SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn ở cấp THCS

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở CẤP THCS Người Soạn: Thái Đình Quyền I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật nay, kiến thức loài người tăng theo cấp số nhân, thời gian học nhà trường có hạn, số kiến thức tiếp thu ngày hôm vài năm sau trở nên lạc hậu Bản đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập nhà trường phổ thơng chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương… cách rõ ràng, mạch lạc, lôgic đặc biệt dễ phát triển ý tưởng Việc áp dụng đồ tư dạy học không địi hỏi q nhiều thời gian, khơng phải đầu tư nhiều kinh phí, vừa sử dụng phương tiện đơn giản phấn màu, giấy bìa, mặt sau tờ lịch… vừa ứng dụng cơng nghệ thông tin để thiết kế Dạy học với đồ tư mang lại hiệu cao mà lại dễ dạy, dễ học thích hợp với điều kiện giáo dục nhiều vùng miền khác Là giáo viên Ngữ văn có 15 năm làm cơng tác giảng dạy trường THCS nhận thức tầm quan trọng mơn giảng dạy Đây mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Nó có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Tơi ln nghiên cứu, tìm tịi giải pháp hay để nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Tơi ln trăn trở phải làm để học sinh ngày có ý thức say mê môn học Qua việc tìm hiểu vận dụng sơ đồ tư q trình dạy học, tơi nhận thấy thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh q trình dạy học mơn Ngữ văn Bước đầu giảm bớt tâm lý chán học Văn, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lơi mơn học Ngữ văn Đó lí để tơi chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn nhà trường THCS” để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: a Mục tiêu nghiên cứu: Qua đề tài nghiên cứu thân tơi ln mong muốn góp ý kiến nhỏ vào việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn THCS, với mong muốn phát huy tối đa tính ưu việt việc sử dụng Bản đồ tư mơn giảng dạy b Nhiệm vụ đề tài: - Đưa kinh nghiệm, sáng kiến sử dụng Bản đồ tư dạy học mơn Ngữ văn THCS Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu: Việc áp dụng sơ đồ tư vào dạy học Ngữ văn trường THCS Phan Đình Phùng, xã Quảng Hiệp, huyện CưM’gar, tỉnh Đăk Đắk năm học 2017-2018 Cụ thể đối tượng: Lớp 8A2 năm học 2017-2018 Lớp 9A1 năm học 2017-2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài thực nghiên cứu việc áp dụng đồ tư vào dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS - Tôi tiến hành khảo sát chủ yếu tiết dạy văn tiếng Việt lớp 8A2, 9A1 trường THCS Phan Đình Phùng, xã Quảng Hiệp, huyện CưM’gar, tỉnh Đăk Đắk năm học 2017-2018 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài thực phương pháp sau: - Phương pháp thu thập thông tin: Phương pháp cho phép nắm kết học tập học sinh trước sau thực đề tài để khẳng định hiệu đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra, quan sát: Tơi tiến hành trao đổi, quan sát tìm hiểu đối tượng học sinh nhà trường tiết dạy, dự giờ, hoạt động ngoại khoá … Phương pháp giúp hiểu rõ thực trạng vấn đề hiệu cách làm mà thực - Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tôi tiến hành đối chiếu kết học tập học sinh trước sau nghiên cứu đề tài Phương pháp giúp tơi hình dung mức độ khả quan đề tài - Phương pháp thống kê: Trong trình nghiên cứu phương pháp giúp tơi trình bày vấn đề cách chặt chẽ, có tính thuyết phục số liệu cụ thể II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng đời sống trị nước, biểu trình độ phát triển nước Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: ‘‘Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Do xác định Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Trong năm qua Đảng ta coi: ‘‘Giáo dục quốc sách hàng đầu” Để đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nước, từ năm 1997, Bộ giáo dục tiến hành đổi toàn giáo dục THCS theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học sinh - Nghị trung ương khóa VII xác định phải: ‘‘khuyến khích, tự học”, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề ” Nghị trung ương khóa VII tiếp tục khẳng định: ‘‘phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học ” Định hướng pháp chế hóa Luật Giáo dục: ‘‘Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập ” Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Bản chất môn ngữ văn môn khoa học Xã hội khác dung lượng kiến thức cần phải ghi nhớ nhiều, chủ yếu kênh chữ Vì qua nhiều năm cơng tác trường THCS Phan Đình Phùng nhận thấy thực trạng sau: * Thuận lợi: Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng Bản đồ tư Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi phương pháp dạy học mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng sơ đồ tư thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, sơ đồ tư có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng đồ tư vào trình dạy học môn Ngữ văn không lôi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn học em học sinh *Khó khăn: Tuy nhiên, việc đưa đồ tư vào ứng dụng q trình dạy học mơn học Ngữ văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng đồ tư Hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân môn, mảng kiến thức mà thơi Họ chưa mạnh dạn đưa sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Họ chưa phát huy tính phổ biến đa đồ tư Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ cơng dụng đồ tư trình dạy học môn Ngữ văn b Thành công hạn chế: * Thành công Từ năm 2003 đến 15 năm công tác thân đúc rút nhiều kinh nghiệm trình dạy học áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thân Đặc biệt, trình giảng dạy tổng kết học, tiết ôn tập sử dụng đồ tư tổng hợp kiến thức nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Kết thể qua lần kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút Sự thành cơng cịn thể qua chất lượng giảng dạy năm, điều đồng nghiệp tổ BGH, phụ huynh học sinh ghi nhận Đây động lực giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ nhà trường xã hội giao phó * Hạn chế Bên cạnh thành cơng cần nhìn thẳng vào hạn chế việc sử dụng đồ tư dạy học - Nhìn chung em cịn lúng túng tự phác thảo đồ tư học, số em ngại khó chưa xá định đâu nhánh đâu nhánh phụ, chưa có kĩ tơ màu nhánh đồ tư - Về phía giáo viên cịn ngại khó việc sử dụng đồ tư dạy học sợ không đủ thời gian tiết dạy để tổng hợp kiến thức qua đồ tư Chính vậy, giáo viên nhận lớp phải nhiều thời gian cho học sinh làm quen c Mặt mạnh mặt yếu * Mặt mạnh - Là giáo viên giảng dạy mô ngữ văn thân sống giản dị, gần gũi với học sinh lắng nghe ý kiến em - Là tổ trưởng chuyên môn giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy, giành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu chun mơn tính hiệu lên lớp, đặc biệt sử dụng đồ tư dạy học - Ln chịu khó tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, tham khảo tài liệu - Luôn trao đổi kinh nghiệm tổ, trường để học hỏi đúc rút kinh nghiệm cần thiết * Mặt yếu - Bản thân giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nên vẽ chưa đẹp, mềm mại tô màu, phân nhánh đồ tư - Một số em giành nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tơ màu , bên cạnh vài em lại vẽ sơ sài d Nguyên nhân yếu tố tác động Có nhiều nguyên nhân, yếu tố tác động dẫn đến thành công song đưa số nguyên nhân - Trước hết người giáo viên phải xác định mục tiêu học, xác định từ khóa nhánh, màu vẽ, cách xếp ý, cụm từ - Hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức qua Bản đồ tư không rập khuôn mà cần tùy theo ý tưởng học sinh - Tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ tiết học để em hứng thú tăng hiệu tiết học - Sau tiết dự đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm làm để tăng hiệu dạy học sử dụng đồ tư - Gần gũi với em nguyên nhân dẫn đến thành cơng lắng nghe ý kiến, phản hồi em để tiết sau thành công e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng Như trình bày, Trường THCS Phan Đình Phùng nằm địa bàn xã Quảng Hiệp có số lượng học sinh kinh đông, đa số em hiếu học Được quan tâm Ban giám hiệu quyền địa phương, đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm tay nghề, thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên mơn, học hỏi kinh nghiệm Tuy nhiên nhìn vào thực trạng cho thấy môn Ngữ văn học sinh ngày lười học Chính thân người thầy cần sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng đồ tư phương pháp lôi thích thú học sinh làm tăng hiệu dạy học Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp: Để thực đề tài: “ Sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ văn nhà trường THCS”, áp dụng nhóm giải pháp sau: - Giải pháp 1: Giáo viên sử dụng đồ tư để kiểm tra cũ kiểm tra 15 phút - Giải pháp 2: Giáo viên sử dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học - Giải pháp 3: Học sinh học tập độc lập, sử dụng đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic Thực song song hai nhóm giải pháp giúp tơi phát huy vai trò việc sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn nhà trường năm học 2017-2018 b Nội dung cách thức thực giải pháp: b.1 Bản chất phương pháp dạy học BĐTD: * Khái niệm: Bản đồ tư ( BĐTD) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người * Vai trò đồ tư duy: - BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: + Sự hình dung: Bản đồ tư (BĐTD) có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán + Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng + Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học - BĐTD sử dụng hai bán cầu não lúc: BĐTD thật giúp bạn tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài * Làm quen với đồ tư duy: - Đối với giáo viên: Giáo viên cần hiểu kĩ, nắm vai trị, cơng dụng BĐTD, nắm vững phương pháp vẽ BĐTD, việc ứng dụng vào trình dạy học việc dễ dàng - Đối với học sinh: Học sinh THCS Phan Đình Phùng học mơn Mĩ thuật nên em có khiếu vẽ, việc sử dụng sơ đồ tư học tập có nhiều thuận lợi Tuy nhiên để em vẽ giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ Cụ thể: Để thiết kế BĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy thực theo thứ tự bước sau đây: + Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) + Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm + Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ + Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Lưu ý: + Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh + Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, BĐTD lôi cuốn, hấp dẫn + Các nhánh gần trung tâm tô đậm hơn, dày + Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ + Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, khơng cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn + Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề + Có thể đánh số thứ tự ý cấp + Khơng đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu + Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài + Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng + Nhánh 1: Người xưa( Luận điểm 1: Vì phải dời đơ?) Học sinh dựa vào văn để xác định ý chính: việc dời việc thường xun xảy lịch sử triều đại: Nhà Thương lần, nhà Chu lần; lí dời đơ: muốn đóng trung tâm, mưu toan nghiệp lớn tính kế lâu dài cho cháu + Nhánh 2: Hiện ( Đinh- Lê ) (Luận điểm 2: Nhà Đinh, nhà Lê đóng chỗ hạn chế) Học sinh tiếp tục hoàn thành nhánh BĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở : Vì tác giả cho kinh cũ hai triều Đinh, Lê khơng cịn thích hợp? Những luận tác giả lấy từ đâu, có tính thuyết phục khơng? + Nhánh 3: Nhà Lí ( Luận điểm 3: Khẳng định Thành Đại La kinh bậc mn đời) Học sinh hồn thành nhánh nhỏ cách trả lời câu hỏi gợi mở: Theo tác giả, địa thành Đại La có thuận lợi để chọn làm nơi đóng đơ? Nhận xét hai câu văn cuối “ Chiếu dời đô”? T I EÁ T 90 NV – CH I EÁ U D Ờ I Đ Ô Thái tổ LÝ CƠNG UẨN Bản đồ tư “Chiếu dời đô” - Ngữ văn 8- tập Ví dụ 2: Khi học “ Ếch ngồi đáy giếng” ( Tiết 40- tuần 10 Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “ Ếch ngồi đáy giếng ” tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm: yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Sơ đồ minh họa Bản đồ tư “ Ếch ngồi đáy giếng” - Ngữ văn 6- tập1 - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… buổi học phụ đạo cho lớp chọn: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Sau học “ Tiếng gà trưa” ( tiết 54,55- tuần 14 Ngữ văn 7), giáo viên tiến hành cho học sinh lập đồ tư hệ thống toàn kiến thức liên quan đến học tiết học tăng buổi Giáo viên chia lớp làm nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Các em vẽ sơ đồ tư vào bìa lịch cũ đại diện nhóm trình bày trước lớp Các nhóm tiến hành nhận xét, bổ sung để hoàn thiện Bản đồ minh họa Bản đồ tư “ Tiếng gà trưa”- Ngữ văn 7- tập1 Ví dụ 2: Khi dạy “ Tổng kết từ vựng”, ( Tiết 47- tuần 10- Ngữ văn tập 1) học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ vựng tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Tổng kết từ vựng”- Ngữ văn 9- tập Dù sử dụng để dạy hay củng cố học, học phụ đạo giáo viên phải tuân thủ quy trình: Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức * Nhóm giải pháp 3: Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic ( Hoạt động tự học học sinh) Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng: *Kết khảo nghiệm, giái trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Phan Đình Phùng, xã Quảng Hiệp, huyện CưM’gar, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan Trước hết, thân nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng BĐTD q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng BĐTĐ cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chương, phần Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Những học sinh trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều Việc ứng dụng BĐTD vào dạy học môn Ngữ văn không tạo tác động trực quan lôi em, mà giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Không thế, giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng đồ tư dạy học nhóm giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Bản đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Tơi tiến hành phát phiếu trắc nghiệm lấy ý kiến học sinh hai lớp 8A3 9A1 năm học 2017-2018 kết sau: Số phiếu phát ra: 67, số phiếu thu vào: 67 - Số phiếu trả lời đầy đủ: 67 1) Sử dụng BĐTD khiến em cảm thấy tích cực làm việc khơng? a) Tích cực: 60/67 phiếu b) Khơng tích cực: 07/67 phiếu 2) Sử dụng BĐTD làm cho học nào? a) Sinh động: 62/67 phiếu b) Bình thường: 05/67 phiếu 3) Sử dụng BĐTD có đưa lại hiệu học tập không? a) Không: 03/67 phiếu b) Hiệu quả: 59/67 phiếu c, Bình thường: 5/67 *Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu phạm vi hiệu ứng dụng Sau thực giải pháp, biện pháp thực qua kết khảo nghiệm phiếu trắc nghiệm cho thấy kết khả quan so với trước sử dụng Bản đồ tư dạy học mơn Ngữ văn giảng dạy Trước sử dụng Bản đồ tư Năm học Số Điểm trung bình mơn ngữ văn năm học ( 2016-2017) Lớphọc học Giỏi Tỉ lệ Khá sinh 2016-2017 Lớp 8A1 34 Tỉ lệ T Tỉ lệ bình 17,65 % 15 44,12% 14 Yếu Tỉ lệ 41,18% 2016-2017 33 18,18% 14 42,42% 13 39,39% Lớp 9A1 Sau sử dụng Bản đồ tư Năm học Số Điểm trung bình mơn ngữ văn năm học (2017-2018) Lớp học học Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ sinh 2017-2018 33 Tỉ lệ bình Lớp 8A2 2017-2018 T 24,24 18 Yếu Tỉ lệ 54,55% 21,21% 55,88% 14,71% % 34 10 29,41% 19 Lớp 9A1 Qua bảng thống kê cho ta thấy chất lượng môn ngữ văn có chuyển biến tốt tỉ lệ trung bình giảm, rõ rệt (cụ thể lớp 8A1 năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 9A1) Đặc biệt tỉ lệ khá, giỏi tăng đáng kể, để có thành q trình thầy trị miệt mài cố gắng Điều quan trọng ý nghĩa đẩy mạnh phong trào học tập, em ngày u thích mơn Ngữ văn Trên ý kiến, biện pháp mà áp dụng Bản đồ tư trình dạy học, mang tính cá nhân, chắn khơng thể tránh khỏi chủ quan phiến diện chiều Vì vậy, mong lắng nghe góp ý đồng nghiệp để có nhìn tồn diện sâu sắc việc Sử dụng Bản đồ tư dạy môn Ngữ văn THCS III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não BĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Kiến nghị: Trong trình thực biện pháp, giải pháp mang lại hiệu đáng khích lệ Nhưng trình áp dụng vào thực tiễn cịn gặp số khó khăn định Vì tơi mạnh dạn đưa kiến nghị đề xuất sau: * Đối với phòng Giáo Dục: - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để có phương pháp dạy học hay, hiệu - Tổ chức, phát động thi vẽ chủ đề để phát huy tính sáng tạo em, kích thích lịng say mê, ham học tập cho hệ trẻ, tạo động, phong phú cho nghiệp giáo dục huyện nhà * Đối với nhà trường: - Cần tạo điều kiện trang thiết bị, phòng ốc, tài liệu tham khảo để dạy phụ đạo cho em * Đối với giáo viên: - Thường xuyên trau dồi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, cập nhật thơng tin - Tâm huyết có tinh thần trách nhiệm với nghề * Đối với phụ huynh học sinh: - Cần quan tâm tới việc học em, đặc biệt giành thời gian nhiều cho việc học em - Định hướng khuyến khích em có khiếu, yêu mến môn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Cưmgar, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Người nghiên cứu Thái Đình Quyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy “ Dạy tốt- học tốt môn học BĐTD” NXB Giáo dục Việt Nam Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Hồng Đức Huy - Sử dụng đồ tư để lập dàn ý Nghị luận xã hội PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP Đánh giá HĐKH nhà trường Hội đồng khoa học trường THCS Phan Đình Phùng thống xếp loại:…………………………… Chủ tịch hội đồng khoa học Hiệu trưởng Đánh giá HĐKH Huyện CưM’gar Hội đồng khoa học ngành GD huyện CưM’gar thống xếp loại:……………………… Chủ tịch hội đồng khoa học huyệnCưM’gar Đánh giá HĐKH tỉnh Đăk Lăk Hội đồng khoa học Sở GD tỉnh Đăk Lăk thống xếp loại:……………………… Chủ tịch hội đồng khoa học Sở GD tỉnh Đăk Lăk MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1-2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu 4-7 Nội dung hình thức giải pháp 7-21 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 23-24 25 ... việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn THCS, với mong muốn phát huy tối đa tính ưu việt việc sử dụng Bản đồ tư mơn giảng dạy b Nhiệm vụ đề tài: - Đưa kinh nghiệm, sáng kiến sử dụng Bản đồ tư dạy. .. kết khả quan so với trước sử dụng Bản đồ tư dạy học mơn Ngữ văn giảng dạy Trước sử dụng Bản đồ tư Năm học Số Điểm trung bình mơn ngữ văn năm học ( 2016-2017) Lớphọc học Giỏi Tỉ lệ Khá sinh 2016-2017... kiến sử dụng Bản đồ tư dạy học mơn Ngữ văn THCS Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đối tư? ??ng nghiên cứu: Việc áp dụng sơ đồ tư vào dạy học Ngữ văn trường THCS Phan Đình Phùng, xã