SKKN Phát huy tính tích cực trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 theo chương trình GDPT 2018

SKKN Phát huy tính tích cực trong Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 theo chương trình GDPT 2018 Đối với lớp 3, năm học này hoạt động trải nghiệm được tiến hành đối với từng môn học. Từ đầu năm, GV đã nghiêm cứu xây dựng kế hoạch từng môn học và các chủ đề HĐTN. Đối với HS Tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng thì những HĐTN thú vị, bổ ích luôn giúp các em hình thành và phát triển các kĩ năng sống phù hợp.

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN……………… TRƯỜNG …………………… -    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Phát huy tính tích cực hoạt động trải nhiệm cho học sinh lớp theo chương trình GDPT 2018 [ Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Năm học: 2022 – 2023 MỤC LỤC PHẦN A MỞ ĐẦU Tran g I Lý chọn sáng kiến II Điểm sáng kiến III Phạm vi áp dụng sáng kiến B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Khái niệm hoạt động trải nghiệm Dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh II Thực trạng việc dạy học HĐTN cho học sinh Thực trạng dạy - học hoạt động trải nghiệm lớp 3A năm học 20 - 20… 1.1 Thuận lợi: 1.2 Khó khăn: Biện pháp phát triển phẩm chất lực HS tham gia HĐTN lớp 2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng HĐTN 2.2 Hình thành niềm u thích, ham học hỏi hứng thú cho HS HĐTN 11 2.3 Xây dựng kĩ cho học sinh 11 2.4 Phát huy vai trò hội đồng tự quản (HĐTQ) 12 2.5 Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học HĐTN 12 IV Kết quả: 13 Kết khảo sát hứng thú học sinh lớp 3A với HĐTN 14 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn sáng kiến: Trong xu hướng đổi tồn cầu hóa nay, người dễ dàng tiếp cận tri thức thông qua nhiều phươngtiện giáo dục thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Một giải phápgiáo dục đại nhằm định hướng phát triển lực người học tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN)trong dạy học, thực ngun lí “Học đơi với hành”.Ở tiểu học, theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc thực hiệnxuyên suốt tất môn học Thông qua HĐTN, học sinh (HS) có tảng tư duyđộc lập, chủ động tìm lời giải cho vấn đề môn học vấn đề sống Đặc biệt, vai trị lớn nhấtcủa HĐTN mang lại u thích mơn học cho người học yếu tố quan trọng học tập.Năm năm đầu tiên, nhà trường vào thực việc xây dựng chủ để hoạt động trải nghiệm tất môn học Đây thách thức hội lớn cho GV tạo hoạt động sáng tạo để đáp ứng nhu cầu phát triển mặt cho HS Tuy nhiên, việc tổ chức HĐTN để mang lại hiệu cao dạy học tiểu học vấn đề mà giáo viên (GV) trọng, hoạt động giáo dục đòi hỏi HS phải chủ động phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa cao kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tế GV xây dựng hay đặt tình cụ thể Để giúp học HĐTN có hiệu việc HS tích cực trình học ảnh hưởng lớn Qua thời gian thực việc xây dựng tổ chức HĐTN, thân tơi tích lũy số kinh nghiệm cộng với tìm hiểu thần việc xây dựng HĐTN, thân định lựa chọn “Giúp phát huy tính tích cực học sinh hoạt động trải nhiệm lớp theo chương trình GDPT 2018” II Điểm sáng kiến: Điểm đề tài tập trung chủ yếu vào việc thực việc cụ thể để giúp học sinh phát huy đươc tính tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, xem xét HĐTN hoạt động học bắt buộc phần hoạt động học nói chung III Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “ Giúp phát huy tính tích cực học sinh hoạt động trải nhiệm lớp theo chương trình GDPT 2018” áp dụng học sinh lớp 3A trường Tiểu học …… B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Khái niệm hoạt động trải nghiệm Trước đây, tiếp cận biết đến khái niệm hoạt động trải nghiệm đến năm học 20 – 20 thức vào chương trình học cách cụ thể HĐTN hai hoạt động giáo dục bản, thực cách có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch cụ thể HĐTN tiếp nối hoạt động học, đường giúp HS gắn kết kiến thức với thực tiễn, tạo nên thống học hành Đối với lớp 3, năm học hoạt động trải nghiệm tiến hành môn học Từ đầu năm, GV nghiêm cứu xây dựng kế hoạch môn học chủ đề HĐTN Đối với HS Tiểu học nói chung HS lớp nói riêng HĐTN thú vị, bổ ích ln giúp em hình thành phát triển kĩ sống phù hợp Dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Trong qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Tiếp thu hoạt động học, đạo thầy, người học phải hăng hái chủ động cải biến tri thức, lực, thái độ hoài nghi , hoàn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Bởi , người học không tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có biện pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như , trọng vị trí hoạt động vai trị người học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động người học II Thực trạng việc dạy học HĐTN cho học sinh Thực trạng dạy - học hoạt động trải nghiệm lớp 3A năm học 20 20 1.1 Thuận lợi: Trường TH …… trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, trường tặng cờ “Đơn vị dẫn đầu bậc Tiểu học”, “Huân chương lao động hạng III”, trường có điều kiện sở vật chất khang trang, có khơng gian thư viện xanh, nhà đa đại…hỗ trợ lớn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Trường đóng địa bàn xã Bảo Ninh, với bề dày truyền thống văn hóa, danh lam thắng cảnh di tích lịch sử…là sở để GV nghiên cứu, tìm tịi từ xây dựng HĐTN cho em HS Về phía lớp lớp 3A, sỉ số lớp 31 em (12 nữ, 19 nam), em phần lớn ngoan, hiền, nghe lời cô giáo cha mẹ, hồn nhiên, sáng, trung thực, đoàn kết với bạn bè Thực tương đối đầy đủ nội quy nhà trường Vì học sinh lớp nên em có lợi khả tự học, tự giải vấn đề, dù chưa hoàn chỉnh khối lớp lớn đa phần hoạt động mang lại hiệu định Một số em Gia An, Hồng Bách, Hương Giang, Thiện Quang… có sáng tạo số hoạt động cụ thể Vì năm thứ hai thực theo mơ hình VNEN nên em có thời gian làm quen, nắm bước làm việc theo nhóm, hoạt động HĐTQ diễn nhịp nhàng Trong tiết hoạt động trải nghiệm, đa phần em tham gia tương đối tốt, thực đảm bảo yêu cầu giáo viên giao 1.2 Khó khăn: Do đặc điểm nghề nghiệm bố ,mẹ quanh năm suốt tháng gắn liền với tàu bè, với biển nên số em có điều kiện giao lưu với địa bàn thành phố nên nhiều em nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin, ngại giao tiếp, chia sẻ bạn, trình bày ý kiến rụt rè Long Vũ, Viết Triều… Một gia đình trình độ nhận thức bố mẹ nên gặp khó khăn việc hỗ trợ kèm cặp cho học tập Vì số em học sinh chưa tự giác, kỷ luật chưa cao, chưa tích cực hoạt động trải nghiệm em Chí Thanh, Gia Phong….Bên cạnh đó, tư tưởng nghề nghiệp khơng học theo bố biển nên bố mẹ không quan tâm đến việc học Vẫn số em thiếu tập trung, chưa sơi tham gia Ngồi có số hoạt động trải nghiệm, học sinh chưa đạt hiệu tốt Đa phần nội dung HĐTN giáo viên chủ động để xây dựng, HS chưa tự tin tham gia vào trình xây dựng nội dung, kế hoạch HĐTN Khi hỏi việc có u thích HĐTN tơi nhận kết sau: TT MỨC ĐỘ YÊU THÍCH SỐ LƯỢNG TỶ LỆ % Khơng thích 22,6 Bình thường 24 77,4 Rất u thích 0 Biện pháp phát triển phẩm chất lực HS tham gia HĐTN lớp 3: 2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng HĐTN Ngay từ đầu năm học, nhà trường lên kế hoạch việc tiếp cận chương trình với tồn thể GV nhà trường Sau chuyên môn triển khai định hướng cách thực GV tiến hành việc giảm tải, cắt giảm nội dung khơng phù hợp, gộp nội dung có tương đồng để xây dựng HĐTN theo mơn học Qua q trình thực tiết hoạt động trải nghiệm, thân thấy việc thiết kế HĐTN có ảnh hưởng lớn đến thành cơng hay khơng nội dung HĐTN Tơi xin đưa ý kiến thân quy trình thiết kế tổ chức chủ đề HĐTN sau: Bước 1: Xác định chủ đề học tập trải nghiệm, đặt tên cho chủ đề Giáo viên cần vào nội dung kiến thức mà muốn xây dựng HĐTN cho học sinh để có định hướng cho phù hợp Khi lựa chọn nội dung, giáo viên cần cân nhắc tình hình thực tế, điều kiện địa phương nhu cầu học sinh để nội dung có tính hiệu cao Ngay từ bước này, GV cần có dự đốn chuẩn đầu ra, kĩ năng, lực mà học sinh đạt Lưu ý với phần này, giáo viên cần cân nhắc đến khả đối tượng HS để có xác định đắn phù hợp Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề Mục tiêu phần thiếu hoạt động giáo dục nói chung kể HĐTN Mục tiêu việc cụ thể hóa nội dung bước Các mục tiêu hoạt động cần xác định rõ cụ thể phù hợp; phải phản ánh mức độ cụ thể yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ lực HS Khi xác định mục cần có đo lường mức độ cụ thể như: Hoạt động giúp HS hình thành kiến thức mức độ nào? Mức độ kĩ mà HS hình thành sau tham gia HĐTN sao? Phát huy lực HS mức độ nào? Bước 3: Xác định nội dung HĐTN Căn vào mực tiêu xác định bước 2, GV xác định nội dung hoạt động cần có chủ đề Cần có xác định cụ thể Tới bước nội dung có chủ đề làm rõ Dựa vào điều kiện sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, lớp để có nội dung đáp ứng đẩy đủ mục tiêu HĐTN Với nội dung, cần xác định theo phương pháp hình thức tương ứng Với nội dung sử dụng nhiều phương pháp khác để tạo hiệu cao Bước 4: Thiết kế hoạt động trải nghiệm Trong nội dung này, GV hệ thống lại nội dung cụ thể sau có cân đối nội dung mong muốn với điều kiện cho phép nhân lực, vật lực, tư liệu, thời gian, không gian… Trong phần kế hoạch cụ thể, GV cần có nội dung đánh giá thường xuyên, phải dự đốn trường hợp xảy Các hoạt động trải nghiệm thực theo tiến trình: - Trải nghiệm cụ thể: phần HS quan sát, theo dõi trải nghiệm bẳng hình thức tham quan, quan sát, xem băng hình… để giúp HS tự nhận thức hiểu biết HS nội dung hình thành Bên cạnh quan sát GV để có đinh hướng cho hoạt động - Quan sát, đối chiếu, điều chỉnh: Trong giai đoạn HS có trao đổi với bạn nhóm, lớp để vận dụng kiến thức học vào việc tiếp nhận hình thành kĩ củ HĐTN GV cần hỗ trợ, lắng nghe có định hướng kịp thời để em trao đổi trọng tâm, đạt hiệu - Luyện tập, thực hành: Sau trình tìm hiểu học sinh tiến hành tạo sản phẩm bẳng hiểu biết thân Sản phẩm hoàn thành tập, phát triển kĩ mới, tăng thêm hiểu biết thân vấn đề quan sát… Từ hiểu biết liên quan, từ sản phẩm học tập tạo giai đoạn trước thị HS tiến hành luyện tập, thực hành chủ động hướng dẫn GV Bước 5: Kiểm tra, đánh giá HS Sau trình tiến hành HĐTN theo kế hoạch GV cần đánh giá lại trình HS phương pháp khác nhau, ví dụ hỏi đáp, phiếu thăm dị ý kiến, thuyết trình… Qua việc đánh giá giúp GV có nhìn cụ thể hiệu HĐTN, để từ có thay đổi phù hợp Các bước thiết kế tổ chức dạy học chủ đề trải nghiệm khái quát qua sơ đồ sau: Xác định chủ đề học tập trải nghiệm, đặt tên cho chủ đề Xác định mục tiêu chủ đề Xác định nội dung HĐTN - Trải nghiệm cụ thể 10 Thiết kế hoạt động trải nghiệm - Quan sát, đối chiếu, - Luyện tập, thực hành Kiểm tra, đánh giá HS 2.2 Hình thành niềm yêu thích, ham học hỏi hứng thú cho HS HĐTN Theo nghiên cứu khả ghi nhớ người người ghi nhớ được: 5% họ học thơng qua giảng dạy, người học ghi nhớ 75% họ học thơng qua thực hành; chí 90% họ học áp dụng kiến thức Chính việc giúp em tích cực chủ động học tập cần thiết Để lơi HS vào HĐTN trước thực thường thông báo cho em nội dung làm sau để em tham gia vào q trình xây xựng hoạt động Ngồi thường cho em hội chuẩn bị hình ảnh, tài liệu liên quan để em có tị mị, hiếu kì với nội dung giáo viên đưa HĐTN 2.3 Xây dựng kĩ cho học sinh Khi tham gia HĐTN HS phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực để giải nhiệm vụ thực tiễn đưa HĐTN GV cần phải hướng dẫn em hình thành kĩ quan sát Để tránh tình việc HS quan sát cách lan man, quan sát khơng có chủ đích tơi thường hướng dẫn em cách quan sát nội dung phục vụ cho HĐTN Tương tự vậy, tơi hướng dẫn cho em hình thành kĩ khác như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kỉ ghi chép, thu thập xửa lý thông tin, kỉ định Ví dụ: Trong HĐTN tìm hiểu “Cây cối thật đáng yêu”, tổ chức cho em quang sát, nhận xét cây, GV cần định hướng cho em thơng tin hình dạng, màu sắc, kích thước đó… 2.4 Phát huy vai trò hội đồng tự quản (HĐTQ) Trong hoạt động học HĐTQ ln có vai trị lớn Khơng buổi sinh hoạt mà cần phát huy vai trò em tham gia HĐTN Đến thời điểm này, HĐTQ lớp tơi quản lý hoạt động sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt Đặc biệt vào buổi sinh hoạt theo chủ đề việc trang trí lớp em tự phân công đảm nhiệm 11 2.5 Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học HĐTN Với mục tiêu đánh giá phẩm chất lực HS việc lựa chọn linh hoạt hình thức phương pháp dạt học việc làm vô quan trọng Theo CT DGPT 2018 nhóm tổ chức hoạt động (nhóm hình thức tổ chức hoạt động) Thứ hình thức nhóm mang tính cống hiến (gồm hoạt động tình nguyện, nhân đạo, cộng đồng,…) Thứ hai hoạt động có tính khám phá chuyến thực địa, tham quan, dã ngoại,… Thứ ba hoạt động mang tính thể nghiệm, trẻ trải nghiệm thể nghiệm ln qua hoạt động giao lưu, đóng kịch, sân khấu hóa,… Thứ tư hoạt động có tính nghiên cứu phân hóa, dự án, hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động câu lạc có tính định hướng có tính phân hóa,… Bên cạnh lựa chọn phương pháp giúp HS thể khả thân như: Phương pháp thuyết minh; trò chơi học tập; đàm thoại; quan sát; thảo luận; thí nghiệm; hỏi đáp; kể chuyện; đóng vai Vừa thực tìm hiểu “Nét đẹp văn hóa quê em” em cho em tham quan tìm hiểu hoạt động Lễ hội cầu ngư, múa bơng chèo cạn hình thức nghe kể chuyện người kể có ơng, bà thời gian dài tham gia vào lễ hội nhừ bà Do thông Hà Thôn, ông Bớ thông Hà Dương IV Kết quả: Qua việc thực biện pháp trên, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Học sinh có thay đổi lớn việc hiểu tham gia tích cực HĐTN Các em tham gia phần lớn vào trình thực HĐTN Hiện nhắc đến HĐTN em hào hứng, tự chủ động việ tìm hiểu, sưu tầm trước thông tin cần thiết.HĐTQ chủ động việc quản lý nề nếp, đặc biệt bạn chủ động buổi sinh hoạt lớp Tôi xin đưa phần kết so sánh cụ thể sau để có nhìn cụ thể hơn: 12 KẾT QUẢ KHẢO SÁT SỰ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP 3A VỚI HĐTN TUẦN NĂM HỌC 20 – 20 TỔNG SỐ HS 31 KHƠNG THÍCH SL % 22,6 THÍCH SL % 24 77,4 RẤT YÊU THÍCH SL % 0 TUẦN 11 NĂM HỌC 20 – 20 TỔNG SỐ KHƠNG THÍCH THÍCH RẤT U THÍCH HS 13 SL 31 % SL 10 % 32,3 SL 21 % 67,7 Cũng nhờ vào tiến HĐTN mà kết qủa môn học khác có thay đổi rõ rệt Dưới bảng tổng hợp kết học tập hì học sinh lớp 3A: THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH LỚP 3A GIỮA HỌC KÌ I NĂM HỌC 20 – 20 Số Môn học học sinh Tiếng Việt Toán Đạo đức Tự nhiên xã hội Âm nhạc Mĩ thuật Thủ công Thể dục Tiếng Anh Tin học Năng lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 Hoàn thành tốt Số lượng % 15 48,4 16 51,6 18 58,1 19 61,3 18 58,1 17 54,8 19 61,3 18 58,1 16 51,6 17 54,8 Đạt tốt 19 61,3 16 51,6 Hoàn thành Số % lượng 16 15 13 12 13 14 12 13 15 14 51,6 48,4 41,9 38,7 41,9 45,2 38,7 41,9 48,4 45,2 Đạt 12 15 38,7 48,4 Chưa hoàn thành Số lượn % g 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Chưa đạt 0 0 14 Tự học GQVĐ Phẩm chất Chăm học, chăm làm Tự tin, trách nhiệm Trung thực, kỉ luật Đoàn kết, yêu 31 20 64,5 11 35,5 0 31 31 31 31 18 18 17 23 58,1 58,1 54,8 74,2 13 13 14 41,9 41,9 45,2 25,8 0 0 0 0 thương 15