La phamvannam tt

PHẦN MỞ ĐẦU VÀ TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lí chọn đề tài Thực tế Việt Nam cho thấy việc gắn kết đào tạo trình độ đại học nhu cầu xã hội nhân lực hạn chế Hiện tại, cung nhân lực chưa đáp ứng cầu vấn đề dư luận quan tâm Các trường đại học chủ yếu tổ chức thực chương trình đào tạo sẵn có, khơng nắm bắt nhu cầu nhân lực theo trình độ, ngành nghề thị trường lao động nên nhiều người tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu người tuyển dụng Vậy làm để gắn đào tạo với sử dụng, để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học đáp ứng nhu cầu nhân lực nhà sử dụng, bộ, ngành, quan, doanh nghiệp vấn đề lớn không đặt ngành giáo dục- tác nhân chính, mà cịn Nhà nước ban/ngành khác Câu hỏi “bàn” nhiều hội thảo để tìm giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo dường chưa có hồi kết thúc, vậy, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác trường đại học khối kinh tế doanh nghiệp địa bàn Hà Nội” Tổng quan tình hình nghiên cứu Astin (1991) đề xuất mơ hình Đầu vào – Ngoại cảnh – Đầu (I-EO) nhiều nhà nghiên cứu dùng để đánh giá mối quan hệ yếu tố đầu vào, yếu tố ngoại cảnh chất lượng đầu sinh viên, Kerr, C (1987) đánh giá phát triển, chất lượng đào tạo xác định yếu tố định biến độc lập Nghiên cứu mối quan hệ hợp tác nhà trường – doanh nghiệp (University Business Cooperation- UBC), tác giả tổng kết: Mối quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp hiểu giao dịch trường đại học tổ chức sản xuất kinh doanh lợi ích hai bên Mối quan hệ chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố có nhận thức lợi ích hợp tác, rào cản động lực hợp tác Hơn nữa, nhân tố thuộc hoàn cảnh tuổi tác, giới tính, số năm học đại học, số năm làm việc giới doanh nghiệp, đặc điểm nhà trường quốc gia…cũng ảnh hưởng tới phạm vi việc hợp tác (Carayon, 2003; Gibb & Hannon, 2006; Storm , 2008; Razvan & Dainora, 2009) Trong nghiên cứu chất lượng giáo dục đại học, Nguyễn Hữu Châu (2008) đưa mơ hình (I-P-O-C) kết hợp yếu tố chất lượng thành phần tạo nên sở giáo dục, mơ hình bao gồm: chất lượng đầu vào, chất lượng trình, chất lượng đầu hồn cảnh cụ thể Các tiêu chí số cụ thể cần xác định để rõ mức độ đạt thành phần Trong đào tạo, chất lượng đào tạo chất lượng đào tạo trình độ đại học đánh giá qua mức độ đạt mục tiêu đào tạo đề chương trình đào tạo Chất lượng đào tạo trình độ đại học thể hai khía cạnh: khía cạnh thứ đạt mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) nhà trường đề ra, khía cạnh chất lượng đào tạo xem chất lượng bên Ở khía cạnh thứ hai, chất lượng xem thoả mãn nhu cầu người sử dụng lao động, khía cạnh chất lượng xem chất lượng bên Các nghiên cứu nước thường đề cập đến mục tiêu phía nhà trường hay doanh nghiệp (người sử dụng lao động), chưa sâu vào nghiên cứu làm để gắn kết nhà trường doanh nghiệp, chưa có nghiên cứu mức độ ảnh hưởng nhân tố hợp tác với doanh nghiệp chất lượng đào tạo trình độ đại học Mặc dù có nghiên cứu giới đưa hình thức hợp tác cho riêng trường phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội họ Nhưng chưa có nghiên cứu cách tổng thể hình thức hợp tác cách có hiệu nhà trường doanh nghiệp đặc biệt hình thức phù hợp áp dụng Việt Nam Mục đích nghiên cứu - Hệ thống hóa phát triển lý luận chất lượng, chất lượng đào tạo, hợp tác đào tạo trình độ đại học trường đại học với doanh nghiệp - Xác định yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo trình độ đại học thơng qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp - Xác định mức độ yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Yếu tố hợp tác với doanh nghiệp có mức độ tác động nhóm yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo - Phân tích thực trạng chất lượng đào tạo trường đại học khối kinh tế - Khuyến nghị giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học thơng qua hợp tác trường đại học khối kinh tế doanh nghiệp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thông tin, liệu, lý luận, phương pháp nghiên cứu, thời gian, kinh phí,…nghiên cứu xác định pham vi nghiên cứu sau: - Về thời gian: Nghiên cứu thực trạng giới hạn thời kỳ 2000 – 2011 - Về không gian: Nghiên cứu xác định khảo sát trường đại học khối kinh tế doanh nghiệp phạm vi Hà Nội chủ yếu Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng đào tạo trình độ đại học thơng qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp Những đóng góp đề tài Thơng qua nghiên cứu tác giả có số đóng góp tri thức mặt lý luận thực tiễn Cụ thể: Về mặt lý luận: Luận án có đóng góp mặt lý luận chất lượng đào tạo trình độ đại học: (1) Đưa yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo đại học đáp ứng yêu cầu xã hội Trong yếu tố hợp tác với doanh nghiệp cụ thể hóa thành yếu tố: Trao đổi thông tin, tham gia đào tạo hỗ trợ tài (2) Nghiên cứu việc hợp tác hiệu nhà trường doanh nghiệp nhân tố then chốt việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học Đồng thời, luận án đưa nhân tố hợp tác xác định mức độ tác động cụ thể nhân tố đến chất lượng đào tạo trình độ đại học Về mặt thực tiễn: Việc thực hợp tác trường đại học khối kinh tế doanh nghiệp nhằm tận dụng nguồn nội lực ngoại lực để nâng cao hiệu hoạt động tổ chức đào tạo nguồn nhân lực Từ kết nghiên cứu luận án đưa giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp thơng qua hình thức: (1) Hỗ trợ đào tạo, (2) Hỗ trợ tài chính, (3) Trao đổi thơng tin Câu hỏi phương pháp nghiên cứu 6.1 Câu hỏi nghiên cứu - Các yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo trình độ đại học? - Bên cạnh yếu tố xác định có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, mức độ ảnh hưởng yếu tố hợp tác đến chất lượng đào tạo trình độ đại học nào? - Hợp tác trường đại học với doanh nghiệp gì? - Hợp tác trường đại học với doanh nghiệp nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học? - Thực trạng chất lượng đào tạo trình độ đại học trường đại học khối kinh tế thông qua hợp tác với doanh nghiệp? - Giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo thông qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp? 6.2 Phương pháp nghiên cứu - Đề tài tiến hành qua bước nghiên cứu như: (1) Thiết kế mơ hình nghiên cứu (2) Nghiên cứu định tính (3) Nghiên cứu định lượng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THƠNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP 1.1 Một số vấn đề lý luận chất lượng đào tạo trình độ đại học 1.1.1 Khái niệm chất lượng đào tạo - Khái niệm chất lượng: Chất lượng “Tập hợp đặc tính thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) khả thỏa mãn nhu cầu nêu nhu cầu tiềm ẩn: (TCVN – ISO 8402) Theo Harvey & Green (1993) chất lượng thể khía cạnh sau: Sự xuất chúng, tuyệt vời, ưu tú, xuất sắc; Sự hoàn hảo; Sự phù hợp, thích hợp; Sự thể giá trị; Sự biến đổi chất - Khái niệm đào tạo: Giáo dục đào tạo cung cấp sức lao động có chất lượng, suất cao yếu tố quan trọng cho tăng trưởng kinh tế Trong điều kiện tiến khoa học công nghệ nay, môi trường thay đổi tác động đến tổ chức, đến ngành, giáo dục đào tạo đáp ứng thay đổi người có trình độ nhận biết thay đổi, làm chủ thay đổi Cán chuyên môn người đào tạo trường đại học, cao đẳng trung học chun nghiệp, có trình độ học vấn cao, có khả lãnh đạo, quản lý, đạo chuyên môn nghiệp vụ Căn vào trình độ đào tạo cán chun mơn chia thành loại sau: cán trung cấp; cán chuyên môn có trình độ cao đẳng; cán chun mơn có trình độ đại học; cán chun mơn có trình độ đại học (thạc sĩ tiến sĩ) Chất lượng đào tạo đánh giá qua mức độ đạt mục tiêu đào tạo đề chương trình đào tạo Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo ngành nghề cụ thể 1.1.2 Các quan điểm chất lượng đào tạo trình độ đại học (1)Trường phái thứ cho chất lượng đào tạo trình độ đại học vượt trội Tiêu biểu cho trường phái Harvey Green (1993); (2)Trường phái thứ hai cho chất lượng đào tạo trình độ đại học hồn hảo quán Nghiên cứu Harman, G (1998), Crosby, B (1985) xuất sắc trở thành hoàn hảo “khiếm khuyết không”; (3) Trường phái thứ ba cho chất lượng đào tạo trình độ đại học phù hợp với mục tiêu Cách tiếp cận cho chất lượng đào tạo có ý nghĩa mối liên hệ với mục tiêu (Bowles, 1976; Ramsden, 1991; Scott, 2001); (4)Trường phái thứ tư cho chất lượng đào tạo trình độ đại học giá trị chuyển đổi; (5)Tiếp cận chất lượng đào tạo trình độ đại học thơng qua khách hàng Cách tiếp cận khái niệm chất lượng thông qua khách hàng làm thay đổi quan điểm chất lượng đào tạo trình độ đại học (Ellis R, 1993) Khái niệm chất lượng đào tạo trình độ đại học cần đề cập với cách tiếp cận toàn diện phù hợp với bối cảnh, xu phát triển đào tạo trình độ đại học tiếp cận thơng qua khách hàng (Olsen, 2004) 1.2 Một số vấn đề lý luận hợp tác nhà trường doanh nghiệp 1.2.1 Khái niệm hợp tác Hợp tác nhà trường doanh nghiệp tất hình thức tương tác trực tiếp hay gián tiếp, có tính chất cá nhân hay tổ chức trường đại học doanh nghiệp nhằm hỗ trợ lẫn lợi ích hai: hợp tác nghiên cứu phát triển, kích thích vận động động qua lại giảng viên, sinh viên nhà chuyên môn làm việc doanh nghiệp; thương mại hóa kết nghiên cứu; xây dựng chương trình đào tạo; trao đổi thơng tin; hỗ trợ tài quản trị tổ chức 1.2.2 Các hình thức hợp tác (1) Hợp tác tham gia trình đào tạo: tổ chức, thiết kế xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo (2) Hợp tác tài chính: Hợp tác tài phía doanh hỗ trợ trực tiếp gián tiếp cho nhà trường phần tồn kinh phí đào tạo cho sinh viên, nâng cấp sở vật chất (3) Hợp tác trao đổi thông tin: tức phải thiết lập kênh thông tin nhà trường doanh nghiệp 1.2.3 Mối liên hệ nhà trường doanh nghiệp - Nhà nước tăng cường gắn kết đào tạo nhu cầu nhân lực thông qua chế quản lý, sách - Cơ sở đào tạo sở sử dụng nhân lực hợp tác, liên kết với - Hợp tác đào tạo: Hiện nay, xu hướng hợp tác với doanh nghiệp, sở sản xuất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với việc làm áp dụng phổ biến - Hợp tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, sản xuất, kinh doanh cung cấp dịch vụ khác 1.3 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo đại học thông qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp số quốc gia 1.3.1 Kinh nghiệm Singapore (i) Singapore có chiến lược phát triển giáo dục nói chung GDĐH nói riêng hướng tới thị trường lao động nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế; (ii) Kiểm soát chặt chẽ phát triển GDĐH theo nhu cầu nhân lực thực tế; (iii) Tạo cạnh tranh thu hút đầu tư tài trường đại học nhằm kích thích tự chủ tự quản trường; (iv) Các trường đại học hoạt động doanh nghiệp 1.3.2 Kinh nghiệm Mỹ (i) Mỹ có phân quyền mạnh mẽ, linh hoạt quản lý giáo dục- đào tạo có hệ thống sách hợp lý bám sát với thực tiễn địa phương; (ii) Tạo hệ thống thông tin việc làm với quy mô quốc gia cho phép sinh viên sở đào tạo toàn xã hội tiếp cận; (iii) Các trường ĐH có nhiều quyền tự trị; (iv) Chú trọng phát triển mối liên kết, hợp tác trường ĐH với thị trường lao động hay doanh nghiệp, ngành công nghiệp 1.4 Phát triển mô hình nghiên cứu từ lý thuyết 1.4.1 Một số lý thuyết nghiên cứu trước - Chu trình Deming chất lượng Về mặt lý luận, việc nhận thức chất lượng có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu khả phát triển tổ chức, kiểm định chất lượng thể vai trị “giá đỡ” hình vẽ theo chu trình Deming - Mơ hình quản lý chất lượng đồng (Total Quality Management) Theo A.Tagenbaum (1991), TQM hệ thống có hiệu quả, thống hoạt động phận khác tổ chức, chịu trách nhiệm triển khai thma tố chất lượng, trì mức chất lượng đạt được, nâng cao để đảm bảo sản xuất sử dụng sản phẩm kinh tế nhất, thoả mãn hoàn toàn yêu cầu người tiêu dùng - Mơ hình yếu tố tổ chức (Organization Element Model) (1) Chất lượng đầu vào: Trình độ đầu vào thoả mãn tiêu, mục tiêu đề (2) Chất lượng trình đào tạo: Mức độ đáp ứng yêu cầu trình dạy học trình đào tạo khác (3) Chất lượng đầu ra: Mức độ đạt đầu (sinh viên tốt nghiệp, kết nghiên cứu khoa học dịch vụ khác) so với tiêu chí so với tiêu chí định sẵn (4) Chất lượng sản phẩm: Mức độ đạt yêu cầu công tác sinh viên tốt nghiệp qua đánh giá thân sinh viên, cha mẹ, quan công tác xã hội (5) Chất lượng giá trị gia tăng: Mức độ lực sinh viên tốt nghiệp (kiến thức, kỹ năng, quan điểm) đóng góp cho xã hội đặc biệt hệ thống giáo dục đại học - Chu trình phát triển giá trị (Value-creation Cycle) Olsen (2004) giới thiệu chu trình phát triển giá trị Đây chu trình nhằm cung cấp cách nhìn hệ thống mối liên hệ “nhà sản xuất” (organisation), “sản phẩm” (product), “khách hàng” (target group); đồng thời nhấn mạnh bốn yếu tố nguồn lực giúp cho mối liên hệ nói khơng ngừng phát triển: nguồn nhân lực (human resource), nguồn lực tài (finance resource), nguồn lực cấu trúc (structural resource), nguồn lực hợp tác (co-working resource) Chu trình áp dụng cho tất tổ chức có tạo ‘sản phẩm’ nhằm đáp ứng yêu cầu ‘khách hàng’ Theo cách tiếp cận hệ thống, q trình đào tạo q trình điều khiển thông qua mối liên hệ chặt chẽ quản lý đào tạo như: Chương trình đào tạo; Đội ngũ giảng viên; Cơ sở vật chất; Quản lý đào tạo; Kiểm soát chất lượng đào tạo; Hợp tác đào tạo Dưới tác động quản lý, tuỳ thuộc vào yêu cầu đào tạo giai đoạn mà yếu tố có ưu tiên định Muốn nâng cao chất lượng đào tạo yếu tố phải phối hợp đồng tồn hoạt động q trình đào tạo Căn vào nghiên tác giả đề xuất mơ hình nghiên cứu sau (xem hình 1.5) Hình 1.5 Mơ hình nghiên cứu Hợp tác doanh nghiệp H1+ Chương trình đào tạo H2+ H3+ Chất lượng đội ngũ giảng viên Chất lượng đào tạo trình độ đại học H4+ Cơ sở vật chất H5+ Quản lý đào tạo H6+ Kiểm soát chất lượng đào tạo Chương THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 2.1 Quy trình nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài, tác giả kết hợp sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu nghiên cứu định tính, nghiên cứu định lượng, nghiên cứu mơ tả sở tìm hiểu lý thuyết nghiên cứu điển hình chất lượng đào tạo trình độ đại học thơng qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp 2.2 Nghiên cứu định tính 2.1.1 Mục tiêu vấn sâu Mục tiêu việc áp dụng phương pháp vấn sâu cho đề tài để kiểm tra sàng lọc biến mô hình lý thuyết ban đầu (đã hình thành dựa sở tổng quan lý thuyết vấn đề nghiên cứu) xác định mối quan hệ biến Do đề tài thực bối cảnh chưa có nghiên cứu cụ thể nội dung tương tự Việt Nam nên thước đo (measurement scale) kiểm định số nghiên cứu trước, cần thiết phải phát triển thêm vài thước đo cho số yếu tố mơ hình để tiến hành điều tra khảo sát (nghiên cứu định lượng) 2.1.2 Phương pháp thực vấn sâu 2.1.2.1 Đối tượng tham gia Các vấn thực với 06 nhà quản lý trường đại học khối kinh tế địa bàn Hà Nội Đối tượng vấn nhà quản lý liên quan đến nghiên cứu hợp tác với doanh nghiệp lĩnh vực đào tạo Đối tượng tham gia vấn có kinh nghiệm làm việc ngành thấp 11 năm, cao 35 năm Tất đối đượng vấn có trình độ từ tiến sĩ trở lên, có 03 giáo sư 03 phó giáo sư 2.1.2.2 Thu thập xử lý thông tin Để đảm bảo chất lượng vấn thu thập đầy đủ nội dung liên quan, hướng dẫn câu hỏi vấn xây dựng sở đảm bảo mục tiêu kiểm tra sàng lọc biến xác định mơ hình lý thuyết ban đầu Các câu hỏi đặt nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp Các vấn tiến hành văn phòng làm việc nhà riêng đối tượng vấn Mỗi vấn trung bình kéo dài 60 phút, nội dung nêu Tất đối tượng tham gia vấn quan tâm ủng hộ nghiên cứu sẵn sàng cung cấp thông tin đề nghị chia sẻ quan điểm riêng cá nhân Mơ hình nghiên cứu điều chỉnh bổ sung biến H1a, H1b, H1c: TRAO ĐỔI TT H1a THAM GIA ĐÀO TẠO H1b HỖ TRỢ TÀI CHÍNH H1c CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO H2 CL ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN H3 CƠ SỞ VẬT CHẤT H4 QUẢN LÝ ĐÀO TẠO H5 KIỂM SOÁT CLĐT H6 CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Hình 2.2 Mơ hình nghiên cứu điều chỉnh 2.3 Nghiên cứu định lượng 2.3.1 Thiết kế mẫu Trước tiên tác giả tiến hành chọn mẫu Mục tiêu việc áp dụng phương pháp điều tra chọn mẫu cho đề tài để kiểm tra giả thuyết mối quan hệ biến mơ hình lý thuyết bối cảnh nghiên cứu Việt Nam Ngoài phương pháp thực để xác định mức độ tác động yếu tố lên chất lượng đào tạo trình độ đại học thơng qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp Theo phương pháp này, tác giả tập trung khảo sát doanh nghiệp thành viên VCCI địa bàn Hà Nội Đây tổ chức đại diện cho doanh nghiệp, tổ chức theo chuẩn mực chung nước giới Các thông tin doanh nghiệp đầy đủ có độ tin cậy cao 2.3.2 Thu thập số liệu Phiếu điều tra hình thành sở lựa chọn cách đo lường biến số nghiên cứu trước nội dung liên quan Ngoài thước đo biến độc lập phụ thuộc phát triển dựa gợi ý từ kết vấn, cách đo lường tất biến lại thừa kế mô theo cách đo lường sử dụng kiểm định nghiên cứu trước Việc xây dựng phiếu điều tra thực theo quy trình, thơng qua 05 bước sau: (1) Xác định khái niệm lý thuyết biến cách đo lường biến mơ hình lý thuyết dựa nghiên cứu thực trước đây; (2)Xây dựng phiên tiếng Việt phiếu điều tra (từ gốc tiếng Anh thước đo thừa hưởng mô phỏng); (3) Kiểm tra độ xác, rõ ràng, mạch lạc phiên tiếng Việt với hỗ trợ chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu tiến hành hiệu chỉnh; (4)Thử nghiệm phiếu điều tra thông qua hoạt động điền phiếu 05 đại diện doanh nghiệp để đảm bảo khơng có hiểu lầm nội dung phiếu; (5)Hồn chỉnh phiên thức Việc thu thập liệu thực phương pháp khảo sát qua thư Đối tượng khảo sát DNVN hội viên VCCI 2.3.3 Phân tích số liệu Sau thu nhận bảng câu hỏi trả lời, tác giả tiến hành làm thơng tin, lọc bảng câu hỏi mã hóa thông tin cần thiết bảng câu hỏi, nhập liệu phân tích liệu phần mềm SPSS Tiến hành thống kê để mô tả liệu thu thập Sau đó, tiến hành bước (1) kiểm định giá trị biến phương pháp phân tích nhân tố EFA, bước (2) đánh giá độ độ tin cậy thang đo hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha, (3) phân tích hồi quy đa biến 2.4 Kết phân tích kiểm định mơ hình Phần kiểm định tác động yếu tố lên biến chất lượng đào tạo phát triển từ thực tế sở đào tạo thông qua bước nghiên cứu định tính Kết bảng hàm ý rằng: giả thiết H1a, H1b, H1c, H2, H3, H4, H5 H6 chấp nhận giá trị ý nghĩa thống kê nhỏ 0.05 (tương ứng: 0.006; 0.006; 0.006; 0.006; 0.000; 0.006; 0.001 0.015) Điều có nghĩa yếu tố bao gồm: Hợp tác trao đổi thông tin, tham gia giảng dạy, hỗ trợ tài chính, chương trình đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên, sở vật chất quản lý đào tạo, kiểm sốt chất lượng đào tạo có tác động đến chất lượng đào tạo trình độ đại học trường đại học khối kinh tế 10 Bảng 2.19: Kết phân tích hồi quy yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Unstandardized Standardized Collinearity Coefficients Coefficients Statistics Model Std B Error Beta T Sig Tolerance VIF (Constant) INF TRA FIN PRG INS LEC MAN COT 1.668 155 151 160 180 197 148 209 159 R Square: 0.518 582 057 053 061 052 058 062 069 071 140 135 143 191 203 128 162 109 2.864 006 2.443 006 816 2.257 006 722 2.410 006 718 3.436 006 825 3.225 000 642 2.374 006 837 2.901 001 805 2.060 015 867 1.242 1.104 1.156 1.058 1.341 1.145 1.195 1.124 Durbin-Watson 1.763 Biến phụ thuộc: QUA Chất lượng đào tạo Khả giải thích mơ hình nghiên cứu 51,8% (R Square = 0.518) điều có nghĩa biến độc lập giải thích 51,8 % biến động biến phụ thuộc chất lượng đào tạo 2.4.6 Mơ hình kiểm định M1 M2 Độ phù hợp mơ hình thể qua giá trị R2 điều chỉnh Tiếp theo tác giả tiến hành kiểm định mơ hình lý thuyết với phương pháp đưa vào lượt (Enter), theo phương pháp biến độc lập biến phụ thuộc đưa vào mơ hình lúc Kết hồi quy tuyến tính bội mơ hình có hệ số xác định R2 (coefficent of determination) mơ hình M1, M2 0.226 0.557 R2 điều chỉnh (adjusted R square) 0.210 0.518 Chi tiết cụ thể: 11 Bảng 2.21: Hệ số xác định phù hợp mơ hình Hệ số Hệ số Mơ hình xác định xác định R R2 M1 M2 478a 736b 226 557 Hệ số R2 điều chỉnh Kiểm định F mức độ thay đổi 210 518 76870 57168 Hệ số DurbinWatson 1.762 Như vậy, độ phù hợp mơ hình M1 M2 21% 51.8%, hay nói cách khác, biến độc lập mơ hình M1 giải thích 21% tác động yếu tố đến chất lượng đào tạo Khi cho thêm biến hợp tác với doanh nghiệp mơ hình M2 biến độc lập giải thích 51.8% tác động đến chất lượng đào tạo trình độ đại học Chương THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THƠNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP 3.1 Một số đặc điểm trường đại học khối kinh tế Trong bối cảnh yêu cầu xã hội đơn vị đào tạo cán quản lý kinh tế thay đổi Thay việc đào tạo cho xã hội cán chuyên sâu cho cơng việc kinh tế kế hoạch tập trung, xã hội cần đào tạo ra: (i) cán quản lý cấp vĩ mơ - người làm sách, làm việc quan quản lý nhà nước với vai trò tạo môi trường kinh doanh lành mạnh cho đơn vị kinh doanh; (ii) nhà quản lý cấp vi mơ, quản lý doanh nghiệp với vai trị chèo lái doanh nghiệp, tận dụng tất nguồn lực hội doanh nghiệp để kinh doanh có lợi cho phát triển bền vững doanh nghiệp 3.2 Nghiên cứu điển hình chất lượng đào tạo thông qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp trường đại học Thương Mại Trên sở vấn đề đặt nhu cầu hợp tác trường đại học khối kinh tế doanh nghiệp địa bàn Hà Nội, kết vấn sâu thông qua trao đổi, thảo luận với cán quản lý, giáo viên, sinh viên sở sử dụng lao động khái quát lại mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp theo bảng 3.5 đây: 12 Bảng 3.5: Mối quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp DOANH NGHIỆP – NHÀ NHÀ TRƯỜNG – DOANH TRƯỜNG NGHIỆP Hợp tác việc hỗ trợ nhà Hợp tác với doanh nghiệp trường, nhận sinh viên thực tập, trình tuyển dụng sinh viên thăm quan, liên hệ thực tế trường Doanh nghiệp trao đổi thông tin, Nhà trường tham gia đào tạo cung cấp báo cáo thực tế đào tạo lại đội ngũ nhân có Tham gia giảng dạy số nội doanh nghiệp dung chương trình có liên quan Tham gia trao đổi kinh nghiệm, đến lĩnh vực hoạt động kinh doanh tư vấn hoạt động (quản trị chiến Tham gia chấm luận văn tốt lược, tái cấu tổ chức, kế toán, nghiệp với nhà trường đánh kiểm tốn, tài chính, nhân sự…) giá sinh viên Nhà trường cung cấp dịch vụ Doanh nghiệp nhận giáo viên tư vấn, hợp tác nghiên cứu phục vụ tìm hiểu thực tế sản xuất, kinh doanh nghiệp phát triển doanh Nhà trường thường xuyên trao Thường xuyên trao đổi kinh đổi thông tin, cung cấp kịp thời nghiệm, sinh hoạt chuyên môn thông tin liên quan đến hoạt động phối hợp nghiên cứu đào tạo Biểu đồ Ý kiến CBQL, GV mức độ tham gia DN vào trình đào tạo nhà trường 6% Thiết kế chương trình đào tạo Tham gia giảng dạy thực hành Hướng dẫn thực tập cho SV trường Hướng dẫn thực tập cho SV 40% DN Hỗ trợ tài cho đào tạo 7% 45% 2% Qua kết khảo sát 100 cán quản lý giảng viên thực trạng tham gia DN vào trình đào tạo (Biểu đồ 3) cho thấy việc chuyên gia DN tham gia hướng dẫn thực tập cho SV sở sản xuất kinh doanh DN cao có đến 45% người hỏi trả lời có, vấn đề tham gia giảng dạy thực hành trường chiếm đến 40% Như biểu 13 đồ nêu việc chuyên gia giỏi DN tham gia vào xây dựng chương trình đào tạo chiếm %, điều cho thấy nơi đào tạo sở sử dụng lao động chưa thật có tiếng nói chung cần thiết Vấn đề hỗ trợ tài DN cho nhà trường trình đào tạo có 6% ý kiến hỏi trả lời DN thực hiện, chiếm tỷ lệ tương đối khiếm tốn Lý giải việc này, nhiều cán quản lý giảng viên cho nhà trường doanh nghiệp chưa thống lợi ích hai bên trình hợp tác đào tạo nhân lực trình độ đại học Thực tế xuất phát từ nhận thức chưa toàn diện nhu cầu lĩnh vực hợp tác trường đại học doanh nghiệp, hay nói cách khác, trường đại học doanh nghiệp “chưa ngồi lại với nhau” Điều trở thành lực cản trường đại học lộ trình nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần làm khó khăn thêm cho doanh nghiệp việc nâng cao lực cạnh tranh Việc tham gia giảng dạy doanh nhân mang lại lợi ích hợp tác đào tạo doanh nghiệp với nhà trường Một mặt giúp gắn chặt lý thuyết thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, mang lại hiệu kinh tế cho xã hội, người học, nhà trường doanh nghiệp; mặt khác, giúp sinh viên có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân từ đầu, sớm tiếp cận với thực tiễn môi trường làm việc tương lai Đối với doanh nghiệp, việc tham gia vào trình đào tạo hình thức đầu tư phi vật chất vào nguồn lực người, giúp doanh nhiệp có hội tuyển chọn nâng cấp nguồn nhân lực, hình thành nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu công việc, giảm bớt thời gian chi phí đào tạo lại Ngồi ra, doanh nghiệp cịn có thêm hội quảng bá hình ảnh doanh nghiệp với xã hội 3.4 Sự tác động yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trình độ đại học 3.4.1 Tác động hình thức hợp tác Sự tác động hình thức hợp tác với 03 giả thuyết: H1a; H1b H1c + H1a: Trao đổi thông tin tác động dương tới chất lượng đào tạo + H1b: Tham gia đào tạo tác động dương tới chất lượng đào tạo + H1c: Hỗ trợ tài tác động dương tới chất lượng đào tạo - Chất lượng đào tạo với hợp tác trao đổi thông tin Giả thuyết (H1a) cho Trao đổi thông tin tác động dương tới chất lượng đào tạo Đúng giả thuyết ban đầu, trao đổi thông tin chất lượng đào tạo có quan hệ tỷ lệ thuận có ý nghĩa β1a = 0.506 với p < 14 0.001 Theo kết vấn, điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo nhiệt tình hỗ trợ, giúp đỡ doanh nghiệp yêu cầu Kết điều tra chứng minh cho nhận định nêu mức độ ảnh hưởng tham gia hợp tác trao đổi thông tin chất lượng đào tạo chiếm tỷ lệ 11,6 % tổng số yếu tố ảnh hưởng Việc hợp tác trao đổi thông tin NT DN thực mức độ chưa sâu, DN cho biết thường xuyên cung cấp thông tin cho NT nhu cầu lao động hàng năm Nhà trường thường chủ động cách thành lập văn phòng câu lạc hướng nghiệp cho sinh viên, chủ động liên hệ với DN, tìm kiếm thông tin cung cấp cho SV, đặc biệt sinh viên trường Tuy nhiên hiệu chưa cao Tính bình qn theo tiêu chí đo lường việc trao đổi thơng tin (Bảng 3.7), có 45,5% số doanh nghiệp có trao đổi thơng tin, 50% khơng dám việc trao đổi thông tin 4,5% số doanh nghiệp khơng có trao đổi thơng tin (từ 2009 – 2011) Vấn đề đáng lưu ý 50% doanh nghiệp không dám việc trao đổi thơng in với nhà trường, hiểu doanh nghiệp có suy nghĩ vấn đề chưa tiến hành, điều tâm thật số lãnh đạo doanh nghiệp tiến hành vấn sâu - Chất lượng đào tạo với hợp tác tham gia đào tạo Giả thuyết (H1b) cho Tham gia đào tạo tác động dương tới chất lượng đào tạo trình độ đại học Đúng tuyên bố giả thuyết ban đầu, kết phân tích hồi quy cho thấy, tham gia đào tạo chất lượng đào tạo có quan hệ tỷ lệ thuận có ý nghĩa β1b = 0.135 Mức độ ảnh hưởng tham gia đào tạo chất lượng đào tạo chiếm tỷ lệ 11,1 % tổng số yếu tố ảnh hưởng Theo kết khảo sát (Bảng 3.7), xác định việc tham gia vào trình đào tạo doanh nghiệp, có 17,8% doanh nghiệp xác nhận tham gia đào tạo Trong 11,8% số doanh nghiệp không dám việc tham gia đào tạo hay chưa, 70,6% số doanh nghiệp không tham gia đào tạo Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sinh viên trường đại học đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Thực trạng vấn đề hợp tác thiết kế xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo NT DN cịn yếu Theo kết khảo sát (Bảng 3.8) có tới 88,2% sở đào tạo chưa thực liên kết này, 5,9% cho biết có tham gia DN việc xây dựng chương trình đào tạo chưa có hiệu Các DN cho biết, DN khơng có hoạt động liên kết xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo với 15 CSĐT Vì vậy, hầu kiến cho chương trình đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, thiên lý thuyết thực hành - Chất lượng đào tạo với hợp tác hỗ trợ tài Giả thuyết (H1c) cho Hỗ trợ tài tác động dương tới chất lượng đào tạo Kết phân tích số liệu cho thấy, chất lượng đào tạo hợp tác hỗ trợ tài có mối quan hệ tỷ lệ thuận có ý nghĩa β1c = 0.143 Mức độ ảnh hưởng tham gia hợp tác hỗ trợ tài chất lượng đào tạo chiếm tỷ lệ 11,8 % tổng số yếu tố ảnh hưởng Việc tham gia hỗ trợ tài doanh nghiệp tỏ khả quan so với việc tham gia đào tạo, 11,1% số doanh nghiệp khẳng định có tham gia hỗ trợ tài chính, 27,8 % khơng dám điều 61,1% khơng có tài trợ đào tạo (Bảng 3.7) Mặc dù có tỷ lệ chênh lệch nhỏ so với hình thức tham gia đào tạo hợp tác, số 12% doanh nghiệp không khơng có tham gia hỗ trợ đào tạo chứng cụ thể mối quan hệ hỗ trợ đào tạo với chất lượng đào tạo cịn yếu Như vậy, tính bình qn ba khía cạnh thể hợp tác doanh nghiệp, khoảng 30 % số doanh nghiệp không đạt không dám việc hợp tác Điều đáng trao đổi điều tra đề nghị doanh nghiệp cung cấp thông tin hợp tác với nhà trường năm gần đây, lĩnh vực hợp nêu bao gồm: Hợp tác tham gia giảng dạy trường; Hợp tác trao đổi thông tin; Hợp tác việc DN hỗ trợ tài cho nhà trường Nói cách khác doanh nghiệp có kết câu trả lời cho nội dung vấn đề quan trọng mà nhà quản lý DN quan tâm, chưa có cách giải Vì vậy, số doanh nghiệp trả lời theo cách không chắn kết có q khứ (ví dụ không đồng ý, không phản đối việc doanh nghiệp có hợp tác với nhà trường hay khơng để nâng cao chất lượng đào tạo) hiểu doanh nghiệp chưa tham gia tích cực vào việc nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Do đó, doanh nghiệp cần có biện pháp để tham gia hợp tác nhiều với trường đại học để nâng cao chất lượng đào tạo 3.4.2 Tác động Cơ sở vật chất Giả thuyết nghiên cứu (H2) cho Cơ sở vật chất tác động dương lên chất lượng đào tạo Kết kiểm định cho thấy, vai trò sở vật chất có quan hệ chiều có ý nghĩa với chất lượng đào tạo trình độ đại học β3 = 0.203 16 Mức độ ảnh hưởng lớn (16,8 %) so với yếu tố lại, cho thấy tầm quan trọng sở vật chất với chất lượng đào tạo (Quy tổng mức độ ảnh hưởng tất yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo (∑β) thành 100% để tính tốn giá trị này) Theo kết điều tra (Bảng 3.7), hầu hết doanh nghiệp chưa cung cấp tài liệu cho nhà trường, số ý kiến cho DN có tham gia việc cung cấp tài liệu đạt (12,2% ý kiến); đầu tư trang thiết bị dạy học doanh nghiệp quan tâm (29,6% ý kiến); việc đóng góp kinh phí xây dựng trường doanh nghiệp cho nhà trường chưa trọng (24,1 ý kiến) Một thực tế, việc xây dựng quỹ học bổng tài lại doanh nghiệp đồng tình ủng hộ (51,7% ý kiến) 3.4.3 Tác động Chương trình đào tạo Giả thuyết nghiên cứu (H3) cho Chương trình đào tạo tác động dương lên chất lượng đào tạo Đúng giả thuyết nêu, chương trình đào tạo có quan hệ có ý nghĩa theo chiều dương với chất lượng đào tạo, mức độ tác động β3 = 0.191 Từ kết phân tích hồi quy đa biến, thấy nhóm yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chương trình đào tạo yếu tố có tác động mạnh thứ đến chất lượng đào tạo với mức độ tác động khoảng 15,7 % Kết cho thấy, DN đánh giá yếu tố chương trình đào tạo có ảnh hưởng mạnh đến chất lượng đào tạo phần nguyên nhân họ chưa thực tham gia nhiều vào xây dựng chương trình đào tạo cho nhà trường, chiếm tỷ lệ 5,9% số doanh nghiệp hỏi có tham gia 3.4.4 Tác động Chất lượng đội ngũ giảng viên Giả thuyết nghiên cứu (H4) cho Chất lượng đội ngũ giảng viên tỷ lệ thuận với chất lượng đào tạo Kết phân tích cho thấy, chất lượng đội ngũ giảng viên có quan hệ có ý nghĩa với chất lượng đào tạo β5 = 0.128 Theo kết phân tích hồi quy đa biến, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên đứng vị trí gần cuối với mức độ ảnh hưởng vào khoảng 10,6%, nhân tố kiểm soát chất lượng Trên thực tế, tỷ lệ thời gian dành cho rèn luyện kỹ chuyên môn sinh viên cần nhiều, để đáp ứng yêu cầu địi hỏi đội ngũ giảng viên phải có trình độ "nghề" cao, lực chuyên môn, đặc biệt lực thực hành nghề nghiệp, đội ngũ giảng viên trường đại học triển khai theo hướng "hàn lâm hoá" Kết điều tra DN cho thấy có 5,6% doanh nghiệp hỏi trả lời có tập huấn, nâng cao chun mơn, kinh nghiệm thực tế cho giảng viên Chiếm tỷ lệ hiệu 17 1,8 / 05 Như vậy, khẳng định nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trường đại học khối kinh tế 3.4.5 Tác động Quản lý đào tạo Giả thuyết nghiên cứu (H5) cho Quản lý đào tạo tác động dương đến chất lượng đào tạo Đúng kỳ vọng, kết phân tích số liệu cho thấy, Quản lý đào tạo có mối quan hệ có ý nghĩa với chất lượng đào tạo β5 = 0.162 (p < 0.05) chứng tỏ giả thuyết H5 đắn khẳng định Kết cho thấy, mức độ tác động quản lý đào tạo cao, đứng sau mức độ tác động chương trình đào tạo Kết phân tích mẫu điều tra cho thấy tác động Quản lý đào tạo với chất lượng đào tạo tương đối rõ với mức độ tác động khoảng 13.4% sau chương trình đào tạo Điều theo kết khảo sát, DN thấy công tác quản lý đào tạo nhà trường hạn chế, chẳng hạn khâu nhận phản hồi doanh nghiệp lực sinh viên sau đào tạo, có 13,3% số DN hỏi trả lời có hợp tác với nhà trường khâu 3.4.6 Tác động Kiểm soát chất lượng đào tạo Giả thuyết nghiên cứu (H6) cho Kiểm soát chất lượng đào tạo tác động dương đến chất lượng đào tạo Đúng giả thuyết nêu, kiểm sốt chất lượng đào tạo có quan hệ có ý nghĩa theo chiều dương với chất lượng đào tạo trình độ đại học, mức độ tác động β6 = 0.109 (p < 0.05) Kết kiểm định cho phép kết luận H6 có sở đắn khẳng định Kết phân tích mẫu điều tra cho thấy tác động đến chất lượng đào tạo Kiểm soát chất lượng đào tạo thấp nhất, chiếm 9% Điều với thực tế vấn lãnh đạo DN, họ cho yếu tố khác làm tốt, việc kiểm soát yếu tố thứ yếu ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Biểu đồ Mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo 9% 11,60% 13,40% 11,10% 10,60% 11,80% 16,80% 15,70% 18 Trao đổi thông tin Tham gia đào tạo Hỗ trợ tài Chương trình đào tạo Cơ cở vật chất Chất lượng giảng viên Quản lý đào tạo Kiểm soát chất lượng Bảng 3.7 cung cấp thêm kết đánh giá doanh nghiệp mức độ hiệu hợp tác nhà trường doanh nghiệp Bảng 3.7 Đánh giá CBQL doanh nghiệp mức độ hợp tác NT-DN Mức độ hợp tác Hiệu (% ý kiến) hợp tác TT Các nội dung hợp tác Đôi Thường (điểm tối Chưa xuyên đa 5) Cung cấp cho thông tin 4,5 50,0 45,5 2,9 Huy động chuyên gia DN tham 88,2 5,9 5,9 2,3 gia xây dựng chương trình đào tạo Huy động chuyên gia DN tham gia giảng dạy hướng dẫn 70,6 11,8 17,6 2,8 thực tập cho SV Các DN tạo điều kiện địa điểm 47,1 23,5 29,4 3,9 cho SV thực tập Các DN tạo điều kiện địa điểm 15,0 60,0 25,0 3,7 cho SV tham quan thực tế Các DN hỗ trợ sở vật chất, 41,2 23,5 35,3 3,7 phương tiện giảng dạy cho CSĐT DN hỗ trợ kinh phí ĐT cho NT 61,1 27,8 11,1 2,7 NT tổ chức khảo sát nhu cầu nhân 63,2 31,6 5,3 2,8 lực DN Tập huấn, nâng cao chuyên môn, 83,3 11,1 5,6 1,8 kinh nghiệm thực tế cho giảng viên 10 Hợp tác NT với DN 82,4 17,6 2,0 NCKH 11 Các DN tiếp nhận SV tốt nghiệp 41,2 29,4 29,4 3,4 12 Các DN giới thiệu SV tốt nghiệp với 56,3 31,3 12,5 2,8 DN khác 13 NT nhận thông tin phản hồi từ DN 66,7 20,0 13,3 3,2 lực đội ngũ nhân lực sau ĐT 14 NT nhận thông tin từ DN đề xuất, kiến nghị điều chỉnh 66,7 26,7 6,7 2,6 chương trình đào tạo 15 Các hoạt động phối hợp khác 100,0 1,0 19 Qua bảng ta thấy mối quan hệ hợp tác NT DN bắt đầu hình thành, nội dung hợp tác nghèo nàn hiệu thấp Mối quan hệ NT DN mối quan hệ nhân - quả, cần thiết lập hai chiều, hai bên có lợi Thơng qua hợp tác với DN, CSĐT xây dựng điều chỉnh kế hoạch tuyển sinh, đổi mục tiêu, nội dung hình thức tổ chức đào tạo, tăng cường sở vật chất phương tiện dạy học v.v để nâng cao chất lượng hiệu dịch vụ Mặt khác, CSĐT góp phần thiết thực giúp cho DN có nguồn nhân lực có chất lượng lực lượng định phát triển doanh nghiệp CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƯỜNG ĐH KHỐI KINH TẾ VÀ DN 4.1 Một số giải pháp 4.1.1 Đổi chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp Hàng năm trường tổ chức ngày hội việc làm Tại doanh nghiệp, nhà trường SV gặp gỡ để trao đổi công việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp Mục tiêu nội dung đào tạo cho ngành cụ thể hố tảng chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành, phù hợp với đặc thù nghề nghiệp, điều kiện kỹ thuật công nghệ doanh nghiệp thuộc Bộ, ngành địa phương 4.1.2 Tăng cường sở vật chất Đào tạo gắn với nhu cầu DN thể rõ qua việc tăng cường lực sở vật chất cho NT Các DN hỗ trợ giải phần việc xây dựng giảng đường, thiết bị dạy học, đào tạo DN (sử dụng sở vật chất DN) Các doanh nghiệp cung cấp tài liệu kỹ thuật công nghệ đại nhất, phù hợp với trình độ kỹ thuật cơng nghệ thực tiễn sản xuất, kinh doanh phục vụ cho trình dạy học 4.1.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Thông qua mối quan hệ hợp tác, trường đại học có điều kiện thu hút chun gia trình độ cao từ doanh nghiệp tham gia hoạt động đào tạo với tư cách giảng viên thỉnh giảng Họ tham gia dạy lý thuyết chun mơn, dạy thực hành bản, hướng dẫn thực tập sản xuất cho sinh viên doanh nghiệp tham gia hội đồng chấm thi tốt nghiệp Đồng thời, 20 mối quan hệ hợp tác NT - DN tạo điều kiện cho giảng viên CSĐT tham quan, học hỏi kinh nghiệm nghề nghiệp đơn vị sản xuất kinh doanh, tiếp cận kỹ thuật công nghệ đại, phương pháp quản lý sản xuất Nhà trường tổ chức cho giảng viên thực tập để rèn luyện tay nghề doanh nghiệp có điều kiện, đặc biệt vào thời gian hè 4.1.4 Đổi quản lý đào tạo Mối quan hệ NT - DN đặt nhu cầu thay đổi cơng tác quản lý CSĐT để thực nội dung quan hệ theo mơ hình chế xác định Cơng tác quản lý cần đổi từ khâu kế hoạch, tổ chức nhân sự, tổ chức thực tiễn công tác giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động Nhà trường cần xếp lại, điều chỉnh tổ chức máy, tổ chức phận làm nhiệm vụ tư vấn, điều phối, kiểm tra trì mối quan hệ với doanh nghiệp Đồng thời điều chỉnh tổ chức số phận cho phù hợp với công việc giao, mối liên kết hạn chế phịng ban, tổ mơn thuộc nhà trường để triển khai mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp đạt hiệu 4.1.5 Cải tiến kiểm tra chất lượng đào tạo Các trường đại học mời chuyên gia đại diện DN tham gia hội đồng chấm thi môn học, thi chuyên mơn thi tốt nghiệp, góp phần đánh giá cách khách quan xác kết học tập sinh viên Thơng qua đó, DN nắm xác lực sinh viên, lựa chọn tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp phù hợp với nhu cầu, có đề xuất điều chỉnh mục tiêu, nội dung tổ chức trình để nâng cao chất lượng đào tạo 4.1.6 Hợp tác nhà trường doanh nghiệp 4.1.6.1 Hợp tác trao đổi thông tin Cần có liên kết thường xuyên nhà trường doanh nghiệp thông qua Trung tâm Tư vấn hướng nghiệp Giới thiệu việc làm Nhà trường thông qua Trung tâm cung cấp thông tin cho doanh nghiệp khả trường đào tạo nhân lực trình độ đại học; Thu nhận thơng tin nhu cầu tổ chức đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu nhân lực doanh nghiệp người lao động 4.1.6.2 Tham gia đào tạo Nhà trường doanh nghiệp hợp tác thiết kế xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo Giáo trình kế hoạch đào tạo thiết kế cách thiết thực nhất, tránh tình trạng đào tạo mà xã hội không cần 21 4.1.6.3 Hỗ trợ tài Ngồi kinh phí nhà nước cấp cho sở đào tạo, DN cần đóng góp nguồn lực cho q trình đào tạo: kinh phí, tài liệu, trang thiết thiết bị phục vụ giảng dạy học tập 4.2 Khuyến nghị 4.2.1 Với quan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Nhà nước, quan quản lý cần đưa chủ trương liên kết trường đại học doanh nghiệp vào chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thực triển khai rộng khắp Đổi chế, tạo điều kiện trường thu hút doanh nghiệp tham gia vào hoạt động nhà trường tăng kinh phí cho đề tài, dự án hợp tác với doanh nghiệp có sản phẩm ứng dụng thực tiễn, tổ chức hội thảo với tham gia từ doanh nghiệp, trường đại học Nhà nước cần đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, gắn chặt Nhà trường với nhà tuyển dụng doanh nghiệp từ việc xây dựng chương trình, nội dung đào tạo, tham gia đào tạo, hướng dẫn thực hành, thực tập đến việc hỗ trợ sở thực hành, thực tập thông qua hợp đồng 4.2.2 Với trường đại học khối kinh tế Xây dựng hệ thống thông tin đầy đủ chất lượng đào tạo, điều tra, khảo sát việc làm sinh viên nhu cầu thị trường/xã hội nhân lực hoạt động đào tạo Nhà trường cần xây dựng chương trình hợp tác gọi "Learning & Working", SV trường doanh nghiệp thuê làm tiếng ngày/tuần, chẳng hạn vào thứ thứ Những SV chọn vào làm cho doanh nghiệp ngày/tuần phải theo học chương trình bình thường vào buổi khác để hồn thành chương trình cử nhân 4.2.3 Với doanh nghiệp Chủ động hoạch định nhu cầu nguồn nhân lực, thường xuyên trao đổi thông tin với nhà trường nhu cầu đào tạo, lĩnh vực quan tâm đến nguồn nhân lực, kỹ năng, lực cần thiết Doanh nghiệp cần xây dựng sách hỗ trợ tài chính, sử dụng sinh viên tốt nghiệp, DN trả cho trường khoản phí (phí đào tạo nghề) 0,5% quỹ lương doanh nghiệp Trong trường hợp sinh viên đến thực tập doanh nghiệp mà có đóng góp cho hiệu kinh doanh, doanh nghiệp trích phần doanh thu trả cho nhà trường để đầu tư trở lại cho đào tạo 22 PHẦN KẾT LUẬN Tổng kết kết đạt luận án  Những đóng góp luận án mặt lý luận - Các nghiên cứu trước cho thấy chất lượng đào tạo trình độ đại học khái niệm động nhiều chiều, khó tìm định nghĩa xác Từ việc tổng quan nghiên cứu, xác định số cách tiếp cận khác nhau, luận án đưa khái niệm riêng đề tài hợp tác nhà trường doanh nghiệp đào tạo trình độ đại học - Luận án xác định thêm 01 yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo bổ sung vào hệ thống yếu tố đề cập nghiên cứu trước Yếu tố Hợp tác với doanh nghiệp Hơn nữa, luận án đưa khía cạnh cụ thể biến độc lập Hợp tác với doanh nghiệp bao gốm: Trao đổi thông tin, tham gia đào tạo hỗ trợ tài chính, thước đo cho yếu tố phát triển dựa trình tổng quan tài liệu kết nghiên cứu định tính  Những đóng góp luận án mặt thực tế - Luận án xác định mức độ tác động cụ thể yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo theo giúp nhà trường doanh nghiệp kiểm soát yếu tố theo tỷ lệ tác động để nâng cao chất lượng đào tạo - Luận án khẳng định ảnh hưởng hợp tác với doanh nghiệp mặt trao đổi thông tin, tham gia đào tạo hỗ trợ tài sở kết kiểm định thực nghiệm 176 doanh nghiệp đại diện doanh nghiệp thành viên VCCI từ bên liên quan thấy rõ cần thiết việc nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học thơng qua hợp tác nhà trường doanh nghiệp - Luận án cho mối quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp điều có ý nghĩa quan trọng Sự hiệp lực trường đại học với nhà nước doanh nghiệp coi động lực cốt yếu để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học khối kinh tế đáp ứng nhu cầu xã hội Sinh viên trường có việc làm đáp ứng địi hỏi thị trường lao động, nghiên cứu trường thực chuyển giao công nghệ, tri thức cho khu vực sản xuất kinh doanh, từ hỗ trợ doanh nghiệp tạo công ăn việc làm, đóng góp cho tăng trưởng kinh tế quốc gia Những hạn chế luận án kiến nghị cho nghiên cứu Về mẫu nghiên cứu: Việc nghiên cứu định tính thực nghiên cứu điển hình 01 trường đại học Thương Mại, tồn thơng tin thu 23 ngồi số liệu trường cung cấp, tác giả thu thập thơng tin qua vấn sâu Ngồi ra, tác giả tiến hành vấn sâu 06 lãnh đạo 06 trường đại học khối kinh tế Do vậy, q trình nghiên cứu định tính bỏ sót phát quan trọng từ đội ngũ giảng viên, sinh viên trường đại học Nghiên cứu định lượng áp dụng phương pháp phán đoán (phi xác xuất), tập trung chủ yếu vào doanh nghiệp thành viên VCCI Số mẫu thỏa mãn điều kiện để thực phân tích n = 176 đạt yều cầu để chạy mơ hình hồi quy Tuy nhiên, với phương pháp chọn tỷ lệ so với tổng số mẫu (các DNVN) thấp cho thấy hạn chế định mẫu nghiên cứu Về phương pháp thu thập liệu: Đối với nghiên cứu định tính, tác giả thực nghiên cứu sâu trường đại học cách thu thập thông tin thứ cấp trực tiếp vấn người có liên quan Tuy nhiên, khơng phải tất thơng tin mong muốn khai thác hết Trong nghiên cứu định lượng phương pháp thu thập thông tin thực thông qua bảng câu hỏi trả lời trực tiếp (online) qua mạng Đây phương pháp Việt Nam nên tỷ lệ trả lời chưa cao khoảng 68% Điều có ảnh hưởng định đến kết nghiên cứu Các nghiên cứu cần mở rộng số lượng trường đại học nghiên cứu điển hình Phạm vi nghiên cứu khơng dừng lại khối kinh tế mà nghiên cứu khối ngành khác trường đại học Bên cạnh doanh nghiệp cần khảo sát 03 miền để đảm bảo tính đại diện Chất lượng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác cần nghiên cứu định lượng từ góc độ giảng viên, sinh viên để xác định đánh giá đa chiều mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp, để xây dựng nhân tố đầy đủ, chặt chẽ hợp tác nhà trường doanh nghiệp Mặc dù luận án đạt mục tiêu đề q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Các nghiên cứu khắc phục hạn chế thiếu sót giúp hồn thiện lý luận thực tiễn yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học tăng cường mối quan hệ hợp tác hai chiều Nhà trường – Doanh nghiệp 24