(Skkn 2023) vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học văn miêu tả lớp 5

0 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 2 NỘI DUNG .3 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: .3 2.2 THỰC TRẠNG: 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 17 MỘT SỐ MINH CHỨNG DẠY VÀ HỌC .20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23 3.1 KẾT LUẬN .23 3.2 NHỮNG KHUYẾN NGHỊ .24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 1 MỞ ĐẦU: 1.1.Lí chọn đề tài: Như biết, Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục nói chung phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo bậc học Tiểu học Trong môn học bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng khơng thể thời lượng mơn học chương trình bậc học mà cịn thể nội dung, mục tiêu chương trình Phân mơn Tập làm văn chương trình Tiếng Việt hội tụ đầy đủ kiến thức, kĩ nhiều phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Nó phản ánh tương đối đầy đủ kết học tập phân môn khác, môn học khác, vốn hiểu biết, kĩ đặc biệt thể tình cảm, nhân cách em qua tập làm văn Bên cạnh phân mơn cịn cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện ) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn đặc biệt thể loại văn miêu tả vấn đề ln ln cần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp, kĩ thuật, ứng dụng cũ, “ giáo án cũ” vào dạy học mà lại mong có chất lượng thực mà song song với việc kế thừa cũ, vốn có cần phải phải có sáng tạo, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn Để viết văn miêu tả hoàn chỉnh, học sinh cần có nhiều kĩ cần thiết: xác định yêu cầu tiêu đề, quan sát để tìm ý tưởng, phác thảo, viết đoạn văn, liên kết đoạn với nhau… Thu thập xếp ý tưởng kỹ quan trọng không dễ dàng hầu hết học sinh Nếu cách lập dàn ý, văn em trở nên lộn xộn, thiếu ý, lặp ý…Đặc biệt qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh không hứng thú học phân môn Tập làm văn Vậy để học sinh hứng thú học tập phân môn đặc biệt nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đây vấn đề tơi ln trăn trở để tìm lời giải đáp Sau bốn năm giảng dạy, thân tiếp cận với nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có kĩ thuật sơ đồ tư duy, sơ đồ tư sử dụng công cụ dùng để tập hợp triển khai ý cách hiệu Tơi tìm hiểu cảm thấy thật tìm chìa khóa giải vấn đề mà thân đồng nghiệp đặt Sơ đồ tư giúp cho học sinh mơn Tập làm văn ? Qua việc giảng dạy, ứng dụng Sơ đồ tư vào mơn học, thân tơi thấy vai trị lớn Sơ đồ tư việc lập dàn ý cho văn miêu tả Từ lí khách quan chủ quan trên, để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Với tinh thần học hỏi, dám nghĩ dám làm vươn lên đổi sáng tạo, chọn đề tài “Vận dụng Sơ đồ tư dạy học văn miêu tả lớp 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Chỉ cách sử dụng Sơ đồ tư duy, vận dụng Sơ đồ tư vào việc lập dàn ý dạy học văn miêu tả lớp - Đề xuất cách ứng dụng Sơ đồ tư vào việc lập dàn ý dạy học văn miêu tả lớp 5, nhằm nâng cao hiệu dạy học văn miêu tả lớp nói riêng Tập làm văn nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng việc dạy học lập dàn ý văn miêu tả lớp - Cách ứng dụng Sơ đồ tư vào việc lập dàn ý dạy học văn miêu tả lớp 5, nhằm nâng cao hiệu dạy học văn miêu tả lớp nói riêng Tập làm văn nói chung 1.4.Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, vấn, quan sát - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm, NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: *Khái niệm: Sơ đồ tư cịn gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người có thể“thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người * Cấu trúc : Cấu trúc Sơ đồ tư gồm có: Phần Chủ đề (nội dung chính); Các nhánh (triển khai cho chủ đề); Nhánh phụ (triển khai nhánh chính); Phần Minh họa (kí hiệu, biểu tượng, tranh ảnh… kèm theo để làm cho sơ đồ thêm sinh động, dễ hình dung, liên tưởng) Hình 1: Cấu trúc sơ đồ tư * Căn việc vận dụng Sơ đồ tư dạy học Văn miêu tả: Căn trước tiên mục tiêu Chương trình Tiểu học sau năm 2000 việc dạy học thể loại Văn miêu tả: Không dạy riêng đối tượng miêu tả mà chủ yếu dạy HS biết cách tả thơng qua hình thành kĩ phận Vì thế, việc cung cấp cho học sinh công cụ để giúp em hệ thống rèn luyện kĩ phận vô cần thiết Căn phù hợp Sơ đồ tư yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học Văn miêu tả Điều thể rõ qua bước xây dựng Sơ đồ tư duy, từ khâu xác định chủ đề chính, sau mở rộng, triển khai mạng lưới ý tưởng đến diễn đạt thành lời Quá trình trọng đến yêu cầu tính mạch lạc, logic mang dấu ấn cá nhân Căn sau đề cập đến yếu tố tâm lí học sinh tiểu học với đặc điểm tư mang đậm màu sắc xúc cảm trực quan cụ thể, có chuyển dần từ tính cụ thể sang trừu tượng khái quát mức độ sơ đẳng Vì thế, sơ đồ tư với ưu cách thể trực quan giúp học sinh dễ nắm bắt nội dung trọng tâm, tạo cho học sinh hứng thú nên điều kiện mở liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo đối tượng miêu tả * Đôi nét thể loại Văn miêu tả Chương trình Tiếng Việt lớp Thể loại Văn miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp bao gồm 33 tiết dành cho việc rèn luyện kĩ viết văn miêu tả hai thể loại tả cảnh tả người Trong hai thể loại này, đối tượng miêu tả phong phú, sinh động gần gũi với đời sống ngày em, chẳng hạn: tả buổi ngày, tả tượng tự nhiên, tả trường học, tả cảnh địa phương em; hay tả thầy, cô giáo, người thân, Thông qua học, học sinh trang bị kiến thức kĩ cần thiết để viết văn tả cảnh, bao gồm: cấu trúc văn tả cảnh; kĩ quan sát, lập dàn ý; viết đoạn văn văn miêu tả, liên kết đoạn văn hoàn chỉnh văn Ngoài ra, môn Tập làm văn lớp gợi cho học sinh kĩ thay đổi góc quan sát theo không gian thời điểm quan sát theo thời gian để tạo phát mẻ hay thay đổi vai người miêu tả để có cảm nhận sáng tạo Quan điểm dạy học Tập làm văn lớp chương trình tiểu học áp dụng từ năm 2000 không dạy riêng đối tượng miêu tả chương trình Cải cách Giáo dục mà chủ yếu rèn luyện cho học sinh nhận biết cách tả thông qua dạy kĩ quan sát, tìm xếp ý quan sát, biết triển khai ý để nói viết thành đoạn, biết cách xếp ý để viết thành Trên sở này, viết đưa gợi ý quy trình hướng dẫn học sinh khai thác chức sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả cụ thể chương trình Tập làm văn lớp 2.2 Thực trạng: * Đối với giáo viên: - Một số giáo viên cịn lúng túng việc hoạch định chương trình, chưa hiểu đồ sách giáo khoa, chưa nhận thức tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn - Việc dạy học theo phương pháp cũ lâu làm cho việc xử lí tình số giáo viên trở nên cứng nhắc, thiếu linh hoạt, giáo viên chưa biết cách nêu vấn đề để khơi gợi, kích thích học sinh nói năng,… - Việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề, trị chơi học tập, nhiều lúc chưa hài hoà, thiếu sáng tạo nên tiết học nhiều chưa sinh động, hiệu giáo dục chưa đạt mong muốn - Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc dạy văn theo phương pháp mà thường áp đặt máy móc theo chủ ý người lớn, bắt trẻ nhỏ làm theo, dẫn đến tình trạng lớp có 49 em có tới khoảng 30- 35 em tả chung mèo hay bàng… không phát huy sáng tạo, không vượt qua “Chuẩn” - Trong môn Tiếng Việt Tiểu học trọng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học, thực tế Tập làm văn có giáo viên ngại sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng mang tính hình thức - Một thực trạng khác phải kể đến tâm lí ngại dạy Tiếng Việt nói chung Tập làm văn nói riêng giáo viên nên học sinh chưa thấy hay, đẹp mà phân môn đem lại - Cá biệt cịn có giáo viên chưa nắm vững nguyên tắc định hướng xây dựng chương trình Tập làm văn, chưa nắm điểm khác sách giáo khoa cũ sách giáo khoa mới, chủ quan dạy theo lối mòn, chưa ý rèn kĩ nói, viết theo yêu cầu - Các tiết tập làm văn “khởi động” chuẩn bị cho tiết viết văn có lập dàn ý cho văn thường bị xem nhẹ tính chủ quan cá nhân giáo viên giáo viên, học sinh ln có suy nghĩ đối tượng em viết, tả tới viết, tả đối tượng gần gũi, đơn giản, không cần chuẩn bị, ý nhiều viết *Đối với học sinh: Ở Tiểu học, chương trình lớp 5, học sinh lần học viết văn miêu tả cảnh, tả người So với việc miêu tả đối tượng cụ thể lớp em phải miêu tả quang cảnh, không gian rộng lớn hơn, Văn tả cảnh đòi hỏi người viết cần gợi tả vật, đối tượng thiên nhiên, cảnh vật để người đọc hình dung nét riêng, đặc sắc cảnh vật Ví dụ miêu tả dịng sơng, cánh đồng lúa chín Nếu khơng quan sát em khơng có hồi tưởng đối tượng miêu tả Ngoài ra, miêu tả theo đầu cho sẵn liệu em có cảm xúc để làm khơng ? Những khó khăn nội dung nhân lên em chưa nắm phương pháp quan sát, sử dụng ngôn ngữ miêu tả, từ ngữ đặc sắc nghèo nàn biện pháp nghệ thuật lồng ghép vào văn Hiện có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Nhưng sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em không phong phú mà thường theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Một thực tế học sinh lớp em tiếp xúc thực hành tập làm văn lớp lớp đặc biệt chương trình Tập làm văn lớp thể loại miêu tả xong em viết văn theo kiểu công thức cứng nhắc, câu văn dừng mức độ có đủ chủ ngữ, vị ngữ câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật, văn thiếu sinh động, hấp dẫn Thực tế cho thấy, nhiều học sinh Tiểu học ham thích học văn có khả viết văn thực tế việc dạy văn cho em chưa đạt kết cao mong muốn Rất nhiều văn viết theo dàn ý giống nhau, máy móc, thiếu cảm xúc thiếu tính chân thực, giáo viên học sinh nhiều lệ thuộc vào văn mẫu Khi học văn miêu tả, học sinh hiểu văn miêu tả chưa sâu, nghèo nàn, tư hình tượng chưa rõ nét, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học làm văn Với thực trạng trên, từ đầu năm học, tiến hành điều tra khảo sát 49 học sinh lớp 5A trường Tiểu học Ngũ Hiệp phân môn Tập làm văn, kết sau: Điểm Số lượng HS Tỉ lệ 10 0% 16,33 % 12 24,49 % 16 32,65 % 10 20,41 % 6,12 % Ghi 2.3 Các giải pháp thực hiện: Từ thực trạng nguyên nhân trên, mạnh dạn đưa giải pháp sau: 2.3.1 Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Giáo viên tổ chức dạy để học sinh viết văn miêu tả rõ bố cục, yêu cầu đề Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để dẫn dắt học sinh nắm kiến thức Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp 2.3.2 Giúp học sinh hiểu rõ thể loại văn tả cảnh, tả người: Tả cảnh tái lại tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi trước mắt người đọc đặc điểm nét riêng cảnh Khơng khó để làm văn tả cảnh muốn viết hay địi hỏi em phải biết quan sát quan sát thực tế sống có kỹ viết văn tả cảnh Các em cần gợi tả vật, đối tượng thiên nhiên, cảnh vật để người đọc hình dung nét riêng, đặc sắc cảnh vật Ví dụ miêu tả dịng sơng, cánh đồng lúa chín,…Tiếp đến cần sử dụng từ ngữ, câu văn để mô tả hình ảnh, hoạt động, đặc điểm bật vật (đồ vật, cối, vật, phong cảnh ) làm cho người đọc hình dung vật miêu tả Tuy nhiên hình ảnh, đối tượng văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép cách vụng Nếu cách diễn đạt, khó để viết hay văn tả cảnh, cảnh vật thường trạng thái tĩnh đơn giản (dịng sơng, làng mạc, cối,…) Các em hồn tồn cảm nhận miêu tả cảnh vật góc nhìn sinh động, lôi biết cách quan sát chi tiết vật, kết hợp giác quan khác nhau, sử dụng nhiều động từ, tính từ biện pháp tu từ Văn tả người gợi tả nét ngoại hình, tư thế, tính cách, lời nói nhân vật miêu tả Các em phải phân biệt đối tượng miêu tả theo yêu cầu tả chân dung nhân vật (cần tả nhiều ngoại hình, tính nết…) hay tả người tư làm việc (tả người hành động: ý chi tiết thể cử chỉ, hành động, lời nói, trạng thái cảm xúc), kết hợp hai Khi tả người cần biết kết hợp yếu tố “kể” – kể kỉ niệm với nhân vật, chọn lọc chi tiết miêu tả, mở rộng vốn từ miêu tả Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ, tính rung động, tính hình tượng, chứa đựng tình cảm người viết Mỗi văn miêu tả học sinh kết sáng tạo, coi sáng tác có giá trị nghệ thuật Vì vậy, phải tn theo quy định để làm tác phẩm nghệ thuật Yêu cầu chung Tập làm văn miêu tả: - Trình bày viết theo dàn ý văn miêu tả - Nếu hình ảnh bao quát đặc điểm bật đối tượng miêu tả - Nêu hoạt động, sắc thái tình cảm đối tượng tả - Nêu nhận xét, tình cảm học sinh đối tượng miêu tả - Liên hệ thực tế, học, tầm quan trọng, ích lợi đối tượng miêu tả đời sống người - Sử dụng từ ngữ, hình ảnh chuẩn xác (có so sánh, nhân hóa ) - Viết câu văn đúng, gãy gọn, mạch lạc, súc tích - Viết tả, ngắt câu sử dụng dấu câu - Trình bày viết đẹp, quy định 2.3.3 Để viết văn miêu tả hồn chỉnh, học sinh cần có nhiều kĩ : Xác định yêu cầu đề bài; quan sát, tìm ý miêu tả; lập dàn ý ; viết đoạn văn, viết bài, trình bày ý định miêu tả ; chỉnh sửa hoàn thiện viết, Trong kĩ trên, lập dàn ý khâu vô quan trọng không dễ học sinh Sơ đồ tư công cụ sử dụng để tập hợp triển khai cách hiệu Những ứng dụng Sơ đồ tư vào dạy học Tập làm văn cho học sinh Tiểu học bước đầu có hiệu rõ rệt Sơ đồ tư xem phương tiện trực quan đơn giản có ưu điểm việc giúp sản sinh, hình dung cấu trúc phân loại ý tưởng Trong dạy học, công cụ sử dụng để biến ý tưởng suy nghĩ rời rạc, tản mạn thành sơ đồ có cấu trúc hình ảnh rõ ràng Hơn , giúp học sinh liên kết gợi nhớ lại kinh nghiệm có, làm cho ý tưởng em thêm phần phong phú, sáng tạo Việc dạy học sinh ứng dụng Sơ đồ tư vào lập dàn ý cho văn miêu tả thực qua: 2.3.4 Hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư văn miêu tả - Trước giúp học sinh Sơ đồ tư vận dụng vào việc lập dàn ý cho văn miêu tả thiết giáo viên phải giúp học sinh hiểu Sơ đồ tư duy, biết cách vẽ Sơ đồ tư duy, ứng dụng môn học, dạng mà giáo viên định ứng dụng Sơ đồ tư Công việc quan trọng, giáo viên cần thực cách nghiêm túc, có chuẩn bị kĩ, dự trù tốt tình xảy hướng dẫn học sinh Giáo viên giúp học sinh thấy công việc sau : + Chuẩn bị - Vật dụng : Tờ giấy trắng với kích thước phù hợp mục đích dạy học giáo viên, học học sinh, hộp bút sáp nhiều màu - Xác định yêu cầu đề, từ khóa để làm chủ đề cho Sơ đồ - Tập hợp ý, tranh, ảnh liên quan đến chủ đề Công việc giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị (giáo viên để dạy, đưa chốt bài, nhấn mạnh, tổng kết học sinh để thực vào Sơ đồ tư mình) + Tiến hành: - Giáo viên mô tả, giúp học sinh mô tả chủ đề Sơ đồ từ, cụm từ ngắn gọn (có thể từ khóa đề bài) mơ tả chủ đề hình ảnh đặt hình ảnh vị trí phù hợp cho bật màu sắc, kích thước, … - Đặt trả lời câu hỏi liên quan đến chủ đề (sử dụng phương pháp động não) Những câu hỏi tự học sinh đặt trả lời hoàn thiện giáo viên đặt để giúp đỡ cho học sinh em vẽ Chú ý, giáo viên hỗ trợ cho học sinh bước cách xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý mang tính tập trung, tránh tình trạng học sinh nêu ý chung chung, tản mạn, không bật đặc trưng đối tượng miêu tả - Từ chủ đề, giáo viên vẽ hướng dẫn để học sinh vẽ nhánh đậm (nhánh chính) gắn từ, cụm từ khóa (hay hình ảnh) nhánh Có thể thêm tranh ảnh minh họa cho sinh động tùy theo mạch liên tưởng, tưởng tượng - Từ nhánh chính, mở nhánh phụ với kích thước nhỏ tiến hành tương tự Gắn kết ý cách đánh dấu mũi tên đánh số thứ tự trước sau Chú ý, nhánh nhánh phụ nên vẽ đường cong để tạo mềm mại cho sơ đồ đường cong, phân bậc phải thể màu sắc khác + Hồn thiện - Bổ sung hình ảnh, màu sắc cần thiết cho đẹp, sinh động, bắt mắt, tạo hứng thú - Kiểm tra lại từ khóa (hình ảnh chủ đạo) - Kiểm tra lại tổng thể Sơ đồ xem có cân đối hợp lí chưa + Thể 11 Hoạt động nhóm đơi: Bài “Hồng sơng Hương” (Theo Hoàng Phủ Ngọc Tường) để rút cấu tạo phần văn tả cảnh, chức phần trình tự miêu tả cảnh theo thời gian; Hoạt động cá nhân: Đọc lại Tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Theo Tơ Hồi) củng cố cấu tạo phần văn tả cảnh, chức phần trình tự miêu tả theo không gian Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút cấu trúc văn tả cảnh thể kiến thức sơ đồ tư Chuẩn bị - Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu - Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Cấu tạo văn tả cảnh” Học sinh tiến hành làm việc theo nhóm 4: Học sinh lập sơ đồ tư với câu hỏi gợi ý giáo viên: - Bài văn tả cảnh cấu tạo phần nào? (Bậc 1) - Trong phần, em nên trình bày nội dung gì? (Bậc 2) Trong nội dung, em triển khai ý chi tiết nào? (học sinh vào hai ngữ liệu mẫu tiếp xúc để triển khai bậc này) (Bậc 3) - Giáo viên lưu ý em màu sắc, tính phân bậc sơ đồ, dùng mũi tên gắn kết ý với ý kia, đánh số thứ tự, vẽ đường bao quát gom ý Đại diện nhóm học sinh lên thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Học sinh nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư cấu tạo văn tả cảnh Giáo viên người cố vấn giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư Giáo viên tổng hợp ý từ sơ đồ tư nhóm để hồn thiện sơ đồ mà giáo viên chuẩn bị hình trình chiếu cho lớp (Hình 2) Mời học sinh lên trình bày lần cấu tạo văn tả cảnh Hình 2: Ứng dụng sơ đồ tư để tóm tắt cấu tạo văn tả cảnh 12 Tiết 2: Ứng dụng Sơ đồ tư để phân tích cấu tạo văn miêu tả cụ thể Bài minh họa Luyện tập tả cảnh (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 14) Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng sơ đồ tư để phân tích cấu tạo văn tả cảnh cụ thể Cách tiến hành: Bước 1: Củng cố lại cấu tạo văn tả cảnh (hoạt động cá nhân) - Dựa vào sơ đồ tư thành lập, giáo viên mời học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả cảnh; - HS đọc lại ngữ liệu: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tơ Hồi) Bước 2: GV hướng dẫn học sinh minh họa cấu tạo văn “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” Sơ đồ tư Chuẩn bị Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, tranh ảnh Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” HS tiến hành theo nhóm Học sinh lập Sơ đồ tư theo gợi ý giáo viên: - Tác giả miêu tả cảnh làng mạc ngày mùa theo trình tự nào? (Định hướng hoạc sinh phân bố nhánh chính) - Tác giả chọn miêu tả phần cảnh? (Bậc 1) - Trong phần cảnh, tác giả chọn lọc cảnh, vật để tả? Tác giả dùng giác quan để quan sát cảnh vật đó? (Bậc 2) - Tác giả miêu tả cảnh, vật thông qua từ ngữ nào? (Bậc 3) - Các em dùng hình ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả đó? Đại diện nhóm học sinh lên thuyết minh Sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Học sinh nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư cấu tạo văn tả cảnh Giáo viên người cố vấn giúp học sinh hoàn chỉnh Sơ đồ tư Giáo viên tổng kết ý nhóm, gợi ý mở rộng thêm hồn thiện Sơ đồ tư (Giáo viên chuẩn bị hình trình chiếu) , mời học sinh lên trình bày lần cấu tạo văn tả cảnh 13 Hình 3: Ứng dụng Sơ đồ tư để phân tích cấu tạo văn “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tơ Hồi) Tiết 3: Ứng dụng sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả cụ thể Bài minh họa Luyện tập tả cảnh (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 21) Mục tiêu: Học sinh thành thạo kĩ dùng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho đề bài: “Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy)” * Do đối tượng học sinh lớp phụ trách vùng nông thôn nên chọn đề : Lập dàn ý cho văn tả cảnh buổi sáng cánh đồng Cách tiến hành: Bước 1: Củng cố lại cấu tạo văn tả cảnh (hoạt động cá nhân) - Dựa vào Sơ đồ tư thành lập, giáo viên mời học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả cảnh - Học sinh đọc phân tích đề Trả lời câu hỏi tìm hiểu đề bài: Đề yêu cầu làm gì? Lập dàn ý văn thuộc thể loại nào? Đối tượng miêu tả gì? Bước 2: Cho học sinh quan sát số hình ảnh cánh đồng, định 14 hướng quan sát, đồng thời yêu cầu em hồi tưởng hình ảnh cánh đồng mà em thấy sống ngày, hướng dẫn em ghi lại điều quan sát vào giấy nháp Bước 3: Chuẩn bị Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, số tranh ảnh (Học sinh chuẩn bị trước tuỳ thuộc vào cảnh mà em định tả) Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Buổi sáng cánh đồng” HS tiến hành theo cá nhân Học sinh lập Sơ đồ tư theo gợi ý giáo viên: - Các em định miêu tả cảnh thời điểm nào? (Xác lập từ, ngữ khoá) - Các em chọn cách miêu tả theo trình tự thời gian hay tả phần cảnh? (Bậc - Bố trí ý chính) - Em dùng giác quan để quan sát cảnh? Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết để đưa vào bài? (Bậc 2) - Mỗi hình ảnh, chi tiết em quan sát miêu tả từ ngữ nào? (Bậc 3) - Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? (Bậc 4) - Các em dùng tranh ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả đó? Học sinh lên thuyết minh Sơ đồ tư mà thiết lập Học sinh nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư cấu tạo văn tả cảnh Giáo viên người cố vấn giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư Trong trình học sinh báo cáo, giáo viên gợi ý mở rộng thêm ý tưởng, từ ngữ diễn đạt Hoàn thiện sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị bản, bổ sung ý kiến học sinh vào sơ đồ trình chiếu, mời học sinh lên trình bày lần cấu tạo văn tả cảnh Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo bước sau: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tổ chức cho học sinh thực tập 15 * Kiểu tả người: Khi tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng biệt ( có người có) Nhiệm vụ giáo viên tả người giúp cho em thấy phải tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ 1: Giúp học sinh nhận biết cấu tạo văn tả người Bài minh họa: Cấu tạo văn tả người (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 119 - 120) Mục tiêu: HS hiểu dàn ý văn tả người gồm phần: * Mở (Giới thiệu người định tả.) * Thân (Tả ngoại hình, tả tính tình, hoạt động ) * Kết (Nêu nhận xét cảm nghĩ người tả.) Cách tiến hành: Dùng sơ đồ tư khái quát kiến thức cấu tạo văn tả người Bước 1: Hình thành kiến thức GV cho HS phân tích hai ngữ liệu mẫu: Hoạt động nhóm đơi: Bài “ Hạng A Cháng” (Theo Ma Văn Kháng) để rút cấu tạo phần văn người, chức phần trình tự miêu tả Bước 2: GV hướng dẫn HS rút cấu trúc văn tả người thể kiến thức Sơ đồ tư Chuẩn bị - Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu - Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Cấu tạo văn tả người” HS tiến hành làm việc nhóm: Học sinh lập sơ đồ tư với câu hỏi gợi ý giáo viên: - Bài văn tả người cấu tạo phần nào? (Bậc 1) - Trong phần, em nên trình bày nội dung gì? (Bậc 2) Trong nội dung, em triển khai ý chi tiết nào? (HS vào hai ngữ liệu mẫu tiếp xúc để triển khai bậc này) (Bậc 3) - GV lưu ý em màu sắc, tính phân bậc sơ đồ, dùng mũi tên gắn kết ý với ý kia, đánh số thứ tự, vẽ đường bao quát gom ý 16 Đại diện nhóm học sinh lên thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Học sinh nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư cấu tạo văn tả người Giáo viên người cố vấn giúp học sinh hoàn chỉnh Sơ đồ tư Mời học sinh lên trình bày lần cấu tạo văn tả người Tiết 2: Ứng dụng SĐTD để lập dàn ý cho văn tả người cụ thể Bài minh họa Luyện tập tả người (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 130) Mục tiêu: Học sinh thành thạo kĩ dùng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn tả người mà em yêu quý Cách tiến hành: Bước 1: Củng cố lại cấu tạo văn tả người (hoạt động cá nhân) - Dựa vào Sơ đồ tư thành lập, giáo viên mời học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả người - Học sinh đọc phân tích đề Trả lời câu hỏi tìm hiểu đề bài: Đề yêu cầu làm gì? Lập dàn ý văn thuộc thể loại nào? Đối tượng miêu tả gì? Bước 2: Chuẩn bị Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, số tranh ảnh (Học sinh chuẩn bị trước tuỳ thuộc vào cảnh mà em định tả) Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “ Tả người mà em yêu quý” HS tiến hành cá nhân Học sinh lập Sơ đồ tư theo gợi ý giáo viên: - Các em định tả ai? (Xác lập từ, ngữ khố) - Các em chọn tả gì? (Bậc - Bố trí ý chính) - Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết để tả? (Bậc 2) - Mỗi hình ảnh, chi tiết em quan sát miêu tả từ ngữ nào? (Bậc 3) - Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? (Bậc 4) Học sinh lên thuyết minh Sơ đồ tư mà thiết lập 17 Học sinh nhận xét, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư dàn ý văn tả người Giáo viên người cố vấn giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư Trong trình học sinh báo cáo, giáo viên gợi ý mở rộng thêm ý tưởng, từ ngữ diễn đạt Hoàn thiện sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị bản, bổ sung ý kiến học sinh vào sơ đồ trình chiếu, mời học sinh lên trình bày lần cấu tạo văn tả người Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo bước sau: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tổ chức cho học sinh thực tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua năm thực giải pháp nêu dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5, thấy học sinh hứng thú u thích học phân mơn Tập làm văn, em biết viết thể loại văn, bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc cách trơi chảy, biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu văn giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa cách thích hợp làm văn miêu tả Cả lớp hứng thú học tập, sử dụng thành thạo sơ đồ tư học, không lo sợ đến tiết tập làm văn xưa Kết đạt cuối năm học 2022-2023 49 học sinh lớp 5A trường Tiểu học Ngũ Hiệp sau: * Về kĩ dùng sơ đồ tư lập dàn ý cho đề văn miêu tả Khả phân tích đề, hiểu đề bài: Thơng qua câu hỏi gợi ý giáo viên, có 37/49 HS (75%) biết gạch chân từ khoá, nêu yêu cầu, thể loại văn miêu tả gợi ý từ đề Đây sở quan trọng để học sinh xác định từ ngữ khoá trung tâm sơ đồ Mức độ thành thạo kĩ lập sơ đồ tư học sinh: Qua sơ đồ tư mà học sinh thực hiện, số lượng học sinh độc lập xây dựng dàn ý cho văn miêu tả chiếm 54 % (27/49 học sinh), đó, có 88% (43/49 HS) biết cách trình bày sơ đồ tư hợp lí, đẹp mắt bước đầu có liên tưởng, 18 tưởng tượng ý miêu tả Như vậy, số lượng học sinh độc lập xây dựng sơ đồ cá nhân cịn thấp (54%), em cần làm việc nhóm để hỗ trợ lẫn hoàn thành Sơ đồ tư công cụ giúp học sinh khắc sâu kiến thức: Sử dụng sơ đồ tư khâu lập dàn ý giúp học sinh tìm tịi khắc sâu kiến thức thơng qua suy nghĩ hoạt động tích cực Học sinh khơng bị ép học thuộc lịng tái nguyên văn nội dung ghi nhớ Ngược lại, em hướng dẫn cách trình tự (qua hai bước Chuẩn bị Tiến hành) để thân tìm kiến thức diễn đạt lại kiến thức “giao diện mở” sơ đồ tư 100% học sinh có kĩ dựa vào sơ đồ tư để diễn đạt lại đầy đủ nội dung học Sơ đồ tư tích cực hoá hoạt động học sinh: Qua quan sát tham gia học sinh học với sơ đồ tư duy, nhận thấy rằng, tất em tham gia tích cực vào xây dựng sơ đồ Trong nhóm, em biết phân cơng tóm tắt ý, viết thành từ khố, vẽ, trang trí… Những học sinh ngày phát biểu xây dựng có hội thể qua việc góp phần vào cơng việc chung nhóm Nếu tổ chức theo lớp học truyền thống GV khó lơi hết em tham gia vào hoạt động, học lí thuyết Sử dụng sơ đồ tư học làm bật tính “chủ động” học sinh “chủ đạo” giáo viên: Giáo viên hướng dẫn em hệ thống câu hỏi chuẩn bị, học sinh suy nghĩ trả lời định hướng cho nội dung sơ đồ Quan trọng học sinh biết đặt câu hỏi yêu cầu giáo viên tư vấn Câu hỏi thường gặp tầng bậc ý bài, em phân vân nên xếp ý vào bậc hay bậc Vấn đề em từ ngữ diễn đạt, em có ý khơng biết diễn đạt nào, dùng từ ngữ cho phù hợp Về kĩ tư lực sáng tạo học sinh học với sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư giúp học sinh bước đầu rèn luyện lực tư thông qua hoạt động học tập sau: - Kĩ phân tích: phân tích đề, đọc phân tích ngữ liệu; - Kĩ khái quát hoá: khái quát ý ngữ liệu mẫu để xác định 19 từ ngữ khố nhánh chính, nhánh phụ Chẳng hạn, em biết dùng từ ngữ “Tả bao quát từ xa, Tả chi tiết lại gần” để xác định vị trí cảnh; Hay từ ngữ “Kỉ niệm với cánh đồng, Lợi ích cánh đồng” để nói tình cảm em với cánh đồng Tuy nhiên, học sinh chưa độc lập thao tác này, giáo viên phải gợi ý qua câu hỏi hướng dẫn Khả sáng tạo học sinh chủ yếu thể qua cách tập hợp từ miêu tả cho đối tượng Sơ đồ tư giúp em liên tưởng tốt đến vốn từ, vốn sống mà em có, điều giúp học sinh bổ trợ cho làm việc nhóm Ví dụ như: Nhóm có cách dùng từ để tả “những giọt sương”: long lanh hạt ngọc Trong nhóm lại góp vào âm giọt sương: tí tách Nhóm lại đặt câu hỏi cho giáo viên: “Bây miền q cịn ni trâu hay khơng ạ?” cịn Nhóm lại hỏi “Cách so sánh cánh đồng dải lụa có khơng ạ?” *Chất lượng phân mơn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp, tổ chuyên môn nhà trường Cụ thể điểm kiểm tra phân môn Tập làm văn học kì sau: Điểm Số lượng HS Tỉ lệ 10 14,29 % 25 51,02 % 12 24,49 % 8,16 % 2,04 % Ghi