Rèn kĩ năng đọc tốt âm, vần cho học sinh lớp Một theo hướng phát triển năng lực và phẩm chấtCTGDPT 2018 Quá trình dạy học lớp 1 chương trình GDPT 2018, tôi nhận thấy lớp mình còn một vài hạn chế như: một số em chưa ghi nhớ được âm, vần; phát âm chưa chính xác một số âm, vần; kỹ năng đọc trơn còn hạn chế. Để giúp học sinh của mình khắc phục được những hạn chế trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Biện pháp rèn kĩ năng đọc tốt âm, vần cho học sinh lớp Một theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất”.
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN ………… TRƯỜNG TIỂU HỌC……… 🙡🙡🙡 M· SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Rèn kĩ đọc tốt âm, vần cho học sinh lớp Một theo hướng phát triển lực phẩm chất Tên tác giả : Đơn vị công tác : Trường TH……… Chức vụ : Giáo viên Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC Số trang Phần thứ Đặt vấn đề Phần thứ hai : Nội dung I.Thực trạng đề tài II.Nội dung biện pháp tổ chức thực III.Hiệu đạt 15 Phần thứ ba: Kết luận chung IV Kết luận- Bài học kinh nghiệm 17 1.Kết luận 17 2.Bài học kinh nghiệm 18 PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Như biết, trẻ tuổi bắt đầu bước vào học lớp Một bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Từ hoạt động vui chơi giai đoạn mẫu giáo, chuyển sang hoạt động - hoạt động học tập Đây giai đoạn vơ khó khăn em, em bắt đầu học chữ, học đọc, học viết nên em bỡ ngỡ lạ lẫm với hoạt động học tập, dẫn đến tiếp thu kiến thức thật khó Khó khăn trẻ chưa qua mẫu giáo Các em phải biết nói lên yêu cầu cần thiết học, nhìn vào âm - vần - tiếng em phải đọc lên âm vần tiếng đó, có em nắm học Với yêu cầu ngày cao xã hội, đòi hỏi học sinh lớp Một phải nắm bắt kiến thức cách vững vàng để biến kiến thức thành kĩ năng, kĩ xảo môn Tiếng Việt Nếu trẻ không đọc khơng em hỏng kiến thức môn học lớp mà lên lớp em khơng học Q trình dạy học lớp chương trình GDPT 2018, tơi nhận thấy lớp cịn vài hạn chế như: số em chưa ghi nhớ âm, vần; phát âm chưa xác số âm, vần; kỹ đọc trơn cịn hạn chế Để giúp học sinh khắc phục hạn chế mạnh dạn chọn đề tài “Biện pháp rèn kĩ đọc tốt âm, vần cho học sinh lớp Một theo hướng phát triển lực phẩm chất” II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU, CẢI TIẾN Phạm vi nghiên cứu Biện pháp tích cực cơng tác giáo dục cho học sinh nhà trường phong phú Nhưng đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng số biện pháp thường xuyên áp dụng công tác giáo dục môn Tiếng Việt lớp Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp Một trường Tiểu học nói chung lớp Một trường khác huyện nói riêng địa bàn Mục đích nghiên cứu Đề tài mang lại hiệu cao cho giáo viên, đặc biệt giáo viên lớp Một trình thực giáo dục hõ sinh đọc tốt âm, vần Từ em hình thành tốt kỹ nói nghe viết mơn Tiếng Việt Bên cạnh đó, tạo nguồn động lực cho em học sinh phấn đấu đạt kết tốt trình học tập rèn luyện Các em biết đồn kết, gắn bó, yêu thương qua sinh hoạt hàng ngày, qua học tập, qua phong trào trường, lớp Phương pháp nghiên cứu Qua q trình nghiên cứu tơi sử dụng kết hợp số biện pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp phân tích, thống kê - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp - Phương pháp phân tích-tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm, kiểm chứng - Phương pháp so sánh, đánh giá PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Đặc điểm tình hình: Năm học 2022-2023 nhà trường phân công giảng dạy lớp 1/2 gồm 40 học sinh Năm học năm thứ ba thực CTGDPT 2018, kế thừa phương châm giáo dục tảng “Lấy học sinh làm trung tâm”, “ Lý luận gắn với thực tiễn” Năm học em bước vào lớp tiếp xúc trực tiếp với âm chưa nhiều khoảng thời gian học online năm học trước Thuận lợi: * Giáo viên: Được đạo sát BGH mặt chuyên môn, thường xuyên tổ chức thao giảng , dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề, thảo luận chuyên môn để rút ý kiến, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy * Học sinh: Cùng độ tuổi, em ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên Một số phụ huynh quan tâm đến việc học em mình, chuẩn bị đầy đủ sách đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Khó khăn: Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát biểu, học tốt, tiếp thu nhanh số em chậm ghi nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Do đặc trưng vùng miền nên em phát âm sai: âm d với gi; r, s với x; vần ac với at; an với ang; oai với oi… Một số em kỹ ghép vần, đọc trơn chậm Qua khảo sát thời điểm từ đầu năm học đến nắm số lượng học sinh gặp khó khăn dạy học âm, vần sau: Sĩ số 40 HS Khó khăn học sinh gặp phải Số lượng học sinh Chưa ghi nhớ âm, vần Phát âm sai 10 Tốc độ đọc chậm 12 Ngun nhân: Qua tìm hiểu thân tơi thấy em gặp nhiều hạn chế đọc âm, vần nguyên nhân sau: Trong học em không ý nghe giảng bài, chưa mạnh dạn giơ tay phát biểu Do lứa tuổi em ham chơi, khả tập trung chưa cao nên em thường khó ghi nhớ kiến thức Một số phụ huynh lao động tự lo kiếm tiền để mưu sinh nên thời gian quan tâm đến em Một số phụ huynh khơng biết dạy cịn hạn chế kiến thức; khơng biết cách dạy khơng tiếp xúc chương trình mới, cho việc dạy học em trách nhiệm giáo viên II NỘI DUNG VÀ BIỆP PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Xuất phát từ thực tế tình trạng học sinh, với trách nhiệm mình, tơi suy nghĩ, nghiên cứu nhằm tìm nét mới, hình thức lớp, trường để góp phần cho giáo viên làm tốt rèn luyện cho em đọc tốt âm, vần Ngoài biện pháp chung đưa ra, thân chủ động đề xuất vận dụng biện pháp mang tính thiết thực, cụ thể sau: Giải pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn học có áp dụng học thơng qua chơi, Có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên vận dụng q trình giảng dạy Tuy nhiên tùy vào đặc trưng môn học yêu cầu cần đạt mà giáo viên lựa chọn cho phương pháp tối ưu Để giúp học sinh ghi nhớ đọc tốt âm vần, vận dụng phương pháp sau tình giảng dạy: Ví dụ: Khi dạy Bà 1oi-ai Chủ đề: “ Đồ chơi - trò chơi” giáo viên cho bạn thảo luận nhóm Khi chia nhóm giáo viên phân em đọc tốt vào nhóm đề hướng dẫn bạn phát âm Các em luyện đọc theo nhóm *Phương pháp phân tích ngơn ngữ Là cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích để nhận đặc trưng âm, vần từ ghi nhớ đọc âm, vần xác Giáo viên cho học sinh quan sát giống khác âm, vần, nhận diện âm cuối vần để em ghi nhớ, phân biệt cách phát âm Ví dụ: Khi dạy vần im – um- Chủ đề Thăm quê, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát vần để tìm điểm giống khác để từ em ghi nhớ phân biệt hai vần im – um Giáo viên cho em nhận diện âm cuối vần ( m) rút cách phát âm chung cho vần có âm cuối m: kết thúc phát âm môi khép lại Đối với em chậm ghi nhớ âm, vần lớp ngồi việc phân tích âm, vần giáo viên cần kết hợp thêm tranh ảnh minh họa phù hợp giúp học sinh dễ dàng liên tưởng đến âm, vần học để giúp củng cố thêm khả ghi nhớ cho em Giáo viên thay đổi ngữ liệu hình ảnh sách giáo khoa để lựa chọn hình ảnh gần gũi quen thuộc với em giúp em dễ ghi nhớ *Phương pháp làm mẫu (thị phạm) Đây phương pháp quan trọng dạy đọc môn Tiếng Việt lớp Các em lớp dễ bắt chước làm theo, giáo viên hướng dẫn đọc mẫu khơng xác làm cho học sinh đọc sai theo Để thực việc đọc mẫu Tìm điểm giống khác vần cho học sinh nghe âm, vần người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ cấu tạo âm, vần; cách mở hình miệng, vị trí đặt đầu lưỡi phát âm… Trong dạy âm, vần mà học sinh dễ lẫn lộn để giúp học sinh đọc âm, vần giáo viên phải làm mẫu phối hợp răng, lưỡi, miệng để học sinh quan sát cách phát âm giáo viên từ học sinh nhận cách đọc đọc Ví dụ: Hướng dẫn học sinh đọc âm S / X Khi đọc s x có âm phát giống Tuy nhiên để ý kỹ, chữ s có phát âm “sờ” nặng chữ “xờ” cách phát âm Khi phát âm chữ s ta cần phải cong lưỡi đẩy mạnh để tạo âm tiết có phần nặng so với chữ x Để đọc chữ s ta phải đặt hình miệng, cụ thể mơi hé, chạm hờ điều quan trọng lưỡi cong lên Sau đẩy mạnh từ phổi ngồi miệng Với chữ x gần nhau, môi hở nhẹ lưỡi đặt vào phía hàm sau đẩy từ phổi ngoài, luồn qua khe hở răng, cong lưỡi lên chút Giáo viên lưu ý đọc mẫu hướng dẫn học sinh đọc giáo viên cần nêu rõ ràng, cụ thể Trong trình học sinh luyện đọc giáo viên cần sửa chữa kịp thời em phát âm chưa tốt *Phương pháp trò chơi học tập Đối với em học sinh lớp từ mầm non chuyển lên khả tập trung học em hạn chế Việc ảnh hưởng đến khả tiếp thu em Để hấp dẫn em vào học giáo viên cần linh hoạt vận dụng phương pháp trò chơi học tập để học sinh hứng thú tập trung Thơng qua trị chơi em luyện đọc cách nhẹ nhàng mà hiệu Trong giai đoạn trực tuyến tạo hứng thú cho học sinh thiết kế trò chơi sinh động giúp em thích thú hái táo, giúp mẹ thu hoach trứng gà, chăn cừu giảng dạy em tập trung hơn, thích giơ tay phát biểu Trị chơi: Hái táo chứa vần thích hợp Trị chơi: Thu hoạch trứng gà có âm vần cần đọc trứng Trò chơi: Chăn cừu giúp ôn lại âm, vần học để ghép thành tiếng, từ Trong học trực tiếp lớp tơi tổ chức trị chơi vận dụng tìm tiếng chứa vần giúp tạo khơng khí thoải mái, vừa học mà lại vừa chơi Qua giúp em mạnh dạn, tự tin tham gia vào hoạt động học tập Tạo hội cho tất học sinh tham gia vào hoạt động, tránh tình trạng giáo viên mời em đọc tốt thực hành mà quên em chậm làm cho em nhút nhát, tự ti, không muốn cố gắng học tập Giáo viên cần hiểu em đọc chậm, đọc sai luyện tập thực hành nhiều em mau tiến Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm đối tượng học sinh Trong tiết học, ý tổ chức hoạt động dạy phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, cho học sinh quan tâm, tham gia vào học Qua tuần học đầu đánh giá khả tiếp thu em, xác định khó khăn mà học sinh gặp phải đọc tiến hành phân chia học sinh thành nhóm đối tượng sau: + Nhóm học sinh khó khăn ghi nhớ âm, vần + Nhóm học sinh phát âm chưa xác + Nhóm học sinh đọc chậm Sau tơi lên kế hoạch cách thực giảng dạy cho nhóm đối tượng phân chia Tùy vào khả tiếp thu học sinh, lựa chọn cách thức hướng dẫn cho em thực yêu cầu học, đảm bảo u cầu cần đạt chương trình * Nhóm học sinh khó khăn nhớ âm, vần: Đối với học sinh khó khăn ghi nhớ âm, vần phần đọc tiếng, từ điều khó khăn, dẫn đến đọc không từ ngữ, đồng thời em chán học Đầu tiên tập cho em ghi nhớ tất 29 chữ cái, ghi nhớ âm đầu, vần cách đọc nhiều lần, viết chữ cái, âm đầu hay quên Mưa dầm thấm lâu bí quan trọng cho nhóm học sinh Sau em đánh vần cách nhận diện âm đầu vần, sau dấu Nếu cịn gặp khó khăn tơi gợi nhớ cho em hình ảnh có liên quan đến âm mà em quên, tơi cho em đánh vần phần vần ráp với âm đầu tạo thành tiếng Sau tơi nâng dần độ khó rèn cho học sinh ghi nhớ âm vần không qua tranh ảnh mà đọc Ví dụ: Khi dạy vần oa, oe (Tiết 2) Đọc từ ứng dụng: khoe sắc Có tiếng khoe có âm đầu âm ghép em chậm tiếp thu khó nhớ Tơi hướng dẫn học sinh đọc từ khoe sắc cách che âm đầu kh cho học sinh đánh vần vần oe Sau tơi mở âm đầu cho học sinh ráp vần oe với âm kh để tạo thành tiếng khoe Nếu âm kh em chưa nhớ giáo viên gợi nhớ hình ảnh trực quan trái khế để em nhớ lại âm kh học cho em đọc lại âm kh nhiều lần Tiến hành tương tự với tiếng sắc học sinh không đọc * Nhóm học sinh phát âm sai Giáo viên cần xác định chỗ sai học sinh Thường em đọc sai âm, vần khó đọc, gặp như: oeo, ooc, uyt, oap phát âm sai ảnh hưởng tiếng địa phương sai phụ âm đầu (ch/tr, l/n, h/ th, r/g), sai điệu (thanh hỏi/ ngã) Với nhóm học sinh giáo viên cần hướng dẫn học sinh kĩ cách mở hình miệng, vị trí đặt đầu lưỡi kết hợp cách đẩy Ví dụ: dạy vần m: phát âm hai mơi trịn hở, đọc hai mơi kéo nhẹ hai phía khép lại, luồng từ cổ họng qua hai mơi Trong q trình dạy giáo viên thường xuyên mời học sinh đọc vừa để luyện đọc phát sai sửa sai kịp thời cho em * Nhóm học học sinh đọc chậm Đối với học sinh đọc chậm đọc trơn tiếng, từ điều khó khăn Vì tơi cho em đánh vần tiếng đọc trơn lại Sau tơi nâng dần độ khó cho em đọc đánh vần nhẩm đầu đọc trơn lại Ngoài việc tổ chức cho em luyện đọc nhiều để đẩy nhanh tốc độ đọc người giáo viên nên thiết kế trò chơi đọc kiểu nhanh cho em thi đua tham gia đọc để tạo động lực cố gắng cho học sinh Ví dụ: Đọc ứng dụng: “Hoa tháng tư” Bài dài gồm câu, câu khoảng 12 tiếng Với câu “Hoa lộc vừng đỏ xõa thành chùm buông xuống mặt hồ” Câu dài hướng dẫn em đọc đánh vần cụm từ sau đọc trơn lại Biện pháp dạy học theo nhóm đối tượng học sinh biện pháp có ý nghĩa quan trọng trình rèn đọc cho học sinh Việc chia nhóm theo đối tượng học sinh giúp giáo viên chủ động hướng dẫn học sinh học Giáo viên kịp thời quan tâm đến đối tượng học sinh, hỗ trợ học sinh đạt mục tiêu Khi giao nhiệm vụ đọc lựa chọn yêu cầu phù hợp với lực học sinh từ thúc đẩy ý thức tự giác học em * Giải pháp 3: Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ, người giám hộ học sinh Trong giáo dục, muốn đạt hiệu cần có phối hợp gia đình nhà trường xã hội Việc phối hợp giúp việc giáo dục em cách liên tục, toàn diện Giáo viên cần thường xuyên liên lạc trao đổi tình hình học tập em gặp khó khăn đọc với phụ huynh cách kịp thời Chỉ rõ tầm quan trọng phụ huynh giúp phụ huynh hiểu vai trò việc dạy dỗ, giáo dục học sinh nhà Trong trình trao đổi giáo viên cần rõ điều học sinh chưa thực như: âm vần chưa ghi nhớ được, âm vần phát âm sai Hướng dẫn phụ huynh cách giúp học sinh ghi nhớ sửa sai phát âm, có giúp việc giáo dục học sinh cách đồng bộ, liên tục kịp thời Giáo viên lập kế hoạch giáo dục cụ thể em chậm tiếp thu Tạo phiếu đọc, nhờ cha mẹ, người giám hộ cho em đọc quay phim lại cho giáo viên xem Giáo viên cần quan sát, lắng nghe em lúc nơi, dành nhiều thời gian cho em đọc chưa tốt, em chưa biết đọc, chưa nhớ âm vần, động viên, khích lệ em cố gắng giúp em có tiến Học sinh cha mẹ hướng dẫn tự học nhà Giúp bạn đọc Khen ngơi đọc tốt, có tiến cuối tuần III/ HIỆU QUẢ: a) Đối với học sinh Sau áp dụng biện pháp thấy học sinh khắc phục khó khăn để đọc tốt âm vần học Đa số em ghi nhớ âm, vần Các em đọc tốc độ đọc đạt yêu cầu Trong khoảng thời gian tháng áp dụng, kết đọc lớp khả quan, đa số học sinh đọc trơn tốt Chỉ số lượng nhỏ học sinh tốc độ đọc cịn chậm khơng có học sinh chưa biết đọc * Dưới bảng số liệu thống kê thời tháng 11 sau áp dụng giải pháp lớp 1/2 năm học 2022 – 2023: Khó khăn học sinh gặp phải Sĩ số Số lượng theo thời điểm Đầu năm Tháng 11/2022 40 HS Chưa ghi nhớ âm, vần Phát âm sai 10 Tốc độ đọc chậm 15 10 b) Đối với phụ huynh học sinh - Phụ huynh: tin tưởng, yên tâm việc dạy bảo giáo viên Bên cạnh đó, phụ huynh thường xuyên theo dõi việc học hành, biết cách luyện tập thêm cho em nhà có hỗ trợ từ giáo viên Phụ huynh cảm thấy phấn khởi thấy em giáo viên quan tâm, em có nhiều tiến bộ, em ngày hoàn thiện thành đứa trẻ ngoan, học tốt c) Đối với giáo viên Bản thân giáo viên nhìn thấy em học ngày tiến hơn, hăng hái thi đua học tốt, có nhiều tiến tkhi đọc âm, vần môn Tiếng Việt thực thấy hạnh phúc, thấy vui niềm vui em phấn khởi phụ huynh học sinh Đó thành to lớn mà người giáo viên mong muốn đạt Tôi mong đến cuối năm học đọc trơn tốc độ 100% PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG IV KẾT LUẬN- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết luận - Sự nghiệp trồng người nghiệp cao mà làm Nó địi hỏi người thực phải có tâm u nghề, mến trẻ Vì thế, người giáo viên mang vai trách nhiệm lớn, làm công việc không đơn giản chút Muốn hoàn thành nhiệm vụ này, người giáo viên phải học hỏi, nâng cao tay nghề, có đầu tư, sáng tạo suốt q trình giảng dạy lâu dài Việc sử dụng đồ dùng dạy học yêu cầu thiết yếu cơng việc dạy học Nó địi hỏi lịng nhiệt tâm, cần mẫn, kiên trì giáo viên Để thực điều có vất vả, có tốn đừng ngần ngại, đừng nản lòng bên cạnh ln có quan tâm giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường Những thành tích học tập tốt, người tài đất nước – kết trình lao động vất vả mà tốn bao tâm huyết, tiền để thực phần thưởng to lớn giáo viên cịn nguồn động lực giúp vượt qua khó khăn để hồn thành nghiệp trồng người - Để đạt kết mong muốn, giáo viên cần phải thực yêu cầu sau: + Nắm tình hình đọc âm, vần em + Hiểu rõ tâm sinh lý, tính cách học sinh từ có phương pháp giáo dục cụ thể, thích hợp; + Ln có đổi hình thức luyện tập, thực hành, thi đua, giáo dục nhầm tạo hứng thú, mẻ học sinh; + Thực xem học sinh đứa để từ giáo dục tất lịng, tình thương u tinh thần trách nhiệm - Tóm lại, đừng tiếc bỏ mà nhìn vào thành cơng việc để thấy điều làm xứng đáng Bài học kinh nghiệm Bằng cảm nhận mình, tơi đọc tình cảm học sinh dành cho giáo qua đánh giá, nhận xét tâm lý phụ huynh Tơi nghĩ việc làm nho nhỏ góp phần tích cực giai đoạn đầu hình thành phát triển kĩ đọc học sinh chủ nhiệm năm đầu cấp Tiếp cận với chương trình Giáo dục phổ thông 2018 kĩ phát triển lực phẩm chất học sinh học tập Mơn Tiếng Việt nói chung mơn học khác nói riêng Qua thời gian tìm tịi, nghiên cứu biện pháp để thực vào việc dạy học nâng cao chất lượng học âm, vần cho học sinh Với lòng yêu nghề mến trẻ kinh nghiệm ỏi mạnh dạn áp dụng thời gian qua chất lượng hiệu dạy học âm, vần ngày nâng cao hơn, giúp cho học sinh học tập tốt hình thành phẩm chất lực học sinh Sau thực lớp tơi tơi thấy biện pháp giáo dục mang lại hiệu khả quan Tôi tin với tận tâm với biện pháp linh hoạt phù hợp người giáo viên giúp cho em hoàn thành nhiệm vụ học tập đạt kết tốt Tuy nhiên trình thực đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong muốn góp ý nhận xét giúp đỡ ban giám hiệu, đồng nghiệp để hồn thành tốt Tơi xin chân thành cảm ơn./ ……………… , ngày 10 tháng 11 năm 2022 Người viết