá kết kiểm tra hoạt động, TCM Mức độ đánh giá (chọn |trong 6) YEu [Trung binh [Kha | Tox PS *V6 tec trang kiém tra hoại động sư phạm GV theo quy chế chuyên môn Nội dung Mức độ đánh giá (chọn ô) Yeu firing binb] Kha | Tor NDI: Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, nguồn lực tham gia, công cụ kiểm tra ) 'ND2: Tổ chức phân công thực kế hoạch kiểm tra "hoạt động sư phạm giáo viên D3: Tổng kết đánh giá kết kiểm tra hoạt động pham giáo viên 'ND4: Lưu trữ loại hồ sơ kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, *ề hoạt động kiểm tra đánh giá kết qua hoc Nội dung 'NDI:Kiểm tra đánh giá thường xuyên lớp học 'ND2:Hướng dẫn học sinh tự đánh gi 'ND3:Tạo điều kiện cho học sinh đánh giá bạn, 'ND4:Tạo đi: kiện cha mẹ học sinh tham gia đánh giá trình học tập NDS(Giáo viên đánh giá học sinh (kế hoạch, xây dưng công cụ, tổ chức đánh giá) tập học sinh Mức độ đánh giá (chon 6) Yếu Trung bình | Kha [Tot P7 *Về yếu tố khách quan Mức độ đánh giá (chon 8) Noi dung NDI:Chủ trương, sách Đảng Không [ Anh ] Anh RitJp: ảnh ảnh | hưởng | hưởng | tưởng, hưởng | ítA vừai nhà nước giáo dục tiều học 'ND2:Mơi trường kinh tế, trị, xã hội ND3:Sự phát triển khoa học quản lý ứng dụng vào quản lý hoạt động TCM ND4:Yếu tố văn hóa tổ chức trường tiểu học ND§:Sự đạo đổi bản, toàn diện GD-ĐT ND6:Yêu cầu phát triển đội ngũ CBQL GD giai đoạn Xin chân thành cảm ơn quý thây/cô tham gia trả lời câu hỏi!