Một số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - PHẠM THỊ THU THANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Mầm non Phú Thọ, năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - PHẠM THỊ THU THANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Mầm non NGƯỜI HƯỚNG DẪN: ThS Nguyễn Thị Hồng Vân Phú Thọ, năm 2020 Lời cảm ơn! Trước hết bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến Ths Nguyễn Thị Hồng Vân – cô giáo tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Tơi trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học mầm non, trường Đại học Hùng Vương giảng dạy, tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban giám hiệu, tập thể giáo viên cháu mẫu giáo trường Mầm non Lê Đồng hợp tác, giúp đỡ tơi suốt q trình khảo sát, thực nghiệm Tôi cảm ơn bạn học chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học, hỗ trợ tơi tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài Cuối cùng, thành kính biết ơn cha mẹ người thân nặng lịng ni khơn lớn, khích lệ, động viên tiến bước đường khoa học gian khó Phú Thọ, ngày tháng năm 2020 Tác giả Phạm Thị Thu Thanh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.2 Một số vấn đề giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 12 1.1.3 Hoạt động tạo hình vai trị hoạt động tạo hình việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi 21 1.1.4 Nội dung hoạt động vẽ xé dán cho trẻ – tuổi trường mầm non 25 1.1.5 Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non .27 1.2 Thực trạng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình giáo viên số trường mầm non 28 1.2.1 Mục đích điều tra 28 1.2.2 Đối tượng điều tra .28 1.2.3 Nội dung điều tra 29 1.2.4 Thời gian điều tra 29 1.2.5 Phương pháp điều tra 29 1.2.6 Kết điều tra thực trạng 29 Tiểu kết chương 33 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA .34 HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 34 2.1 Các đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 34 2.1.1 Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường phải xuất phát từ nhu cầu sống thực trẻ 34 2.1.2 Căn vào đặc điểm nhận thức khả tạo hình trẻ 35 2.1.3 Dựa nội dung chương trình giáo dục mầm non thực tiễn trường mầm non 35 2.1.4 Căn vào tình hình thực tiễn giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 36 2.2 Đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 37 2.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động tạo hình 37 2.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi 41 2.2.3 Biện pháp 3: Tận dụng nguyên vật liệu để tái chế sản phẩm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi 43 2.2.4: Biện pháp 4: Sử dụng sản phẩm tạo hình để tun truyền hành vi bảo vệ mơi trường .46 2.3 Phối hợp biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình 48 Tiểu kết chương 49 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ – TUỔI 50 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Nội dung thực nghiệm 50 3.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 50 3.4 Tiêu chí thang đánh giá 50 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 54 3.6 Kết thực nghiệm 54 Tiểu kết chương 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 31 Bảng 3.1 : Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình hai nhóm đối chứng thử nghiệm trước thực nghiệm 54 Bảng 3.2: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ 5-6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình lớp TN ĐC trước thực nghiệm (tính theo tiêu chí) 56 Bảng 3.3: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo%) 58 Bảng 3.4: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) 60 Bảng 3.5: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình lớp TN trước sau thực nghiệm (tính theo %) 62 Bảng 3.6: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình lớp TN trước sau TN (tính theo tiêu chí) 64 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 : Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động tạo hình hai nhóm đối chứng thử nghiệm trước thực nghiệm 55 Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình lớp TN ĐC trước thực nghiệm (tính theo tiêu chí) 56 Biểu đồ 3.3: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo tuổi thơng qua hoạt động tạo hình nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo %) 59 Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) 60 Biểu đồ 3.5: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo tuổi thơng qua hoạt động tạo hình lớp TN trước sau thử nghiệm (tính theo %) 63 Biểu đồ 3.6: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động tạo hình lớp TN trước sau TN tính theo tiêu chí) 64 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực trạng môi trường trở thành vấn đề nóng bỏng tồn cầu Mơi trường bị hủy hoại ngày, khắp nơi giới Lồi người đứng trước thử thách vơ to lớn tự nhiên nạn lạm phát tài nguyên, cạn kiệt môi trường, ô nhiễm môi trường Có thể nói mơi trường thực lâm vào khủng hoảng với quy mơ tồn cầu trở thành nguy trực tiếp sống tồn vong toàn xã hội tương lai Nhận thức làm để bảo vệ mơi trường vấn đề tất quốc gia quan tâm Con người nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến tình trạng suy thối mơi trường người nhân tố tích cực nhằm bảo vệ mơi trường cải thiện môi trường sống Nhằm khắc phục hậu người gây môi trường, ngày nay, quốc gia đưa chương trình hành động cụ thể nhằm cải thiện vấn đề môi trường Vấn đề môi trường đưa vào giảng dạy nhiều trường tất cấp học từ mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đến đại học sau đại học Giáo dục môi trường cho học sinh, sinh viên điều cần thiết, đặc biệt bậc học mầm non móng, sở, mắt xích quan trọng cho bậc học Vì việc giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đắn việc bảo vệ môi trường phải bắt đầu từ tuổi mầm non Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, từ tuổi mẫu giáo cần phải ý giáo dục cho trẻ ý thức bảo vệ môi trường Đây chuẩn bị cần thiết có tầm chiến lược quan trọng Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non cung cấp cho trẻ kiến thức sơ đẳng môi trường phù hợp với khả nhận thức trẻ nhằm tạo thái độ, hành vi trẻ với môi trường xung quanh Hoạt động tỏ hiệu tiến hành lồng ghép cho trẻ, dạy trẻ nhận biết chữ theo chủ đề môi trường Môi trường nguồn tri thức thực tế mà trẻ lĩnh hội cách có ý thức dựa nhận thức cảm tính giáo dục thái độ đắn với Sự thiếu hụt tri thức, biểu tượng khơng nguyên nhân gây nên thái độ thiếu nhân hậu trẻ động vật, dẫn đến hành vi tàn sát chúng Điều không làm hại mơi trường mà cịn ảnh hưởng xấu đến tâm lí trẻ Hơn việc sửa đổi biểu tượng khơng trẻ thường khó hình thành biểu tượng Chính vậy, điều quan trọng từ lứa tuổi mầm non cần hình thành tri thức, hành vi vấn đề bảo vệ môi trường Thực tiễn dạy học mầm non nay, vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ nhà quản lý giáo viên quan tâm Tuy nhiên, việc thực giáo dục bảo vệ mơi trường cịn nhiều hạn chế: Q trình giáo dục chưa thường xuyên, liên tục; nhiều giáo viên chưa sử dụng triệt để biện pháp giáo dục môi trường cách phù hợp; chưa phát huy hết mạnh biện pháp Vì mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non tốt có kết hợp nhuần nhuyễn tri thức mà trẻ tiếp thu với biện pháp tích cực giáo viên nhằm hình thành hành vi bảo vệ mơi trường cho trẻ Ở trường mầm non, trình giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ tiến hành nhiều hình thức khác đan xen hoạt động học tập, chế độ sinh hoạt hàng ngày, hoạt động vui chơi,… Trong giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình hình thức phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý trẻ Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng nghệ thuật, nhận biết phản ánh giới xung quanh thơng qua hình ảnh nghệ thuật Hoạt động tạo hình ln có vị trí quan trọng có vai trị to lớn hoạt động trường mầm non Vai trị hoạt động tạo hình giáo dục trí tuệ giáo dục đạo đức, thể lực giáo dục thảm mỹ.Từ giúp cho trẻ hồn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, kỹ cho trẻ Nhận thức rõ vai trị to lớn hoạt động tạo hình phát triển trẻ, trường mầm non ln trọng phát triển kỹ tạo hình Ở trẻ tự sáng tạo tự chia sẻ ý tưởng cảm xúc đặc biệt sở thích mình, trẻ gửi vào tình cảm suy nghĩ ngây thơ tất diễn sống Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ từ lứa tuổi mầm non thực lúc, nơi hình thức lồng ghép vào học tạo hình, giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng mà lại đạt hiệu cao… Mục tiêu hoạt động giúp trẻ nhận biết môi trường môi trường bẩn, nguyên nhân gây nhiễm mơi trường Từ trẻ có kỹ thói quen vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp, nơi cơng cộng, chăm sóc cây… làm cho mơi trường xanh- sạch- đẹp Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động tạo hình ” đề tài nghiên cứu khóa luận Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động tạo hình nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho trẻ trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non - Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu biện pháp đề xuất khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu