Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Nghiên cứu về kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 Từ đó đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 giúp học sinh bồi dƣỡng, trau dồi về khả năng cảm thụ văn học của mình.
2.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài góp phần nâng cao kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 Đề tài hoàn thành sẽ cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên ngành Tiểu học, bổ sung thêm một số phương pháp cảm thụ văn học với những tác phẩm thơ Và đặc biệt thông qua đó, sẽ giúp học sinh phát huy đƣợc hiệu quả về cách đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu đƣợc câu từ, ý nghĩa, nội dung và bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học.
Mục đích nghiên cứu
Dựa trên những lý luận chung về cảm thụ văn học các văn bản thơ và thực trạng cảm thụ văn học ở học sinh, nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích tìm ra một số biện pháp để nâng cao chất lƣợng, hiệu quả cảm thụ văn học nói chung và cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5 nói riêng.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu về cơ sở lý luận cảm thụ văn học và việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5.
Điều tra, khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt và thực trạng cảm thụ văn học các văn bản thơ ở học sinh lớp 5.
Đề xuất một số biện pháp để rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 Vận dụng một số biện pháp đó để xây dựng giáo án mẫu phù hợp với năng lực của học sinh.
Thử nghiệm một số biện pháp trong tiết Tập đọc của học sinh lớp 5.
5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ trong chương trình tiếng Việt lớp 5.
Nghiên cứu về các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt của các em học sinh lớp 5.
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau:
Sử dụng để tìm hiểu và hệ thống các tác phẩm thơ trong phân môn tập đọc của chương trình Tiếng Việt lớp 5.
6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Là nhóm các phương pháp thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu đã có và bằng các thao tác tƣ duy logic để rút ra các kết luận khoa học cần thiết Nhóm này bao gồm các phương pháp: Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết; Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết.
Sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, nghiên cứu các văn bản, tài liệu lý luận khác nhau về một chủ đề bằng cách phân tích chúng thành từng bộ phận, từng mặt để hiểu chúng một cách toàn diện nhằm phát hiện những xu hướng, những trường phái nghiên cứu của từng tác giả Từ đó lựa chọn những thông tin quan trọng, sắp xếp các tài liệu, thông tin lý thuyết đã thu thập để tạo thành một hệ thống lý thuyết đầy đủ, sâu sắc phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình.
Nghiên cứu các cơ sở khoa học trong các tài liệu về vấn đề tác phẩm thơ và đặc điểm năng lực cảm thụ văn học đặc thù ở học sinh Tiểu học, các biện pháp bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học các tác phẩm thơ cho học sinh Tiểu học thông qua các tác phẩm thơ trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5.
6.3 Phương pháp quan sát sư phạm
Phương pháp này nhằm khảo sát về đối tượng nghiên cứu và thu thập thêm thông tin về đề tài Tìm hiểu thực trạng của giáo viên và học sinh trong quá rèn kỹ năng cảm thụ văn học, từ đó có căn cứ đề xuất một số biện pháp.
6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm là phương pháp đặc thù trong các hoạt động sư phạm Phương pháp này cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu một cách chủ động, can thiệp vào quá trình diễn biến tự nhiên, để hướng quá trình ấy diễn ra theo mục đích mong muốn Sử dụng phương pháp thực nghiệm để kiểm tra khả năng ứng dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trong giờ Tập đọc Kết quả thực nghiệm là cơ sở để đánh giá hướng nghiên cứu của đề tài.
6.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Đây là phương pháp thu thập thông tin khoa học, nhận định đánh giá một sản phẩm khoa học, bằng cách sử dụng trí tuệ của một đội ngũ chuyên gia có sẵn và trình độ cao về một lĩnh vực nhất định Phương pháp này giúp cho người nghiên cứu có cái nhìn đa chiều, có những đánh giá cụ thể về công trình nghiên cứu của mình.
Thực hiện phương pháp lấy ý kiến chuyên gia bằng cách xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, các giảng viên dạy bộ môn Văn tại trường Đại học HùngVương.
Cấu trúc của đề tài
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Việc tìm hiểu và nghiên cứu những vấn đề liên quan đến dạy học cảm thụ văn học ở Tiểu học đƣợc rất nhiều tác giả và các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nhằm nâng cao chất lƣợng phân môn Tập đọc nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung.
Các biện pháp bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh đã phần nào được đề cập trong những công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ngữ văn Đầu tiên, phải kể tới cuốn “Phương pháp luận dạy văn học” do Z.Ia.Rez chủ biên Trong cuốn sách này, các tác giả xác định một số biện pháp bộc lộ và thúc đẩy sự đồng sáng tạo của người đọc; về thực chất, có thể nói đó cũng chính là những biện pháp bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học Các tác giả có nêu các nhiệm vụ đặc thù của phân tích trong nhà trường (gợi lên sự đồng thể nghiệm, kích thích trí tưởng tượng của học sinh, hình thành các phẩm chất của người đọc…) không cho phép giới hạn ở các biện pháp phân tích, nghiên cứu văn học trong khi phân tích ở nhà trường Do đó, phải xác định các biện pháp đặc thù nhằm mục đích phát triển trí tưởng tượng của người đọc và đồng thời dùng làm phương tiện để phát hiện và đưa việc cảm thụ của người đọc vào việc phân tích Nhƣng trong khuôn khổ giáo trình, các tác giả không thuyết minh cơ sở lý thuyết để xác định các biện pháp nói trên.
Ngoài ra, phải kể đến hai công trình nghiên cứu sau: “Cảm thụ văn học của học sinh” của tác giả O.L.Nhiki phôrôva (1959) và “Cảm thụ nghệ thuật” của
B.X.Mailax (1971) Hai công trình này đã đề cập đến hững cơ sở lý luận về đặc trƣng của ngôn ngữ nghệ thuật, khái niệm cảm thụ văn học, năng lực cảm thụ văn học của học sinh, ….
Ngay từ khi đất nước giành được độc lập, việc phát hiện và bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học trong nhà trường Tiểu học đã được quan tâm gắn liền với việc dạy học chữ quốc ngữ Trước những năm 90 của thế kỷ XX, nhóm tác giả Trịnh Mạnh, Đặng Anh, Nguyễn Đức Bảo đã đặt vấn đề nghiên cứu dạy học đọc hiểu cùng với dạy học đọc diễn cảm nhằm phát hiện và bồi dƣỡng những học sinh có năng khiếu văn thơ Tuy nhiên, khoảng đầu thập kỷ 90, những quan điểm, lý luận về bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học mới đƣợc đặt ra nhƣ một vấn đề độc lập cần được nghiên cứu, tiêu biểu là Lê Phương Nga, Hoàng Hòa Bình, Trần Mạnh Hưởng, Phan Thiều,… với những cuốn sách và nhiều công trình tiêu biểu:
Tác giả Lê Phương Nga đã nghiên cứu về vấn đề dạy văn ở Tiểu học qua cuốn sách “Dạy Tập đọc ở Tiểu học” quyển sách đề cập tới vấn đề tác phẩm văn học với vấn đề đọc hiểu và vấn đề văn bản nghệ thuật Tác giả cho rằng đọc văn bản nghệ thuật học sinh không chỉ hiểu nội dung văn bản mà còn phải cảm thụ đƣợc một loại hình nghệ thuật văn bản lấy ngôn từ làm chất liệu Vì vậy, đọc văn bản nghệ thuật thực hiện nhiệm vụ kép là: Dạy kỹ năng Tiếng Việt và dạy văn Từ đây có thể suy ra dạy đọc hiểu văn bản nghệ thuật gồm công việc làm cho học sinh nắm nội dung văn bản Với ý nghĩa đó, dạy học đọc hiểu văn bản nghệ thuật là dạy tiếp nhận văn học hay còn gọi là dạy cảm thụ văn học.
Trong “Dạy văn cho học sinh Tiểu học” của tác giả Hoàng Hòa Bình đã nghiên cứu về vấn đề dạy học theo hướng đổi mới và dạy văn là tạo giai điệu tâm hồn cho học sinh trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương Bên cạnh đó, tác giả còn đề cập đến vị trí, vai trò của người giáo viên trong phương pháp dạy văn theo hướng đổi mới.
Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn trong cuốn “Rèn kỹ năng cảm thụ văn thơ cho học sinh Tiểu học” đã đề cập đến những kỹ năng cảm thụ văn và nêu một số yêu cầu và sự chuẩn bị đối với người cảm thụ văn học Đồng thời tác giả
Cơ sở lí luận
Tác giả Trần Mạnh Hưởng đã cho ra đời cuốn sách “Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học”, ở đây tác giả đã đi chuyên sâu vào việc rèn luyện khả năng cảm thụ văn học ở Tiểu học, giúp học sinh nắm đƣợc những yêu cầu, biện pháp rèn luyện cụ thể về cảm thụ văn học cho bản thân Cuốn sách cũng đã đƣa ra một hệ thống bài tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học và những gợi ý, giải đáp và tham khảo.
Qua nghiên cứu các công trình, các bài viết liên quan đến đề tài tôi nhận thấy, nhìn chung mỗi tác giả đề đã đề cập đến nhiều khía cạnh, phương diện khác nhau về cảm thụ văn học Tuy nhiên, các công trình trên đều nghiên cứu về việc dạy học cảm thụ văn học ở Tiểu học nhƣng chỉ dừng lại ở mức bao quát, chƣa cụ thể ở từng khối lớp và chƣa nêu ra đƣợc các biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ các văn bản thơ của học sinh mà cụ thể là ở học sinh lớp 5 Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “ Rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5” nhằm tìm ra một số biện pháp theo hướng tăng cường năng lực cảm thụ văn học các văn bản thơ ở học sinh.
1.2.1 Những vấn đề chung về cảm thụ văn học
1.2.1.1 Khái niệm về đọc hiểu
Một trong những mục tiêu quan trọng của việc dạy học tiếng mẹ đẻ nói chung và tiếng Việt nói riêng là rèn luyện cho học sinh sử dụng thành thạo bốn kĩ năng cơ bản: đọc, viết, nghe, nói Khi học lên cao, kỹ năng đọc và đọc hiểu là một kỹ năng gắn bó khá chặt chẽ với các hoạt động cơ bản của con người được chú ý hơn cả.
Theo PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh định nghĩa về đọc hiểu nhƣ sau: “Đọc hiểu là một bộ phận của nội dung dạy học Tiếng Việt với tư cách là môn học tiếng mẹ đẻ trong trường Tiểu học”.[6] Đọc hiểu là năng lực đọc văn bản đạt đến cấp độ hiểu và năng lực hiểu thông qua đọc văn bản Có thể chia đọc hiểu văn bản ở Tiểu học thành hai cấp độ nhƣ sau: Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, đọc hiểu là khả năng nhận biết và hiểu nghĩa của các văn bản (từ, câu, đoạn, nội dung, ý nghĩa của văn bản); bước đầu kết nối và đánh giá thông tin (chủ yếu trong văn bản) và vận dụng những thông tin trong văn bản vào giải quyết những vấn đề đơn giản trong học tập và đời sống. Đối với học sinh lớp 4, 5, đọc hiểu là khả năng nhận biết và hiểu nghĩa của văn bản (từ, câu, đoạn, cấu trúc, các thông điệp chính và các chi tiết quan trọng, lập dàn ý, tóm tắt văn bản); trên cơ sở đó kết nối, đánh giá thông tin (kết nối thông tin trong văn bản và bước đầu kết nối thông tin ngoài văn bản); vận dụng thông tin trong văn bản vào giải quyết một số vấn đề cụ thể trong học tập và đời sống. Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hóa Khái niệm đọc hiểu có nội hàm khoa học phong phú, có nhiều cấp độ, gắn liền với lý luận dạy học văn, lý thuyết tiếp nhận, tâm lý học nghệ thuật, lý thuyết giao tiếp, thi pháp học, tường giải học, văn bản học, Hay như Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng thì đọc không phải chỉ là tái tạo âm thanh từ chữ viết mà còn là quá trình thức tỉnh cảm xúc, quá trình tri giác và thấm nhuần tín hiệu để giải mã ngôn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của tác phẩm Đọc không phải chỉ là hoạt động nhận thức nội dung ý nghĩa từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác và khái quát trong nếm trải của con người Đọc văn còn là hành động mang tính chất tâm lý, một hoạt động tinh thần của độc giả, bộc lộ rõ năng lực văn hóa từng người Qua đọc hiểu, năng lực và tri thức văn hoá của từng người được bộc lộ rõ, đồng thời làm xuất hiện kinh nghiệm văn hoá đọc và làm biến đổi cách thức, chất lƣợng và tầm văn hoá đọc Nhƣ vậy, đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải mã ý nghĩa của văn bản Ý nghĩa ấy hình thành và sáng tỏ dần nhờ sự soi chiếu tổng hợp khái quát hóa từ ý nghĩa tồn tại trong hình thức hóa nghệ thuật của tác phẩm, từ ý đồ sáng tạo, quan niệm nghệ thuật của nhà văn và ý nghĩa phái sinh thông qua khả năng tiếp nhận của người đọc.
1.2.1.2 Khái niệm cảm thụ văn học
Cảm thụ là “nhận biết cái tế nhị bằng cảm giác tinh vi” (Theo Hoàng Phê, trích “Từ điển tiếng Việt”, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ - Hà Nội, 1992)
Theo tác giả Trần Mạnh Hưởng, “Cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm (cuốn truyện, bài văn, bài thơ,…) hay một bộ phận của tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ,… thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ)”.
Theo Dương Thị Hương, “Cảm thụ văn học là đọc hiểu các tác phẩm văn chương ở mức độ cao nhất, người đọc không chỉ nắm bắt thông tin mà còn phải thẩm thấu được thông tin, phân tích, đánh giá được khả năng sử dụng ngôn từ của tác giả tạo được mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và bạn đọc và có thể truyền thụ cách hiểu đó cho người khác” [5]
Cảm thụ văn học theo quan điểm của tác giả Lê Phương Nga là sự tiếp nhận, hiểu và cảm được văn chương, tính hình tượng của văn chương, đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật của văn chương [10]
Cảm thụ văn học là quá trình nhận thức cái đẹp đƣợc chứa đựng trong thế giới ngôn từ - hệ thống tín hiệu thứ hai loài người Đây là quá trình hoạt động nhận thức thẩm mỹ rất đặc biệt, phức tạp và có tính sáng tạo Những tính chất này do đối tƣợng nhận thức là tác phẩm văn học quy định Mỗi một tác phẩm văn học đều mang một vẻ đẹp toàn diện về cả nội dung và cả giá trị nghệ thuật. Đó chính là vẻ đẹp về ngôn ngữ, về các hình thức nghệ thuật đƣợc sử dụng trong tác phẩm đó Quá trình nhận thức cái đẹp trong văn thơ là quá trình nhận thức cái đẹp về ngôn ngữ mà là ngôn ngữ nghệ thuật Đặc trƣng của ngôn ngữ nghệ thuật là giàu hình ảnh, có sức biểu cảm và có tính đa nghĩa.
Cảm thụ văn học là hoạt động mang tính đặc thù trong tiếp nhận văn học.
Cơ sở, nguồn gốc của cảm thụ là sự nhân hoá tự nhiên bên trong của con người thông qua quá trình hoạt động Cấu trúc của cảm thụ là sự đan xen phức tạp của các yếu tố tri giác, lý giải, tưởng tượng, cảm xúc Cũng còn có thể hiểu: Cảm thụ văn học có nghĩa là khi đọc (nghe) một câu chuyện, một bài thơ ta không những hiểu mà còn phải xúc cảm, tưởng tượng và thật sự gần gũi, “nhập thân” với những gì đã đọc Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường cũng từng nhớ lại thuở ấu thơ và nói: Dế mèn phiêu lưu kí giúp ông phát hiện tình bạn như một sức mạnh kỳ diệu của tâm hồn Khi đói quá sắp chết thì Dế Trũi đã đƣa càng cho Dế Mèn đề nghị bạn ăn lấy thịt mình để sống Chính vì thế ông nhận ra rằng Mèn và Trũi mới là nhân vật của tâm hồn và đã làm ông chảy nước mắt Rõ ràng với học sinh lớp 5, đọc có suy ngẫm, tưởng tượng (hay liên tưởng) và rung cảm thật sự sẽ giúp ta cảm thụ văn học tốt Những điều nói trên về cảm thụ văn học cho thấy: Các em học sinh Tiểu học tuy ít tuổi nhƣng đều có thể rèn luyện, trau dồi để từng bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học, giúp cho việc học tập môn Tiếng Việt ngày càng tốt hơn và trở thành học sinh giỏi.
Cảm thụ văn học ở bậc Tiểu học là cả một quá trình Các em cảm nhận các sâu sắc, tinh tế của tác phẩm thông qua việc đọc mẫu của giáo viên, thông qua việc rèn luyện đọc và đặc biệt trong việc khai thác tìm hiểu nội dung, ý nghĩa cũng nhƣ nghệ thuật của tác phẩm.
1.2.1.3 Mối quan hệ giữa đọc hiểu và cảm thụ văn học Đọc hiểu chính là đọc và nắm bắt thông tin Hay nói cách khác là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đƣợc đọc Vì vậy hiệu quả đọc hiểu đƣợc đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc Muốn vậy, người đọc phải đọc văn bản một cách có ý thức, phải lĩnh hội được tính tác động của văn bản.
Kết quả của đọc hiểu là: người đọc phải lĩnh hội được thông tin, hiểu đƣợc nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài,… tức là hiểu đƣợc toàn bộ những gì đƣợc đọc Đọc hiểu là yêu cầu đặt ra cho mọi đối tƣợng đọc, với tất cả các kiểu loại văn bản đọc trong đó có cả các văn bản nghệ thuật Còn cảm thụ là yêu cầu đặt ra cho những ai đọc các văn bản nghệ thuật, đặc biệt là những văn bản thơ hay, gây xúc động.
Cảm thụ văn học là đọc hiểu các tác phẩm văn chương ở mức độ cao nhất, không chỉ nắm bắt đƣợc thông tin mà còn phải thẩm thấu đƣợc thông tin, phân tích, đánh giá đƣợc khả năng sử dụng ngôn từ của tác giả, tạo đƣợc mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và bạn đọc, và có thể truyền thụ cách hiểu đó cho người khác Cảm thụ văn học có nghĩa là khi đọc một câu chuyện, một bài thơ… người đọc không những hiểu mà còn phải có xúc cảm, tưởng tượng và thật sự gần gũi với những gì đã đọc… Đọc suy ngẫm, tưởng tượng và rung cảm thực sự chính là người đọc biết cảm thụ văn học.
Năng lực cảm thụ văn học ở mỗi người không hoàn toàn giống nhau do nhiều yếu tố quy định nhƣ: vốn sống và hiểu biết, năng lực và trình độ kiến thức, tình cảm và thái độ, sự nhạy cảm khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học. Ngay cả ở một thời điểm, sự cảm thụ văn học về một bài thơ, bài văn trong những thời điểm khác nhau cũng có nhiều biến đổi Những điều nói trên về cảm thụ văn học cho thấy mỗi người đều có thể rèn luyện, trau dồi cách đọc để từng bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học cho bản thân Đọc hiểu và cảm thụ có sự tác động qua lại lẫn nhau, thống nhất nhƣng không đồng nhất với nhau Đầu tiên là đọc để nắm đƣợc văn bản, làm cơ sở cho việc tìm hiểu văn bản Hiểu văn bản tức là người đọc đã phát hiện ra thông tin mà tác giả gửi gắm vào trong tác phẩm, kể cả việc nhận diện các yếu tố nghệ thuật đã đƣợc sử dụng nhằm chuyển tải thông tin tới người đọc một cách ấn tượng Cảm thụ là quá trình người đọc nhập thân đầy cảm xúc vào tác phẩm, suy tƣ về câu chữ, hình ảnh trong tác phẩm, vui buồn cùng nhân vật trong tác phẩm Người cảm thụ đồng thời vừa là người tiếp nhận vừa là người phản hồi về tác phẩm Điều này giải thích hiện tượng vì sao những người am hiểu tác phẩm luôn đọc diễn cảm nó thành công và có thể nêu những nhận xét, suy nghĩ, cảm tưởng của mình về nó Hiểu và cảm thụ thuộc hai mức độ nông sâu khác nhau: hiểu là chạm tới nội dung bề mặt của ngôn từ nghệ thuật, cảm thụ là hiểu sâu sắc, nhận diện đƣợc chiều sâu ý nghĩa của tác phẩm.
Cảm thụ văn học là bước cuối cùng của chặng đường đọc hiểu, là đọc hiểu ở mức độ cao nhất Vì vậy, sau khi đã hiểu thấu đáo nội dung một tác phẩm văn học, học sinh cần phát hiện tiếp các tín hiệu thẩm mỹ của bài đọc từ đó tiếp cận tác phẩm ở mức độ cao hơn Muốn học sinh có thể cảm thụ tốt một bài thơ, bài văn trước hết phải giúp học sinh hiểu rõ, hiểu đúng về nội dung bài, như vậy các em mới có thể cảm thụ hay và tốt đƣợc.
1.2.1.4 Yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh ở Tiểu học
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Thực trạng cảm thụ văn học các văn bản thơ ở trường tiểu học
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã liên tục đưa ra nhiều văn bản hướng dẫn, chỉ đạo chuyên môn nhằm cải thiện và nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt, trong đó đặc biệt chú ý phần cảm thụ văn học Những việc làm đó là: đổi mới chương trình sách giáo khoa, tập huấn chương trình thay sách, tổ chức các hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm và các báo cáo khoa học về nâng cao chất lượng các môn học, triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo các chu kỳ Tuy nhiên, nhƣ một vết hằn đã in sâu trong cách nghĩ của giáo viên quan niệm rằng việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học một cách đồng loạt là chƣa cần thiết Mặc dù, có những công việc giáo viên và học sinh làm trên lớp, bản chất là đang giúp học sinh cảm thụ văn học nhƣng giáo viên không biết Hoặc đôi khi giáo viên đề cao quá vấn đề cảm thụ văn học, cho rằng dạy cảm thụ văn học là dạy bồi dƣỡng học sinh giỏi, là dạy nâng cao cho học sinh Từ việc chƣa nhận thức đƣợc, hoặc là nhận thức chƣa đầy đủ về vai trò quan trọng của việc bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh nên phần giúp học sinh cảm thụ văn học thông qua các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn thì giáo viên dạy chƣa có hiệu quả nếu không dám nói là hời hợt, qua loa Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, chƣa tìm ra các biện pháp dạy học hiệu quả để áp dụng vào việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có dạy cảm thụ văn học thì đa số giáo viên áp đặt cách cảm thụ của mình cho học sinh, trò thừa nhận ý kiến của thầy, cảm thụ lại những điều mà thầy cảm thụ đƣợc Mà chúng ta đã biết rằng việc cảm thụ của người lớn có những điểm giống nhưng cũng có rất nhiều điểm khác so với cảm thụ của trẻ, rõ ràng với cách làm này là chƣa ổn.
Nhƣ vậy, quá trình nhận thức và thực hành cảm thụ văn học của giáo viên và học sinh trong nhà trường tiểu học đang còn nhiều tồn tại Việc dạy cảm thụ văn học còn hình thức, chiếu lệ và chủ yếu là thực hiện bằng kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên chứ chƣa có một quy trình nào đảm bảo tính khoa học để bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Bản thân các em còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình cảm thụ và diễn đạt kết quả cảm thụ, khiến cho học sinh không thấy hứng thú khi học cảm thụ văn học Đôi khi học sinh cảm thấy sợ khi làm các bài tập về cảm thụ văn học, đặc biệt là dạng hồi đáp văn bản, học sinh không chủ động trong việc diễn đạt kết quả cảm thụ, “ngại” bày tỏ cảm xúc bằng ngôn ngữ của mình Nếu nhƣ giáo viên có vốn kiến thức và kỹ năng nhất định về cảm thụ văn học, biết tạo hứng thú học tập ở học sinh bằng cách đƣa ra hệ thống các biện pháp phù hợp kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của các em thì chắc chắn sẽ giải quyết đƣợc những khó khăn này, đồng thời rèn kỹ năng cảm thụ cho học sinh để quá trình bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh từng bước được nâng lên.
1.3.2.Thực trạng rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Tiên Cát Đa số những giáo viên trong trường đã có nhận thức tốt về việc cảm thụ văn học và dạy cảm thụ văn học cho học sinh thì một số ít giáo viên giảng dạy chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung và nghệ thuật qua các bài tập đọc Cho nên chƣa phát triển đƣợc năng lực cảm thụ bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Giáo viên chƣa vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, chưa tìm ra được các biện pháp dạy học có hiệu quả để áp dụng vào việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học Nếu có cảm thụ văn học thì đa số giáo viên áp đặt cách cảm tụ của mình, trò thừa nhận ý kiến của thầy, cảm thụ lại những điều mà thầy cảm thụ đƣợc.
Mà chúng ta đã biết rằng việc cảm thụ của người lớn có những điểm giống nhƣng cũng có những điểm khác so với cảm thụ của trẻ.
Trong các tiết tập đọc có thể học sinh phát hiện đƣợc các biện pháp nghệ thuật xong chƣa hiểu đƣợc tác dụng của tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đó có tác dụng gì? Bởi chính giáo viên dạy chƣa tạo điều kiện để học sinh cảm thụ văn học tốt thông qua các giờ dạy tập đọc dẫn đến các tiết viết bài Tập làm văn của học sinh chƣa vận dụng đƣợc khả năng cảm thụ văn học làm cho các bài văn miêu tả chƣa hay, chƣa sinh động, khả năng bộc lộ cảm xúc của học sinh còn hạn chế.
Nguyên nhân chính là do quá trình nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc bồi dƣỡng cảm thụ văn học cho học sinh chƣa thật đầy đủ, kiến thức về lĩnh vực cảm thụ văn học của giáo viên còn nhiều hạn chế, đặc biệt là những biện pháp, kỹ năng bồi dƣỡng cảm thụ văn học của giáo viên cho học sinh còn nhiều lúng túng, hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, do đó chƣa thu hút đƣợc học sinh vào hoạt động cảm thụ một cách tích cực Giáo viên không trả lời đƣợc mục đích tác giả viết bài này, câu chuyện này để làm gì?
Một số giáo viên có hiểu nhƣng diễn đạt không rõ ràng Số giáo viên phân tích cách đọc thơ mắc lỗi sai cũng không phải là ít, mà đọc sai thì sẽ hiểu sai, sẽ cảm thụ không đúng, dẫn đến chất lƣợng bồi dƣỡng cảm thụ văn học cho học sinh trong nhà trường Tiểu học Tiên Cát còn nhiều hạn chế.
Học sinh chƣa thực sự hiểu từ “cảm thụ văn học”, “hình ảnh đẹp”, Các em chƣa thấy đƣợc mỗi bài văn, bài thơ là một văn bản nghệ thuật, dù dài hay ngắn thì nó cũng chứa lƣợng thông tin nhất định về ngôn từ, hình ảnh, sự kiện, tình cảm, cho nên những thông tin đó tác động vào tâm hồn ngây thơ hiếu động của các em bị hạn chế Học sinh còn chậm trong quá trình nhận diện ngôn ngữ trong văn bản, kỹ năng đọc thành thạo để nắm đƣợc đề tài và những từ ngữ cần tìm nghĩa để từ đó hiểu nội dung của văn bản còn nhiều hạn chế Đọc và hiểu còn đang tách rời nhau học sinh đọc nhƣng học sinh không hiểu, đọc nhƣng không tƣ duy cái đƣợc đọc, đọc mà không hiểu huống gì nói đến cảm thụ Phần tìm hiểu nội dung văn bản, học sinh trả lời các câu hỏi sách giáo khoa còn máy móc, phụ thuộc quá nhiều vào từng câu, từng chữ trong văn bản, trong suy nghĩ và trả lời học sinh chƣa chủ động và chƣa có tính sang tạo Phần đông học sinh chỉ dừng lại ở phần tìm hiểu văn bản mà chƣa chủ động trong việc diễn đạt kết quả cảm thụ, chƣa biết rút ra bài học về nhận thức, về tình cảm, hành vi sau khi đƣợc đọc, đƣợc nghe Đặc biệt học sinh chƣa biết suy nghĩ để phê phán hay khẳng định nội dung văn bản đƣa ra, học sinh không biết quan tâm đến mong muốn mà người viết đặt vào chính đối tượng người đọc, người nghe.
Qua tìm hiểu thực trạng dạy học cảm thụ văn học các văn bản thơ ở học sinh lớp 5 trường Tiểu học Tiên Cát, tôi thấy rằng việc dạy học cảm thụ văn học chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ môn học Không giúp học sinh hiểu đƣợc bài Tập đọc, không cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp trong bài, cũng có nghĩa là không hồi đáp đƣợc văn bản, tức là việc cảm thụ văn học thực sự chƣa đạt yêu cầu Chính vì vậy tôi thấy việc bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học là vấn đề cấp bách cần được khắc phục kịp thời.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Đổi mới dạy học là vấn đề bức xúc không chỉ với những người trực tiếp giảng dạy và học tập mà còn đối với toàn xã hội nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học và giáo dục, đáp ứng với những yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa đất nước Ngày nay việc đổi mới phương pháp dạy học ở các bậc học đã và đang đƣợc đổi mới một cách sâu sắc và mạnh mẽ mà cụ thể là nhiều hội thảo chuyên đề và nhiều định hướng đổi mới đã được triển khai Tuy nhiên, chất lượng dạy học vẫn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của xã hội Có một số nguyên nhân không thể không tính đến là:
Vấn đề phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học chưa quán triệt đƣợc quan điểm hệ thống – cấu trúc nhƣ thiếu đồng bộ, thiếu hệ thống. Đổi mới phải tiến hành thống nhất và đồng bộ với việc đổi mới các thành tố của quá trình dạy học.
Cảm thụ văn học là một hoạt động mang tính nghệ thuật thuộc lĩnh vực văn học, là quá trình tiếp nhận, hiểu và cảm nhận đƣợc văn học, tính hình tƣợng của văn học, đặc trƣng ngôn ngữ nghệ thuật. Đặc điểm của hoạt động nhận thức hình tƣợng văn học là sự rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế và hình tượng của văn học, cảm thụ văn học thiên về chủ quan và cảm tính, cảm thụ văn học là hoạt động mang tính chủ động sáng tạo.
Làm rõ các khái niệm “năng lực cảm thụ văn học”, một số đặc điểm tâm lý, sinh lý tác động đến khả năng cảm thụ văn học của học sinh Tiểu học, đặc trƣng của năng lực cảm thụ văn học của học sinh Tiểu học, vị trí, nhiệm vụ của dạy học Tập đọc, mục đích của việc dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường năng lực cảm thụ văn học.
Nêu ra một số những định hướng chính trong đổi mới dạy học Tập đọc và những đặc trưng của phương pháp dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường năng lực cảm thụ văn học
TỔ CHỨC CẢM THỤ VĂN HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ
Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
Đề nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc đảm bảo hiệu quả và mục tiêu đề ra, việc xây dựng các biện pháp đổi mới dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường năng lực cảm thụ văn học cần phải dựa vào các nguyên tắc sau:
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Quá trình giáo dục là một chỉnh thể trọn vẹn bao gồm các mặt, các khẩu thông nhất biện chứng với nhau Trong quá trình dạy cũng đƣợc cầu thành bởi các thành tố: Nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học, Các thành tổ này có mối liên quan chặt chẽ với nhau, mang tính hệ thống Tăng cường năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học là một vấn đề cấp thiết trong xu thế xã hội phát triển nhƣ hiện nay, nó nằm trong hệ thống các biện pháp giáo dục và bồi dƣỡng giá trị nhân văn cho các thế hệ học sinh Việt Nam trong giai đoạn phát triển hội nhập.
Các biện pháp được xây dựng bởi hệ thống các bước các khâu, các giai đoạn sắp xếp theo một trật tự nhất định chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại cho nhau Các yếu tố của các biện pháp đƣợc sắp xếp theo một trật tự logic tạo nên hệ thống phù hợp với quá trình nhận thức và đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh Tiểu học, thuận tiện cho giáo viên trong quá trình sử dụng cũng như phù hợp với đặc điểm vùng miền của các trường Tiểu học.
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa cá nhân với tập thể
Tăng cường năng lực cảm thụ cho học sinh Tiểu học thường sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, trò chơi học tập, dạy học trên cơ sở vốn sống thực tiễn của học sinh Vì vậy, cần có sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể thì các biện pháp đổi mới dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường năng lực cảm thụ văn học mới đem lại hiệu quả.
Ngược lại, giữa cá nhân và tập thể nhóm, lớp không đi theo một khuynh hướng chung, không có sự thống nhất đồng bộ thì sẽ mất đi sự toàn ven thống nhất.
Các biện pháp tăng cường năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học trong phân môn Tập đọc chủ yếu là huy động vốn sống và những kinh nghiệm phong phú của cá nhân học sinh Vì vậy cần quan tâm đến vốn sống thực tiễn và những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt của từng cá nhân nhằm đảm bảo sự lực nhƣng phù hợp với những diễn biến tình cảm, xúc cảm khi tiếp xúc với văn học của học sinh để đạt tới mục tiêu, đồng thời khơi dậy ở học sinh lòng say mê đọc sách, nghiên cứu thơ văn và những tác phẩm nghệ thuật.
Mặt khác, khi chúng ta quan tâm đến khả năng chung của nhóm, lớp thì sẽ tạo nên mối quan hệ thống nhất chặt chẽ giữa cá nhân và tập thể, tạo điều kiện để tăng cường năng lực cảm thụ văn học của nhóm, lớp Khi xây dựng các biện pháp, chúng ta phải xem xét, phân hóa từng đối tƣợng học sinh nhƣng vẫn phải đảm bảo hoạt động chung của tập thể.
Về phương diện cá nhân cần chú ý đến: Đặc điểm tâm lý, vốn sống cũng nhƣ năng lực cảm thụ của từng em Ngoài ra còn phải chú ý đến khả năng, trình độ của học sinh, vốn tri thức có sẵn, điều kiện sức khỏe, môi trường sống của từng em.
Về phương diện tập thể cần quan tâm đến: Mục đích, nhiệm vụ chung, tính tổ chức, tính kỷ luật trong các hoạt động học tập, tính xây dựng và phát triển cho tập thể nhóm, lớp.
Thông qua việc phân tích ở trên, chúng tôi nhận thấy rằng: Khi xây dựng các biện pháp dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường năng lực cảm thụ văn học cần chú ý đến khả năng riêng của từng cá nhân học sinh và yêu cầu chung của tập thể Nhƣ vậy sẽ nâng cao đƣợc năng lực cá nhân, đảm bảo tính vừa sức, hoàn thành đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ chung của tập thể.
2.1.3 Nguyễn tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nâng cao kiến thức về môn Tiếng Việt, phát triển tƣ duy và ngôn ngữ nói,viết cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt súc tích, cảm xúc suy nghĩ của mình qua hoạt động quan sát Giúp học sinh bộc lộ và phát huy đƣợc năng lực học môn Tiếng Việt của mình Qua quá trình cảm thụ văn học sẽ nâng cao khả năng sử dụng các tu từ ngữ nghĩa nhƣ: so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ,… cho học sinh.
Tăng cường cho các em thái độ của Tiếng Việt, yêu thích thơ văn, tích yêu quý và ý thức giữ gìn sự trong sáng cực tự giác trong học tập.
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp đổi mới dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường năng lực cảm thụ văn học, hướng tới một số mục tiêu nhất định như đã nêu ở trên Vì thế khi tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động cảm thụ văn học phải đúng quy trình, từ sát nhận biết đến phân tích đối tƣợng, cảm nhận những điều quan trọng đặc biệt và nói lên những cảm xúc, suy nghĩ của mình Giáo viên cần phải chú ý đến nội dung và tổ chức quan sát hợp lý Tổng kết và đánh giá đƣợc quá trình nhận thức của học sinh để đƣa ra nội dung phù hợp và tổ chức quan sát hợp lý làm sao phát huy tốt nhất đƣợc năng lực cảm thụ văn học của học sinh.
2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nội dung cẩm thụ văn học là một vấn đề tương đối khó vì không chỉ tính khoa học mà còn bộc lộ cả tính cảm xúc mạnh mẽ Vì vậy, để đảm bảo việc xây dựng các biện pháp đổi mới dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường cảm thụ văn học cho học sinh hiệu quả thì giáo viên phải tạo đƣợc cho học sinh một thái độ học tập tích cực, sôi nổi, hứng thú tìm tòi, phát hiện những điều mới lạ Bên cạnh đó, các biện pháp đổi mới dạy học tập đọc theo hướng tăng cườg năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 cần phải phù hợp với năng lực chuyên môn của giáo viên, trình độ nhận thức của học sinh lớp 5 sao cho các em vừa thể hiện đƣợc năng lực, vừa bộc lộ đƣợc cá tính của mình qua việc cảm thụ các giá trị văn học Đồng thời, các biện pháp phải có khả năng ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt nói chung.
Đề xuất một số biện pháp
Bồi dƣỡng năng lực, rèn kỹ năng cảm thụ văn học là một quá trình rất lâu dài và công phu Phân môn Tập đọc, Kể chuyện góp phần nhiều nhất để hình thành năng lực này Một trong những biện pháp có hiệu quả để bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học là đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp học sinh nâng cao khả năng cảm xúc thẩm mỹ và kích thích các em khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn chương Đọc diễn cảm là hình thức tái sinh tác phẩm nghệ thuật, là khám phá những gì ẩn dưới dòng chữ để cho chúng được vang lên Để có thể làm được điều đó cần trải qua quá trình đọc hiểu văn bản Đây là bước quan trọng góp phần quyết định đến quá trình đọc diễn cảm bởi người đọc chỉ có thể truyền thụ cảm xúc của tác phẩm khi hiểu về tác phẩm đó.
Trong quá trình tiếp nhận, người đọc phải hướng lĩnh hội nội dung và đích của văn bản Để đạt được mục tiêu này, người đọc phải phân tích văn bản trên những gì đã được người viết triển khai, đó có thể là nghĩa của từ (nghĩa từ điển và nghĩa văn cảnh, nghĩa biểu vật và nghĩa hình thái), nghĩa miêu tả và nghĩa tình thái của câu, nghĩa của đoạn, nghĩa của bài, rồi mới đi đến mục đích thông báo của văn bản Nhƣ vậy, có thể nói bản chất của việc đọc hiểu chính là đọc và phân tích những cái đƣợc đọc.
Quá trình phân tích văn bản trong dạy đọc hiểu có thể diễn ra theo hai cách trái ngƣợc nhau Việc lựa chọn cách phân tích nào là tùy thuộc vào vốn sống, trình độ văn hóa và kỹ năng đọc của học sinh, có thể đi từ nghĩa chung (nội dung tổng thể) của văn bản đến nghĩa của từng bộ phận trong văn bản rồi từ đó khái quát lên chủ đề, tư tưởng của văn bản, hoặc phân tích đi từ nghĩa của bộ phận nhỏ (từ, câu, đoạn) đến nghĩa chung của văn bản (nội dung, chủ đề, đích của văn bản) Mặc dù vậy, dù cho cách phân tích nào thì để hiểu văn bản, học sinh vẫn phải biết nghĩa của các bộ phận nhỏ trong văn bản và lấy đó làm căn cứ để xác định chủ đề, đích của văn bản.
Khả năng đọc và vốn sống của học sinh tiểu học còn hạn chế, cho nên việc rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh thường theo cách phân tích văn bản đi từ hiểu nghĩa của bộ phận nhỏ đến hiểu nghĩa nội dung và đích của văn bản.
Tuy nhiên, từ cuối chương trình lớp 5 có những bài tập đọc phù hợp với việc dạy phối hợp cả hai cách phân tích trên nhằm làm cho học sinh bắt đầu làm quen với kỹ năng quan sát toàn bài để đọc lướt, đọc quét, đọc đoán nghĩa Ý nghĩa đích thực của biện pháp này là khơi gợi và làm sống lại những kiến thức đã học, thức tỉnh động cơ học tập năng động, tạo ra sự ôn luyện tích cực những gì đã học.
Bên cạnh việc luyện tập kỹ thuật đọc, đọc hoàn thiện có tính chất tìm hiểu phát triển phẩm chất tinh thần của năng lực đọc và kết quả tƣ duy trong mối qua hệ với văn bản đọc Điều đó, đặc biệt có tác dụng tạo ra những nội dung đã đọc và năng lực cắt nghĩa hoàn cảnh làm nên sự thấu hiểu các ý tưởng cơ bản, những thông tin quan trọng và sự nhận thức về cầu trúc của văn bản. Ở Tiểu học không có phân môn riêng cho cảm thụ văn học Tập đọc là phân môn góp phần nhiều nhất vào quá trình hình thành và phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Luyện đọc cho học sinh là một hoạt động đặc trƣng của phân môn Tập đọc đồng thời cũng là một khâu rất quan trọng trong việc giúp học sinh cảm thụ kiến thức văn học Để tìm hiểu tác phẩm văn học nói chung thể hiện đƣợc khả năng đọc Phải đọc đúng và đọc rõ ràng từng từ, từng câu, từng đoạn, gọi là thao tác đọc trơn (có đọc thầm và đọc thành tiếng) Thực hiện xong thao tác này, cần tìm hiểu các từ khó và phần “chú giải” nhằm hiểu rõ ý nghĩa của bài văn, bài thơ Sau đó, tuỳ theo thể loại văn bản mà xác định giọng đọc, cách nghỉ hơi, ngắt nhịp cho phù hợp Cho học sinh đọc nhiều lần đoạn văn, đoạn thơ, yêu cầu học sinh phải đọc đúng, trôi chảy, lưu loát Đọc hiểu nội dung cơ bản của bài văn, bài thơ, phân biệt đọc văn khác với đọc thơ, đọc văn miêu tả không giống văn kể chuyện, đọc lời trần thuật không giống đọc câu hỏi hay câu cảm và với mỗi bài sẽ có cách đọc khác nhau Khi đọc phải ngắt nghỉ cho đúng,tốc độ đọc phù hợp với từng bài Khi đọc, học sinh phải chú ý đến cao độ,trường độ từng câu, từng dòng trong bài Khi đọc thơ cần thể hiện sự phối hợp giữa nhịp điệu, tiết tấu, ngắt hơi hợp lý giữa các ý thơ, mạch thơ, dòng thơ.
Khi dạy học sinh cảm thụ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh ngoài tư duy cụ thể phải biết tƣ duy trừu tƣợng để nâng cao nhận thức trong văn học. Trong sách giáo khoa, các bài Tập đọc đã có hệ thống câu hỏi hay bài tập đƣợc biên soạn khá công phu, sắp xếp theo hệ thống từ dễ đến khó Các câu hỏi khó thường ở vị trí cuối hệ thống bao giờ cũng nêu yêu cầu phát hiện những nội dung sâu sắc và quan trọng nhất của bài đọc Để câu hỏi đảm bảo đƣợc độ sâu sắc và chính xác, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh suy nghĩ với những câu hỏi gợi mở khi cần thiết Bản thân giáo viên cũng cần tham khảo cách trả lời trong sách giáo viên hoặc các sách tham khảo khác, tránh ngại khó mà trả lời qua loa, nông cạn Bởi trong thực tế dạy học Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay, không ít những câu hỏi, bài tập tỏ ra dễ dãi, khiến học sinh không cần phải suy nghĩ gì cũng có thể trả lời đƣợc Với quan niệm coi hệ thống bài tập nhƣ một con đường có nhiều lợi thế để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, chúng tôi thấy rằng, cần phải chống lại những câu hỏi quá lộ đề, nông cạn, không có hệ thống, không rõ mục đích… Cần có sự đầu tƣ công sức vào việc xây dựng hệ thống bài tập trong các tiết Tập đọc, thông qua đó hình thành và phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.
Hệ thống câu hỏi, bài tập có chất lƣợng cao chính là hệ thống đƣợc thiết kế cẩn thận, có xác định mục đích rõ ràng, có yêu cầu phù hợp với đối tƣợng và quan trọng hơn là phải có tính hệ thống, xứng đáng với ý nghĩa là con đường tích cực nhất để hình thành năng lực cảm thụ văn học cũng nhƣ phát triển tâm hồn và nhân cách cho học sinh.
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung các bài Tập đọc là một việc làm có ý nghĩa rất quan trọng trong việc bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Vì cảm thụ đích thực là loại hoạt động có chiều sâu, bắt nguồn từ trong tình cảm, máu thịt của người cảm thụ Mọi sự hời hợt, nông cạn sẽ chẳng thể để lại đƣợc một kết quả nào đáng kể trong hoạt động của cảm thụ văn học Ở đây, chúng tôi muốn nói rằng, sử dụng những câu hỏi có chất lƣợng cao để tìm hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, ý nghĩa nhân văn trong những bài Tập đọc là biện pháp tốt nhất để bồi dƣỡng cảm thụ văn học cho học sinh.
Những câu hỏi có chất lƣợng cao là những câu hỏi vừa có yêu cầu cao, vừa phù hợp với đối tƣợng học sinh, có khả năng giúp học sinh tìm hiểu, phát hiện đƣợc những ý nghĩa sâu sắc nhất trong văn bản đọc Tất nhiên, không phải học sinh nào cũng có thể trả lời đƣợc những câu hỏi này, nhƣng sự thất bại của những học sinh trung bình sẽ là động lực để các em này cố gắng trong lần trả lời sau.
Ví dụ: Đọc đoạn thơ sau và trả lời câu hỏi:
Trời xanh đây là của chúng ta Núi rừng đây là của chúng ta Những cánh đồng thơm ngát Những ngả đường bát ngát Những dòng sông đỏ nặng phù sa Nước chúng ta
Nước những người chưa giờ khuất Đêm đêm rì rầm trong tiếng đất Những buổi ngày xưa vọng nói về… a Đoạn thơ trên nằm trong tác phẩm nào? Của tác giả nào? b Đoạn thơ thể hiện tâm tƣ, tình cảm gì của tác giả? c Viết một đoạn văn ngắn thể hiện tình cảm của em với đất nước?
Ví dụ: Em hãy đọc kỹ các dòng thơ sau đây:
Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông
Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ
Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên.
Sông Đà chia ánh sáng đi muôn ngả. a/ Các dòng thơ trên đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? a So sánh b Nhân hoá c Ẩn dụ. b/Hãy gạch chân các từ có sử dụng biện pháp nghệ thuật đó.
(Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà-Tiếng Việt 5-Tập 1)
Ví dụ: Hãy khoanh vào chữ cái đặt trước câu trả lời mà em cho là đúng trong bài tập sau:
Vì sao địa điểm đƣợc tả trong bài thơ đƣợc gọi là “cổng trời”? a Vì cổng trời ở tận cuối chân trời, nơi đó có mây bay, gió thổi b Vì có gió thoảng mây trôi ở tận cuối chân trời c Vì ở giữa hai bên vách đá có mở ra một khoảng trời, có gió thoảng, mây trôi d Tất cả các ý trên
(Trước cổng trời– Tiếng Việt 5 – Tập1)
Ví dụ : Có học sinh dùng ký hiệu / để biểu thị sự ngắt, nghỉ hơi khi đọc diễn cảm đoạn thơ sau đây:
Chắt trong / vị ngọt mùi hương Lặng thầm thay những / con đường ong bay
Trải bao mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ / làm say đất trời.
( Hành trình của bầy ong – Tiếng Việt 5 – tập 1) Theo em, cách đọc như thế đúng hay sai? ( Khoanh chữ cái trước câu trả lời ) a Đúng b Sai dòng thứ nhất c Sai dòng thứ hai, thứ tƣ d Các dòng đều sai
Em hãy sửa lại cho đúng và đọc diễn cảm cho cả lớp nghe.
Ví dụ: Trong bài thơ “Về ngôi nhà đang xây” (Tiếng Việt 5 – Tập 1), tác giả đã quan sát bằng những giác quan nào?
A Thị giác, khứu giác, xúc giác
B Thị giác, khứu giác, vị giác
C Thính giác, khứu giác, vị giác
2.2.1.2 Đọc diễn cảm a Vai trò của đọc diễn cảm
* Đọc diễn cảm – phát huy cao độ vai trò chủ thể cảm thụ:
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm
- Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và giá trị thực tiễn của các biện pháp bồi dƣỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc.
- Đối chiếu kết quả về kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn học của học sinh ở các lớp dạy học thử nghiệm với kết quả của học sinh ở các lớp đối chứng Phân tích điểm tương đồng và khác biệt giữa các kết quả trên để đánh giá khả năng cảm thụ văn học của học sinh, áp dụng vào thực tiễn dạy học.
3.2 ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM THỰC NGHIỆM
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Tiên Cát - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Cụ thể, chúng tôi chọn lớp 5A (34 học sinh) là nhóm thực nghiệm, lớp 5C (34 học sinh) là nhóm đối chứng.
Nội dung giảng dạy của hai nhóm này về cơ bản là nhƣ nhau, điểm khác nhau là:
- Nhóm thực nghiệm do thầy giáo Trần Ngọc Tài phụ trách và học sinh đƣợc dạy học theo cách truyền thống và bổ sung thêm câu hỏi cảm thụ văn học mà chúng tôi đã xây dựng.
- Nhóm đối chứng do cô Trần Thị Minh Đức phụ trách đƣợc dạy học dưới hình thức truyền thống, tiếp cận nội dung môn học và nội dung cảm thụ văn học như bình thường.
Xét tới giáo viên, trình độ chuyên môn giảng dạy của thầy cô chủ nhiệm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tương đối đồng đều Các giáo viên đều có trình độ Đại học đối với ngành Giáo dục Tiểu học Cả hai cô đều có thâm niên trong công tác giảng dạy và đứng lớp, cụ thể: Giáo viên lớp thực nghiệm là 16 năm kinh nghiệm, giáo viên lớp đối chứng là 20 năm kinh nghiệm.
Sau tiết dạy, tôi trao đổi với giáo viên và rút kinh nghiệm cho giờ dạy để chuẩn bị tốt hơn cho những giờ thực nghiệm tiếp theo. Để kết quả dạy học thực nghiệm đảm bảo tính khách quan, chúng tối tiến hành chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm theo các tiêu chí sau:
- Học lực và khả năng nhận thức của học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là tương đối đồng đều (qua quá trình theo dõi học tập và tham khảo ý kiến các thầy cô giáo dạy học bộ môn Tiếng Việt của hai lớp).
- Ý thức và thái độ học tập của học sinh ở hai nhóm này là tương đương nhau.
- Số lượng học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng cũng tương đương nhau.
- Trình độ nghiệp vụ, thâm niên công tác, sự hiểu biết về cảm thụ văn học của hai thầy cô giáo phụ trách môn Tiếng Việt ở hai nhóm là tương đương nhau.
3.2.2 Thời gian thực nghiệm Để đảm bảo chương trình dạy học, các giờ thực nghiệm được tiến hành vào các giờ chính khóa theo thời khóa biểu của nhà trường Ở lớp đối chứng, các tiết dạy học được tiến hành bình thường theo chương trình của nhà trường quy định Thời gian thực nghiệm đƣợc tiến hành vào đợt thực tập sƣ phạm 2 trong học kỳ II của năm học 2020 – 2021.
Trong các giờ dạy, chúng tôi trực tiếp dự giờ dạy của giáo viên, quan sát và ghi chép tỉ mỉ, chính xác những diễn biến về hoạt động của giáo viên và học sinh trong suốt quá trình học Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi đều trực tiếp nghe và ghi lại những ý kiến của giáo viên về thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện bài dạy thử nghiệm.
Chúng tôi đã trao đổi với giáo viên dạy thử nghiệm về việc thiết kế bài học và ý đồ sƣ phạm của mình khi xây dựng kế hoạch bài học Tiếp đó chúng tôi gửi các bài kế hoạch dạy học môn tập đọc cho giáo viên dạy thử nghiệm nghiên cứu, chuẩn bị về nội dung, đồng thời trao đổi những vấn đề mà giáo viên dạy thử nghiệm còn băn khoăn.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Tiên Cát – Thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ Đây là một trong những ngôi trường điểm, thuộc trung tâm thành phố với những thành tích đáng kể trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh Trường luôn tiên phong trong các chương trình đổi mới dạy và học đƣợc triển khai trên địa bàn thành phố Việt Trì Do vậy nên nhà trường có nhiều kinh nghiệm trong quá trình tổ chức dạy học và triển khai các chương trình đổi mới dạy học phù hợp với nhu cầu thực tiễn theo hướng đổi mới Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuyên môn vững vàng, 100% giáo viên giảng dạy đều có trình độ cử nhân trở lên và giỏi các cấp Đặc biệt các thầy cô tại đây đều là những giáp viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, với học sinh, luôn chú ý đến việc đổi mới quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập, nhận thức và thái độ cho học sinh Nhà trường luôn đứng đầu trong quá trình rèn luyện về học sinh với các cuộc thi về kiến thức, tài năng Học sinh đều có thái độ học tập nghiêm túc, ý thức ngoan ngoan, lễ phép Trường có nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, hạ tầng,… Đó là những cơ sở quan trọng để chúng tôi có điều kiện tiến hành thực nghiệm và thu lại kết quả tích cực và khách quan nhất.
Nội dung thực nghiệm
Để có thể đạt đƣợc những mục đích đã đề ra ở trên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sử dụng một bài tập cảm thụ văn học trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 đã được đề xuất ở chương 2 theo những hướng giải quyết nhiệm vụ sau:
- Tiến hành trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm để thiết kế câu hỏi cảm thụ văn học sao cho đảm bảo mục tiêu, nội dung,…
- Tiến hành thu thập và xử lý kết quả thực nghiệm, đối chiếu và so sánh các kết quả thu đƣợc, qua đó rút ra những đánh giá từ thực tế khi áp dụng câu hỏi cảm thụ văn học Thông qua những kết quả thu thập đƣợc để có thể điều chỉnh và hoàn thiện đề tài nghiên cứu.
- Với khoảng thời gian thực nghiệm có hạn, chúng tôi thực nghiệm một bài Tập đọc đó là bài: “Đất nước”.
Cách tiến hành thực nghiệm
Để thực hiện việc dạy học thử nghiệm đạt hiệu quả cao và khẳng định tính khả thi của các biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học, chúng tôi đã trao đổi kỹ càng với giáo viên của các lớp thử nghiệm về mục tiêu dạy học thử nghiệm.
Trước khi thử nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát để đo năng lực cảm thụ văn học ban đầu của cả hai lớp (lớp thử nghiệm và lớp đối chứng) với cùng một đề khảo sát nhƣ nhau để làm căn cứ đánh giá tính hiệu quả của biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học sau khi tiến hành thử nghiệm.
Chúng tôi tiến hành dạy học thử nghiệm trong các tiết hướng dẫn học môn Tiếng Việt hàng tuần của các lớp thử nghiệm Trong các tiết học dạy học thử nghiệm, giáo viên sẽ lần lƣợt cung cấp cho học sinh nhận biết và sử dụng một số biện pháp nghệ thuật, các dạng bài tập rèn kỹ năng cảm thụ văn học.
Sau khi tiến hành thực nghiêm chúng tôi sẽ cho học sinh làm bài kiểm tra để đánh giá khả năng nắm bắt, cảm thụ của học sinh, bước đầu kiểm chứng hiệu quả của hệ thống bài tập.
Giáo viên đề ra một đề bài và cho học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cùng làm bài trong thời gian 15 phút Giáo viên chấm bài và đánh giá kết quả dựa trên 3 mức độ: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chƣa hoàn thành Căn cứ và kết quả bài kiểm tra, chúng tôi tiến hành so sánh – đối chiếu, phân tích – tổng hợp, từ đó đánh giá mức độ chênh lệch giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả của hệ thống bài tập mà chúng tôi đã xây dựng.
Nội dung giảng dạy của lớp 5A tiến hành theo các hoạt động sau:
Hoạt động 1: Giới thiệu bài : Dẫn dắt vào bài mới.
Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài: Luyện đọc và tìm hiểu nội dung bài.
Hoạt động 3 : Rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học và đọc diễn cảm: Làm một số bài tập cảm thụ văn học. Để quá trình thực nghiệm đạt hiệu quả nhƣ mục đích đã nêu ở trên chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm nhƣ sau:
-Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm của lớp thực nghiệm, xây dựng kế hoạch bài học phù hợp với năng lực của học sinh
- Tiến hành giờ dạy theo kế hoạch bài học ở lớp thực nghiệm.
- Quan sát, theo dõi, nhận xét sau giờ dạy.
Kết quả thực nghiệm
3.5.1 Phân tích tính kết quả thực nghiệm
Trong quá trình thử nghiệm, chúng tôi đã theo dõi những chuyển biến về mức độ nhận thức và kết quả học tập của học sinh Chúng tôi thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với so với trước khi thực nghiệm và so với lớp đối chứng Cụ thể, kết quả định tính đƣợc tổng hợp ở bảng sau:
Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết quả định tính
Các tiêu chí đánh giá Lớp thử nghiệm Lớp đối chứng
Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Học sinh tái hiện lại đƣợc kiến thức và cảm thụ 31 91,1% 27 79,4% văn bản
2 Học sinh có khả năng sử dụng từ ngữ linh hoạt và 29 85,3% 26 76,5% sáng tạo
3 Học sinh hứng thú khi làm bài tập cảm thụ văn 32 94,1% 24 70,6% học
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh, chúng tôi nhận thấy:
+ Học sinh hứng thú khi tham gia học cảm thụ văn học.
+ Học sinh làm bài một cách độc lập, chủ động, phát huy đƣợc sự thông minh, sáng tạo khi làm các bài tập cảm thụ văn học.
+ Học sinh đều hoàn thành tốt bài tập của mình trong thời gian quy định. Nhƣ vậy, việc sử dụng và thiết kế hệ thống bài tập cảm thụ văn học đã kích thích hứng thú học tập cảm thụ văn học và có những tác động tích cực đến học sinh Đây là cơ sở cho thấy việc áp dụng này trong nhà trường Tiểu học không những giúp nâng cao chất lƣợng học tập mà còn phù hợp với tâm – sinh lý lứa tuổi Tiểu học.
Chúng tôi đã xin ý kiến của giáo viên dạy thử nghiệm về chất lƣợng và sự phù hợp của việc dạy học Tập đọc có sử dụng bài tập bài tập cảm thụ văn học là hoàn toàn phù hợp và có hiệu quả cao Việc sử dụng bài tập cảm thụ văn học giúp học sinh có cơ hội để phát triển tốt hơn về năng lực cảm thụ văn học đồng thời giúp mở rộng vốn từ và khả năng sử dụng từ ngữ của các em Từ đó các em có hứng thú hơn trong việc học phân môn Tập đọc nói riêng và môn tiếng Việt nói chung Hệ thống bài tập cảm thụ văn học đã đảm bảo yêu cầu, dễ sử dụng và phục vụ có hiệu quả trong quá trình học tập.
3.5.2 Phân tích định lƣợng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lƣợng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng bằng một câu hỏi cảm thụ văn học.
Kết quả kiểm tra đã cho thấy, số lƣợng bài hoàn thiện tốt tăng lên, điều này đã khẳng định việc thiết kế và sử dụng bài tập cảm thụ văn học trong quá trình dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 đã bước đầu đem lại hiệu quả nhất định. Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ vào mức độ học sinh nhận thức, trình bày trong bài kiểm tra Phân loại theo 3 mức độ sau đây:
+ Hoàn thành tốt+ Hoàn thành+ Chƣa hoàn thànhKết quả phân tích đƣợc chúng tôi trình bày cụ thể trong bảng sau:
Bảng 3.2 Bảng thống kê kết quả kiểm tra sau khi thử nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứ ng
Chƣa hoàn lƣợng Hoàn thành tốt Hoàn thành
Lớp thành bài kiểm tra Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ lƣợng lƣợng lƣợng %
Từ bảng so sánh trên, ta có biểu đồ biểu hiện cụ thể:
Hoàn thành tốt Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành
Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Qua bảng thống kê trên ta thấy tỉ lệ bài xếp loại hoàn thành tốt và hoàn thành ở lớp thực nghiệm đã tăng lên rất đáng kể Kết quả các bài ở lớp đối chứng vẫn giữ gần nguyên kết quả đã khảo sát lần đầu Trong phần tìm hiểu bài học sinh ở lớp thực nghiệm trả lời các câu hỏi giáo viên đƣa ra sâu hơn thể hiện mức độ nhận thức về vấn đề mà giáo viên hỏi là cao hơn so với học sinh lớp đối chứng, các em đã nói đƣợc những suy nghĩ, những cảm nhận của bản thân mình về cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học Học sinh ở lớp đối chứng trả lời các câu hỏi của giáo viên đƣa ra ở dạng câu ngắn, không đi sâu vào cảm thụ văn học Các em nhận biết đƣợc những câu văn, câu thơ hay nhƣng hay nhƣ thế nào thì các em lại không diễn đạt đƣợc.
Kết quả này cho thấy, việc xây dựng hệ thống bài tập cảm thụ văn học cho học sinh trong giờ Tập đọc đã mang lại hiệu quả cao hơn so với chỉ sử dụng những câu hỏi trong sách giáo khoa và đó cũng là việc làm rất cần thiết hiện nay.
Trong quá trình thực nghiệm, tôi thấy học sinh rất hứng thú khi đƣợc tự mình viết ra những cảm nhận của bản thân về tác phẩm Lâu nay các em chỉ trả lời miệng các câu hỏi của giáo viên đƣa ra mà chƣa tự mình viết lên suy nghĩ sau khi học xong bài Việc các em viết ra những cảm nhận, suy nghĩ của mình về giá trị các biện pháp tu từ, các chi tiết, hình ảnh gợi tả giúp các em nhận biết được giá trị của văn chương, yêu quý văn chương và trau dồi khả năng viết văn chương.
Từ các bài tập cảm thụ văn học trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 đã được đề xuất ở chương 2 Đến với chương 3, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với nội dung nghiên cứu việc áp dụng vào sử dụng bài tập cảm thụ văn học trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 5 tại hai lớp 5A (lớp thực nghiệm) và 5C (lớp đối chứng) thuộc trường Tiểu học Tiên Cát – Thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ.
Trước khi tiến hành điều tra, khảo sát, chúng tôi đã đề ra những mục đích, nội dung, đối tƣợng, thời gian, địa điểm thực nghiệm cụ thể Để quá trình thực nghiệm đƣợc diễn ra thuận lợi, chúng tôi đã xây dựng nội dung chi tiết, tỉ mỉ sau đó tiến hành đến các bước tiếp theo Thông qua quá trình thu thập, điều tra và đánh giá chúng tôi có thể khẳng định mức độ tiến bộ của người học trước và sau khi áp dụng bài tập cảm thụ văn học vào trong quá trình dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 5.
Nhƣ vậy kết quả nghiên cứu đã quyết định tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng bài tập cảm thụ văn học các văn bản thơ trong dạy học phân mônTập đọc lớp 5.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Từ xa xƣa ông cha ta đã khẳng định: “ Ngôn ngữ là cộng cụ để tƣ duy”. Ngôn ngữ của con người phát triển chứng tỏ tư duy cũng phát triển Để giúp học sinh có tư duy phát triển thì hiện nay trong nhà trường Tiểu học được coi trọng cả về nội dung và phương pháp dạy học - đặc biệt là phân môn Tập đọc, nhất là học sinh lớp 5 khi các em chuẩn bị bước qua ngưỡng cửa của bậc Tiểu học để tiến tới cánh cổng của bậc trung học cơ sở Chính vì vậy mà phân môn Tập đọc ở Tiểu học luôn coi trọng nhiệm vụ bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dƣỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gì sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dưới sự dẫn dắt của thầy, cô Những bài văn, bài thơ hay trong sách giáo khoa sẽ đem đến bao nhiêu điều kỳ thú, hấp dẫn Tuy nhiên muốn trở thành học sinh biết cảm thụ tốt các tác phẩm văn học mỗi em cần phải tự giác và phấn đấu rèn luyện về nhiều mặt.
Nhƣng trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu về thực trạng vấn đề bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, tôi thấy vấn đề cảm thụ văn học của đa số học sinh chƣa đƣợc tốt Nguyên nhân chủ yếu là do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh, các em thích tƣ duy trực quan mà không thích tƣ duy trừu tƣợng Song bên cạnh đó một số ít giáo viên chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung và nghệ thuật của các bài tập đọc Mà chỉ chú ý về rèn kỹ năng đọc cho học sinh. Cho nên chƣa phát triển đƣợc năng lực cảm thụ bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Từ đó kỹ năng viết các bài văn miêu tả chƣa hay, cảm xúc còn hạn chế trong cách dùng từ đặt câu, diễn đạt ý sử dụng các nghệ thuật để câu văn sinh động, gợi cảm Ngoài ra, sự quan tâm của gia đình chƣa đƣợc nhiều, các em chƣa tập trung chú ý trong học tập.
Do xác định đƣợc vai trò và tầm quan trọng của việc cảm thụ văn học của học sinh cũng nhƣ thấy đƣợc thực trạng và nguyên nhân của học sinh
Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, tôi đã đề xuất ra một số biện pháp trong bài tiểu luận này để giúp cho việc dạy và học cảm thụ văn học một cách tốt hơn.
Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề tôi rút ra đƣợc những kết luận sau:
- Bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là rất cần thiết và là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên
- Có nhiều biện pháp để bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tùy theo điều kiện, năng lực của học sinh, lớp học mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp để giúp học sinh cảm nhận tốt bài tập đọc
- Việc bồi dƣỡng năng lực cảm thụ phải đi theo một trình tự nhất định, không đƣợc nóng vội mà đốt cháy giai đoạn Điều đó sẽ không mang lại hiệu quả cao. Trước hết giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ năng đọc đúng văn bản rồi đến đọc hiểu, đọc diễn cảm Sau khi thực hiện đƣợc những khâu này thì giáo viên mới đi vào tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, các biện pháp nghệ thuật đƣợc sử dụng trong bài đọc Ngoài ra, giáo viên phải đặt những câu hỏi gợi cảm xúc, tưởng tƣợng để các em suy nghĩ và trả lời.
Sau khi tìm ra đƣợc một số biện pháp, tôi đã thiết kế một số giáo án bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Tùy vào điều kiện của từng trường học, lớp học, đối tượng học sinh… giáo viên có thể tham khảo và dạy thử nghiệm nếu thấy phù hợp với điều kiện mà trường, lớp học cho phép Tôi tin chắc rằng những biện pháp này sẽ đạt hiệu quả cao trong dạy học cũng nhƣ giúp học sinh cảm thụ văn học tốt hơn.
Trên đây là những kinh nghiệm tôi rút ra đƣợc từ việc nghiên cứu vấn đề Trong quá trình nghiên cứu, tôi sẽ không tránh khỏi những sai sót, vì vậy rất mong đƣợc sự góp ý và bổ sung của giảng viên bộ môn và bạn bè để tiểu luận đƣợc hoàn chỉnh.
Về phía nhà trường, giáo viên
- Nhà trường cần mua thêm nhiều sách, báo tham khảo liên quan đến dạy Tập đọc cho giáo viên hơn nữa.
- Thư viện ở các trường Tiểu học nên có tủ sách thiếu nhi và phòng đọc riêng cho học sinh trong giờ nghỉ giải lao.
- Muốn bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh đạt hiệu quả cao trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng và rèn luyện cho mình năng lực cảm thụ văn học, đồng thời phải biết dẫn dắt, hướng dẫn các em tự cảm thụ các tác phẩm.
- Để học sinh có đƣợc nhận thức đúng, tình cảm đẹp đến với mỗi bài Tập đọc, mỗi tác phẩm có một say mê, người giáo viên cần trau dồi hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với thơ văn bằng phương pháp linh hoạt và phù hợp.
- Người giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống các bài tập cảm thụ văn học sau mỗi giờ Tập đọc.
- Để hỗ trợ cho vấn đề cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần chú trọng truyền đạt đầy đủ các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt cho học sinh thông qua các phân môn khác.
- Phải chủ động sưu tầm sách báo để nghiên cứu phát triển khả năng cảm thụ văn chương.
- Khi học một bài Tập đọc cần nắm chắc nội dung, ý nghĩa của bài, khai thác hết các biện pháp nghệ thuật để phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo trong học tập cũng nhƣ nâng cao khả năng cảm thụ văn học của bản thân.
- Các em nên đọc nhiều thể loại Tập đọc khác nhau nhƣ: thơ, văn xuôi… để có nhiều cảm nhận phong phú, thú vị về văn chương.
[1] Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1994),
Phương pháp dạy học Tiếng Việt, nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
[2] Vũ Dũng (2002), Từ điển tâm lí học, nhà xuất bản Khoa học xã hội.
[3] Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh (2014) – Cảm thụ văn học tiểu học lớp 5, nhà xuất bản Hà Nội.
[4] Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Minh Tú (2009) – Đọc và cảm thụ những bài thơ hay trong sách Tiếng Việt Tiểu học, nhà xuất bản Tổng hợp
[5] Dương Thị Hương (2009), Giáo trình cảm thụ văn học, nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
[6] Nguyễn Thị Hương (2001), Đọc hiểu văn ở Tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục.
[7]Đặng Thành Hƣng (2013), Kỹ năng dạy học và tiêu chí đánh giá, nhà xuất bản Giáo dục.
[8]Trần Mạnh Hưởng (2013), Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
[9]Đinh Trọng Lạc (2010), 99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt, nhà xuất bản Giáo dục.
[10]Lê Phương Nga (2015), Bồi Dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học, nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
[11] Lê Phương Nga (2014), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
[12]Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương, nhà xuất bản Giáo dục.
[13]Nguyễn Văn Thành, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2001), Tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi, nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội
[14] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2014), Sách giáo khoa Tiếng Việt 5
– Tập 1,2, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH
Các em học sinh thân mến! Để góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5, vì sự nghiệp giáo dục nói chung và học Tiếng Việt ở trường Tiểu học nói riêng, chúng tôi rất mong các em hoàn thành câu hỏi dưới đây.
Trường: ……… Đề bài: Vẻ đẹp của đất nước vào mùa thu trong bài thơ “Đất nước” (Tiếng Việt 5, tập 2) đƣợc miêu tả qua biện pháp tu từ tiêu biểu nào? Biện pháp tu từ đó góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm nhƣ thế nào?
Tập đọc: ĐẤT NƯỚC ( Tiếng Việt lớp 5 – tập 2)
1 Kiến thức: Hiểu nội dung, ý nghĩa của bài thơ: Thể hiện niềm vui, niềm tự hào về đất nước tự do, tình yêu tha thiết của tác giả đối với đất nước, với truyền thống bất khuất của dân tộc.
- Học sinh biết đọc bài thơ trôi chảy, lưu loát, ngắt giọng đúng.
- Biết đọc bai thơ với giọng nhẹ nhàng, trầm lắng, cảm hứng ca ngợi, tự hào về đất nước
- Học thuộc lòng bài thơ.
3 Thái độ: Giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước, tự hào về truyền thống của dân tộc.
II Đồ dung dạy học:
- SGK Tiếng Việt lớp 5, tập 2.
-Tranh minh hoạ bài đọc trong SGk.
III- Các hoạt động dạy – học chủ yếu:
Thời gian Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1 phút 1 Ổn định tổ chức - Cả lớp hát 1 bài tập thể
5 phút 2 Kiểm tra bài cũ - 2 học sinh lên đọc và trả lời
Gọi học sinh đọc bài “Tranh câu hỏi: làng Hồ” và trả lời câu hỏi:
+ Kĩ thuật tạo màu tranh làng + Thuật tạo màu của tranh