Quy luật lượng chất và sự vận dụng

Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta luôn bị bao quanh bởi những vấn đề, sự kiện, và tình huống đòi hỏi sự vận dụng tri thức và lý thuyết để tìm ra các giải pháp hiệu quả. Quy luật lượng chất và sự vận dụng đã trở thành một nguyên tắc căn bản và quan trọng trong quá trình này. Được hình thành từ nền tảng triết học, quy luật này không chỉ đơn thuần là một nguyên tắc khoa học mà còn là một phương pháp tiếp cận toàn diện đối với các vấn đề thực tế.Quy luật lượng chất và sự vận dụng dựa trên ý tưởng rằng sự tồn tại của một vật thể, một hiện tượng hay một tình huống nào đó được xác định bởi tính chất và mối quan hệ giữa các yếu tố lượng chất. Tính chất này có thể bao gồm khối lượng, hình dạng, màu sắc, cấu trúc và các đặc điểm khác. Qua việc phân tích và hiểu rõ các yếu tố này, chúng ta có thể áp dụng quy luật lượng chất để điều chỉnh, cải tiến và tận dụng hiệu quả các vấn đề mà chúng ta đang đối mặt.Sự vận dụng của quy luật lượng chất không chỉ giới hạn trong lĩnh vực khoa học mà còn được áp dụng rộng rãi trong các lĩnh vực khác nhau như kỹ thuật, kinh tế, quản lý, và thậm chí trong cuộc sống cá nhân. Với quy luật lượng chất, chúng ta có thể tìm ra các phương pháp phân tích, đánh giá và áp dụng kiến thức một cách hợp lý và có tính ứng dụng cao. Nó giúp chúng ta hiểu rõ nguyên nhân, tác động và sự tương quan giữa các yếu tố, từ đó đưa ra những quyết định thông minh và đạt được kết quả tốt nhất.Quy luật lượng chất và sự vận dụng còn mang đến một cái nhìn toàn diện về thế giới xung quanh chúng ta. Thay vì chỉ tập trung vào một khía cạnh hay một yếu tố cụ thể, chúng ta phải xem xét các yếu tố này trong bối cảnh tổng thể. Quy luật lượng chất khuyến khích chúng ta tìm hiểu sự tương tác phức tạp giữa các yếu tố và tìm ra cách tối ưu hóa các quan hệ này. Điều này đòi hỏi chúng ta phải có khả năng tư duy phản biện, sự linh hoạt và khả năng áp dụng tri thức vào thực tế.Với sự kết hợp giữa triết lý và thực tiễn, quy luật lượng chất và sự vận dụng đã trở thành một công cụ mạnh mẽ trong việc giải quyết các vấn đề phức tạp. Nó không chỉ đơn thuần là một nguyên tắc khoa học, mà còn là một phương pháp tiếp cận sáng tạo và linh hoạt. Đối với những ai tìm kiếm sự hiểu biết sâu sắc về thế giới xung quanh và muốn tìm ra những giải pháp hiệu quả, quy luật lượng chất và sự vận dụng là một nguồn cảm hứng không thể thiếu.

QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀ SỰ VẬN DỤNG CỦA LÊ HỒNG SƠN – MSV: 11225624 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG .2 I Khái quát chung mối quan hệ lượng chất 1.1 Khái niệm lượng chất 1.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng .5 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận II Vận dụng mối quan hệ biện chứng chất lượng vào công học tập sinh viên 2.1 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên 2.2 Vận dụng quy luật trình học tập rèn luyện sinh viên .10 2.2.1 Sự khác việc học tập phổ thông Đại Học Lượng kiến thức bậc đại học tăng lên đáng kể so với học bậc trung học phổ thông 10 2.2.2 Từng bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ .11 2.2.3 Sinh viên phải tự học tập rèn luyện tính tích cực, tự chủ, nghiêm túc, trung thực .12 2.2.4 Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn 12 2.2.5 Liên tục phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tư tưởng chủ quan 13 2.2.6 Rèn luyện ý thức học tập sinh viên 14 III Sự vận dụng thân 15 3.1 Giới thiệu thân 15 3.2 Những thành công vận dụng quy luật lượng chất 15 3.3 Những thất bại vận dụng quy luật lượng chất 16 3.4 Nguyên nhân thành công thất bại : 16 3.5 Đề xuất giải pháp .16 KẾT LUẬN 17 DANH MỤC THAM KHẢO 18 MỞ ĐẦU Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan bên vật, thống hữu thuộc tính tạo nên chất vật chất vật chất chúng Lượng phạm trù triết học dùng để chất vật mặt số lượng, trình độ, mức độ, tốc độ vận động phát triển, tính chất vật Lượng chất hai mặt chủ yếu vật, tượng, thân hai mặt tác động qua lại mức độ để vật phát triển Mức độ mà thay đổi lượng vật chưa đủ để gây thay đổi chất vật gọi độ Chỉ thay đổi lượng đạt đến mức độ đủ để dẫn đến thay đổi chất mức độ bị phá vỡ vật chuyển sang giai đoạn khác chất Mọi thứ giới vật chất vận động tiến hóa khơng ngừng Tích lũy lượng cách thức vận động vạn vật Vì vậy, dù nhanh hay chậm, sớm hay muộn lượng vật phẩm bạn tích lũy đạt đến giới hạn nơi chất vật thay đổi triệt để Điểm mà thay đổi lượng đủ để làm thay đổi chất vật gọi điểm nút Sự thay đổi chất đối tượng thay đổi trước gây gọi bước nhảy NỘI DUNG I Khái quát chung mối quan hệ lượng chất 1.1 Khái niệm lượng chất a Khái niệm chất Bất vật, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống hữu với vật, tượng Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng Là thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật, tượng khác Ví dụ: Ngun tố đồng có ngun tử lượng 63,54 đvC, nhiệt độ nóng chảy 1083đvC, nhiệt độ sơi 2880đvC…những thuộc tính nói lên chất riêng đồng để phân biệt với kim loại khác Đặc điểm chất: - Chất mang tính khách quan: chất vốn có, nằm bên vật tượng không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Chẳng hạn nước biển mặn tồn bên lực lượng siêu nhiên, ý muốn chủ quan người mà áp đặt - Chất thống hữu thuộc tính, yếu tố vật.Thuộc tính tính chất vật, vốn có vật Những thuộc tính vật bộc lộ bên qua tác động qua lại vật mang thuộc tính với vật khác Mỗi vật, tượng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Phụ thuộc vào mối quan hệ cụ thể mà thuộc tính khơng phân biệt rõ ràng Chẳng hạn, mối quan hệ với động vật thuộc tính người thuộc tính có khả chế tạo, sử dụng cơng cụ, có tư cịn thuộc tính khơng thuộc tính Xong quan hệ người với người thuộc tính nhận dạng dấu vân tay lại trở thành thuộc tính bản.Mỗi vật tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn giai đoạn lại có chất riêng Như vật tượng khơng phải có chất mà có nhiều chất Ví dụ: mức độ trưởng thành cá nhân người từ ấu thơ -> mầm non -> nhi đồng -> thiếu niên -> niên…mỗi giai đoạn chất -Chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng: chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Chẳng hạn như, trạng thái nước rắn, lỏng, khí( chất), thay đổi lượng nhiệt độ từ 40-50đvC chưa làm cho trạng thái lỏng nước thay đổi b Khái niệm lượng: Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Biểu lượng Lượng biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng.Bên cạnh lượng cịn biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận động nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt Ví dụ phân tử Carbon dioxide (CO2) Lượng số nguyên tử tạo thành nó, tức hai nguyên tử cacbon (C) nguyên tử oxi (O) Đặc điểm lượng - Lượng có tính khách quan lượng biểu vật chất, chiếm vị trí định không gian tồn thời gian định Trong tượng có nhiều loại lượng khác như: lượng nhân tố định bên trong, mà lượng yếu tố bên vật, tượng; Mọi thứ phức tạp số lượng chúng phức tạp -Lượng định nghĩa dạng đơn vị đo cụ thể nhận thức dạng trừu tượng hóa, khái quát hóa Trên thực tế, số lượng vật thường xác định đơn vị đo cụ thể tốc độ ánh sáng hay phân tử gồm nguyên tử Bên cạnh đó, có đại lượng biểu thị thuật ngữ trừu tượng, chung chung trình độ nhận thức người, ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân., - Lượng biến đổi: Lượng không tự nói lên vật (số lượng nguyên tử cấu tạo nên nguyên tố hóa học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội hay chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) mà lượng thông số không ổn định mà thường thay đổi theo biến đổi chuyển động vật, mặt không bền vật Như vậy, chất lượng hai mặt khác vật, tượng hay trình định tự nhiên, xã hội tư Hai mặt tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng vật, tượng mang tính chất tương đối Có phẩm chất xác định mối quan hệ định tính, mối quan hệ khác, chúng định lượng 1.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng Sự thống chất lượng : Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng, chúng tác động qua lại lẫn nhau, chúng tồn tính quy định lẫn nhau: tương ứng với loại lượng định có loại chất tương ứng ngược lại.Ví dụ tương ứng với cấu tạo H - - H (cấu tạo liên kết nguyên tử hyđrô ngun tử ơxy) phân tử nước (H20) hình thành với tập hợp tính chất bản, khách quan, vốn có là: khơng màu, khơng mùi, khơng vị, hồ tan muối, axít,…“Chất” “lượng” thống hữu với nhau, không tách rời nhau, tác động lẫn cách biện chứng Khi vật tồn tại, thống chất lượng độ định Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất: Chất lượng có vật, tượng Khi vật vận động phát triển, chất lượng vận động, biến đổi, thay đổi Lượng chất không biến đổi độc lập với mà có quan hệ mật thiết với Khi lượng tích lũy vật, tượng vượt giới hạn định chất cũ thay chất Độ phạm trù triết học dùng để giới hạn mà thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi bản chất Ví dụ ta nung thỏi thép lị nung, nhiệt độ lị lên đến hàng nghìn độ thỏi thép trạng thái rắn không trạng thái lỏng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định tất yếu dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Theo triết học Mác - Lênin, điểm nút phạm trù triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Ta hiểu, điểm nút điểm mà thay đổi lượng đủ để làm thay đổi chất vật Sự vật tích luỹ đủ lượng nút làm cho chất đời Lượng chất vật thống với tạo nên nút vật, trình diễn liên tục vật vật ln ln phát triển suốt q trình tồn Sự vật tích tụ đủ lượng điểm nút tạo bước nhảy, chất đời Bước nhảy vọt phạm trù triết học dùng để biến đổi chất vật biến đổi lượng vật trước gây Giới hạn lượng đạt đến điểm nút, điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất Đây bước nhảy vận động phát triển vật, tượng Bước nhảy kết thúc thời kỳ vận động, phát triển mở đầu cho thời kỳ Có thể nói, q trình phát triển vật, tính khơng liên tục tiền đề cho tính liên tục tính liên tục tiếp tục chuỗi kiện bị gián đoạn Để hiểu rõ khái niệm này, xem ví dụ: Xét “nước” tinh khiết, điều kiện atmotphe trạng thái lỏng (chất) xác định lượng (lượng) nhiệt độ từ 0°C đến 100°C (độ) Khi lượng biến đổi nhiệt độ nằm giới hạn 0°C 100°C (điểm nút) q trình chuyển trạng thái nước từ lỏng sang rắn khí tất yếu (nhảy) Như vậy, phát triển vật tích lũy lượng mức độ định đến bước nhảy vọt chất Nhưng điểm nút q trình khơng cố định mà thay đổi tác động điều kiện khách quan chủ quan Các hình thức bước nhảy: + Căn vào thời gian nhảy thân vật chia thành bước nhảy đột ngột bước nhảy từ từ: Bước nhảy đột biến: bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi chất toàn cấu trúc vật Ví dụ, tăng khối lượng Uranium 235 (Ur 235) đến khối lượng tới hạn vụ nổ nguyên tử xảy giây lát Bước nhảy dần bước thực từ từ, bước tích luỹ dần phần tử chất phần tử chất cũ dần Chẳng hạn, trình cách mạng đưa nước ta từ nước nông nghiệp độ lạc hậu lên chủ nghĩa xã hội trình lâu dài, qua nhiều bước nhảy vọt Bởi q trình phức tạp, có tuần diễn bước nhảy luân phiên tự động phần kiện + Căn vào quy mơ để thực bước nhảy vật, có bước nhảy toàn cục bước nhảy cục bộ: Bước nhảy toàn cục bước nhảy làm thay đổi chất tất mặt, yếu tố cấu thành nên chân lý Bước nhảy cục bộ: bước nhảy làm thay đổi chất mặt, yếu tố riêng lẻ vật Chẳng hạn, thực tế, vật có tính chất đa dạng, phong phú nên muốn thực bước nhảy tồn phải thơng qua bước nhảy cục Quá độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta diễn bước nhảy vọt toàn cầu, tức thực bước nhảy vọt phần lĩnh vực kinh tế, trị - xã hội lĩnh vực tinh thần - xã hội để thực bước nhảy vọt tồn diện - đến thành cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Chất đời tác động trở lại lượng vật: Khi chất đời, khơng tồn cách thụ động mà có tác động trở lại lượng, biểu vị trí: chất tạo chất phù hợp với để có hệ thống chất lượng Tác động xảy ra: chất làm thay đổi cấu trúc, quy mơ, tốc độ, nhịp điệu kiện vận động phát triển kiện, tượng Chẳng hạn như, học sinh vượt qua điểm vượt trội kỳ thi tốt nghiệp THPT, tức thực bước nhảy để trở thành học sinh Trình độ văn hóa học sinh cao trước tạo điều kiện để họ thay đổi cấu trúc, quy mô, trình độ tri thức, giúp họ tiến lên trình độ cao Như vậy, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất mà thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Từ phân tích rút kết luận: Bất kể vật thống chất lượng, thay đổi giới hạn lượng mức dẫn đến thay đổi chất vật chất thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại với thay đổi lượng.Q trình tác động diễn liên tục làm cho việc không liên tục phát triển 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận + Bất vật, tượng có mặt chất mặt lượng tồn xác định tách rời nhau, tác động chuyển hóa lẫn chất lượng khối lượng + Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất điều kiện định ngược lại, phải coi trọng q trình tích lũy lượng để biến đổi chất vật, đồng thời phát huy tác dụng chất để chấm dứt thay đổi lượng vật + Sự thay đổi lượng thay đổi chất tích lũy đến giới hạn nút, thực tiễn cần giải bệnh nhiệt tả, hoãn thủ + Bước nhảy vật, tượng đa dạng, phong phú nên cần vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện cụ thể Đặc biệt đời sống xã hội, trình phát triển không phụ thuộc vào điều kiện khách quan mà phụ thuộc vào yếu tố chủ quan kẻ lừa đảo Vì vậy, cần phải nâng cao tính tích cực chủ thể để kết thúc trình chuyển hóa từ lượng sang chất cách hiệu II Vận dụng mối quan hệ biện chứng chất lượng vào công học tập sinh viên 2.1 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Quá trình học tập học sinh q trình lâu dài khó khăn, địi hỏi cố gắng khơng mệt mỏi khơng ngừng học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất sau: học sinh tích lũy cho lượng (kiến thức) cách nghe thầy giảng bài, làm tập, đọc thêm sách tham khảo Khi tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức cấp độ, kiểm tra, thi điểm nút, học sinh nâng cao trình độ học tập khơng phải nhảy cóc Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều động tác nhảy khác Trước hết, bước nhảy để chuyển từ học sinh cấp lên học sinh cấp 3, kỳ thi lên cấp điểm xuất phát, đồng thời điểm xuất phát việc tích lũy lượng (kiến thức mới) để thực Một bước quan trọng đời: vượt qua kỳ thi tuyển sinh đại học để trở thành sinh viên Trong suốt 12 năm học phổ thông, học sinh phải tích lũy lượng kiến thức vừa đủ vượt qua nút thắt khác nhau, nút thắt quan trọng nhất, đánh dấu bước nhảy vọt chất lượng mà học sinh muốn vượt qua kỳ thi đại học Vượt qua kỳ thi tốt nghiệp phổ thông điểm quan trọng, vượt qua kỳ thi đại học quan trọng hơn, vượt qua điểm nút chứng tỏ học sinh tích lũy đầy đủ lượng tạo bước nhảy vọt, mở thời kỳ phát triển lượng chất, từ học sinh đến học sinh Sau thực bước nhảy trên, chất hình thành người, lần ảnh hưởng đến số lượng Sự ảnh hưởng thể cách suy nghĩ, hành vi học sinh trưởng thành chín chắn so với học sinh cấp hay cấp Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) bắt đầu, khác hồn tồn với q trình tích lũy lượng THCS hay THPT Bởi khơng đơn giản đến lớp để tiếp thu giảng thầy mà cao tự học, tìm tịi tích lũy kiến thức, ngồi kiến thức sách cịn có kiến thức xã hội từ việc làm thêm hay sinh hoạt câu lạc Sau tích lũy đủ số tiền, sinh viên bước sang bước nhảy vọt mới, bước quan trọng đời vượt qua kỳ thi tốt nghiệp để lấy cử nhân tìm việc làm Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn tạo nên vận động không ngừng trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao , tạo động lực phát triển xã hội 2.2 Vận dụng quy luật trình học tập rèn luyện sinh viên 2.2.1 Sự khác việc học tập phổ thông Đại Học Lượng kiến thức bậc đại học tăng lên đáng kể so với học bậc trung học phổ thơng Ví dụ đơn giản, phổ thơng, mơn học kéo dài năm đại học, môn học kéo dài từ đến tháng Rõ ràng, kiến thức nâng cao đáng kể gây khó khăn cho tân sinh viên Không chênh lệch lượng kiến thức mà bậc đại học phổ thơng có đa dạng kiến thức Không giống phong cách học tập thụ động trường trung học, sinh viên đại học tham gia vào nhiều nhóm tích cực, thuyết trình, hoạt động ngoại khóa, v.v Chính thay đổi kiến thức, thời gian cách học khiến nhiều tân sinh viên khó thích nghi với mơi trường học tập giáo dục Sự khác biệt lớn trường trung học đại học có lẽ nhiệm vụ học tập Lên lớp cấp hồn thành mục tiêu thầy giao, với sinh viên đại học, điều em đối mặt không công việc đơn giản lớp mà phải thực tập thực hành thời kỳ, phải bắt đầu thiết lập mục tiêu cho tương lai họ Ngoài ra, lên đại học, tính tự giác yếu tố quan trọng nhất, không cần sổ liên lạc hay họp phụ huynh thời cấp 3, tinh thần tự học phát huy rõ rệt Quá trình chuyển đổi từ phổ thơng lên đại học kéo dài giống trình chuyển đổi từ số lượng sang chất lượng Vì vậy, sinh viên cần phải thích nghi thay đổi lối sống cho phù hợp với mơi trường đại học để đạt thành tích cao trình học tập nghiên cứu 2.2.2 Từng bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật diễn cách tích lũy dần lượng đến giới hạn định, tạo bước nhảy vọt làm thay đổi chất lượng học tập học sinh Mà Để lấy Cử nhân yêu cầu sinh viên phải tích lũy đủ số tín mơn học Có thể coi việc học q trình tích lũy số lượng, điểm thi, thi bước nhảy Vì vậy, hoạt động nhận thức học tập, học sinh phải biết tích luỹ bước lượng (kiến thức) để làm chuyển biến chất (kết học tập) trường để học tập tiếp thu kiến thức Qua q trình tích lũy kiến thức sinh viên suốt năm ngồi ghế giảng đường, từ thầy cô hay thực tập (số lượng)…và tốt nghiệp trường với kết cao, cầm tay Cử nhân, đảm bảo chuyên mơn cho sinh viên trường làm việc Nói cách khác chất biến đổi biến đổi thành chất 2.2.3 Sinh viên phải tự học tập rèn luyện tính tích cực, tự chủ, nghiêm túc, trung thực Cuộc sống vận hành phát triển không ngừng theo thời gian, người phải chạy đua để theo kịp thời gian Là sinh viên, cần cải thiện thân phấn đấu không ngừng nghỉ Ai sinh có sứ mệnh sống làm việc, thành công hay không dựa nỗ lực người Chính vậy, việc tự học, tự nghiên cứu trau dồi kiến thức sinh viên cần thiết Trong đời sống người, muốn có thay đỏi chất phải có tích luỹ lượng, giúp đỡ khơng có biến đổi chất Như thi cử, sinh viên gian lận để vượt qua kì thi , chất chưa tích luỹ để làm biến đổi chất 2.2.4 Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn Từ quy luật chuyển hoá, từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại rút số kết luận có ý nghĩa phương pháp luận học tập rèn luyện sinh viên sau: để cầm Cử nhân, sinh viên phải tích luỹ đủ số lượng tín mơn học; để mơn học có kết tốt, sinh viên phải tích luỹ đủ số lượng tiết môn học Thời gian học coi độ, kiểm tra nút điểm số cần thiết bước nhảy Khi kết thi (nhảy cầu) đạt kết tốt phản ánh kết thúc giai đoạn tích cực nắm vững kiến thức q trình học tập rèn luyện học sinh Vì vậy, học tập hoạt động học thuật khác, sinh viên phải bước giám sát chất lượng kiến thức (số lượng) để thay đổi kết học tập (chất lượng) theo quy định pháp luật Trong trình học tập rèn luyện, học viên cần tránh tư tưởng san Tức sau học xong kiến thức bản, tức có thay đổi chất, học sinh tiếp tục học kiến thức khó Chẳng hạn, trước vào đại học, học sinh phải thi tốt nghiệp THPT trước, khơng xảy tình trạng gốc Hay q trình học tập, nghiên cứu, sinh viên ln bị phân tâm câu chuyện bên Phải đến kỳ thi đến gần bạn bắt đầu học lại từ đầu, giai đoạn ơn thi khơng phải giai đoạn học lại Vì vậy, học sinh dù có học hành chăm khơng thể đảm bảo đủ kiến thức để vượt qua kỳ thi Tóm lại, để tiếp tục trau dồi thêm kiến thức đạt kết cao kỳ thi, học sinh phải học ngày, từ kiến thức đến nâng cao Từ đó, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi tích cực chất 2.2.5 Liên tục phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tư tưởng chủ quan Để bước xã hội khắc nghiệt, học sinh cần trang bị cho điều đơn giản kỹ giao tiếp, ngơn ngữ,… để tìm thấy tri thức đối tượng lớn sống sống lĩnh vực khoa học nghệ thuật Trải qua 12 năm học khoảng thời gian đệm để hành trình cịn ngun vẹn Khơng phải vậy, phải có kỹ mềm cho sống Trong q trình học tập khơng ngừng đó, chuyển từ thay đổi lượng sang thay đổi chất đảo ngược xảy q trình học sinh phân tích tri thức Vận dụng quy luật lượng, sinh viên không ngừng nỗ lực học tập, tìm kiếm thơng tin, mang “lượng” tốt, có đầy đủ Từ chuyển hóa “chất” tốt hơn, tạo thành quả, thành phẩm tương xứng với cơng sức Ở trường Đại học, giảng lớp, sinh viên cịn tự tìm tịi, nghiên cứu thư viện, thầy cô làm đồ án, luận án, luận án, thầy cơ, bạn bè,… tích cực học hỏi trau dồi kỹ mềm cần thiết cho tương lai Được tự sáng tạo trau dồi “lượng” mức tối ưu nhất, sinh viên đạt thứ “chất” nhất: cử nhân, học trò hiền lành… tự tin bước trường Cứ vậy, chuyển đổi chất lượng liên tục diễn không ngừng phát triển, liên tục phấn đấu không ngừng học sinh, giúp em tự tin vững bước hành trang vào đời Khi đó, nhiệm vụ người thầy phát huy hết tiềm tri thức, kho tư liệu ứng dụng thực tiễn, tiếp tục mở rộng đường khoa học - nghệ thuật, tránh bị tư tưởng bảo thủ, chủ quan nghĩ làm tốt 2.2.6 Rèn luyện ý thức học tập sinh viên Thứ nhất, vận động phát triển, phải biết rằng, tích lũy lượng dẫn đến thay đổi chất; không nóng vội khơng bảo thủ Q trình học tập phải tích lũy từ từ, đầy đủ kiến thức, hồn thiện kỹ năng; kiến thức khơng nên bị xem nhẹ Bỏ bước tích lũy dẫn đến độ khơng hồn thiện, việc thực bước nhảy không thành công chất khơng hình thành Ví dụ, bạn làm sai kiến thức cấp tiểu học, bạn nhảy lên cấp trung học Nếu bạn cố thi hành bước nhảy có nghĩa bạn vượt qua điểm nút cách cưỡng bức, chất hình thành khơng áp dụng theo quy luật lượng – chất Những thay đổi chất thi hành bước nhảy gây xảy lượng thay đổi thành điểm nút, độ hoàn thiện từ tích lũy đầy đủ chất Vả lại, phát triển, vận động vật, tượng bước nhảy không ngừng, phải ý đến độ trình biến đổi lượng, không vội vàng mà bỏ qua bước Tư tưởng bảo thủ khiến bạn không dám vượt qua điểm nút Như kỳ thi học sinh giỏi, bạn có đủ kiến thức tích luỹ để tham gia kỳ thi không đủ tự tin để thực bước nhảy q trình tích lũy coi tích lũy lượng mà khơng có thay đổi chất Bạn hải nhận thức mối quan hệ yếu tố cấu thành vật, tượng để lựa chọn phương pháp tích lũy phù hợp, đẩy nhanh tốc độ tích lũy, với chất lượng độ Vận dụng mối liên hệ giúp bạn hiểu rõ chất quy luật chất, nâng cao chất lượng độ III Sự vận dụng thân 3.1 Giới thiệu thân Tôi sinh viên khoa Ngoại ngữ kinh tế trường Đại học Kinh tế Quốc dân Định hướng: dành xuất sắc trường Đại học Kinh tế Quốc dân 3.2 Những thành công vận dụng quy luật lượng chất Là học sinh, phải trải qua trình học tập cấp học từ mẫu giáo đến trung học phổ thông kéo dài 12 năm Trong 12 năm ngồi ghế nhà trường, học sinh trang bị kiến thức môn học thuộc hai lĩnh vực Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Ngồi ra, học sinh cịn trang bị cho kỹ năng, hiểu biết sống, tự nhiên xã hội Chúng ta biết rằng: - Quá trình tích lũy lượng - kiến thức học sinh q trình lâu dài, địi hỏi nỗ lực khơng gia đình, nhà trường mà từ nỗ lực, lực thân người học - Quy luật chất cho thấy học sinh tích luỹ lượng kiến thức định qua học lớp giải tập nhà Sự tích lũy kiến thức đánh giá qua học kỳ, kỳ thi học kỳ cuối kỳ thi tốt nghiệp Với việc tích lũy lượng kiến thức cần thiết giúp học sinh vượt qua kỳ thi bước sang giai đoạn học tập => Như vậy, thấy: Trong q trình học tập rèn luyện học sinh, trình học tập tích lũy kiến thức độ, thi cử điểm nút, thi đỗ bước nhảy làm cho hoạt động kiến thức học sinh bước sang giai đoạn mới, tức có thay đổi chất Trong suốt 12 năm học phổ thông, học sinh phải tích lũy lượng kiến thức vừa đủ vượt qua điểm nút khác nhau, điểm nút quan trọng nhất, đánh dấu bước nhảy vọt chất lượng mà học sinh muốn vượt qua kỳ thi đại học Vượt qua kỳ thi tốt nghiệp phổ thông điểm quan trọng, vượt qua kỳ thi đại học quan trọng hơn, vượt qua điểm nút chứng tỏ học sinh tích lũy đầy đủ lượng tạo bước nhảy vọt, mở thời kỳ phát triển lượng chất, từ học sinh đến học sinh 3.3 Những thất bại vận dụng quy luật lượng chất - Tôi gặp phải thất bại học tập như: bị điểm số môn, chán nản học mà không thấy kết 3.4 Nguyên nhân thành công thất bại : + Nguyên nhân thất bại Do không nắm vững quy luật lượng chất, không tâm tích lũy lượng ( kiến thức) trình học , dẫn đến thực bước nhảy ( thi cử) không đến độ định , từ dẫn tới điểm , chí trượt mơn + Nguyên nhân thành công Tôi nắm vững quy luật lượng chất, tập trung tích lũy đầy đủ chất, dẫn đến qua môn cách dễ dàng điểm số đạt cao, vượt mong đợi thân 3.5 Đề xuất giải pháp Chăm tích lũy kiến thức , học tập q trình khơng phải thời điểm Do thân người cần có thời gian bỏ công sức để học tập Nhất định cố gắng người đền đáp kết tương xứng KẾT LUẬN Tóm lại, việc hiểu vận dụng quy luật lượng chất trình học tập, nghiên cứu phát triển sinh viên cần thiết quan trọng Chúng không giúp ta hiểu rõ mối quan hệ qua lại hai phạm trù “chất” “lượng”, từ vận dụng mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất để áp dụng vào thực tế ví dụ nêu Một sinh viên nên làm áp dụng để đạt hiệu cao nhất? Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu, có định hướng đắn từ bước đầu trình học tập làm việc, hiểu vận dụng tốt quy luật “lượng đổi dẫn đến chất đổi ngược lại” Ngồi việc thay đổi mơi trường từ THPT lên Đại học có nhiều khác nhau, để không bị phương hướng việc học, sinh viên cần phải có tính tự chủ, chủ động thích nghi với mơi trường, liên tục phấn đấu rèn luyện tích cực học tập cơng việc, khơng ngừng tích luỹ kinh nghiệm để thành cơng tương lai Ngồi ra, “lượng” không kiến thức mà sinh viên học ghế nhà trường, mà cịn kỹ cần thiết “kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, đàm phán,…” khả linh hoạt hồ nhập với mơi trường khác Vì thế, q trình học tập, sinh viên cần phải hài hoà, phối hợp kiến thức kĩ để tăng tích luỹ “lượng” mà nhà tuyển dụng tìm kiếm Bởi vậy, ta lại thấy rõ tầm quan trọng tác động qua lại quy luật “lượng” – “chất”, từ sinh viên chủ động việc trang bị cho chun mơn kiến thức kĩ cần thiết tiền đề, bước chân để phát triển nghiệp sau DANH MỤC THAM KHẢO Giáo trình sau sinh nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Nhà xuất Chính trị quốc gia thật Hỏi đáp nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Nhà xuất Chính trị quốc gia thật Sách chuyên khảo nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Nhà xuất Chính trị quốc gia thật