(Skkn 2023) một số biện pháp quản lí nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1 A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:  Sau nhiều năm đổi mới, giáo dục nước ta đạt nhiều thành tựu việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát huy nhân tố người nhằm thúc đẩy phát triển đất nước Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, chất lượng, hiệu GD-ĐT thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp; chưa trọng mức việc giáo dục , lối sống kĩ làm việc; phương pháp giáo dục….Nghị số 29-NQ/TW đưa quan điểm đạo, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp để định hướng phát triển giáo dục thời kì Một hệ thống giải pháp toàn diện đồng đưa ra, gồm: – Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đổi GD-ĐT; – Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD-ĐT theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học; – Đổi hình thức phương pháp thi kiểm tra, đánh giá kết GD-ĐT, đảm bảo trung thực, khách quan; – Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; – Đổi cơng tác quản lí GD-ĐT, đảm bảo dân chủ, thống nhất, tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở GD-ĐT; coi trọng quản lí chất lượng; – Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT; – Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội, nâng cao hiệu đầu tư để phát triển GD-ĐT; – Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lí; – Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GD-ĐT [1] Đây định hướng lớn cấp, ngành triển khai tích cực nhằm tạo nên bước chuyển bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Từ đó, Bộ GD-ĐT đề nhiều chủ trương nhằm đổi toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu mới, khắc phục hạn chế giáo dục Việt Nam Trong trình đổi giáo dục, cần đổi nội dung phương pháp giáo dục theo hướng tăng cường tri thức, kĩ phẩm chất người học Về nội dung, cần không ngừng đổi chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, kết hợp lí thuyết ứng dụng, thực hành Về phương pháp, cần tăng cường phương pháp giảng dạy tích cực, kết hợp với phương tiện đại nhằm nâng cao chất lượng giảng, tăng cường tính tích cực, chủ động người học Dạy người học biết cách học, tự học, tự nghiên cứu Tăng cường tính sáng tạo, tinh thần say mê, hứng thú người học Về quản lí q trình đào tạo, cần chuyển đổi mạnh mẽ theo mô hình quản lí đào tạo đại giới Phương pháp dạy học (PPDH) có vai trị quan trọng, định chất lượng đào tạo, phương pháp dạy học vận động nội dung chương trình dạy học Trong giai đoạn cách mạng nay, đòi hỏi người giáo viên phải biết dạy học sinh cách học, đổi phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Trong năm gần đây, trường tiểu học địa bàn cố gắng, nỗ lực bước tạo chuyển biến đổi PPDH, hiệu chưa thực khả quan Phổ biến cách dạy truyền thụ chiều phối hợp giảng giải xen kẽ với vấn đáp; học sinh thụ động nghe, nhớ tái kiến thức Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế trình đổi PPDH, song với cương vị cán quản lí, phụ trách chuyên môn trường tiểu học cho rằng: Nguyên nhân khơng phải đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đắn không tâm huyết, mong muốn đổi PPDH Mà họ cịn lúng túng khơng biết nên đổi nào? Bắt đầu từ đâu? Mặt khác, trình đổi PPDH giáo viên lại chịu tác động trực tiếp cán quản lý Từ lí nêu trên, với kết đạt thời gian qua, mạnh dạn chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm:"Một số biện pháp quản lí nhằm đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học " Mục đích nghiên cứu: PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung dạy học, hoàn cảnh điều kiện tương tự có học sinh thích thú, tích cực học tập hay khơng, có để lại dấu ấn đậm nét tâm hồn khơi dậy lịng học sinh tình cảm, sáng tạo hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH Tại trường công tác việc đổi PPDH có nhiều chuyển biến rõ rệt nhiều lúng túng, chưa chủ động thiếu linh hoạt giảng dạy Từ thực trạng yêu cầu đặt cấp bách cần có biện pháp quản lí tích cực kịp thời để đổi PPDH Do vậy, với đề tài này, mạnh dạn đưa số biện pháp quản lý nhằm đổi PPDH trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài thân sâu vào nghiên cứu "Một số biện pháp quản lí nhằm đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Ngũ Hiệp" nơi công tác 4 B PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận Học trình kiến tạo; người học tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Dạy học theo phương pháp đại trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, ), dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân người học cho phát triển xã hội.( Theo PGS Phùng Quốc Việt) Đặc trưng PPDH đại *Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho người học Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động "dạy" đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình; từ vừa nắm kiến thức, kỹ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỹ đó; khơng dập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho người học biết hành động tích cực tham gia chương trình dạy học, chương trình hành động cộng đồng Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho người học trình dạy học(QTDH) Phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho người học không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học QTDH; nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động; vấn đề phát triển lực tự học cho người học không tự học nhà sau lên lớp, mà tự học học có hướng dẫn giáo viên tự học suốt đời * Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư người học khơng đồng áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập (bài học thiết kế thành mođun) đào tạo theo hệ thống tín Áp dụng PPDH tích cực trình độ cao phân hố lớn Việc sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả người học Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm giáo viên Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ * Kết hợp đánh giá giáo viên với đánh giá người học Trong dạy học, việc đánh giá người học khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học người học, mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá người học Trong PPDH tích cực, giáo viên phải hướng dẫn người học phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho người học Theo hướng phát triển PPDH tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra - đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ có, mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra - đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, người học hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã hơn, trước đó, soạn bài, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi người học Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn người học hồn thành nhiệm vụ 1.2 Cơ sở thực tiễn Tình hình đội ngũ: Trình độ Tổng số CB Nam Nữ QL ĐH CĐ 55 34 Chất lượng đội ngũ: 48 14 Trung Không qua đào tạo cấp Năm học 20212022 Giáo viên giỏi Giáo viên Giáo viên TB (%) (%) (%) 86,3% 14,7% Giáo viên yếu (%) Tình hình học sinh: Khối lớp Tổng số Khối Khối Khối Khối Khối Năm học 2021 - 2022 Số lớp Số học sinh 32 1397 331 281 247 317 221 Thực trạng đổi PPDH trường Tiểu học Về hoạt động giảng dạy giáo viên: Để thực đổi PPDH lớp cơng việc cần phải đổi cách chuẩn bị bài, soạn Hiện số giáo viên nhà trường thành thạo kỹ soạn theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động học sinh dạy học cịn ít; chủ yếu vào kỹ thiết kế hệ thống câu hỏi, kỹ khác lúng túng Về thực trạng dạy lớp, hầu hết tiết dạy diễn theo lối: thầy giảng trò nghe, ghi nhớ vấn đáp tái kiến thức Nếu có số tiết học xem có đổi dừng lại phát huy tính tích cực suy nghĩ số học sinh học, biểu việc trả lời câu hỏi giáo viên Phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực; phương pháp thực hành, phương pháp nêu giải vấn đề sử dụng, phương pháp dạy học theo nhóm mang tính hình thức Về vấn đề tự học học sinh: Phương pháp học tập học sinh nặng nghe, nhớ tái kiến thức Các kỹ tự học như: phân tích, tổng hợp, quan sát, khái quát vấn đề; kỹ thực hành, kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu hạn chế nhiều Về sử dụng thiết bị dạy học phương tiện kỹ thuật đại dạy học: Mặc dù nhà trường trang bị đồ dùng số thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên chưa thực quan tâm để mượn khai thác, sử dụng có hiệu Nếu có mượn sử dụng cịn hạn chế, lúng túng kỹ thuật 2.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học: Về quản lí hoạt động tổ chun mơn: Việc cụ thể hóa quy định đổi PPDH ngành thể thành quy định ; tiêu đổi đưa vào kế hoạch năm, tháng, tuần nhà trường tổ chuyên môn Tuy nhiên việc tổ chuyên môn triển khai soạn theo nhóm, việc tổng kết rút kinh nghiệm chưa tập trung vào vấn đề cụ thể, thiết thực Về quản lí hoạt động(HĐ) giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đồn thể nhà trường: Cơng tác GVCN hoạt động đoàn thể xem hoạt động nhằm quy định cụ thể nề nếp học sinh, tiêu chí đánh giá thi đua hàng tuần, tháng, năm tập thể học sinh Tuy nhiên hoạt động tổ chức nghèo nàn nội dung, chưa phong phú hình thức, cịn lặp lặp lại, gị ép học sinh vào khuôn phép, chưa gây hứng thú, chưa tạo hội để học sinh bộc lộ khả sáng tạo Về quản lí hoạt động giáo dục giáo viên: Nhà trường đưa quy định hướng dẫn việc thực nề nếp, kỷ cương dạy học từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm bài, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động giáo dục khác Song việc đưa tiêu chí đổi PPDH vào quy định nhiều hạn chế Những nội dung quản lí thực chất theo lối cũ, nghĩa yêu cầu đổi PPDH chưa đặt mức, chưa quy định cách cụ thể, rõ ràng mang tính pháp lí cao để thực Việc bồi dưỡng rèn luyện kỹ dạy học theo hướng đổi PPDH cịn thực Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chậm đổi mới, chưa khuyến khích cách tự học, thơng minh sáng tạo Vì vậy, chưa thực tác động mạnh đến phương pháp học tập học sinh Phối hợp hoạt động hội cha mẹ học sinh lực lượng khác: Hội cha mẹ học sinh không phát huy tốt vai trò việc thực phong trào XHH giáo dục, mà tham gia giáo dục em địa bàn tốt Tuy nhiên, việc phối hợp hoạt động Hội cha mẹ học sinh chưa có tác động mạnh đến việc đổi PPDH thầy trò Việc tổ chức hoạt động tư vấn cho cha mẹ học sinh phương pháp dạy tự học, phương pháp giáo dục gia đình, cộng đồng cịn hạn chế Nhà trường chưa đóng vai trị chủ động việc phối hợp gia đình với nhà trường tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh học tập Vì chất lượng dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH giáo viên nhà trường Thực trạng công tác bồi dưỡng Trong năm gần đây, cơng tác bồi dưỡng giáo viên nói chung có bồi dưỡng đổi PPDH nói riêng nhà trường đặc biệt trọng Đội ngũ giáo viên: Tinh thần tự giác tự bồi dưỡng nhiều hạn chế Chưa thật quan tâm đến tự học tự rèn để nâng cao trình độ chuyên mơn cho thân Một số giáo viên cịn thụ động học tập, bồi dưỡng Ngồi cịn khơng giáo viên chưa mạnh dạn vận dụng đổi PPDH, kể khâu soạn lên lớp, nặng lối giảng dạy truyền thống 2.2.Đánh giá chung thực trạng: * Những điểm mạnh: BGH giáo viên nhận thức đắn tính cấp thiết nhận thức vai trị quan trọng việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường đạo tổ chuyên môn triển khai số hội thảo, chuyên đề, tổ chức dự rút kinh nghiệm đổi PPDH; bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kỹ dạy học theo tinh thần đổi cho đội ngũ giáo viên, xây dựng chuẩn đánh giá chứa đựng số tiêu chí đổi PPDH thầy trò nhà trường 10 Tham dự đầy đủ buổi tập huấn cấp lãnh đạo, tự học bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhờ vậy, bước đầu việc đổi PPDH có bước chuyển biến tích cực Nhà trường quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực dạy học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ; động viên tinh thần, khen thưởng kịp thời cá nhân đạt thành tích cao dạy học khả có nhà trường, đồng thời vận động phụ huynh vào * Những tồn tại: Đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, năm học vừa qua ảnh hưởng dịch bệnh Covid, học sinh học trực tuyến kéo dài ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Việc đạo hoạt động tổ chuyên môn chưa thật vào chiều sâu, nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn chưa tập trung vào vấn đề cụ thể Vì việc đổi PPDH chưa thực thể hoạt động ngày thầy trò Việc đạo kiểm tra tổ chức: GVCN, đoàn viên CĐ, hội CMHS… chưa trọng với mức độ thỏa đáng Các yêu cầu đổi PPDH chưa cụ thể hóa thành tiêu chí thi đua Vì chưa tận dụng tối đa sức mạnh tổng hợp đoàn thể để tạo nên bước đột phá quản lí đổi PPDH Cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ dừng lại mức lí luận chung, chưa sâu vào chun đề cho mơn học, chưa có hướng dẫn cụ thể cho loại hình bài, phù hợp với đặc trưng môn Việc trang bị kiến thức kỹ mang tính cơng cụ (ngoại ngữ, tin học…) phận giáo viên cịn mang tính hình thức Từ sở trình bày với thực trạng cơng tác quản lí đổi PPDH trường cơng tác, tơi đưa số biện pháp quản lí nhằm đổi PPDH trường Tiểu học Ngũ Hiệp sau: Một số giải pháp quản lí nhằm đổi phương pháp dạy học 3.1 Tăng cường quản lí hoạt động tổ chun mơn 11 Tổ chun mơn có trách nhiệm triển khai, thực chủ trương, đạo chuyên môn nhà trường tới đội ngũ giáo viên tổ, đồng thời đơn vị sở quản lí trực tiếp hoạt động giáo viên Nếu tổ chun mơn khơng hoạt động chủ trương, đạo đổi PPDH không vào thực tiễn Quản lí hoạt động tổ chun mơn sau: Lập kế hoạch xây dựng quy định nội hoạt động tổ chuyên môn nhằm đổi PPDH sở kế hoạch chung nhà trường đổi PPDH Với cương vị cán quản lí phụ trách chun mơn tơi u cầu tổ chun mơn cần có kế hoạch cụ thể, có tiêu chí phấn đấu rõ ràng, phân cơng trách nhiệm cụ thể cho cá nhân tổ, cuối năm học cần có báo cáo SKKN báo cáo kế hoạch đổi PPDH Phó Hiệu trưởng cần cụ thể hóa thành văn quy định nội hoạt động tổ chuyên môn, ban hành hướng dẫn, tổ chức thực kiểm tra nội dung sau: + Về thực nề nếp kỷ cương dạy học như: Thực chương trình soạn bài; đảm bảo lên lớp, sử dụng 100% giáo án điện tử ( Powerpoint), kiểm tra nhận xét đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH + Về nề nếp sinh hoạt chuyên môn tổ: Quy định cụ thể tuần / buổi sinh hoạt chuyên môn ( thời lượng tương đươg tiết học ), Nội dung sinh hoạt chuyên môn chủ yếu nêu phương án dạy học phù hợp với môn học, học khó, chẳng hạn như: dạy học theo tình có vấn đề mơn Tốn; sử dụng thiết bị dạy học; tăng cường thực hành môn Khoa học…; + Về vai trò quyền hạn tổ khối trưởng việc giám sát việc thi hành quy định Tất quy đinh cần tổ chuyên môn tổ chức học tập thảo luận cụ thể hóa kế hoạch giáo viên thông qua trước tổ Hiệu trưởng phê duyệt - Tổ chức, đạo đổi hoạt động tổ: + Tổ chức đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận chuyên đề dạy học theo PPDH cho môn học + Tổ chức, đạo soạn trao đổi theo nhóm cách thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống hoạt động, thao tác học tập cho học sinh, 12 cách thức tạo tình dạy học, thống hình thức dạy học cho môn học, học + Tổ chức, đạo việc dạy thử nghiệm theo chuyên đề, thao giảng, tổng kết rút kinh nghiệm theo chuyên đề môn học, triển khai áp dụng SKKN, góp phần nâng cao trình độ đội ngũ nâng cao chất lượng dạy học + Tổ chức trao đổi kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học, kinh nghiệm sử dụng phần mềm dạy học đại , + Tổ chức trao đổi nội dung tự học, tự bồi dưỡng vừa tiết kiệm thời gian tự học cho cá nhân đồng thời góp phần làm tăng thêm hiệu cơng tác tự bồi dưỡng - Đổi cách kiểm tra đánh giá: Ban giám hiệu cần trực tiếp sinh hoạt với tổ chuyên môn để kiểm tra cách thường xun hoạt động tổ, từ tìm hiểu nguyên nhân việc chưa thực thực chưa tốt nhằm có biện pháp đạo, uốn nắn khắc phục kịp thời Kết kiểm tra đánh giá cần đồng tình ủng hộ tập thể thông qua hoạt động giáo dục nhà trường Qua việc kiểm tra thường xuyên hoạt động tổ kiểm tra việc thực kỷ cương nề nếp dạy học Hiệu trưởng cần xây dựng chuẩn, đánh giá mới, cần đổi tiêu chí đánh giá theo hướng đổi PPDH Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy xây dựng chung cho môn học mà dùng cho tất tiết học, nặng đánh giá hoạt động thầy mà chưa lấy kết hoạt động trò làm tiêu chuẩn đánh giá lực chuyên môn giáo viên Phần đánh giá mức độ tích cực cịn chung chung, khơng có tiêu chí đánh giá học sinh qua học Vì việc xây dựng bổ sung chuẩn đánh giá dạy cho môn học để khắc phục tình trạng cần thiết - Tạo động lực cho hoạt động tổ chuyên môn: Hoạt động tổ triển khai kế hoạch, có chất lượng, khơng phụ thuộc phần lớn vào nhiệt tình lực tổ chức tổ trưởng Vì để tạo động lực cho hoạt động tổ, Hiệu trưởng cần giao quyền cho tổ trưởng, hướng dẫn cho họ việc tổ chức đạo thành viên tổ thực tốt 13 nhiệm vụ Đồng thời đề bạt với cấp để bổ nhiệm với vị trí cao hơn, khen thưởng thích đáng công lao mà họ cống hiến cho tập thể 3.2 Tăng cường quản lí hoạt động GVCN đồn thể nhà trường: - Quản lí việc lập kế hoạch, xây dựng quy định nội hướng dẫn thực hoạt động GVCN đoàn thể - Kế hoạch GVCN phải có tiêu cụ thể nhằm đổi PPDH GVCN phải có biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện kiểm tra phương pháp tự học học sinh; kế hoạch cơng đồn cần có tiêu cụ thể số lượng tổ chức hội thảo, ngoại khóa, báo cáo SKKN học tập Các yêu cầu đổi PPDH cần cụ thể hóa thành quy định nội đổi nội dung, hình thức, hoạt động, đồng thời ban hành hướng dẫn thực tổ chức nói Đó quy định về: + Nề nếp sinh hoạt quản lí học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ, độc lập, sáng tạo Trong hoạt động học sinh trước tượng chạy theo thành tích, gị ép học sinh + Nhiệm vụ GVCN, ban chấp hành cơng đồn chế hoạt động phối hợp hoạt động tổ chức nói + Tổ chức đạo hoạt động GVCN, tổ cơng đồn, đội TNTP: Trong đạo cần trọng đổi nội dung hình thức sinh hoạt, tạo nên phong phú đa dạng, lơi học sinh tham gia tích cực tự giác Cần tổ chức hoạt động tham quan, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, say mê học tập học sinh + Đổi cách kiểm tra, đánh giá thi đua: Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể khuyến khích tích cực tự giác, sáng tạo học sinh học tập, rèn luyện Tiến hành kiểm tra xếp loại hàng tháng, kỳ, hàng năm công khai xếp loại Tạo điều kiện cho họ hoạt động, cần tăng cường bồi dưỡng kỹ hướng dẫn nghiệp vụ, cơng tác chủ nhiệm hoạt động đồn thể cho họ Ví dụ: Hướng dẫn loại hồ sơ quản lí học sinh, bồi dưỡng kỹ tổ chức cho học sinh hoạt động xử lí tình thực tế, tổ chức học tập tiêu chuẩn đánh giá xếp loại, bình bầu học sinh lẫn 14 3.3 Tăng cường quản lí hoạt động giáo dục bồi dưỡng PPDH cho đội ngũ giáo viên - Quản lí việc xây dựng kế hoạch dạy học: Trên sở kế hoạch dạy học chung tổ, dựa vào phân công nhà trường, tổ chuyên môn, yêu cầu giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân theo hướng dẫn Công văn 2345 Kế hoạch phải thơng qua trước tổ chuyên môn tổ trưởng giám sát BGH thường xuyên theo dõi đạo, kiểm tra thực kế hoạch Kế hoạch cần ghi cụ thể nội dung như: nội dung bài, kế hoạch dạy, điều chỉnh, bổ sung dạy tích hợp nội dung gì…; nội dung cần nhấn mạnh vấn đề cần đổi - Tổ chức đạo thực đổi PPDH: Trước hết cần đạo cách chuẩn bị bài, soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang thiết kế hoạt động trò, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy trị Hình thức phương pháp theo hướng dẫn CV 2345 Để có tiết học mà hoạt động học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động giáo viên viên mặt thời gian cường độ làm việc lớp trước khâu chuẩn bị soạn giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian Trên sở hình dung hoạt động học sinh học (quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận vấn đề đặt ra, giải toán nhận thức…) giáo viên chuẩn bị phiếu học tập để tổ chức cho học sinh thực Cần tổ chức cho GV học tập thay đổi đó; bước đầu tổ chức soạn theo nhóm để thống nội dung cần thiết Tăng cường kiểm tra tổ việc soạn theo hướng đổi - Đổi cách kiểm tra đánh giá dạy giáo viên: Xây dựng chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi PPDH, tổ chức học tập thảo luận theo hướng đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học mà nhà trường xây dựng ban hành Đổi việc dự giờ: Ngoài việc quy định số tiết cần dự học kỳ, năm học, việc tổ chức dự cần có mục đích u cầu rõ ràng nội dung phương pháp Tăng cường dự đột xuất, dự chuyên đề, đánh giá rút kinh nghiệm 15 - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ đổi PPDH cho giáo viên: Bồi dưỡng rèn luyện kỹ soạn theo hướng thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận…cho học sinh theo đặc trưng môn học Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học lớp: Kỹ tổ chức học sinh hoạt động, kỹ tạo tình có vấn đề, kỹ thực hành, thí nghiệm, kỹ đề kiểm tra theo tinh thần thông tư 27( lớp 1, ), thông tư 22, 30 (đối với lớp 3,4,5.) Bồi dưỡng rèn luyện kỹ mang tính chất cơng cụ: Sử dụng phương tiện kỹ đại, sử dụng phần mềm hỗ trợ, khai thác thông tin, đọc sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp tự học tự nghiên cứu 3.4 Tăng cường quản lí hoạt động học tập học sinh - Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học: Hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu, chuẩn bị nội dung học tập tương ứng hàng ngày trước đến lớp Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải liên kết, phối hợp với giáo viên môn, cha mẹ học sinh nhằm hướng dẫn kiểm tra uốn nắn hoạt động tự học học sinh - Tổ chức đạo việc bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ cho học sinh thông qua hoạt động lớp hoạt động - Xây dựng đội ngũ giáo viên có khả bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh thông qua thiết kế dạy cách tổ chức cho học sinh học, hình thành phương pháp tự học lớp tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ tư duy, khả diễn đạt rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp, khái qt trừu tượng, từ tạo phương pháp cho học sinh tự nghiên cứu, tự đọc sách tài liệu - Thiết kế nội dung học thành chuỗi tình có vấn đề mơn học (đảm bảo tính vừa sức) để hàng ngày học sinh giải - Sau đợt sinh hoạt ngồi như: Ngoại khóa, hoạt động tham quan, …cần hướng dẫn học sinh làm thu hoạch, báo cáo, trao đổi, thảo luận để rèn luyện khả tự học quan sát, phân tích, tổng hợp, khả phán 16 đoán, nhận định đánh giá vấn đề rèn luyện cách diễn đạt, cách bộc lộ chất cá nhân 3.5 Phối hợp chặt chẽ với hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác: - Lập kế hoạch phối hợp giáo dục cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác để thống mục đích phương pháp giáo dục - Thông qua Hội, làm cho cha mẹ học sinh hiểu vai trò giáo dục đào tạo giai đoạn nay, đồng thời truyền đạt cho họ yêu cầu đổi PPDH đặc biệt đổi phương pháp học tập học sinh để phụ huynh có biện pháp giáo dục giúp đỡ học sinh rèn luyện - Phổ biến hoạt động Hội: Tổ chức họp định kỳ để thông báo tình hình nhà trường, học sinh đồng thời nắm bắt tình hình học tập rèn luyện học sinh cộng đồng Thống nhiệm vụ, nội dung biện pháp giáo dục gia đình nhà trường - Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vấn phương pháp tự học, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 3.6 Đảm bảo điều kiện thiết yếu vật chất, thiết bị dạy học kinh phí cho việc đổi PPDH - Tham mưu với Hiệu trưởng để xây dựng kế hoạch tài chính, kế hoạch bổ sung sử dụng hệ thống CSVC-TBDH theo hướng chuẩn hóa- đại hóa, nhằm phục vụ cho việc đổi PPDH có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Chỉ đạo sử dụng có hiệu CSVC – TBDH có thư viện tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng có kế hoạch phát động phong trào tự làm ĐDDH Thực tốt chế độ kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất nhằm ngăn chặn tình trạng khơng sử dụng sử dụng TBDH hiệu - Trong năm học vừa qua, để đáp ứng yêu cầu dạy học tình hình dịch bệnh, nhà trường trang bị hệ thông kết nối mạng internet đến toàn lớp học Trường cấp quan tâm, bổ sung toàn máy chiếu Các phòng học chức tiếng Anh, Mĩ thuật, Âm nhạc trang bị đầy đủ thiết bị dạy học 3.7 Tăng cường tạo động lực cho hoạt động dạy học 17 - Tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng tinh thân công khai dân chủ - Đảm bảo lợi ích vật chất đồng thời với việc động viên tinh thần - Tổ chức kiểm tra đánh giá nghiêm túc coi trọng độc lập sáng tạo học sinh học tập Hiệu sáng kiến Sau thời gian triển khai thực giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn cơng tác, gặp nhiều khó khăn ban đầu với tâm thực thành cơng đề tài, góp phần nâng cao chất lượng đạo chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, giải pháp đề xuất triển khai thực đầy đủ Đặc biệt qua hoạt động chuyên môn nhà trường thu nhiều kết đáng khích lệ 4.1.Kết đạt học kỳ I, Năm học 2021 - 2022 * Đối với giáo viên: - Số giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường 44/44 đ/c đạt 100% * Tổng số tiết dự giờ: - Tới thời điểm kì II, năm học 2021 – 2022, Tổng số tiết dự toàn trường là: 345 tiết (Tốt: 338 tiết; Khá : tiết; ĐYC: 0) - Chuyên đề cấp trường : 33 tiết - Chuyên đề cấp huyện: tiết Mĩ thuật - Tham gia thi Thiết kế giảng E learning Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức, 11/11 sản phẩm cấp giấy chứng nhận - SKKN cấp trường: Có 14 sản phẩm khoa học đạt cấp trường, gửi lên huyện - Triển khai chuyên đề, Hội thảo Bồi dưỡng GV như: Đánh giá HS theo TT 22 TT 27, Hướng dẫn soạn giáo án theo công văn 2345, Hội thảo đổi phương pháp dạy học để dạy tốt chương trình sách giáo khoa mới; Đổi SHCM dựa nghiên cứu học, Khoa học theo PP Bàn tay nặn bột * Đối với học sinh - Chất lượng giáo dục cuối học kì I, năm học 2021-2022:   Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng số Tổng số Tổng số Tổng số Tổng số 18 I Kết học tập Tiếng Việt Hoàn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Tốn Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Đạo đức Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Tự nhiên Xã hội Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Khoa học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hồn thành Lịch sử Địa Lí Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Nghệ thuật (Âm nhạc) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Nghệ thuật (Mĩ thuật) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoạt động trải nghiệm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Giáo dục thể chất Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Ngoại ngữ Hoàn thành tốt   333 232 94 333 305 20 333 216 110 333 208 118   283 184 97 283 248 33 283 172 111 0  283 172 111   333 109 220 333 146 186 333 207 119 333 149 179     283 101 180 283 110 173 0  283 164 119   283 142 141   283 186 246 146 100 246 155 91 246 149 97 315 147 167 315 165 149 315 237 77 220 119 101 220 178 42 220 168 52 246 110 135 246 140 106 315 248 66 315 195 119 315 143 172 315 90 225 220 75 145 220 48 172 246 111 135 246 186 315 122 193 315 140 220 113 106 220 113 220 148 71 220 155 65 19 Hoàn thành Chưa hoàn thành II Năng lực cốt lõi Năng lực chung Tự chủ tự học Tốt Đạt Cần cố gắng Giao tiếp hợp tác Tốt Đạt Cần cố gắng Giải vấn đề sáng tạo Tốt Đạt Cần cố gắng Năng lực đặc thù Ngôn ngữ Tốt Đạt Cần cố gắng Tính tốn Tốt Đạt Cần cố gắng Khoa học Tốt Đạt Cần cố gắng Thẩm mĩ Tốt Đạt Cần cố gắng Thể chất Tốt Đạt Cần cố gắng III Phẩm chất chủ yếu Yêu nước Tốt Đạt Cần cố gắng         333 250 77 333 247 80 96     283 180 103 0  283 188 95   333 250 77   333 258 69 333 256 71 333 258 69 333 254 73 333 266 61   333 301 27 283 169 114     283 185 98   283 214 69   283 200 83   283 196 87   283 218 65     283 258 25   60 174 106 246 183 63 246 180 66 246 315 239 76 315 249 66 315 220 202 18 220 204 16 220 161 85 231 84 206 14 20 Nhân Tốt Đạt Cần cố gắng Chăm Tốt Đạt Cần cố gắng Trung thực Tốt Đạt Cần cố gắng Trách nhiệm Tốt Đạt Cần cố gắng 333 300 28 333 246 81 333 272 55 333 258 69 283 260 23   283 223 60 0  283 259 24  0 283 220 63 0  246 157 89 246 193 53 246 164 82 315 225 90 315 255 60 315 243 72 220 190 30 220 212 220 212 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Qua thực tế đổi PPDH trường Tiểu học rút số kết luận sau: Tìm hiểu chất đổi PPDH, chất cơng tác quản lí chun mơn Phó Hiệu trưởng tương tác hai phạm trù này, Để từ đề xuất biện pháp điều kiện cụ thể, phải xác định đổi gì? Đổi nào? Bắt đầu từ đâu? Về nội dung đổi mới, chủ yếu phải xem đổi PPDH hoạt động quần chúng phải thực thường xuyên, liên tục Về điểm xuất phát đổi PPDH, phải công tác kế hoạch Hiệu trưởng BGH nhà trường cần thực đồng bộ, linh hoạt số biện pháp sau đây: + Tăng cường quản lí hoạt động chun mơn + Tăng cường quản lí hoạt động GVCN đồn viên Cơng đồn + Tăng cường quản lí hoạt động dạy học bồi dưỡng kỹ đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên + Tăng cường quản lí hoạt động học tập học sinh