Cơ sở lý luận của việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài
Từ thế kỷ XIX một số nước đã đưa ra những đạo luật về môi trường như: Luật cấm gây ô nhiễm nước ở sông Anh năm 1876; luật về khói than ở Mỹ năm 1896 Năm 1972 trong tuyên bố của Hội nghị Liên Hiệp Quốc về “Môi trường và con người” đã chỉ rõ “ Việc giáo dục môi trường cho thế hệ trẻ cũng như người lớn, làm sao để họ có được đạo đức, trách nhiệm trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường” [20]
Năm 1972 trong tuyên bố của Hội nghị Liên Hiệp Quốc về “Môi trường và con người” đã chỉ rõ “ Việc giáo dục môi trường cho thế hệ trẻ cũng như người lớn, làm sao để họ có được đạo đức, trách nhiệm trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường” [20]
Trái đất – Ngôi nhà chung của nhân loại bị ô nhiễm và suy thoái nghiêm trọng do chính những hành động mà con người gây ra Sau đó các quốc gia trên thế giới đã lần lượt tổ chức các hội nghị, hội thảo và đề ra được nhiều chiến lược, sách lược quan trọng về vấn đề bảo vệ môi trường theo những hướng cơ bản nhất” [27]
Damian Carrington: “Ô nhiễm môi trường là thách thức sống còn lớn lao của thời đại mà con người cần phải ngăn chặn” Theo đó ông đã đưa ra một số giải pháp để hạn chế ô nhiễm môi trường, triển khai công nghệ như các bộ lọc khói thuốc có thể giải quyết vấn đề ô nhiễm [26]
Trong năm 1987, Ủy ban thế giới về môi trường và sự phát triển đã có báo cáo “Tương lai chung của chúng ta” (WCED 1987) Bản báo cáo đã đưa ra công bố “Chương trình nghị sự toàn cầu” Giáo dục được coi là trọng tâm của chương trình này: “Sự thay đổi thái độ mà chúng ta cố gắng phụ thuộc vào các chiến dịch giáo dục lớn, các cuộc thảo luận và sự tham gia của quần chúng” [28]
Nghị định thư Kyoto năm 1997 đưa ra chỉ tiêu cắt giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính có tính năng ràng buộc pháp lý đối với các nước phát triển và cơ chế đối với các nước đang phát triển nhằm đtạ được sự phát triển kinh tế xã hội một cách bền vững thông qua thực hiện “ cơ chế phát triển sạch” [21]
Ngày môi trường thế giới (WED) đặt ra thông điệp cụ thể trong mỗi giai đoạn nhất định Chủ đề ngày môi trường thế giới năm 2013 là “Hãy nghĩ về môi trường trước khi tiêu thụ thực phẩm” nhằm khuyến khích mọi người có ý thức hơn về các tác động tới môi trường từ việc lựa chọn thực phẩm của mình, từ đó đưa ra được những quyết định sáng suốt Chủ đề ngày môi trường thế giới năm 2014 là “Hãy hành động để ngăn chặn nước biển dâng” [20] Mỗi quốc gia trên thế giới đều có ý thức bảo vệ môi trường riêng biệt phù hợp với thực trạng môi trường, con người và điều kiện kinh tế xã hội ở nước đó Giáo dục môi trường được tiến hành sóng song giữa giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội bằng các biện pháp, phương pháp đa dạng nhằm tác động đến ý thức của mỗi công dân.
Nhìn chung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non ở các quốc gia thường được tiến hành dựa trên những điểm cơ bản sau đây:
+Tiếp cận và trải nghiệm các vấn đề môi trường trong thực tế.
+Tăng cường hiếu biết về môi trường.
+Khuyến khích tham gia các hoạt động vì môi trường.
+Hình thành và phát triển kĩ năng bảo vệ môi trường.
+Hình thành thái độ và trách nhiệm đối với môi trường. Ở nhiều quốc gia, giáo dục môi trường đặc biệt với trẻ mầm non được đưa vào giảng dạy như một môn học chính khóa nhưng cũng có nhiều nước được đưa vào giảng dạy như một môn học tự chọn Các quốc gia này đều thấy nếu chỉ học trên lớp vẫn chư đủ mà cần phải có kinh nghiệm của cuộc sống thực tế, giáo dục nhận thức và hành động phải được tiến hành đồng thời có hiệu quả. Ở Mỹ: Liên đoàn quốc gia bảo vệ mối trường sống hoang dã (NWF) đã giảng dạy tại các trường 33 bài học về môi trường Tùy vào tình hình cụ thể mà có thể áp dụng các bài học vào trong cuộc sống Vào các kì nghỉ hè, nhiều khóa học về môi trường kéo dài vài tuần với những nội dung gần gũi nhằm bổ trợ kiến thức và xây dựng kỹ năng cho trẻ Các khóa học này có thể diễn ra ở viện bảo tàng, một trang trại hoặc công viên [25]
Philippines đã đưa thực nghiệm một chương trình giáo dục môi trường trong trường mầm non và trong cộng đồng xã hội Trong chương trình mầm non có một số bài chuyên về giáo dục môi trường, kèm theo những tài liệu đọc thêm về tình hình môi trường của đất nước, địa phương và có một chương trình giáo dục môi trường cụ thể tại các trường đào tạo giáo viên và hiệu trưởng.
Singapo thực hiện giáo dục môi trường với 8 chuyên đề: bảo vệ rừng, chống hoang hóa, chống xói mòn, hiện tượng bồi tụ lòng sông, bảo vệ nguồn nước, chống ô nhiễm đại dương, bảo vệ và phát triển sinh giới, bảo vệ sức khỏe con người [25]
Qua các công trình nghiên cứu về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non ởcác quốc gia trên thế giới thì giáo dục môi trường trong gia đình, nhà trường và cộng đồng là 3 phạm vi cơ bản Các quốc gia cũng đã nhận ra vai trò quan trọng của giáo viên trong việc giáo dục bảo vệ môi trường ở tất cả các bậc học Vì vậy việc trang bị kiến thức về môi trường cho giáo viên là điều mà nhiều quốc gia đặc biệt quan tâm.
1.1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều văn bản nhằm tăng cường công tác bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường trong các nhà trường Ngày 27/12/1993 quốc hội đã thông qua luật bảo vệ môi trường Trong điều 4 của luật đã xác định rõ,giáo dục và đào tạo là một trong những nhiệm vụ bảo vệ môi trường và là trách nhiệm của tổ chức xã hội và của mỗi cá nhân Nhà nước có trách nhiệm tổ chức việc thực hiện, đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ phổ biến kiến thức về khoa học và pháp luật bảo vệ môi trường Các tổ chức và các cá nhân có trách nhiệm tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường.
Trong chỉ thị số 36/CT/TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính Trị về việc
“Tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [23] đã đưa ra những giải pháp cơ bản để thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường như: “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và phong trào quần chúng bảo vệ môi trường” [15] Cùng với Luật giáo dục thì Bộ GD&ĐT đã có QĐ số 3288/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/10/1998 phê duyệt và ban hành các văn bản về chính sách và chiến lược giáo dục môi trường trong nhà trường, đó chính là cơ sở pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục môi trường trong các sơ sở giáo dục.
Thủ tướng chính phủ đã đưa ra nghị quyết số 1336/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 phê duyệt đè án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” [10]; Quyết định số 256/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 về chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 Trong kỳ họp thứ 8, Quốc hội khóa XI nước CHXHCN Việt Nam ngày 29/11/2005 đã ban hành Luật bảo vệ môi trường và luật có hiệu lực kể từ ngày 1/7/2006 [24]
Ngày 17/10/2001 Thủ tướng chính phủ ký quyết định 1363/QĐ/TTg về việc “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”.
[12] Ngày 2/12/2003, Thủ tướng chính phủ kí quyết định 256/2003/TTg về việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 Ngày 15/11/2004 Bộ chính phủ ra nghị quyết 41/NQ
Một số vấn đề về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
Theo từ điển về môi trường (Dictionary of Environment) của Gurdey Rej
(1981) định nghĩa môi trường như sau: ‘‘Môi trường là hoàn cảnh vật lí, hóa học, sinh học được bao quanh sinh vật, đó gọi là môi trường bên ngoài Còn các điều kiện, hoàn cảnh vật lí, há học, sinh học trong cở thể được gọi là MT bên trong’’ [17]
Theo định nghĩa của UNESCO: “Môi trường bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra, những cái hữu hình (đô thị, hồ chứa,…) và những cái vô hình (tập quán, nghệ thuật,…) trong đó con người sống và bằng lao động của mình, họ khai thác tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình Như vây, môi trường sống đối với con người không chỉ tồn tại, sinh trưởng và phát triển cho một thực thể sinh vật là con người mà là khung cảnh của cuộc sống và sự nghỉ ngơi của con người” [9] Ở Việt Nam, khái niệm môi trường được viết trong Luật Môi trường và đã được Quốc hội Khóa IX kì họp thứ 4 (ngày 27/12/1993) thông qua: “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên” (Điều 1, Luật Bảo vệ môi trường Việt Nam) [18]
Các định nghĩa về môi trường mặc dù có khác nhau nhưng cũng có những quan điểm chung về sự thống nhất bản chất hệ thống của môi trường và mối quan hệ của con người với môi trường.
Từ các định nghĩa trên, chúng tôi hiểu môi trường một cách khái quát như sau: Môi trường là tập hợp tất cả các yếu tố vô sinh và hữu sinh bao quanh sinh vật có tác động trực tiếp hoặc gián tiếp tới sự sống, phát triển và sinh sản của sinh vật.
1.1.2.2 Khái niệm “Bảo vệ môi trường”
Trong Luật Bảo vệ môi trưởng của nước ta ban hành ngày 12/12/2005,khái niệm bảo vệ môi trường được hiểu bảo vệ môi trường là hoạt động giữ gìn cho môi trường trong lành, sạch đẹp, phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đối với môi trường, ứng phó sự cố môi trường, khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi và cải thiện môi trường, khai thác và sử dụng hợp lý nguồn tai nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học (Điều 3, chương I, Luật Bảo vệ môi trường năm 2005).
Theo các tác giả: Hoàng Thị Thu Hương, Trần Thị Thu Hòa, Trần Thị Thanh đã đưa ra khái niệm bảo vệ môi trường như sau: “Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác và sử dụng hợp lý các tài nguyên thiên nhiên’’.[4]
Từ những quan điểm khác nhau về bảo vệ môi trường, chúng tôi khái quát khái niệm bảo vệ môi trường như sau: bảo vệ môi trường là những hoạt động tích cực của con người tác động đến môi trường giúp ngăn chặn và hạn chế những tác động xấu đối với môi trường làm cho môi trường thêm trong sạch, sử dụng hợp lý và tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên, đồng thoài tái tạo môi trường.
Như vậy, thực chất của việt bảo vệ môi trường chính là thực hiện những việc làm của con người giúp ngăn chặn và hạn chế những tác động xấu đối với môi trường Bảo vệ môi trường chỉ thực sự có hiệu quả khi chúng ta có những biện pháp, giải pháp kịp thời và phù hợp.
1.1.2.3 Khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường” Đối với lứa tuổi nhỏ, giáo dục môi trường có mục đích tạo nên “Con người giác ngộ về môi trường” Với lứa tuổi trưởng thành, mục địch này là
“Người công dân có trách nhiệm về môi trường” [9]
Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non cung cấp cho trẻ những kiến thứ sơ đẳng về môi trường phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nhằm tạo ra thái độ, hành vi đúng của trẻ đối với môi trường xung quanh Việc khám phá quy luật của tự nhiên nhằm mục đích bảo vệ môi trường có thể bắt đầu từ lứa tuổi mầm non.
Môi trường sống bao gồm các yếu tố tự nhiên, xã hội và vật chất nân tạo bao quanh con người Môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đối với đời sống con người và sự phát triển kinh tế văn hóa của đất nước và của cá nhân. Để đảm bảo cho con người được sống trong một môi trường lành mạnh thì việc giáo dục ý thức bảo vệ môi tường được hình thành và rèn luyện từ rất sớm, từ lứa tuổi mầm non giúp con trẻ có những khái niệm ban đầu về môi trường sống của bản than mình nói riêng và của con người nói chung là cần thiết từ đó biết cách sống tích cực với môi trường nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh của cơ thể và trí tuệ Với tình hình thực tế tại lớp đang phụ trách tôi nhận thấy sấu sắc và xác định rõ những việc cần làm ngay đối với trẻ, với phụ huynh để đẩy mạnh công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non.
“Hành vi bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chăn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên”.[10] Nhà nước quy định việc bảo vệ lợi ích quốc gia về tài nguyên và môi trường, thống nhất quản lý bảo vệ môi trường trong cả nước, có chính sách đầu tư, bảo vệ môi trường, có trách nhiệm tổ chức thực hiện việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khao học và công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học và pháp luật về bảo vệ môi trường Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam ghi rõ trong Điều 6: “Bảo vệ môi trường là sự nghiệp của toàn dân Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, thi hành pháp luật về bảo vệ môi trường, có quyền và có trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật về bảo vệ môi trường” [18]
Từ những phân tích trên, chúng tôi đưa ra khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường” như sau:
Hành vi bảo vệ môi trường là những hành động có ý thức của con người tác động đến môi trường giúp môi trường xach-sạch-đẹp, ngăn chặn và hạn chế những tác động xấu đối với môi trường làm cho môi trường thêm sạch, sử dụng hợp lý và tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên, đồng thời tái tạo môi trường. 1.1.2.4 Ý nghĩa của việc giáo dục hành vi môi trường đối với sự phát triển của trẻ mầm non
Lứa tuổi mầm non là thời kì phát triển mạnh mẽ nhất của cuộc đời mỗi con người Để đảm bảo và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của đứa trẻ thì người lớn, đặc biệt là giáo viên mầm non cần tổ chức cho trẻ được tham gia vào các hoạt động cơ bản phù hợp với lứa tuổi trẻ Hành vi bảo vệ môi trường của trẻ chỉ được hình thành trong môi trường tự nhiên và xã hội dưới sự hướng dẫn của cha mẹ, cô giáo và những người gần gũi Ngay từ lứa tuổi mầm non cần hình thành những hành vi đúng để bảo vệ môi trường.
Việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non sẽ góp phần giải quyết nhiệm vụ phát triển trẻ một cách toàn diện các mặt trí tuệ, đạo đức, lao động, thẩm mỹ. a Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ
Hoạt động tạo hình và vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.3.1 Khái niệm “ hoạt động tạo hình”
Trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê đã giải thích: Tạo hình là tạo ra các hình thể bằng đường nét màu sắc, hình khối.
Tạo hình là hoạt động nghệ thuật nói chung, một trong những hoạt động nghệ thuật quan trọng và được trẻ mầm non yêu thích Là một hoạt động rất lí thú và bổ ích, nó giúp trẻ phát triển trí tuệ, dễ dàng hòa nhập – cảm thụ vẻ đẹp phong phú đa dạng của thế giới xung quanh Nó rèn luyện phát triển cho trẻ khả năng sang tạo ra cái đẹp và đặc biệt là hình thành bồi dưỡng cho trẻ các cảm xúc, tình cảm, thẩm mĩ, trí tuệ, một yếu tố cơ bản trong việc hình thành nhân cách toàn diện.
Tạo hình là một môn học tổng hợp, ở đó trẻ không chỉ được rèn luyện kĩ năng kĩ xảo, phát triển trí tuệ, mà còn được hình thành các cảm xúc thẩm mĩ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo ở trẻ Vì thế, khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ cần đưa ra các phương pháp, iện pháp, cách thức sao cho phù hợp với tâm lí trẻ em Không nên đưa ra các nội dung quá khó khan hoặc quá dễ dàng đối với trẻ điều đó sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ.
Hoạt động tạo hình là một trong những môn học hấp dẫn, gây hứng thú đối với trẻ mầm non, nó giúp trẻ tìm hiểu, quan sát, khám phá và phát hiện ra thế giới xung quanh có rất nhiều điều kì diệu gây cho trẻ những xúc cảm, tình cảm đặc biệt.
Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội.
Như vậy có thể hiểu: “Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, nó phản ánh hiện thực sống bằng những hình tượng nghệ thuật trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới, mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp bằng màu sắc, đường nét, hình khối… gửi gắm tình cảm, tâm hồn của người nghệ sĩ vào các tác phẩm nghệ thuật”.[6]
1.1.3.2 Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi a Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đường nét, hình dạng.
Do sự phát triển nhanh về thể lực , cơ bắp và độ khéo léo của vận động, trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Cùng với sự tăng lên ngày càng phong phú hơn của các kinh nghiệm nhận thức, các ấn tượng, xúc cảm, tình cảm, trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ thiếu hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với những đường nét đơn điệu, sơ lược Với trình độ phát triển chung của năng lực nhận thức thẩm mỹ và kỹ năng vận động, trẻ ở độ tuổi này đã có thể cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh đối tượng miêu tả và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển, để truyền đạt hình dáng trọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lý, đồng thời thể hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo Đặc biệt trẻ 5-6 tuổi đã khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và hình để thể hiện vẻ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng sự vật cụ thể. b Đặc điểm khả năng thể hiện bằng màu sắc
Sang tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tiếp tục sử dụng đồng thời cả hai cách vẽ màu: “Màu không bắt chước” và “màu bắt chước” Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ vẫn còn khá phổ biến Điều này có nghĩa là trẻ có thể vẽ “ Màu bắt chước” kiểu thuộc lòng các màu quy định theo chuẩn mẫu hoặc trẻ vẽ “Màu không bắt chước” kiểu tự do, ngẫu nhiên, hoàn toàn không liên hệ với nội dung ý đồ miêu tả Hiện tượng này kéo dài sẽ ảnh hưởng đến chất lượng của tranh vẽ, làm giảm sức truyền cảm của hình tượng đã được trẻ tạo nên và làm giảm hứng thú và niềm say mê của trẻ khi hoạt động tạo hình [6] Ởlứa tuổi mẫu giáo lớn, một số trẻ đã có vốn hiểu biết khá phong phú về cảm giác màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được vẻ linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật hiện tượng trong hiện thực và làm quen qua quá trình tri giác với một số cách phối hợp màu sắc Tính tích cực quan sát, nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc một cách sinh động để thể hiện một cách sáng tạo nội dung tranh vẽ, qua đó mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, và ước mơ của mình. c Đặc điểm khả năng xây dựng bố cục.
Ngoài khả năng tạo nhiệp điệu, trẻ mẫu giáo lớn đã biết tạo nên bố cục tranh với thế cân bằng qua các cách sắp xếp đối xứng và không đối xứng (Các hình ảnh không đồng đều: to-nhỏ, cao-thấp) Để tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung và hình thức của tranh, nhiều trẻ đã biết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành động và các mối quan hệ giữa các sự vật nhận vật để tạo ra một không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu trong bố cục tranh vẽ của trẻ 5-6 tuổi được thể hiện ở nhiều vẻ: bằng sự sắp xếp lặp đi lặp lại của các hình ảnh không cùng loại, bằng sự phân biệt, thể hiện quan hệ chính-phụ,… 1.1.3.3 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi
Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, về trí tuệ, về thẩm mĩ, về thể chất và hình thành những phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo.
*Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng Trong hoạt động tạo hình trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được sự hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ đó xây dựng các biểu tượng ,hình tượng Bởi vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ các khả năng hoạt động trí tuệ như : óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng.
Trong quá trình tri giác các đối tượng miêu tả, các tính chất, các thuộc tính của các sự vật, hiện tượng như màu sắc, hình dạng, kích thước, được trẻ tích cực ghi nhận, đối chiếu với các chuẩn mẫu mà trẻ đã biết, để tiếp đó trẻ phân loại, hình thành, bổ sung những hình tượng mang tính nghệ thuật.Quá trình này đòi hoit sự nỗ lực của các thao tác trí tuệ như phân tích đối chiếu, so sánh.
Hoạt động tạo hình với các quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả và sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc.
* Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội.
Hoạt động tạo hình có một vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Khi tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu cái đẹp, cái tốt trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa- xã hội qua các hình tượng, các sự kiện, hiện tượng được miêu tả Nội dung của tạo hình là con đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh.
Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ sẽ trải nghiệm những xúc cảm đặc biệt như tình yêu thương, lòng mong muốn làm điều tốt cho người khác Đó chính là điều kiện để hình thành ở trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, quan tâm chăm sóc tới người khác và các kỹ năng giao tiếp xã hội.
Quá trình hoạt động sáng tạo ra sản phẩm sẽ giúp trẻ được rèn luyện các kỹ năng hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc một cách tự giác, tính tích cực.
* Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩm mĩ cho trẻ Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mỹ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra được những nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả.
Nội dung hoạt động vẽ và xé dán cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 25 1.1.5 Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.1.4.1 Nội dung giáo dục của chương trình hoạt động vẽ cho trẻ 5-6 tuổi
Với sự phát triển nhảy vọt về nhận thức, cảm xúc và khả năng vận động, có thể đặt ra cho chương trình hoạt động tạo hình ở độ tuổi này những nội dung giáo dục và phát triển sau:
- Bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lũy vốn biểu tượng ấn tượng, kinh nghiệm tạo hình, đồng thời sử dụng khả năng tạo hình một cách tích cực, tự giác để tìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung quanh.
-Bồi dưỡng khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, khả năng phát hiện ở các sự vật hiện tượng xung quanh những nét đẹp độc đáo đặc trưng và biết thể hiện nét đẹp độc đáo đó bằng các phương tiện tạo hình khác nhau.
- Giúp trẻ tích cực làm quen, tìm hiểu nội dung và nét đẹp thẩm mĩ, giá trị xã hội của tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật trang trí phù hợp với độ tuổi của trẻ, đồng thời học hỏi các phương thức biểu cảm đơn giản được các họa sĩ, nghệ sĩ sử dụng khi thể hiện các tác phẩm của mình.
- Tập cho trẻ biết nhận xét, đánh giá vẻ đẹp trong tranh vẽ của bạn, của mình Hình thành khả năng độc lập tổ chức hoạt động, hợp tác trong các hoạt động tập thể (theo nhóm).
1.1.4.2 Nội dung giáo dục của chương trình hoạt động xé dán cho trẻ 5-6 tuổi
- Củng cố và phát triển hiểu biết về các tính hình học cơ bản và khả năng so sánh, phát hiện sự giống – khác nhau của các hình: hình vuông với hình thoi, hình bình hành với hình chữ nhật, hình chữ nhật với hình thang…
-Tập phân loại, gộp nhóm các hình tự nhiên theo dấu hiệu khái quát và theo mối liên hệ giữa chúng với các hình học, các hình có tổ chức.
- Mở rộng và hệ thống hóa các màu sắc (theo thứ tự quang phổ) Phân biệt gọi tên và xác định quan hệ của các sắc thái màu Tập liên hệ màu sắc với các sắc thái cảm nhận, cảm thụ: màu vui, màu buồn, màu nóng – màu lạnh, màu xa – màu gần, màu sáng – màu tối và tích cực sử dụng màu sắc để tạo nên vẻ đẹp, gây sức truyền cảm cho tranh
-Để bồi dưỡng khả năng định hướng không gian cần tạo điều kiện giúp trẻ hiểu và hình dung được các khái niệm không gian như: “đối diện”, “đối xứng”, “cân đối”, “từng cặp”, “bất đối xứng”,…
- Trẻ bắt đầu làm quen với các bố cục trang trí theo mạng, bố cục trang trí đăng đối (đăng đối theo một trục – đối xứng, theo một tâm và nhiều hệ trục)
- Để tạo tranh đề tài cần tăng cường cho trẻ liên hệ giữa không gian ba chiều với không gian hai chiều và tập thể hiện chiều sâu không gian tranh với nhiều tầng cảnh.
-Tập thể hiện trạng thái của sự kiện, chủ đề bằng sự thay đổi tư thế, vận động của hình ảnh.
-Tăng cường phát triển các kĩ năng và rèn sự khéo léo của các kĩ xảo xé, cắt: trẻ tập xé, cắt theo nhiều phương pháp: cắt, xé các hình học, cắt, xé hình từ tờ giấy gập đôi, từ tờ giấy gập nhiều lần và xếp nếp cắt, xé hình theo đường nét vẽ và cắt, xé hình đơn giản không theo nét vẽ.
- Tập phối hợp giữa kĩ thuật cắt và kĩ thuật xé để tạo nên chất thẩm mỹ cho tranh, thể hiện nội dung nghệ thuật của ý định sáng tạo.
-Tăng cường bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức hoạt động và hợp tác, phối hợp hoạt động trong các giờ hoạt động nhóm và làm bài tập thể.
-Tăng cường cho trẻ phối hợp linh hoạt sáng tạo các chất liệu và phương pháp tạo hình.
1.1.5 Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.1.5.1 Hoạt động tạo hình trên tiết học
Hoạt động tạo hình được tiến hành theo nhiều loại tiết học:
- Tổ chức hoạt động tạo hình ở các tiết học tạo hình: ở các tiết học đó hoạt động tạo hình là hoạt động chính, chiếm phần lớn thời gian Các nhiệm vụ tạo hình là các nhiệm vụ cơ bản của tiết học.
- Hoạt động tạo hình còn có thể được thực hiện trên các tiết học của các lĩnh vực hoạt động khác: ở các tiết học này có thể giải quyết bổ sung một số nhiệm vụ của hoạt động tạo hình, bởi vậy trong các hoạt động của những tiêt học đó có xen vào một số yếu tố của hoạt động mang tính tạo hình.
1.1.5.2 Hoạt động tạo hình ngoài tiết học.
Hình thức này lại có hai nhóm:
Nhóm thứ nhất, là các hình thức hoạt động do giáo viên tổ chức thực hiện, được đưa vào kế hoạch của chương trình hoạt động tạo hình.
+Hoạt động tạo hình kết hợp với vui chơi
+Hoạt động tạo hình ứng dụng vào sinh hoạt
Thực trạng về việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên ở một số trường mầm non
Mục đích điều tra
Chúng tôi tiến hành điều tra giáo viên để làm rõ nhận thức của giáo viên mầm non về giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ và thực tế họ đã sử dụng các biện pháp để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình.
Đối tượng điều tra
-Để tìm hiểu những vấn đề trên chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát trên 40 giáo viên đã và đang giảng dạy tại một số trường mầm non trên địa bản TXPT – Phú Thọ (trường mầm non Lê Đồng, trường mầm non Hùng Vương).
-Điều tra 110 trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non nói trên
Nội dung điều tra
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường.
- Điều tra các hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.
- Đánh giá mức độ thực hiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.
Thời gian điều tra
Phương pháp điều tra
1.2.5.1 Phương pháp điều tra bằng Anket
Trưng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường MN thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp.
-Quan sát quá trình tổ chức hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi ởtrường MN.
-Quan sát các biểu hiện BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi
-Trao đổi với GVMN để thấy quá trình giáo viên tổ chức giáo dục hành vi BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
-Hành vi chăm sóc cây cối: tưới cây, lau lá…
Kết quả điều tra thực trạng
1.2.6.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường.
Tất cả 100% giáo viên được hỏi đều cho rằng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ là rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non Như vậy, việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường đã được hầu hết giáo viên mầm non quan tâm và đánh giá cao.
Khi hỏi về mức độ thường xuyên giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ thì có rất nhiều ý kiến khác nhau, nhưng phần lớn các giáo viên đã có đồng tình về việc thường xuyên thực hiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi Có 32/ 40 giáo viên (chiếm 80,0%) đồng ý với quan niệm
“Thường xuyên thực hiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5- 6 tuổi” Có 8/40 giáo viên (chiếm 20%) chưa thường xuyên thực hiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Đa số các giáo viên đồng ý 4 nội dung trong các nội dung được nêu ra ở phiếu điều tra, có 30/40 giáo viên (chiếm 75%) hiểu chưa đầy đủ về các nội dung của giáo dục hành vi bảo vệ môi trường, chỉ có 25% giáo viên nắm được đầy đủ các nội dung cần có để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.
Theo số liệu thống kê, trẻ 5 - 6 tuổi đã có ý thức bảo vệ môi trường trong một số hoạt động ở trường mầm non Tuy nhiên, khả năng bảo vệ môi trường biểu hiện ở các hoạt động rất khác nhau Theo phiếu điều tra cùng với kết quả đàm thoại với giáo viên, chúng tôi thấy đa số giáo viên lựa chọn trẻ thực hiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua “ hoạt động học tập ” có 36/40 giáo viên (chiếm 90,0%) Điều này chứng tỏ hầu hết các giáo viên với kinh nghiệm chăm sóc và giáo dục trẻ đều cho rằng trẻ có ý thức bảo vệ môi trường Nhóm các hoạt động được khá nhiều giáo viên lựa chọn từ 34–38 giáo viên (chiếm 85% đến 95%) như: hoạt động vui chơi, trong sinh hoạt hằng ngày, chứng tỏ đây là các hoạt động trẻ ý thức bảo vệ môi trường khi tham gia hoạt động Có 50% số giáo viên cho rằng trẻ có ý thức bảo vệ môi trường khi tham gia vào các hoạt động Số ít giáo viên cho rằng trẻ có ý thức bảo vệ môi trường thông qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày có 4-12 giáo viên lựa chọn (chiếm 10 – 30 %).
Qua phân tích số liệu trên, chúng tôi thấy chứng tỏ trẻ 5 - 6 tuổi đã có ý thức bảo vệ môi trường trong cuộc sống hàng ngày, nhưng hành vi bảo vệ môi trường của trẻ thể hiện không ổn định, có thể trẻ chỉ có ở các hoạt động trẻ tham gia trải nghiệm nhiều lần Ý thức bảo vệ môi trường của trẻ trong các hoạt động có sự chênh lệch khá lớn nên có thể thấy hành vi bảo vệ môi trường của trẻ còn ở mức yếu.
Có khá nhiều giáo viên chiếm 69,7 % đánh giá vai trò của việc tổ chức hoạt động tạo hình là môi trường phong phú, đa dạng hay là nơi có không gian rộng rãi và có đủ điều kiện cần thiết góp phần giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Chỉ có 18,4 % số giáo viên đánh giá đúng vai trò của hoạt động tạo hình là phương tiện để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ giống như những phương tiện khác.
- Đánh giá của giáo viên về ý thức bảo vệ môi trường của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở trường mầm non
Giáo viên cho rằng, trẻ có ý thức tốt hơn trong các hoạt động nhận biết các mối nguy cơ gây mất vệ sinh môi trường ở trẻ; quan sát tìm hiểu môi trường xung quanh; sử dụng nguyên vật liệu đồ dùng đồ chơi trong lớp, tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có và thực hiện các hành vi bảo vệ môi trường, chiếm từ 46.7 – 70.0%.
Như vậy, theo đánh giá của giáo viên kỹ năng vệ sinh thân thể của trẻ thông qua hoạt động tạo hình còn ở mức từ trung bình đến yếu.
1.2.6.2 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.
Bảng 1.1 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Mức độ (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Hình thức SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
Qua hoạt động ngoài trời 30 7,5 8 20,0 2 5,0
Các hoạt động khác 23 57,5 15 37,5 2 5,0 Đa số giáo viên thường xuyên sử dụng các hình thức như : Hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, các hoạt động khác Các hình thức còn lại giáo viên sử dụng ở mức độ thường xuyên thấp.
Qua đó cho thấy giáo viên ít chú ý tới việc làm mẫu và thỉnh thoảng tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thông qua các tình huống thực và tình huống giả định Thực tế trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ, giáo viên còn lúng túng, chưa sáng tạo khi đưa ra các biện pháp để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.
Qua bảng thống kê chúng ta thấy, tuy các biện pháp đều được giáo viên sử dụng trong quá trình giáo dục trẻ song hiệu quả chưa cao.
- Quan niệm của giáo viên về trình tự các khâu trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Có 44,7% giáo viên cho rằng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi cần thực hiện theo các khâu: “ Hình thành ý thức (kiến thức)
→ Giáo dục thái độ → Rèn luyện hành vi” Số ít giáo viên 17,1% cho rằng giáo dục thái độ trước khi rèn luyện hành vi và sau cùng mới hình thành kiến thức, số giáo viên còn lại không có sự lựa chọn.
-Về khó khăn khi giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Khó khăn lớn nhất mà 36/40 giáo viên (chiếm 90,0%) cho rằng nó gây cản trở khi giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình đó là khả năng nhận thức và vận động của trẻ mẫu giáo còn hạn chế.
Tuy nhiên, theo nghiên cứu của các nhà khoa học thì ở lứa tuổi mẫu giáo đặc biệt là độ tuổi 5 - 6 tuổi trẻ đã có bước phát triển lớn về tâm sinh lý cũng như phối hợp hệ vận động, do đó có khả năng tự lập và có thể rèn luyện ýthức bảo vệ môi trường cho trẻ Thực thế đã chứng minh, ở các nước có nền giáo dục tiên tiến nhất thế giới như Nhật Bản, Mỹ, Úc… đều chú trọng giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ ngay từ khi trẻ còn rất nhỏ, thậm chí khi trẻ bắt đầu đi vững (trẻ ở lứa tuổi 1,5 đến 2 tuổi).
Qua nghiên cứu những vấn đề lí luật và thực tiễn chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
Hoạt động GDMT cho trẻ mầm non không tách thành bộ phận riêng biệt mà được tích hợp trong tất cả các hoạt động của trẻ ở trường mầm non Hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện chứa rất nhiều tiềm năng giúp cho quá trình GDMT đạt hiệu quả cao Giáo viên cần biết khai thác và tận dụng tất cả các hoạt động trong hoạt động tạo hình, đặc biệt là hoạt động vẽ và xé dán để giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mầm non.
Quá trình giáo dục hành vi BVMT cần được bắt đầu từ việc tạo cảm xúc tích cực đối với các vấn đề môi trường diễn ra hàng ngày tới việc cơ hội cho trẻ được hình thành thói quen hành vi và cuối cùng là hình thành hành vi có ý thức cho trẻ trong việc bảo vệ môi trường.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA
Các căn cứ đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ
2.1.1 Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường phải xuất phát từ nhu cầu trong cuộc sống thực của trẻ
Tư tưởng giáo dục gắn liền với cuộc sống đã được C Mac và V l Lênin nêu lên khi bàn đến vấn đề con người phát triển toàn diện Tiếp thu những tư tưởng giáo dục đó, các nhà giáo dục học nổi tiếng như: A X Macarenco, A.
V Daporodet, L.X.Vưgotxky cũng cho rằng nguồn gốc tri thức chính là cuộc sống thực của trẻ, cần phải dựa vào cuộc sống đó để giáo dục trẻ Do vậy giáo dục trẻ em nói chung và giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ nói riêng cần phải xuất phát từ chính cuộc sống thực của trẻ và sử dụng chính cuộc sống đó để giáo dục trẻ em.
Cuộc sống của chúng ta luôn vận động và phát triển không ngừng Trong đó, cái truyền thống luôn được giữ từ thế hệ này qua thế hệ khác, cái hiện tại được con người nhận biết dễ dàng vì đã và đang trải nghiệm, còn cái cần thiết cho xã hội tương lai cũng bắt đầu xuất hiện Các vấn đề môi trường cũng xuất hiện từ thực tiễn cuộc sống của chúng ta Dựa vào diễn biến cuộc sống của trẻ, trong chính quá trình chúng lớn lên, nhà giáo dục xác định nội dung và tìm ra các biện pháp giáo dục phù hợp với sự phát triển của chúng.
Cuộc sống thực với sự xuất hiện của những sự vật hiện tượng phong phú và đa dạng rất hấp dẫn trẻ Tất cả trẻ em đều rất thích tiếp xúc và hoạt động với thiên nhiên, đồ dùng, tham gia vào thực hành các bài tạo hình cắt, xé dán.Điều đó giúp trẻ cảm nhận rõ rệt tác động qua lại giữa trẻ với môi trường Trẻ không chỉ nhận biết sự vật và hiện tượng xung quanh là như thế nào mà điều quan trọng hơn là chúng được trải nghiệm trong môi trường, đắm mình trogn thiên nhiên Những phút giây như vậy, đứa trẻ sẽ sống hết mình trong môi trường và vì môi trường Từ đó hun đúc ở trẻ tình yêu và làm nảy sinh những hành động bảo vệ môi trường một cách tự giác.
Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non phải dựa trên quan điểm nhân đạo trong giáo dục Trong cuộc sống hàng ngày trẻ sẽ học cách cư xử nhân đạo với môi trường xung quanh Sự hiểu biết, kinh nghiệm của trẻ là yếu tố không thể thiếu được đối với việc hình thành hành vi bảo vệ môi trường của trẻ Tuy nhiên nó chỉ thực sự đem lại hiệu quả nếu nó gắn với cuộc sống hàng ngày, có ý nghĩa thường ngày, các bài tập rèn luyện hành vi bảo vệ môi trường có nội dung, ý nghĩa thiết thực chứ khồn chỉ là hình thức.
2.1.2 Căn cứ vào đặc điểm nhận thức và khả năng tạo hình của trẻ
Hoạt động tạo hình của trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Một đặc điểm rõ nét trong hoạt động tạo hình của trẻ em đó là tính duy kỷ Tính duy kỷ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động tạo hình một cách dễ dàng Mối quan tâm chính của trẻ nhỏ trong hoạt động tạo hình đó là tập chung vào thể hiện , biểu cảm chứ chưa phải là hình thức nghệ thuật thực sự của tác phẩm Cùng với tính duy kỷ, tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm lý rất đặc trưng tạo cho sản phẩm tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫn riêng. Trẻ có khả năng tạo hình ở nhiều dạng như : vẽ, nặn, xé, dán, gấp, tô, chắp ghép, Tất cả các thể loại tạo hình được giáo viên tổ chức thường xuyên thông qua tiết học, hoạt động nghệ thuật, các giờ chơi.
Do vậy cùng với việc chuẩn bị các điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia tạo hình, giáo viên cần yêu cầu trẻ quan sát trước các tiết học xem trẻ đã thấy gì, trong tiết học trẻ sẽ thể hiện những điều trẻ thấy ra sao và sau những giờ học tạo hình bằng hành động cụ thể như nhạt rác, bỏ rác vào thùng, giữ gìn vệ sinh chung lớp học, sân trường…
2.1.3 Dựa trên nội dung chương trình giáo dục mầm non và thực tiễn trong trường mầm non
Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình là phương tiện để tiến hành công tác giáo dục và phát triển các mặt của nhân cách trẻ Thông qua hoạt động tạo hình giáo dục cho trẻ lòng ham thích, yêu mến cái đẹp, bảo vệ cái đẹp và sự sống của thế giới xung quanh Ví dụ: khi giới thiệu cho trẻ nội dung của một bức tranh hoặc một sản phẩm chắp ghép thì đó chính là động cơ thúc đẩy trẻ tiếp thu tích lũy kinh nghiệm trực quan, hình thành các biểu tượng ấn tượng xây dựng nghệ thuật riêng mà vẫn thể hiện được ý thức bảo vệ môi trường được truyền tải qua mỗi sản phẩm đó. Hiện nay ở một số trường mầm non đã áp dụng các hình thức tổ chức hoạt động mới, về căn bản vẫn sử dụng nội dung trong chương trình nhưng đã được cấu trúc lại các chủ điểm Ví dụ: chủ điểm gia đình, chủ điểm trường mầm non, chủ điểm 8/3… Mỗi chủ điểm được triển khai qua nhiều lĩnh vực hoạt động.
Các hình thức tổ chức hoạt động của trẻ ở trường mầm non đã thiết kế và thực hiện tại các góc như: góc học tập, góc phân vai, góc thiên nhiên… Diện tích, vị trí các góc là tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn của lớp học và yêu cầu giáo dục trẻ Ví dụ: ở góc nghệ thuật tạo hình cần phải có các nguyên liệu chủ yếu như là màu nước, bút lông, bút màu, giấy màu, giấy trắng, hồ dán, khối que, vải vụn… Mục đích của góc hoạt động là qua việc sử dụng các nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm tạo hình, trẻ biết tận dụng các nguyên vật để tránh lãng phí, biết đồ dùng có lợi và có hại cho môi trường để từ đó nâng cao tinh thần giáo dục bảo vệ môi trường đối với từng cá nhân trẻ.
2.1.4 Căn cứ vào tình hình thực tiễn về giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Baỏ vệ môi trường là một vấn đề nóng toàn cầu Vấn đề này đang được đưa vào giảng dạy tại rất nhiều trường ở tất cả các cấp học từ mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông đến đại học và sau đại học Đặc biệt là đối với bậc học mầm non vì đây là nền móng, là cơ sở, là mắt xích quan trọng cho các bậc học tiếp theo Ở một số trường mầm non hiện nay đã áp dụng một số phương pháp trong việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ Các hoạt động được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau như đan xen trong hoạt động học tập, chế độ sinh hoạt hàng ngày, hoạt động vui chơi đặc biệt là hoạt động tạo hình Tuy nhiên chưa thật sự chú trọng và phong phú trong cách thể hiện Nhận thức của trẻ và phụ huynh chưa đầy đủ, chưa đồng bộ Điều đó sẽ làm giảm hiệu quả của vấn đề cần được giải quyết Vì vậy, giáo dục hành vi bảo vệ bảo vệ môi trường trong các hoạt động nói chung và trong hoạt động tạo hình nói riêng cần được quan tâm, trú trọng nhiều hơn nữa.
Đề xuất một số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 –
5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
Dựa vào các cơ sở trên chúng tôi xây dựng một số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Các biện pháp đưa ra nhằm giải quyết các các nhiệm vụ bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình Trong thực tế khi tiến hành thử nghiệm, các biện pháp được thực hiện đồng bộ trong sự tương tác hỗ trợ lẫn nhau một cách thống nhất Như vậy, các biện pháp sẽ phát huy được sức mạnh tổng hợp để mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục bảo trẻ bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
2.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động tạo hình a Mục đích – ý nghĩa
Việc lập kế hoạch giúp giáo viên mầm non chủ động tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong quá trình trẻ ở trường Việc rèn luyện hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ cần phải được rèn luyện thường xuyên nhiều lần, nội dung hoạt động tạo hình phong phú sẽ giúp cho các kĩ năng của trẻ ngày càng được thuần thục và hiệu quả. b Cách tiến hành
Lập kế hoạch tố chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trong các chủ đề.
-Bước 1: Xác định chủ đề
Việc lựa chọn chủ đề có thể tuân theo trình tự các chủ đề đã được đưa ra trong kế hoạch thực hiện chương trình năm học, dựa trên kết quả đạt được trên trẻ ở chủ đề trước, sự quan tâm, hứng thú của trẻ hoặc các sự kiện diễn ra xung quanh trẻ…
- Bước 2: Xác định nội dung giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trong các chủ đề
Mỗi một chủ đề đều có lợi thế trong việc giáo dục một hoặc nhiều nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ vì vậy giáo viên cần biết cách sắp xếp, khai thác và vận dụng hợp lí các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ từ đó tổ chức hoạt động tạo hình một cách có hiệu quả trong các chủ đề.
Chủ đề “ Trường mầm non” khi trẻ tham gia trong các góc như góc lắp ráp, xây dựng cô có thể cho trẻ xây dựng trường mầm non của trẻ Cô trò chuyện cùng trẻ về trường của mình và hướng dẫn trẻ xếp bồn hoa, cây cảnh, hàng rào… hợp lý theo trí tưởng tượng của trẻ Khi học tập cô làm tranh vẽ về hành vi giữ gìn, bảo vệ môi trường của một bạn nhỏ như: bé vứt rác vào thùng, vứt rác bừa bãi, bé quét nhà, giẫm lên cỏ, bé đánh đu cành, bé ngồi lên bàn,… sau đó cho trẻ nhận xét các hành vi đó, rút ra bài học cho mình Khi trẻ hiểu được cô cho trẻ tô màu các bức tranh có hành vi đúng
Chủ đề “ Bản thân”: Giáo dục trẻ biết lợi ích của việc giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường đối với sức khỏe con người Khi vẽ tranh trẻ biết giữ gìn quần áo, sách vở, không vây bẩn ra sách vở quần áo của mình và của bạn Qua các bài vẽ, tô màu trẻ tự mình đưa ra những điều cần thiết và giáo dục trẻ biết chăm sóc, giữ gìn đôi mắt (không dụi tay bẩn lên mắt, rửa mặt hàng ngày bằng nước và khăn sạch) Giáo dục trẻ biết giúp đỡ những bạn khiếm thị, bị cận thị… không cho tay bẩn vào tai, không dùng que ngoáy tai của mình và của bạn, khi tắm gội chú ý không để nước chui vào tai… Biết đội mũ, ô và đeo khẩu trang khi ra nắng, thường xuyên đánh răng và không ăn thức ăn quá nóng quá lạnh, phải biết giữ vệ sinh răng miệng hàng ngày, biết tiết kiệm nước…
Chủ đề “ Gia đình”: Trẻ phải thấy được sự thay đổi của môi trường xung quanh trẻ, nhận biết được môi trường sạch sẽ, môi trường bẩn trong gia đình. Biết quý trọng, giữ gìn đồ dùng trong gia đình, cất đồ dùng, đồ chơi đúng chỗ, bỏ rác đúng nơi quy định, không khạc nhổ bừa bãi… Có ý thức về những điều nên làm như: khóa vòi nước khi không sử dụng, tắt điện khi ra khỏi phòng… khi trẻ tham gia các hoạt động đặc biệt là hoạt động tạo hình.
Chủ đề “ Thế giới thực vật”: Khi trẻ hoạt động với nhau trẻ sẽ được tự do thể hiện bản thân mình, cụ thể ở các góc: ở góc xây dựng trẻ có thể sử dụng nguyên liệu, đồ dùng để xây dựng vườn cây ăn quả, trẻ trồng cây, tạo các ngôi nhà sân trường Góc tạo hình trẻ được nặn, được vẽ, được nghe cô giáo giới thiệu về các bức tranh có nội dung chăm sóc, bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Qua hoạt động tạo hình, cô giáo dục trẻ biết cây cần đất, ánh sáng, nước, không khí… biết vây cần có sự chăm sóc của con người, biết cây để làm cảnh, cho bóng mát, cây có tác dụng điều hòa và làm sạch không khí, cây còn giữ cho đất khỏi bị xói mòn khi mùa mưa bão, làm giảm ô nhiễm môi trường ( giảm bụi, tiếng ồn, giảm nhiệt độ ngày hè…), biết được những nguy hiểm xảy ra khi rừng cây bị tàn phá, con vật không có nơi ở, không có thức ăn, xảy ra lũ lụt, không còn những cây thuốc quý… giáo dục trẻ cần phải bảo vệ rừng xanh
Chủ đề “Giao thông”: Giáo dục trẻ về các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và cách phòng tránh Cho trẻ xem video, xem tranh vẽ, xem các mô hình đồ chơi được làm từ các nguyên vật liệu tự nhiên gây ô nhiễm môi trường để cho trẻ tự nêu nhận xét và cho trẻ làm album về phương tiện giao thông ở góc tạo hình Bên cạnh đó chuẩn bị cho mỗi trẻ một bức tranh vẽ các hình ảnh khác như: người đi xe máy không đội mũ bảo hiểm, ngồi trên xe thò đầu ra cửa, người ngồi sau đứng lên xe đạp, đi xe máy không đeo kính, khẩu trang, người đi bộ trên vỉa hè, đi đúng luật giao thông… Yêu cầu trẻ đánh dấu những hành độn đúng (sai) khi tham gia giao thông Tô màu những phương tiện giao thông bảo vệ môi trường, lựa chọn những lô tô phương tiện giao thông không gây ô nhiễm.
Như vậy việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua các chủ đề trong hoạt động tạo hình rất phong phú, đa dạng, giáo viên cẩn phải biết sắp xếp các nội dung giáo dục hành vi bảo vệ môi trường ở các chủ điểm,chủ đề, ở các phù hợp để giúp trẻ có những hiểu biết về chăm sóc cho bản thân về môi trường xung quanh gần gũi với bản thân, biết sử dụng và giữ gìn đồ dùng luôn luôn sạch sẽ, gọn gàng, ngăn nắp,… biết sống vì môi trường, bảo vệ môi trường, có thái độ đúng với môi trường một cách tích cực và hiệu quả.
-Bước 3: Hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình nhằm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi.
* Tổ chức môi trường cho trẻ.
Bố trí tạo không gian cho hoạt động tạo hình: Tùy vào nội dung hoạt động tạo hình của trẻ theo nhóm lớn, nhóm nhỏ, cá nhân, cá nhân với các nhóm… mà bố trí không gian đủ rộng, thuận tiện đảm bảo an toàn vệ sinh cho trẻ Lựa chọn đồ dùng, các nguyên vật liệu: đồ dùng và các nguyên vật liệu cho trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình là một yếu tố quan trọng Giáo viên cần có sự lựa chọn dựa trên số lượng trẻ, theo nội dung bài học và đảm bảo tính giáo dục đối với trẻ Nên chuẩn bị những đồ dùng chứa đựng hình ảnh đặc trung, mang tính khái quát về bảo vệ môi trường Những đồ dùng này sẽ giúp trẻ thực hiện các hành vi bảo vệ môi trường tốt hơn
*Xác định hình thức tổ chức hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình theo nhóm nhỏ thường từ 2 – 7 trẻ, gồm những trẻ có hứng thú, có năng khiếu tạo hình hoặc ngược lại, những trẻ kém trong lĩnh vực này Mục đích của hoạt động tạo hình theo nhóm nhỏ thường là nhằm bồi dưỡng trẻ có năng khiếu hoặc giúp trẻ yếu kém nhanh chóng bắt kịp hòa nhập với hoạt động của toàn lớp Chẳng hạn trẻ cùng nhau vẽ cây xanh, trẻ nhận thức nhanh sẽ hỗ trợ các bạn biết lá cây tô màu gì, thân cây màu gì, khi có hoa quả thì phải tô màu ra sao…
Hoạt động tạo hình theo nhóm lớn thường từ 8 – 15 trẻ Thành phần của nhóm này thường gồm những trẻ đồng đều về trình độ, về khả năng Mục đích của nhóm này là bồi dưỡng, củng cố ôn luyện hoặc mở rộng vốn kinh nghiệm tạo hình nhằm chuẩn bị cho các giờ hoạt động của lớp Ở các loại giờ học này,trẻ thường tham gia vào cùng một loại hình hoạt động (chỉ vẽ hoặc chỉ nặn…), cùng thực hiện một nội dung tạo hình Trẻ có thể thực hiện bài tạo hình của riêng mình hoặc tạo nên một “tác phẩm” chung Ví dụ: cả nhóm cùng tô màu vườn hoa, và giáo dục trẻ phải biết chăm sóc hoa cho hoa thêm đẹp, làm cho môi trường trong lành và tươi đẹp…
Hoạt động chung tạo hình của toàn lớp học Hình thức này chiếm tỷ lệ không lớn trong toàn bộ các giờ tạo hình ở trường mầm non, song nó đóng vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ Đây là những giờ hoạt động được xác định được sắp xếp có thệ thống trong một chương trình theo định hướng chung về mục tiêu giáo dục
Hoạt động phối hợp cá nhân giữa các nhóm lớn, nhóm nhỏ là một hình thức lớp học có hiệu quả giáo dục phù hợp với tính chất của hoạt động tạo hình Hoạt động sẽ làm tăng sự hứng thú của trẻ, tăng tính sáng tạo của trẻ và các bài học giáo dục, đặc biệt giáo dục hành vi bảo vệ môi trường càng giúp trẻ dễ hiểu hơn. c Điều kiện vận dụng
Phối hợp các biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Trong giáo dục nói chung và trong việc tổ chức giáo dục hành vi bảo vệ mô trường thông qua hoạt động tạo hình nói riêng không có biện pháp giáo dục nào là vạn năng Mỗi biện pháp có một thế mạnh riêng trong quà trình giáo dục nhằm đạt mục tiêu đề ra Tuy nhiên mỗi biện pháp chỉ phát huy tối đa tác dụng khi nhà sư phạm phối hợp, linh hoạt cùng với biện pháp trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Các biện pháp có liên quan mật thiết, có tác dụng hỗ trợ nhau, biện pháp trước là điều kiện để thực hiện biện pháp sau Đồng thời, những biểu hiện của trẻ khi tác động các biện pháp sau sẽ cho ta thấy hiệu quả của biện pháp trước Vì vậy, việc sử dụng linh hoạt và hợp lý các biện pháp trong quá trình tổ chức giáo dục, hình thành hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi có ý nghĩa rất quan trọng và quyết định hiệu quả hình thành hành vi bảo vệ môi trường.
Các biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non được chúng tôi xây dựng thồn qua sự hiểu biết về lý luận và thực tiễn công tác giáo dục môi trường, có sự thừa kế và bổ sung những thành tựu nghiên cứu về giáo dục môi trường của một số tác giả trong nước và ngoài nước.
Biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non cần phải dựa trên những quan điểm sau:
- Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường phải xuất phát từ nhu cầu trong cuộc sống thực của trẻ.
-Đảm bảo phù hợp đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ 5-6 tuổi
- Dựa trên nội dung chương trình giáo dục mầm non và thực tiễn trong trường mầm non
Từ đó chúng tôi đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình như sau:
- Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động tạo hình.
- Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Biện pháp 3: Tận dụng các nguyên vât liệu để tái chế các sản phẩm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi
- Biện pháp 4: Sử dụng sản phẩm tạo hình để tuyên truyền hành vi bảo vệ môi trường.
Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, sử dụng các biện pháp một cách linh hoạt, đồng bộ cho phù hợp với khả năng và điều kiện thực tiễn tại trường mầm non.
THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH
Mục đích thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm với mục đích kiểm nghiệm lại hiệu quả của việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình đã đề xuất ở chương 2 Đồng thời, chứng minh sự phù hợp của kết quả thực nghiệm với giả thuyết khoa học đã đề ra.
Nội dung thực nghiệm
Tổ chức tiến hành các biện pháp đã đề xuất thông qua các hoạt động hàng ngày của cô và trẻ ở trường mầm non.
Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường mầm non Lê Đồng trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ. Để triển khai thực nghiệm chúng tôi chọn 2 nhóm trẻ, trong đó:
+ Lớp thực nghiệm gồm 40 trẻ tại lớp 5 tuổi A1
+ Lớp đối chứng gồm 40 trẻ tại lớp 5 tuổi A2
Về cơ bản thì trẻ ở cả 2 nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương nhau Trình độ của giáo viên ở 2 nhóm trẻ đều ở trình độ đại học sư phạm, có thâm niên công tác và kinh nghiệm như nhau
Tiêu chí và thang đánh giá
Thời gian thực nghiệm từ tháng 12/2019 đến tháng 4/2020. Để đánh giá mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ chúng tôi đưa ra các tiêu chí Trên cơ sở đó dự giờ, quan sát các hoạt động của trẻ và đàm thoại với trẻ.
* Các tiêu chí đánh giá:
Mức độ Điểm Nội dung
Mức độ 1 4 Trong qúa trình hoạt động tạo hình trẻ tự mình nhận ra được tầm quan trọng Tiêu chí 1: của MT đối với cuộc sống của mình. Nhận thức tầm Trẻ nhận thấy các vấn đề xung quanh quan trọng của mình, trong các hoạt động của mình môi trường đối
Mức độ 2 3 Trong hoạt động tạo hình, trẻ nhận ra với cuộc sống tầm quan trọng của MT đối với cuộc con người sống của mình, nhưng cần sự hỗ trợ hướng dẫn của giáo viên
Mức độ 3 2 Trong hoạt động tạo hình đôi lúc trẻ còn chưa nhận ra tầm quan trọng của MT đối với cuộc sống của mình hoặc nhận thức còn thiếu
Mức độ 4 1 Trong hoạt động tạo hình, trẻ chưa nhận ra tầm quan trọng của MT đối với cuộc sống của mình, thường xuyên bị cô giáo nhắc nhở
Mức độ 1 4 Trẻ vận dụng các hành vi BVMT đã Tiêu chí 2: Trẻ được hình thành một cách linh hoạt, chủ thực hiện các động có hiệu quả rõ ràng: giữ gìn vệ hành động sinh môi trường chơi, lớp học sạch sẽ,
BVMT một gọn gang, sử dụng các nguyên vật liệu cách có hiệu điện nước tiết kiệm, hợp lý, chăm sóc, quả bảo vệ thực vật…
Mức độ 2 3 Trẻ vận dụng một số hành vi BVMT đã được hình thành, có hiệu quả nhưng cần sự gợi ý của giáo viên: giữ gìn vệ sinh môi trường chơi, lớp học sạch sẽ, gọn gang, sử dụng điện nước tiết kiệm hợp lý…
Mức độ 3 2 Trẻ vận dụng một số hành vi BVMT đã được hình thành, chủ động, nhưng chưa thành thạo, hiệu quả tương đối: giữ gìn vệ sinh môi trường chơi, lớp học sạch sẽ, gọn gang, sử dụng điện nước tiết kiệm hợp lý…
Mức độ 4 1 Trẻ chưa biết vận dụng một số hành vi
BVMT đã được học như: giữ gìn vệ sinh môi trường chơi, lớp học sạch sẽ gọn gàng, sử dụng điện nước tiết kiệm, hợp lý, chăm sóc bảo vệ thực vật…
Mức độ 1 4 Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ vui Tiêu chí 3: Trẻ vẻ, tự giác thực hiện các hành động có thái độ tích BVMT cực tự giác Mức độ 2 3 Khi tham gia hoạt động tạo hình, trẻ trong việc thực tích cực, tự giác trong các hành động hiện các hành BVMT, đôi lúc còn bị cô giáo nhắc nhở động bảo vệ Mức độ 3 2 Khi tham gia hoạt động tạo hình, trẻ đôi khi chưa có thái độ tích cực, tự giác môi trường trong các hành động bảo vệ môi trường, hợp lý, phù đôi lúc còn bị cô giáo nhắc nhở hợp với hoàn
Mức độ 4 1 Khi tham gia hoạt động tạo hình, trẻ cảnh chưa tích cực, tự giác trong các hành động BVMT, thường xuyên còn bị cô giáo nhắc nhở
Tiêu chí 4: Trẻ biểu đạt được những đặc điểm của động vật, thực vật, biết lắp ghép chúng tạo thành sản phẩm có ý nghĩa, đồng thời trẻ nói rõ cách thức trẻ quan sát chúng
Mức độ 1 4 Trẻ biểu đạt đầy đủ, chính xác những đặc điểm của đối tượng mà trẻ đã quan sát
Mức độ 2 3 Trẻ biểu đạt đầy đủ các đặc điểm của đối tượng quan sát hoặc sắp xếp lắp ghép đúng thứ tự các đối tượng, trẻ nói được (đầy đủ hoặc không đầy đủ) cách thức khảo sát
Mức độ 3 2 Trẻ biểu đạt đầy đủ các đặc điểm của đối tượng quan sát hoặc sắp xếp lắp ghép đúng thứ tự nhưng chưa đủ các đối tượng, trẻ nói được (đầy đủ hoặc không đầy đủ) các cách thức khảo sát.
Mức độ 4 1 Trẻ biểu đạt được một vài đặc điểm của đối tượng hoặc sắp xếp đúng vài đối tượng nhưng không nói được cách thức khảo sát
1 Loại tốt (13-16 điểm): Trẻ nhận biết được các vấn đề môi trường xung quanh, sự cần thiết của môi trường; trẻ tự giác thực hiện các hành vi BVMT; trẻ thực hiện các hành động BVMT phù hợp với hoàn cảnh tình huống và đạt hiệu quả.
2 Loại khá (10-
