(Skkn 2023) sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn lớp 9

A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp trung học phổ thông Hiện vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Trong phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng SĐTD (sơ đồ tư duy) giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác sử dụng phương pháp SĐTD giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh khơng học tập mơn Ngữ Văn mà cịn môn học khác vấn đề khác sống 1.2 Cơ sở thực tiễn: Phương pháp dạy học tích cực SĐTD triển khai tới toàn giáo viên trường nước để áp dụng vào mơn học Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học SĐTD, tơi nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác giảng dạy học tập học sinh Hơn năm học 2021 – 2022 năm học điều kiện đặc biệt, học sinh phải học trực tuyến tháng liền, sau lại vừa học trực tuyến lại vừa học trực tiếp Trong kì thi vào lớp 10 , mơn Ngữ văn ba mơn thi thức, có hệ số điểm nhân hai lần Nội dung ôn tập tồn chương trình lớp , có liên hệ với kiến thức kĩ lớp dưới.Bởi học sinh cần phải ghi nhớ kiến thức theo hệ thống nhớ lâu vận dụng tốt trình làm thi vào lớp 10.Vì chọn đề tài : Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn lớp Mục đích đề tài Trong học Ngữ văn, giáo viên cần cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy thông qua số phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể Từ khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh nhằm đáp ứng mức độ nhận thức, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho tiết học sôi hơn, giúp cho em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Như sử dụng SĐTD không đem lại hiệu cao cho học mà tạo hứng thú cho học sinh, hỗ trợ tốt cho trình dạy học Ngữ văn lớp Đối tượng nghiên cứu Sử dụng SĐTD dạy học Ngữ Văn lớp Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát 6.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1.Phạm vi Lớp 9A – 9B Trường THCS Tản Hồng – Ba Vì – Hà Nội 6.2 Kế hoạch nghiên cứu - Bắt đầu nghiên cứu tháng 9/2021 - Hoàn thành tháng 4/2022 B PHẦN NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Khảo sát thực tế 1.1 Thuận lợi Trong năm qua, giáo viên tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Sở, Phòng GD&ĐT, nhà trường tổ chức, với nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, có việc sử dụng SĐTD Đây phương pháp dạy học quan trọng, đại, có tính khả thi, nhiều nước giới áp dụng Phịng học trực tiếp lớp có máy chiếu Một số phần mềm SĐTD phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày SĐTD máy chiếu 1.2 Khó khăn Việc đưa SĐTD vào ứng dụng trình dạy học mơn học Ngữ văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, lúng túng Nhiều giáo viên tỏ băn khoăn: Không biết sử dụng SĐTD vào khâu trình dạy học? Phương pháp thiết kế SĐTD nào? Hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh sao? Nhất giáo viên cao tuổi giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Công nghệ thông tin, trình độ Tin học cịn hạn chế Những giáo viên sử dụng SĐTD dừng lại việc để hệ thống hóa kiến thức sau học Do chưa mạnh dạn đưa SĐTD vào tất khâu trình dạy học nên chưa phát huy tính phổ biến đa SĐTD tác dụng q trình dạy học môn Ngữ văn Số liệu điều tra trước thực * Số học sinh thành thạo sử dụng SĐTD môn Ngữ văn 30 % * Kết kiểm tra đầu năm Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 38 5,3 15 39,5 13 34,2 21.0 9B 36 13,9 21 58,3 10 27,8 0 Nội dung đề tài 3.1 Một số vấn đề chung sơ đồ tư 3.1.1.Khái niệm, nguồn gốc Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề Nó công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; khoảng 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ông (ông sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh lĩnh vực nghiên cứu Tony Buzan mình) 3.1.2 Ưu điểm Dạy học SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong thực tế , nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Chỉ học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lô-gic tư hệ thống Do đó, dù học chăm kết khơng cao Vì học trước qn sau, vận dụng kiến thức học từ trước Bởi vậy, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo sơ đồ tư trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, học sinh sử dụng bán cầu não trái ( thơng qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thơng tin kiến thức thơng qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép sơ đồ tư thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng khơng có tính có độ thống nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ sơ đồ tư vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập SĐTD cơng cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Bởi thiết kế SĐTD giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm có máy chiếu Projecto, phịng máy vi tính đảm bảo Tóm lại, việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” Ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em Điểm mạnh SĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo 3.1.3 Cấu tạo: - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết -> Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức 3.2.Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn 3.2.1 Cách xây dựng sơ đồ tư Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map , thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư *Lưu ý: - Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh - Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, sơ đồ tư lôi cuốn, hấp dẫn - Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày - Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ - Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn - Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề - Có thể đánh số thứ tự ý cấp - Khơng đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu - Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài - Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 3.2.2.Sử dụng sơ đồ tư trình dạy học Phương tiện dạy học SĐTD ngày trở nên phong phú sử dụng đạt hiệu cao Nếu biết khai thác tốt SĐTD hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy tiết dạy Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật đại góp phần ghi nhớ hiểu sâu, hiểu mạch lạc kiến thức học Trong q trình giảng dạy, sử dụng đồ tư tất bước lên lớp , tùy theo yêu cầu nội dung học Ta sử dụng việc kiểm tra kiến thức ; dạy học mới; củng cố kiến thức; hướng dẫn nhà… 3.2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra kiến thức: * Cách 1: Tôi đưa từ trung tâm (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ trung tâm (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng , học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu Ví dụ : Tiết 29 : Chủ đề Truyện Kiều (tiếp) Tiết trước, em học đoạn trích Chị em Thúy Kiều , kiểm tra cũ cách cho em lập SĐTD để hệ thống kiến thức học nhân vật Thúy Kiều, Thúy Vân thông qua câu hỏi sau: -Đặc điểm nhân vật Thúy Vân, Thúy Kiều ? Học sinh làm việc theo nhóm, vẽ bảng phụ nhóm SĐTD theo nội dung u cầu Sau dùng tơi sử dụng kĩ thuật phịng tranh để nhận xét nhóm * Cách 2: Giáo viên cho lớp lập SĐTD giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập SĐTD thói quen tư cho em Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ vài em (có thể vẽ xong trước, cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo khơng khí học tập sơi Ví dụ : Tiết 57 Làng Ở tiết trước , em học xong văn thơ, để kiểm tra kiến thức học yêu cầu học sinh vẽ SĐTD với từ chìa khóa : Thơ đại Việt Nam 3.2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy ơn tập, tổng kết Trong chương trình Ngữ Văn có nhiều ơn tập, tổng kết Việc sử dụng SĐTD giúp học sinh tái lại kiến thức học, hệ thống hóa kiến thức học có logic Từ hệ thống kiến thức giúp học sinh tìm kiến thức mối liên hệ chất kiến thức thu nhận để ghi nhớ vận dụng chúng việc giải vấn đề học tập… Cấu trúc ơn tập thường có phần : Phần : Tổng hợp kiến thức cần nhớ Phần : Luyện tập Cách viết SGK phần thường hệ thống lại kiến thức theo kiểu hàng ngang giáo viên vận dụng phương pháp tích cực dạy phần tương đối tẻ nhạt, giáo viên đơn câu hỏi học sinh trả lời, nên hiệu cách dạy không cao Khi sử dụng SĐTD, kiến thức phần , mảng hệ thống hóa lên tờ giấy, nội dung kiến thức học thể đầy đủ đặt mối liên hệ chúng nên học sinh dễ nhớ có điều kiện nhớ lâu Trong tiết ôn tập chuẩn bị chu đáo, có chất lượng học sinh tiết dạy khơng thể thành cơng Vì giáo viên cần định hướng cho học sinh chuẩn bị nhà cách lập sơ đồ tư nội dung tiết ôn tập, tổng kết Điều bắt buộc học sinh phải đọc nghiên cứu trước, giúp học sinh nắm cách khái quát điều có ơn tập, tổng kết Ví dụ : Tiết 145 Ôn tập Tiếng Việt Học sinh hệ thống hóa kiến thức thành phần câu SĐTD dễ nhớ, từ khơng bị nhầm lẫn viết đoạn văn có thành phần câu thi vào lớp 10 Ví dụ 2: Tiết 154,155 : Tổng kết ngữ pháp Học sinh hệ thống hóa từ loại SĐTD dễ nhớ Ví dụ 3: Tiết 160 : Ơn tập cuối kì Học sinh hệ thống lại văn văn học đại sơ đồ tư nên làm câu hỏi năm sáng tác, tác giả, thời kì đề thi vào 10 3.2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống, củng cố kiến thức Sau dạy xong phần học, hay học, nhóm học, giáo viên phải củng cố kiến thức khắc sâu cho học sinh Để học sinh nắm vững, nhớ lâu, nhớ sâu, phương pháp tốt ta sử dụng SĐTD Khoảng thời gian để củng cố đến phút nên giáo viên sử dụng SĐTD bảng phụ, máy chiếu hiệu Ví dụ 1: Tiết 26 : Chủ đề Truyện Kiều Ví dụ 2: Tiết 116 : Mùa xuân nho nhỏ 10 3.2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư việc hướng dẫn nhà Đặc trưng môn Ngữ văn học sinh phải biết cách diễn đạt, hành văn, thể lực cảm thụ cá nhân khơng nắm vững ý viết văn khơng trọng tâm Vì phần hướng dẫn nhà thường yêu cầu học sinh vẽ SĐTD nội dung vừa học Đặc biệt phần văn học, yêu cầu em vẽ sơ đồ tư để hệ thống lại kiến thức tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật tác phẩm Mỗi em có tập SĐTD riêng Khi ơn tập vào lớp 10 em cần nhìn vào SĐTD hình dung nội dung thơng tin tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Ở lớp vẽ SĐTD thường thời gian nên vẽ đơn giản Nhưng cho nhà, em hào hứng thích tỏ rõ khiếu hội họa nên ý tưởng tràn trề Cùng em lại có cách thể khác Để học sinh tạo thói quen thường xuyên vẽ SĐTD đánh giá tiếp thu em thu SĐTD nhận xét, đánh giá Một số sơ đồ tư học sinh làm nhà:t số sơ đồ tư học sinh làm nhà: sơ đồ tư học sinh làm nhà: đồ tư học sinh làm nhà: tư học sinh làm nhà: học sinh làm nhà:a học sinh làm nhà:c sinh làm nhà:m nhà: nhàm nhà:: 11 3.2.4: Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư trình tự học Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD trình tự học học sinh, trước hết cần cho em nắm vững phương pháp vẽ SĐTD Đây bước chuẩn bị quan trọng Bởi học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể , chưa nắm vững kĩ vẽ SĐTD nên loay hoay với giấy bút mà khơng biết vẽ gì, vẽ nào, đâu Nên tổ chức buổi chuyên đề : Làm quen với sơ đồ tư Chuẩn bị: Giáo viên: Máy tính, máy chiếu, sơ đồ tư số học Học sinh : Giấy vẽ (A4, bìa lịch cũ ) bút chì, tẩy, màu vẽ Các bước tiến hành sau: - Cung cấp cho em phương pháp vẽ sơ đồ tư duy: Đầu tiên giới thiệu số SĐTD có nội dung kiến thức em học cuối lớp , đầu lớp để tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD Sau giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho em dễ hiểu, từ hướng dẫn cách vẽ SĐTD đâu, 12 - Thuyết trình sơ đồ tư Chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung kiến thức thể sơ đồ - Tập vẽ sơ đồ tư Học sinh tập vẽ theo từ trung tâm cho sẵn Để học sinh hình dung cách vẽ tơi đưa câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Sau em vẽ xong sườn SĐTD, gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ Đồng thời lưu ý em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian; không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ,,, - Nhận xét, đánh giá Tôi thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ khơng triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng q nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Cuối đánh giá điểm đạt được, chưa đạt vẽ học sinh Lưu ý: SĐTDlà sơ đồ mở Nên đánh giá cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Tơi chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Đồng thời khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc * Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư trình tự học Để nắm vững kiến thức, rèn luyện phát triển lực tư (tư lô-gic, tư hệ thống ) học sinh cần : - Lập SĐTD sau học, nhóm học có nội dung liên quan - Trước ôn tập, tổng kết cần lập sơ đồ tư kiến thức cần tổng hợp - Lưu lại SĐTD để tiện việc ôn tập hệ thống kiến thức - Trong SĐTD theo học nên có phần liên hệ với đề tài, chủ đề có hình ảnh tương tự 13 Ví dụ: Bài Bếp lửa Tóm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Việc sử dụng sơ đồ tư trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư cịn cơng cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học IV - kÕt qu¶ thùc hiƯn cã so sánh đối chứng Sau mt nm hc ng dng s đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn lớp 9, thu kết khả quan Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn , khoa học trước Các em biết sử dụng sơ đồ tư để tổng hợp kiến thức môn học Điều quan trọng em học tập tích cực, sơi nổi, khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn Từ chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp nâng cao Cụ thể sau: * Số học sinh thành thạo sử dụng đồ tư môn Ngữ văn 80 % * Kết kiểm tra kì Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 14 9A 9B 38 36 10 15,7 27,8 20 21 52,5 41,7 10 26,5 13,9 5,3 C PhÇn kÕt luËn Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh cấp THCS Tuy nhiên hiệu sử dụng sơ đồ tư dạy học phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy, nghệ thuật sư phạm giáo viên Tránh lạm dụng sử dụng sơ đồ tư để đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, môn Ngữ văn Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế sơ đồ tư duy, tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết.Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước sơ đồ tư cần thiết cho tất khâu trình lên lớp học Những sơ đồ tư giáo viên học sinh sử dụng năm học tư liệu quý báu cho thư viện tư liệu dy hc ca nh trng Những đề nghị sau thực đề tài: V phớa giỏo viờn: Nm vng nội dung đổi phương pháp dạy học;tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp; tham dự sinh hoạt chuyên môn đầy đủ, hiệu Về phía BGH nhà trường, Phịng GD& ĐT: Nhà trường: Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, phương tiện phục vụ công tác đổi phương pháp dạy học Đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên biết đổi phương pháp dạy học tích cực, hiệu 15 Phòng GD& ĐT tổ chức hội nghị chuyên đề, đợt sinh hoạt chuyên môn để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Tản Hồng ngày 18 tháng năm 2022 Người viết Nguyễn Thị Xuân Bình 16