Untitled BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯƠNG TRỌNG THÀNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯƠNG TRỌNG THÀNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯƠNG TRỌNG THÀNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM MINH HÙNG TS NGUYỄN THÀNH KHẢI NGHỆ AN - 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết luận án chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Lương Trọng Thành ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ luận án Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 11 1.1.3 Những vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu 17 1.2 Các khái niệm đề tài 18 1.2.1 Cán quản lý cán quản lý trường trị 18 1.2.2 Đội ngũ đội ngũ cán quản lý trường trị 19 1.2.3 Phát triển phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị 19 1.2.4 Giải pháp giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị 21 1.3 Cán quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 22 1.3.1 Vị trí, vai trị cán quản lý trường trị 22 1.3.2 Đặc trưng lao động cán quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 25 1.3.3 Mơ hình nhân cách cán quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 30 iii 1.4 Một số vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 37 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị 37 1.4.2 Mục đích, yêu cầu phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị 41 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị 42 1.4.4 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 46 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 48 Kết luận chương 52 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ 54 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 54 2.1.1 Mục đích khảo sát 54 2.1.2 Nội dung khảo sát 54 2.1.3 Đối tượng khảo sát 54 2.1.4 Phương pháp khảo sát 54 2.2 Khái quát trường trị 56 2.2.1 Chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy trường trị 56 2.2.2 Tình hình phát triển trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 58 2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 67 2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu 67 2.3.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 69 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 88 2.4.1 Hoạt động phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị 88 2.4.2 Thực trạng nâng cao nhận thức cho chủ thể quản lý cần thiết phải phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 89 2.4.3 Thực trạng xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 90 2.4.4 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 90 iv 2.4.5 Thực trạng sử dụng cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 91 2.4.6 Thực trạng đánh giá cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 92 2.4.7 Thực trạng việc tạo động lực để đội ngũ cán quản lý phát huy tốt vai trị 92 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 93 2.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 93 2.5.2 Mức độ yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 94 2.6 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ cán quản lý công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 95 2.6.1 Điểm mạnh 95 2.6.2 Điểm yếu 97 Kết luận chương 99 Chương CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ 100 3.1 Sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi định hướng phát triển trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 100 3.1.1 Sứ mệnh 100 3.1.2 Tầm nhìn 100 3.1.3 Giá trị cốt lõi 100 3.1.4 Định hướng 101 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 101 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 101 3.2.2 Đảm bảo tính toàn diện 102 3.2.3 Đảm bảo tính hiệu 102 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 102 3.2.5 Đảm bảo tính khả thi 102 3.3 Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 102 v 3.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho chủ thể quản lý cần thiết phải phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 102 3.3.2 Đổi quy hoạch phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 105 3.3.3 Bồi dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 109 3.3.4 Nâng cao hiệu sử dụng đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 118 3.3.5 Xây dựng tiêu chí làm sở đánh giá đội ngũ cán quản lý trườngchính trị khu vực Bắc Trung Bộ 121 3.3.6 Hoàn thiện chế, sách tạo động lực để phát huy vai trị đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 131 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 136 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 Mục đích khảo sát 136 Nội dung khảo sát 136 Phương pháp khảo sát 136 Đối tượng khảo sát 136 3.4.5 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 137 3.5 Thử nghiệm giải pháp 139 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 139 3.5.2 Đánh giá kết thử nghiệm 141 Kết luận chương 145 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 Kết luận 147 Kiến nghị 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ BTB Bắc Trung Bộ CBQL Cán quản lý CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CTQGHCM Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh ĐT, BD Đào tạo, bồi dưỡng HĐND Hội đồng nhân dân LLCT-HC Lý luận trị - Hành NCKH, TKTT Nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn QLGD Quản lý giáo dục 10 UBND Ủy ban nhân dân vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ: Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức máy 57 Bảng: Bảng 2.1 Số lượng đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 67 Bảng 2.2 Trình độ đào tạo chun mơn trị 68 Bảng 2.3 Tổng hợp tiêu chí triển đội ngũ cán quản lý trường trị 89 Bảng 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 94 Bảng 2.5 Kết khảo sát mức độ yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 95 Bảng 3.1 Tiêu chí chung cán quản lý trường trị khu vực Bắc Trung Bộ 123 Bảng 3.2 Tiêu chí cụ thể chức danh cán quản lý trường trị 126 Bảng 3.3 Đánh giá cần thiết giải pháp 137 Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi giải pháp 138 Bảng 3.5 Kết khảo sát trình độ ban đầu kiến thức lãnh đạo, quản lý nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 141 Bảng 3.6 Kết khảo sát ban đầu phong cách lãnh đạo nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 142 Bảng 3.7 Kết thử nghiệm kiến thức lãnh đạo, quản lý cán quản lý trường trị 143 Bảng 3.8 Kết thử nghiệm phong cách lãnh đạo cán quản lý trường trị 144 Biểu đồ: Biểu đồ 2.1 Tổng hợp tiêu chí phẩm chất đạo đức 69 Biểu đồ 2.2 Tổng hợp tiêu chí tư tưởng trị 70 Biểu đồ 2.3 Tổng hợp tiêu chí lối sống, tác phong ứng xử 71 Biểu đồ 2.4 Tổng hợp tiêu chí nắm vững chương trình đào tạo 72 viii Biểu đồ 2.5 Tổng hợp trình độ chuyên môn 72 Biểu đồ 2.6 Tổng hợp tiêu chí lực sư phạm 73 Biểu đồ 2.7 Tổng hợp tiêu chí khả tự học sáng tạo công việc 74 Biểu đồ 2.8 Tổng hợp số tiêu chí lực ngoại ngữ 75 Biểu đồ 2.9 Thống kê lực công nghệ thông tin 75 Biểu đồ 2.10 Tổng hợp khả phân tích, dự báo 76 Biểu đồ 2.11 Tổng hợp tầm nhìn 77 Biểu đồ 2.12 Tổng hợp lực thiết kế định hướng triển khai 78 Biểu đồ 2.13 Thống kê lực đốn có lĩnh đổi 79 Biểu đồ 2.14 Tổng hợp lực lập kế hoạch hoạt động 80 Biểu đồ 2.15 Tổng hợp lực tổ chức máy phát triển đội ngũ 81 Biểu đồ 2.16 Tổng hợp lực quản lý đào tạo, bồi dưỡng 82 Biểu đồ 2.17 Tổng hợp lực quản lý tài tài sản nhà trường 83 Biểu đồ 2.18 Tổng hợp lực xây dựng môi trường giáo dục giàu tính Đảng 84 Biểu đồ 2.19 Tổng hợp lực quản lý hành 85 Biểu đồ 2.20 Tổng hợp lực công tác thi đua, khen thưởng 86 Biểu đồ 2.21 Tổng hợp lực xây dựng hệ thống thông tin 86 Biểu đồ 2.22 Tổng hợp lực kiểm tra, đánh giá 87 II Đối tượng bồi dưỡng Đối tượng bồi dưỡng gồm trưởng/phó khoa, phịng cán nguồn III Nội dung chương trình Tổng khối lượng kiến thức gồm chuyên đề: 60 tiết Nội dung khối kiến thức STT Nội dung bồi dưỡng Số tiết Lý thuyết Thảo luận, thực hành Tự học 10 10 10 30 15 10 Công tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương – vấn đề lý luận thực tiễn Cán quản lý trường trị trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Phong cách lãnh đạo cán quản lý trường trị Một số kỹ hoạt động lãnh đạo, quản lý cán quản lý trường trị IV Mô tả nội dung khối kiến thức Cơng tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương – vấn đề lý luận thực tiễn Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Những thuận lợi khó khăn cơng tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương - Một số thành tựu hạn chế công tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương - Giải pháp nâng cao hiệu công tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Người CBQL trường trị trước u cầu đổi bản, tồn diện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Vai trò người CBQL trường trước u cầu đổi bản, tồn diện công tác ĐT, BD - Đặc trưng lao động người CBQL trường trị - Mơ hình nhân cách người CBQL trường trị - Những thách thức người CBQL trường trị bối cảnh - Phát triển đội ngũ CBQL trường trị - yêu cầu cấp thiết trước bối cảnh đổi bản, tồn diện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng - Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ CBQL trường trị Phong cách lãnh đạo người CBQL trường trị Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung phong cách lãnh đạo - Những phong cách lãnh đạo - Những yêu cầu biểu đặc trưng phong cách lãnh đạo người CBQL trường trị (Phong cách lãnh đạo khoa học, phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo nêu gương) - Phương hướng rèn luyện phong cách lãnh đạo người CBQL trường trị Một số kỹ hoạt động lãnh đạo, quản lý CBQL trường trị Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Kỹ lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường - Kỹ quản lý phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhà trường theo định hướng phát triển lực học viên - Kỹ đạo đổi phương pháp dạy học - Kỹ định tổ chức thực CBQL trường trị - Kỹ quản lý thay đổi - Kỹ xây dựng văn hóa tổ chức - Kỹ tuyên truyền, thuyết phục - Kỹ truyền cảm hứng tầm nhìn - Kỹ quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn - Kỹ quản lý tài V Hướng dẫn thực Căn chương trình này, sở bồi dưỡng xây dựng đề cương chi tiết cho chuyên đề Phương pháp bồi dưỡng nên sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; tăng cường thảo luận, vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn quản lý Hình thức bồi dưỡng nên đa dạng, linh hoạt phù hợp với đối tượng, điều kiện công tác tình hình địa phương Sau chuyên đề có kiểm tra Kết thúc khóa bồi dưỡng người học phải hồn thành tiểu luận vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm từ khóa bồi dưỡng để thực đổi quản lý trường trị nơi cơng tác, hỗ trợ, tư vấn, giám sát đánh giá quan quản lý cấp trực tiếp người học PHỤ LỤC 15 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC VỀ LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ (Dành cho lớp bồi dưỡng CBQL trường trị) Đồng chí khoanh trịn vào câu trả lời mà đồng chí cho nhất: Quản lý là: a Hoạt động tổ chức cách có ý thức chủ thể QL b Sự tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề c Hoạt động tổ chức có kế hoạch chủ thể QL d Tất phương án Chức QL là: a Kế hoạch b Tổ chức c Chỉ đạo kiểm tra d Tất phương án Ra định là: a Một nghệ thuật b Một khoa học c Vừa khoa học, vừa nghệ thuật d Tất phương án Quyền đưa định là: a Người có địa vị cao nhà trường b Người có địa vị cao nhà trường ln ngun tắc tình c Thuộc tập thể nhà trường d Tất phương án Vai trị CBQL trường trị? a Tham mưu cho tỉnh ủy, ủy ban nhân dân tỉnh, HVCTQGHCM hồn thiện thể chế cơng tác ĐT, BD; NCKH,TKTT; xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên; xây dựng sở vật chất nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế địa phương b Phối hợp chặt chẽ với quan trung ương; cấp ủy, quyền địa phương, đơn vị sử dụng cán bộ; ban, sở ngành tỉnh; tổ chức, cá nhân ngồi nhà trường để thực có chất lượng, hiệu công tác ĐT, BD cán bộ, gắn ĐT, BD với sử dụng cán c Tổ chức xây dựng thực quy hoạch, chiến lược kế hoạch phát triển nhà trường Tổ chức đạo đội ngũ giảng viên đổi mạnh mẽ đồng yếu tố công tác ĐT, BD theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Tổ chức, đạo đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học d Chỉ đạo đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết ĐT, BD, bảo đảm trung thực, khách quan Tổ chức đạo công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế, tổng kết thực tiễn, hợp tác quốc tế khoa học đào tạo, liên kết với sở nghiên cứu khoa học, sở đào tạo, địa phương thực ĐT, BD gắn với nhu cầu sử dụng Tổ chức đạo phong trào thi đua, thực quy chế dân chủ, chấp hành pháp luật, bảo vệ gìn giữ mơi trường vệ sinh, an ninh trật tự trường e Quản lý công tác chuyên môn ĐT, BD, tổ chức đạo xây dựng phê duyệt chương trình giáo dục, kế hoạch giảng dạy, chương trình giáo trình môn học hoạt động giảng dạy, học tập trường f Chủ thể kiểm tra, tra mặt hoạt động nhà trường, trọng tra hoạt động dạy - học, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng ĐT, BD Là tác nhân thiết lập phát huy tác dụng môi trường giáo dục giàu tính Đảng, mơi trường giàu động lực cho máy tổ chức đội ngũ nhân lực trường trị thực tốt nhiệm vụ, góp phần nâng cao chất lượng công tác ĐT, BD g Tất phương án Đặc trưng lao động CBQL trường trị a Kết hợp chặt chẽ tính khoa học tính nghệ thuật; kết hợp hoạt động giao tiếp liên nhân cách b Ra định kịp thời, phù hợp thực tiễn nhà trường; định hướng giá trị, xây dựng văn hóa nhà trường c Thống nhận thức lý luận hoạt động thực tiễn, lời nói đơi với việc làm; thống giáo dục lý luận trị thực hành trị d Tất phương án Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ CBQL trường trị giai đoạn a Đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán trường trị b Đáp ứng yêu cầu đổi vai trò người cán quản lý trường trị giai đoạn c Xuất phát từ thực trạng chất lượng đội ngũ cán quản lý trường trị tỉnh d Tất phương án Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ CBQL trường trị bối cảnh nay: a Chủ trương, quan điểm, sách Đảng Nhà nước phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục b Yêu cầu đổi bản, toàn diện công tác đào tạo, bồi dưỡng cán c Sự quan tâm chủ thể quản lý việc phát triển đội ngũ cán quản lý trường trị d Q trình tự đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý trường trị e.Yếu tố kinh tế, văn hóa, phong tục tập qn f Hồn cảnh gia đình sức khỏe CBQL f Tất phương án Những thuận lợi công tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nay? a Có quan tâm Đảng Nhà nước b Luôn nhận đạo trực tiếp chuyên môn HVCTQGHCM c Sự lãnh đạo mặt tỉnh ủy, thành ủy d Sự tạo điều kiện sở vật chất UBND tỉnh, thành phố e Ln có ủng hộ, phối hợp công tác, tạo điều kiện thuận lợi từ đơn vị liên quan f Các trường trị có kinh nghiệm tổ chức đào tạo, bồi dưỡng; nghiên cứu khoa học tổng kết thực tiễn g Đội ngũ CBQL, giảng viên bước nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thời kỳ h Tất phương án 10 Những khó khăn công tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nay? a Một số tỉnh ủy, thành ủy UBND tỉnh, thành phố chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ trị b Học viện CTQGHCM chưa thật sâu sát trường trị, chưa chủ động phối hợp với tỉnh ủy, thành ủy việc đạo cơng tác trường trị c Đội ngũ CBQL trường trị thiếu đồng bộ, nhiều biến động e Một phận giảng viên hữu nhiều bất cấp, thiếu kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn f Điều kiện sở vật chất – kỹ thuật hạn chế g Tất phương án 11 Giải pháp nâng cao hiệu công tác lãnh đạo, quản lý trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nay? a Tăng cường đạo Học viện CTQGHCM b Các tỉnh ủy, thành ủy, UBND tỉnh, thành phố cần tăng cường quan tâm, lãnh đạo trường trị c Phát huy vai trò chủ động ban giám hiệu trường trị e tất phương án 12 Phong cách gì? a Những lối, cung cách sinh hoạt, làm việc ứng xử tạo nên riêng người, loại người b, Những đặc điểm có tính chất hệ thống tư tưởng nghệ thuật biểu sáng tác nghệ sĩ hay sáng tác nói chung thể loại c Dạng ngơn ngữ hồn cảnh xã hội điển hình khác với dạng đặc điểm từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm d Tất phương án 13 Lãnh đạo gì? a Lãnh đạo trình mà người ảnh hưởng đến người khác để thực mục tiêu đó, đồng thời hướng tổ chức tới gắn kết chặt chẽ b Lãnh đạo q trình theo cá nhân ảnh hưởng đến nhóm cá nhân khác để đạt mục tiêu chung c Lãnh đạo trình mà người ảnh hưởng đến người khác để hoàn thành nhiệm vụ d Lãnh đạo đề chủ trương, đường lối tổ chức, động viên thực e Lãnh đạo dẫn dắt, tổ chức phong trào theo đường lối cụ thể f Tất phương án Câu 14 Nghiên cứu lãnh đạo là? a Nghiên cứu tác động người vào người b Nghiên cứu ảnh hưởng cấp c Nghiên cứu ảnh hưởng cấp d Tất 15 Phong cách lãnh đạo gì? a Là tổng thể phương pháo đặc trưng ổn định nhằm giải nhiệm vụ nảy sinh trình thực chức lãnh đạo b Là hệ thống hành vi cá nhân người lãnh đạo việc sử dụng quyền hạn, quyền lực, tri thức trách nhiệm giao c Là tổng hợp phương pháp, cách thức, biện pháp, tác phong, lề lối làm việc trở thành nét riêng, tiêu biểu mà người CBQL sử dụng hàng ngày hoạt động thực tiễn đem lại hiệu cao d Tất phương án Câu 16: Phong cách mang lại hiệu phong cách người lãnh đạo thành cơng là: a Phong cách tự b Phong cách dân chủ c Phong cách độc đoán d Phong cách đạo e Tất phương án Câu 17: Những lực có liên quan đến hiệu lãnh đạo a Động cơ, phẩm chất b Kỹ năng, kiến thức c Cả a b e Cả a b sai Câu 18: Ưu điểm sau thuộc phong cách lãnh đạo dân chủ? a Cho phép khai thác sáng kiến, kinh nghiệm người quyền tập thể b Cho phép giải nhanh chóng nhiệm vụ c Cho phép phát huy tối đa lực sáng tạo người quyền e Tất phương án Câu 19: Lãnh đạo chất việc lãnh đạo bằng: a Đặc tính cá nhân người lãnh đạo b Sự ảnh hưởng quyền lực c Tầm nhìn, nguồn cảm hứng, sức hấp dẫn d Xác định đặc tính tình Câu 20 Phong cách mang lại hiệu cơng việc cho CBQL trường trị? a Phong cách lãnh đạo dân chủ b Phong cách lãnh đạo độc đoán c Phong cách lãnh đạo khoa học d phong cách lãnh đạo nêu gương e Tất phong cách câu 21 Quan điểm đúng? a Người CBQL trường trị tạo động lực cho cán bộ, giảng viên cách tạo cho họ môi trường làm việc thuận lợi hội thăng tiến b Nguồn gốc động viên nhu cầu người mong muốn thoả mãn c Có thể động viên giáo viên, nhân viên thông qua điều mà họ kỳ vọng d Tất quan điểm câu 22 Phân tích mơi trường cơng việc phải thực khi: a Xây dựng chiến lược phát triển công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà trường b Xác định thách thức công tác đào tạo, bồi dưỡng địa phương để từ xây dựng chiến lược tương lai c Xác định thời công tác đào tạo, bồi dưỡng địa phương để từ xây dựng chiến lược tương lai d Tất điều nói câu 23 Việc phân quyền có hiệu khi: a Cho cán bộ, nhân viên cấp tham gia vào trình phân quyền b Gắn liền quyền hạn với trách nhiệm c Chú trọng đến kết d Tất điều nói câu 24 Lợi ích phân quyền là: a Tăng cường thiện cảm cấp b Tránh sai lầm đáng kể c Được gánh nặng trách nhiệm d Giảm áp lực cơng việc nhờ nhà quản trị tập trung vào công việc lớn câu 25 Phân tích mơi trường để: a Ra định b Xác định hội, nguy c Xác định điểm mạnh, điểm yếu d Tất điều nói Câu 26 Hoạch định việc xây dựng kế hoạch dài hạn để: a Xác định mục tiêu tìm biện pháp b Xác định xây dựng kế hoạch c Xây dựng kế hoạch cho toàn trường d Tất điều nói Câu 27 Quản lý theo mục tiêu giúp: a Động viên khuyến khích cấp tốt b Góp phần đào tạo, huấn luyện cấp c Nâng cao tính chủ động sáng tạo cấp d Tất điều nói Câu 28 Xác định mục tiêu kế hoạch Việt Nam thường: a Dựa vào ý chủ quan cấp b Lấy kế hoạch năm trước cộng thêm tỷ lệ phần trăm định xác định c Không lấy đầy đủ ảnh hưởng mơi trường bên bên ngồi d Tất câu Câu 29 Chức lãnh đạo là: a Động viên khuyến khích nhân viên b Vạch mục tiêu phương hướng phát triển tổ chức c Bố trí lực lượng thực mục tiêu d Tất chức Câu 30 Khi chọn phong cách lãnh đạo cần tính đến: a Nhà quản lý b Cấp c Tình d Tất điều nói Câu 31 Để biện pháp động viên khuyến khích đạt hiệu cao, nhà quản lý cần xuất phát từ: a Nhu cầu nguyện vọng cấp b Tiềm lực địa phương c Phụ thuộc vào yếu tố d Tất câu Câu 32 Quá trình định bao gồm: a Nhiều bước khác b Xác định vấn đề định c Chọn phương án tốt định d Thảo luận với người khác định Câu 33 Nhà quản lý cần kiểm soát nào? a Trong trình thực kế hoạch giao b Trước thực c Sau thực d Tất câu Câu 34 Trong công tác kiểm sốt, nhà quản lý nên: a Phân cấp cơng tác kiểm sốt, khuyến khích tự giác phận b Để tự nhiên không cần kiểm sốt c Tự thực trực tiếp d Giao hồn toàn cho cấp Câu 35 Hiện nay, chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập quy định Nghị định nào? a Nghị định số 55/2012/NĐ-CP ngày 28/6/2012 b Nghị định số 43/2012/NĐ-CP ngày 25/4/2006 c Nghị định số 52/2009/NĐ-CP ngày 3/6/2009 d Nghị định số 69/2008/NĐ-CP ngày 30/5/2008 Câu 36 Về lập dự toán Ngân sách Nhà nước, Luật Ngân sách Nhà nước hành quy định 13 điều, từ điều đến điều nào? a Từ 37 đến 49 b Từ 27 đến 39 c Từ 35 đến 47 d Từ 47 đến 59 Câu 37 Năng lực cần thiết hàng đầu CBQL trường trị bối cảnh là: a Năng lực định b Năng lực lựa chọn ưu tiên c Năng lực giải vấn đề d Năng lực gây ảnh hưởng Câu 38 Người CBQL trường trị cần trọng lực đây? a Năng lực quản lý chiến lược b Năng lực quản lý tác nghiệp c Năng lực thiết kế triển khai d Tất lực Câu 39 Sử dụng nguồn nhân lực là: a Tuyển dụng, sàng lọc b Bố trí, đánh giá, đãi ngộ c Kế hoạch hóa sức lao động d Tất điều nói Câu 40 Để triển khai thực có hiệu Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, CBQL trường trị cần: a Đổi tư quản lý b Đổi chế quản lý c Đổi phương thức quản lý d Tất điều nói Câu 41 Cách tốt để người lãnh đạo gắn kết người tập thể? a Khuyến khích người bày tỏ quan điểm khác dựa điểm xuất phát trải nghiệm khác họ b Bỏ qua khác biệt họ tuổi tác, chủng tộc chẳng ảnh hưởng đến khả làm việc c Theo học khóa huấn luyện quản lý đa dạng để bạn ý thức vấn đề pháp lý đồng thời lãnh đạo nhóm thể họ chẳng có khác biệt chủng tộc tuổi tác Câu 42: Câu sau đúng: a Quyền lực cá nhân người lãnh đạo không phụ thuộc vào kỹ người lãnh đạo b Quyền chuyên môn dựa tài chuyên môn người lãnh đạo c Quyền tham chiếu không dựa kỹ quan hệ người lãnh đạo d Cả sai Câu 43: Phong cách lãnh đạo khoa học là? a Làm việc có kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung cách thức thực b Có tầm nhìn c Biết định kịp thời d Tất phương án Câu 44 Phong cách lãnh đạo nêu gương là? a Tâm huyết, tận tâm, tận lực với cơng việc b Có kế hoạch khắc phục hạn chế yếu c Có kế hoạch tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lực công tác d Tất phương án Câu 45 Cán quản lý trường trị cần rèn luyện kỹ sau đây? a Kỹ lập kế hoạch b Kỹ định c, Kỹ quản lý thay đổi d Kỹ quản lý tài e Tất phương án Đáp án: 1b, 2d, 3c, 4b, 5g, 6d, 7d, 8f, 9h, 10g, 11e, 12d, 13f, 14a, 15c, 16b, 17c, 18a, 19c, 20a, 21d, 22a, 23d, 24d, 25a, 26a, 27d, 28d, 29d, 30d, 31d, 32a, 33d, 34a, 35b, 36a, 37b, 38b, 39a, 40d, 41a, 42b, 43a, 44d, 45e PHỤ LỤC 16 CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA CBQL TRƯỜNG CHÍNH TRỊ (Dành cho lớp Bồi dưỡng CBQL trường trị) Phong cách lãnh đạo khoa học Mức khá: Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển công tác đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với tầm nhìn chiến lược chương trình hành động nhà trường; xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân, khoa, phòng, như: Kế hoạch công tác cá nhân, kế hoạch sử dụng đội ngũ người, việc; kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động cấp dưới; kế hoạch sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm Các kế hoạch thể rõ mục tiêu, xây dựng khoa học, đảm bảo tính cụ thể, thiết thực, khả thi Mức trung bình: Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển công tác đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với tầm nhìn chiến lược chương trình hành động nhà trường; xây dựng kế hoạch công tác cá nhân; xây dựng kế hoạch hoạt động khoa, phòng, như: kế hoạch sử dụng đội ngũ người, việc; kế hoạch kiểm tra, giám sát; kế hoạch sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm Các kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, hoạt động, thời gian, địa điểm, nguồn lực thực Mức yếu: Lúng túng việc thiết kế kế hoạch chiến lược phát triển công tác đào tạo, bồi dưỡng; chưa xây dựng kế hoạch công tác cá nhân Các kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, hoạt động nguồn lực thực Phong cách lãnh đạo dân chủ Mức khá: Nắm nội dung xây dựng kế hoạch rèn luyện phong cách lãnh đạo dân chủ, kế hoạch thể rõ mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện; xây dựng chế để cán bộ, giảng viên có quyền hạn định, chủ động việc định cơng việc phụ trách; biết phân chia quyền lực quản lý mình, tranh thủ ý kiến cấp dưới, đưa họ tham gia vào việc khởi thảo định; tạo điều kiện thuận lợi người cấp phát huy sáng kiến, tham gia vào việc lập kế hoạch thực kế hoạch, đồng thời tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực q trình quản lý; thông báo cho người biết thay đổi liên quan đến họ tranh thủ đồng tình người quyền trước thi hành chủ trương, biện pháp khác; biết khuyến khích động viên kịp thời sáng kiến, thành tích Mức trung bình: Nắm nội dung xây dựng kế hoạch rèn luyện phong cách lãnh đạo dân chủ Tuy nhiên kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, nội dung, cách thức thực Biết tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên tham gia vào việc định chủ trương, biện pháp công tác khoa, phòng Tuy nhiên, chưa xây dựng chế để cán bộ, giảng viên có quyền hạn định, chủ động việc định công việc phụ trách Mức yếu: Chưa nắm nội dung lúng túng xây dựng kế hoạch rèn luyện phong cách lãnh đạo dân chủ; chưa xây dựng chế để cán bộ, giảng viên có quyền hạn định, chủ động việc định cơng việc phụ trách; chưa tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực q trình quản lý Phong cách lãnh đạo nêu gương Mức khá: Nắm nội dung xây dựng kế hoạch rèn luyện phong cách lãnh đạo nêu gương Nắm vững giải tốt ba mối quan hệ chủ yếu: mình, người, việc Đối với phải khơng tự cao tự đại, tự mãn, kiêu ngạo mà học tập cầu tiến bộ, tự kiểm điểm để phát triển điều hay, sửa đổi điều dở thân, phải tự phê bình rửa mặt ngày; Đối với người, giữ thái độ chân thành, khiêm tốn, đồn kết, thật thà, khơng dối trá, lừa lọc với thái độ khoan dung, độ lượng, tinh thần thương yêu đồng chí, đồng bào; Đối với việc, dù hồn cảnh phải giữ ngun tắc “dĩ cơng vi thượng” (để việc công lên trước việc tư), phụ trách việc phải tận tâm, tận lực làm cho kỳ được, khơng sợ khó khăn, gian khổ, việc có lợi cho dân phải làm, việc có hại cho dân phải tránh…Xây dựng kế hoạch khắc phục hạn chế cơng tác Mức trung bình: Nắm nội dung xây dựng kế hoạch rèn luyện phong cách lãnh đạo nêu gương Kế hoạch chưa xác định rõ mục tiêu, nội dung cách thức thực hiện; việc triển khai thực kế hoạch rèn luyện chưa bản, chưa thực gương để người noi theo Mức yếu: Chưa nắm nội dung lúng túng xây dựng kế hoạch rèn luyện phong cách lãnh đạo nêu gương; nói chưa đôi với làm