SKKN sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học lớp 8, 9

MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Nội dung Trang I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận sáng kiến Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi: 2.2 Khó khăn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn chung 3.2 Giải pháp 2: Sử dụng đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên 3.3 Giải pháp 3: Sử dụng đồ tư vào tiết học 3.4 Giải pháp 4: Sử dụng đồ tư việc dạy luyện tập 3.5 Giải pháp 5: Sử dụng đồ tư việc dạy ứng 10 dụng chất 3.6 Quá trình thực 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận: 18 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ 20 ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hóa học mơn học khác nhà trường cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học cho HS đóng góp vai trị quan trọng việc phát triển tư người học Trong trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Hóa học mơn khoa học tự nhiên, nghiên cứu tính chất, vật, tượng có tính ứng dụng thực tiễn cao Trong trình nghiên cứu giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Hà Tiến, tơi nhận thấy HS gặp khó khăn phải ghi nhớ khái niệm, định nghĩa, tính chất chất…việc ghi nhớ em gần tái lại nguyên văn SGK làm cho việc học tập trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, khơng sáng tạo, khả phân tích, so sánh, tư vận dụng hạn chế Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học mơn học trường phổ thơng nói chung mơn Hố học nói riêng Cơng nghệ thơng tin ứng dụng vào mơn hố học góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập mơn cho HS Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức não cách lôgic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não HS, trình giảng dạy mình, tơi thường hướng dẫn HS ghi nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi BĐTD Tôi nhận thấy phương pháp thực cần thiết nhằm giúp HS rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em Vì vậy, tơi đưa phương pháp dạy học BĐTD vào áp dụng cho tiết học lí thuyết chương trình Hố học lớp lớp Mục đích nghiên cứu Với phạm vi viết xin trao đổi với đồng nghiệp cách sử dụng đồ tư nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học mơn hóa học Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : “Soạn giảng mơn hố học 8, theo sơ đồ tư chuẩn KTKN điều chỉnh giảm tải PPCT năm học 2019 – 2020” Khách thể nghiên cứu : Mơn Hố lớp 8, trường THCS Hà Tiến – huyện Hà Trung – tỉnh Thanh Haa Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh học theo sơ đồ tư Phương pháp nghiên cứu Để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học môn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, Để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư tỏ có ưu Mỗi học chứa đựng số vấn đề hoá học, hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết công suất cho học, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học Phương tiện dạy học sơ đồ tư ngày trở nên phóng phú sử dụng đạt hiệu cao Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật góp phần ghi nhớ va hiểu sâu, hiểu mạch lạc kiến thức có hiệu Việc sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư cơng sức trí tuệ cho giảng Rõ ràng làm tốt cơng việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận sáng kiến Bản đồ tư Tony buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, HS sử dụng bán cầu não trái (thơng qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thơng qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép BĐTD thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng khơng có tính có độ thống nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng Vì vậy, việc sử dụng BĐTD công cụ hữu ích giảng dạy giáo viên học tập HS Bản đồ tư có ưu điểm sau : - Lôgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức - Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp năm tính chất hoá học loại hợp chất So sánh tính chất hố học khác chất loại họp chất Điểm mạnh BĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian Từ sở thực tiễn khoa học nêu trên, chọn tên cho giải pháp khoa học giáo dục “Sử dụng đồ tư dạy học Hoá học lớp 8, 9’’ Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi: Năm học 2019 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học năm qua Trường THCS Hà Tiến trang bị máy chiếu đa máy tính xách tay để giáo viên giảng dạy lớp Mỗi giáo viên cầng dùng USB ghi nội dung dạy đến lớp để sử dụng tiết dạy lớp nên thuận tiện cho giáo viên học sinh áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng sơ đồ tư Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu 2.2 Khó khăn Dạy học đồ tư phương pháp dạy học mới, học sinh chưa quen với cách học sơ đồ tư duy, nhiều lúng túng thiết lập đồ tư Học sinh chưa thật chủ động, tích cực tư Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn chung a Các bước thực đồ tư - Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo BĐTD vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng - Bước : Vẽ thêm tiêu đề phụ Bước vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ tiêu đề phụ : + Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nhánh dày để làm bật + Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước : Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ : + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thơng dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Mỗi từ khóa - hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước : Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng bạn bay bổng Bạn thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ bạn tốt b Quá trình hướng dẫn HS xây dựng đồ tư - Bước 1: Trước hết GV phải cho HS làm quen với BĐTD Bởi thực tế cho thấy nhiều HS chưa biết BĐTD gì, cấu trúc vẽ nào, GV trước hết cần phải cho HS làm quen giới thiệu BĐTD cho HS Giáo viên nên giới thiệu cho HS nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng BĐTD học tập mơn Hố học Giáo viên đưa số BĐTD sau u cầu HS diễn giải, thuyết trình nội dung BĐTD theo cách hiểu riêng Với việc thực bước giúp HS bước đầu làm quen hiểu BĐTD Ví dụ : Trong Mở đầu mơn hố học GV đưa hệ thống hoá nội dung học yêu cầu HS diễn giải sơ đồ: - Bước 2: Sau làm quen với BĐTD giáo viên giao cho HS HS xây dưng lên BĐTD lớp với ôn tập, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ : Trong luyện tập tiết 18 hoá GV HS phân loại hợp chất vô học chương I lớp - Bước : Sau HS vẽ xong đồ tư duy, giáo viên để HS tự trình bày ý tưởng đồ tư mà vừa thực c Những điều cần tránh ghi chép đồ tư - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép 3.2 Giải pháp 2: Sử dụng đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên Giáo viên định hướng cho HS chuẩn bị nhà cách lập BĐTD học, đề mục có học Điều bắt buộc HS phải đọc nghiên cứu trước, giúp HS nắm cách khái quát điều có học Ví dụ : Trước học “ tinh bột xenlulozơ“ GV yêu cầu HS vẽ BĐTD đề mục có 3.3 Giải pháp 3: Sử dụng đồ tư vào tiết học Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp, cho HS ngồi theo nhóm thảo luận BĐTD HS chuẩn bị trước nhà BĐTD bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số (các đề mục có bài) gọi HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề, chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau HS vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, GV đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số HS hoàn thành nội dung BĐTD học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào BĐTD cá nhân Ví dụ : Khi học “ Tinh bột xenlulozơ “ ( tiết 63 theo phân phối chương trình ), sau HS vẽ xong nhánh cấp 1, GV sử dụng hệ thống câu hỏi để triển khai kiến thức hoàn thiện BĐTD học : + Trạng thái tự nhiên tinh bột xenlulozơ có khấc nhau? + Tính chất vật lý tinh bột xenlulozơ nào? + Tính chất hố học tinh bột xenlulozơ giống khác ? … Sơ đồ minh hoạ Ví dụ : Khi học “ Tính ghất hố học Bazơ “ sau HS hiểu tính chất hố học Bazơ u cầu HS chia nhóm vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau cho nhóm lên trình bày trước lớp để HS khác bổ sung Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập HS Sơ đồ minh hoạ Ví dụ : Khi học “ Clo “ GV kết hợp với BĐTD vẽ “ Clo“ thông qua hệ thống câu hỏi để xây dựng BĐTD cho học mới, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên logic khái quát Sơ đồ minh hoạ “ Clo ” Sau học, GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng 3.4 Giải pháp 4: Sử dụng đồ tư việc dạy luyện tập Qua thực tế giảng dạy môn thấy loại luyện tập quan trọng nhằm củng cố, hệ thống hóa khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng giải tập hóa học Cấu trúc luyện tập SGK có phần : - Phần : Kiến thức cần nhớ - Phần : Bài tập Cách viết SGK phần thường hệ thống lại kiến thức theo kiểu hàng ngang GV vận dụng phương pháp tích cực dạy phần tương đối tẻ nhạt, đơn GV câu hỏi HS trả lời, hiệu cách dạy không cao Khi sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức chương lên tờ giấy thể đầy đủ nội dung kiến thức đặt mối liên hệ chúng nên HS dễ nhớ có điều kiện nhớ lâu Để dạy phần GV có hai phương pháp để triển khai : + Cho HS lập BĐTD nhà nội dung kiến thức cần nhớ, dạy phần GV tổ chức cho HS nhận xét vài đồ để chọn đồ hoàn chỉnh sau GV bổ sung ý kiến vào để có đồ chuẩn dùng cho HS nắm kiến thức học + Giáo viên đưa từ khoá kiến thức để HS triển khai nội dung Sau số đồ tư cho học sinh xây dựng tiết luyện tập : Bài 11 : Luyện tập tiết tính chất hố học oxit Bài : Luyện tập loại hợp chất vô 3.5 Giải pháp 5: Sử dụng đồ tư việc dạy ứng dụng chất 3.6 Quá trình thực Trong năm học 2019 - 2020, thực giải pháp lớp 9A để lấy kết thực tế : Dưới giáo án minh hoạ cho tiết dạy 10 Tuần 16 Ngày soạn : 06/ 12/ 2019 Ngày dạy : / /2019 Tiết 31: CLO KHHH: Cl NTK: 35,5 CTHH: Cl2 I MỤC TIÊU : 1.Kiến thức : - Biết số tính chất vật lý clo - Biết số tính chất hóa học clo : Có số tính chất phi kim( tác dụng với kim loại, với hiđro) cịn có số tính chất khác (Tác dụng với nước dung dịch bazơ) Clo phi kim hoạt động mạnh - Ứng dụng, phương pháp điều chế thu khí clo phịng thí nghiệm cơng nghiệp 2.Kỹ : - Dự đốn, kiểm tra, kết luận tính chất hố học clo viết PTHH - Quan sát thí nghiệm, nhận xét tácd ụng clo với nước, với dung dịch kiềm tính tẩy màu clo ẩm - Nhận biết khí clo giấy màu ẩm - Tính thể tích clo tham gia phản ứng tạo thành phản ứng hoá học điều kiện tiêu chuẩn 3.Thái độ : - Giáo dục lịng u mơn học, ý thức sử dụng hợp lý, tiết kiệm, cẩn thận thực hành học tập hóa học Năng lực chuyên biệt : - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học ; lực thực hành thí nghiệm, lực giải vấn đề ; lực tính tốn vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống Giáo dục lịng u thích môn, say mê nghiên cứu khoa học Trọng tâm học - Tính chất vật lý clo - Tính chất hố học clo II Chuẩn bị đồ dùng dạy học Chuẩn bị giáo viên: - Các phiếu học tập - GV điều chế sẵn bình khí clo bình đựng nước clo - BĐTD làm tiết trước - Tình học tập, giáo án, nội dung trình chiếu ppt - Máy chiếu bút phim - Thí nghiệm: Tác dụng clo với kim loại Cu Tác dụng clo vói nước Tác dụng clo với dd NaOH - Dụng cụ: Cốc thuỷ tinh, đũa thuỷ tinh, bình thuỷ tinh 11 - Hố chất: dd NaOH, bình đựng khí clo miệng rộng, H2O, quỳ tím Chuẩn bị học sinh: Vẽ sơ đồ tư tính chất hố học phi kim Nghiên cứu trước nhà III Phương pháp dạy học chủ yếu Phương pháp thí nghiệm nghiên cứu Phương pháp trực quan Phương pháp thí nghiệm chứng minh Phương pháp Nêu vấn đề, vấn đáp, nghiên cứu tìm hiểu tài liệu Phương pháp sử dụng phiếu học tập Phương pháp hoạt động nhóm V Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Bài học Hoạt động (6 phút) KIỂM TRA BÀI CŨ Nội dung Hoạt động GV - HS - GV gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi Vẽ sơ đồ tư tính chất phi kim a Trong cặp chất sau cặp chất xảy phản ứng hoá học Cu + Cl2 Bài giải: PTHH PƯ Mg + O2 t H2 + O2 Cu + Cl2  CuCl2 Cl2 + H2 ( đồng II clorua) t Fe + S Mg + O2  2MgO Cl2 + O2 ( Magie oxit) b Hãy viết PTHH PƯ cho biết H + O  t 2H2O 2 tên chất sản phẩm? (nước) HS: 2HS lên bảng trả lời HS1: Vẽ sơ đồ tư tính chất phi t Cl2 + H2  2HCl kim lưu góc bảng HS2: làm BT số t Fe + S  FeS HS khác nhận xét bổ sung ( săt II sunphua) GV: Chiếu đáp án lên bảng GV: chốt lại, đánh giá, cho điểm GV: Đặt vân đề vào cách sư dụng sơ đồ tư GV: chiếu sơ đồ tư câm tính chất clo, đặt vấn đề vào 0 0 Các PTHH thể tính chất hố học phi kim Clo phi kim phổ biến có nhiều ứng dụng quan trọng trọng đời sống Trong chiến tranh giới thứ phát xít Đức dùng khí Clo để giết người hàng loạt Tuy nhiên bên cạnh tác hại số hợp chất clo lại quen thuộc vô quan trọng sống chung ta muối ăn NaCl, axit clohiđric HCl 12 dịch vị dày số thuốc trừ sâu, phân bón hố học, dược phẩm, thuốc tẩy Vậy phát xít Đức lại cho sử dụng làm vũ khí hố học Clo có tính chất vật lý tính chất hố học nào, có mang đầy đủ tính chất hố học phi kim khơng Clo cịn có tính chất hố học khác hơm tìm hiểu Hoạt động (5 phút) I TÍNH CHẤT VẬT LÍ Gv: chia lớp thành nhóm ( bàn 1 Tính chất vật lý nhóm thảo luận hồn thành phiếu HS: - Khí màu vàng lục, mùi sốc, độc học tập) - GV: phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu - Nặng gấp 2,5 lần khơng khí HS quan sát bình đựng khí clo kết hợp - Tan nước, dd clo có màu vàng nhạt tìm hiểu SGK tra lời phiếu học tập số HS trả lời GV: Chốt lại Tính chất vật lý (SGK) HS: Đưa nạn nhân đến nơi GV: chiếu BT trắc nghiệm BT1: Clo độc phá hoại niêm mạc thống khí hơ hấp nhân tạo đường hô hấp gây ngứa, ho, buồn nôn Vậy làm thí nghiệm với khí Cl2 ta cần ý điều gì? A Phịng TN cần thống khí B Thao tác nhanh, gọn, rứt khốt, khơng để khí clo mơi trường C Khơng đứng theo hướng có khí Cl2 HS: Dựa vào tỉ khối so với khơng khí để giải thích D Cả A,B,C HS: chọn đáp án D Nếu nhà máy hóa chất thải trực tiếp khí clo khơng khí ống khói cao, việc có gây độc trực tiếp cho người sống khu vực khơng? Tại sao? ( tình huống) - Qua GV giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Hoạt động (18 phút) II TÍNH CHẤT HỐ HỌC GV: Đặt vân đề: Liệu cko có tính chất hố Clo có tính chât hoá học phi kim mà tiết trước học phi kim không? học không? a tác dụng với kim loại GV: Sử dụng dơ đồ tư đặt vấn đề vào phần tính chất hố học clo HS: Xem lại sơ đồ tư tính chất phi kim lưu góc bảng GV: Chiếu ý phiếu học tập: Hãy dự chiếu so tinh chất hoá học đoán xem clo tác dụng với chất phi kim 13 sau đây? GV: chiếu nội dung phiếu học tập 1.Em dựa vào sơ đồ tư dự đoán xem cặp chất xảy phản ứng cách đánh dấu (x) vào có phản ứng đánh dấu (0) vào ô không phản ứng bảng sau H2 Fe Cu O2 Cl2 HS: Trao đổi làm phim GV: Chiếu số lên bảng GV: để kiểm tra dự đoán bạn có khơng ta làm TN để chứng minh GV làm TN phản ứng clo với Cu ( nung nóng Cu lửa đèn cồn đưa nhanh vào lọ đựng khí clo) HS: quan sát, nhận xét tượng xảy GV: Em nêu nhận xét TN clo tác dụng với kim loại Cu HS: Cu cháy sáng bình Cl2 tạo thành khói trắng chất đồng II clorua GV: Khói trắng tinh thể CuCl2 trạng thái rắn GV: gọi HS khác nhận xét, gọi HS lên viết PTPƯ HS: viết PTPƯ GV: ? CuCl2 thuộc loại hợp chất HS: CuCl2 thuộc loại hợp chất muối ? Hãy viết PTPƯ Cl2 với kim loại Mg, Fe Cho biết sản phẩm phản ứng gì? HS viết PTPƯ t Mg + Cl2  MgCl2 t 2Fe + 3Cl2  2FeCl3 - Các chất sản phẩm muối clorua GV: Các muối clorua kim loại thường chất rắn dễ tan nước ( trừ AgCl) Ở tính chất hố học phi kim học Cl2 tác dụng với chất để tạo thành hợp chất khí? HS: Cl2 t/d với H2 tạo khí hiđroclorua GV: gọi HS lên viết PTPƯ HS: Viết PT, HS khác nhận xét, bổ sung t Cu + Cl2  (Đỏ) (vàng) t Mg + Cl2  t 2Fe + 3Cl2  0 CuCl2 (trắng) MgCl2 2FeCl3 KL Cl2 tác dụng với nhiều kim loại tạo thành muối clorua t 2H2 + Cl2  2HCl ( khí hiđro clorua) Clo phi kim hoạt động hoá học mạnh, tác dụng với nhiều kim loại tạo thành muối clorua , t/d với Hiđro tạo thành hợp chất khí 0 14 * Chú ý: Cl2 không tác dụng trực tiếp với O2 GV: Vậy clo có mang tính chất hố học phi kim khơng? HS: Clo có mang t/c hố học cua phi kim GV: Trong tính chất clo thể phi kim hoạt động nào? HS: Clo phi kim hoạt động hoá học mạnh VD Cl2 t/d với Fe đưa Fe lên hoá trị III GV: chiếu đề tập Hãy viết PTHH phản ứng sau Và ghi rõ đk phản ứng (nếu có) Al + Cl2  Na + Cl2  S + O2  Cl2 + O2  Hs: làm giấy GV: Chốt lại lưu ý Cl2 không tác dụng trực tiếp với O2 GV: Chốt lại qua phản ứng clo ta thấy clo phi kim hoạt động hoá học mạnh, tác dụng với nhiều kim loại tạo thành muối clorua thường đưa kim loại lên hoá trị cao nhất, t/d với Hiđro tạo thành hợp chất khí Người dân sống thành phố lớn giới Việt Nam Hà Nội, TP HCM, Hải Phịng… hay khu cơng nghiệp phố nối họ sử dụng nước máy vệ sinh khử trùng khí clo Vậy clo cịn có tính chất hố học khác chuyển sang mục GV: Phát phiếu học tập đồng thời chiếu nội Clo cịn có tính chất hố học dung tiến hành TN lên hình khác? - Dẫn khí clo vào cốc đựng nước huặc đổ a Tác dụng với nước nhanh nước vào lọ đựng khí clo, đậy nút, lắc nhẹ - Dùng đũa thuỷ tinh chấm vào nước clo nhỏ nước clo vào giấy quỳ  quan sát tượng xảy GV: làm thí nghiệm clo tác dụng với nước HS: Làm TN đổ nhanh nước vào lọ dựng khí clo, đậy nút, lắc nhẹ bên cạnh lấy bình khác khơng có khí clo đổ nước vào Lấy mảnh quỳ tím cho vào lọ quan sát 15 HS: quan sát màu sắc, nhận xét mùi nước clo Quan sát màu sắc giấy quỳ trước sau tiếp xúc với nước clo Giải thích tượng, viết PTPƯ Hoàn thiện vào phiếu học tập số ( phút)  Báo cáo kết ? Giải thích giấy màu khơ khơng bị clo tẩy trắng, cịn giấy màu ẩm tẩy trắng Cl2 + H2O  HCl + HClO (axit hipoclorơ) GV: Đặt vấn đề Clo có phản ứng với dung dịch NaOH khơng? Gv: làm TN biểu diễn rót nhanh NaOH vào lọ đựng clo, đậy nút, lắc nhẹ - Cho quỳ tím vào dung dịch thu - Giải thích tượng viết PTPƯ b Tác dụng với dung dịch NaOH ? Dung dịch thu có tính tẩy màu khơng? sao? HS: Dung dịch sau PƯ có tính tẩy màu SP ctạo thành NaClO có tính tẩy màu tương tự HClO Gv: Yêu cầu HS viết đồ tư tổng kết nội dung học Cl2 + NaOH  NaCl + NaClO ( nước Gia – ven) NaClO: Natri hipoclorit Hoạt động (8 phút) LUYỆN TẬP, CỦNG CỐ - GV chia lớp thành nhóm, đưa từ khố ? GV u cầu nối từ khố sau thành BĐTD hồn chỉnh +Tính chất clo + Tính chất hố học + tính chất vật lý + Tính chất chung + Tính chất riêng + Tacs dụng với hiđro + Tác dụng với nước + Tác dụng với dd NaOH + Tác dụng với kim loại - HS thảo luận sau nhóm lên báo cáo + HS lên bảng viết - GV nhận xét, bổ sung vào BĐTD tốt - Sơ đồ tu tổng kêt C lo - GV nhắc lại tính chất hố học clo - GV hướng dẫn HS làm số SGK 16 Sau dạy xong tiết 31 – Bài “Clo” tiến hành kiểm tra 15 phút đánh giá mức độ hứng thú học tập em thu kết sau: * Kết kiểm tra 15 phút: Lớp 9A SL học sinh 35 Điểm 5 SL % 2,9 Điểm 5->6,5 SL % 11 31,4 Điểm 6,5>8 SL % 17 48,6 Điểm >8 SL % 17,1 *Kết mức độ hứng thú học tập học sinh: Lớp 9A Số học sinh 35 Hứng thú SL 30 % 85,7 Không hứng thú SL % 14,3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau kết thúc chương trình Hóa học lớp 9, tơi tiến hành kiểm tra học kì tổng kết môn học lớp - Lớp 9A lớp thực dạy học phương pháp “sử dụng đồ tư duy” kết hợp với phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù mơn - Lớp 9B lớp dạy học phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù môn - Kết cụ thể thể bảng số liệu sau: Điểm Điểm Điểm Điểm 6,5Điểm SL 5 5->6,5 >8 >8 Lớp học sinh SL % SL % SL % SL % SL % 9A 35 0 5,7 12 34,3 16 45,7 14,3 9B 35 0 14,3 15 42,9 13 37,1 5,7 So sánh kết dạy học lớp 9A, với lớp đối chứng 9B kết năm trước lớp 8, kết lớp 9A lớp thực dạy học phương pháp “sử dụng đồ tư duy” kết hợp với phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù môn, cao số lượng học sinh đạt điểm trung bình Như vậy, sử dụng đồ tư khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu Chất lượng tiết dạy nâng lên, HS hứng thú hơn, việc vận dụng kiến thức vào để giải tập trở nên dễ dàng 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua năm thực giải pháp “Sử dụng đồ tư dạy học học lớp 9”, thực số dạy có dự đồng chí tổ mơn, đồng nghiệp, có đóng góp ý kiến, nhận xét khách quan Chúng nhận thấy tiết học đạt hiệu cao hơn, việc tiếp thu học học sinh khơng cịn nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo em Các em làm chủ việc tiếp thu kiến thức Khi sử dụng đồ tư học bắt buộc tất 100% học sinh phải động não để tiếp thu nội dung học Học sinh tự khám phá ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen, em phấn khởi nhiều hứng thú môn học Các em khác cố gắng tự hồn thiện Mỗi học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày đồ tư điều quan trọng em ghi nhớ lâu kiến thức học, kĩ thuyết trình trước đám đơng làm việc nhóm hiệu Kiến nghị Do đặc điểm học sinh xã Hà Tiến xã nông đa phần em nhút nhát, ngại giao tiếp, ngại đứng trước đám đông, ngại nói ý kiến nên em ngày thụ động, giáo viên buộc phải làm việc nhiều Vì trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh, làm cho em bước vào tiết học cảm thấy nhẹ nhàng, em cảm thấy việc tự làm chủ, lĩnh hội kiến thức việc tự nhiên học có hiệu Để giải pháp gần với thực tế giảng dạy, mong bảo, đóng góp ý kiến thầy, giáo ngồi mơn để giải pháp hoàn chỉnh hơn, sử dụng rộng rãi khối lớp nhiều môn học khác Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều người giáo viên phải vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp khác vào giảng dạy Vì vậy, năm học tới mong nhà trường phòng giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức thêm buổi sinh hoạt chuyên môn để tiếp thu nhiều phương pháp dạy học hay hiệu phục vụ nghiệp “trăm năm trồng người”.' Hà Trung, ngày 18 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh Xác nhận thủ trưởng đơn vị nghiệm không chép người khác Người thực Phạm Văn Phúc 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa - hoá - Nxb giáo dục 2- Sách giáo viên - hoá - Nxb giáo dục 3- Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học - Nguyễn Lăng Bình – Đỗ Hương Trà - Nxb ĐHSP Hà Nội 4- Ứng Dụng Cơng Nghệ Thơng Tin Trong Dạy Và Học Hóa Học – Cao Cự Giác - Nxb ĐHSP Hà Nội 6- Phương pháp dạy hoá học - Nxb giáo dục 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: PHẠM VĂN PHÚC Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - trường THCS Hà Tiến TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2007 - 2008 Huyện B 2009 - 2010 Huyện B 2011 - 2012 Huyện B 2013 - 2014 Huyện A 2015 - 2016 Huyện B 2017 - 2018 Một số phương pháp lập phương trình hóa học Một số dạng tập tính theo cơng thức hóa học Một số dạng tập tính theo phương trình hóa học Bài tập tính theo cơng thức hóa học tính theo phương trình hố học Lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THCS Hà Tiến Sử dụng thí nghiệm nghiên cứu giảng dạy Hóa học trường THCS Hà Tiến 20 ... kì tổng kết mơn học lớp - Lớp 9A lớp thực dạy học phương pháp ? ?sử dụng đồ tư duy? ?? kết hợp với phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù môn - Lớp 9B lớp dạy học phương pháp dạy học tích cực theo... học lớp 9A, với lớp đối chứng 9B kết năm trước lớp 8, kết lớp 9A lớp thực dạy học phương pháp ? ?sử dụng đồ tư duy? ?? kết hợp với phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù môn, cao số lượng học sinh... viên học sinh áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng sơ đồ tư Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu 2.2 Khó khăn Dạy học đồ tư