(Skkn 2023) kinh nghiệm rèn kỹ năng làm bài văn nghị luận cho học sinh giỏi lớp 9 theo phương pháp đổi mới

Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi A - ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: a Cơ sở lý luận: “Văn học nhân học”, Mac-xim Gor-ki, đại văn hào nƣớc Nga Xô-viết khẳng định nhƣ Khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chƣơng việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, nhƣ vai trị “Xã hội - Nhân văn” Nếu nói ngƣời giáo viên “kĩ sƣ tâm hồn” điều với thầy cô giáo dạy Ngữ văn Văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn tác động nhiều đến giới nội tâm ngƣời Hơn việc bồi dƣỡng tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết cho xu hội nhập với giới Đặc biệt, việc bồi dƣỡng học sinh giỏi lớp 9, thầy cô giáo trọng đến việc rèn kĩ cho HS kiểu văn gần với đời sống: kiểu Nghị luận Kiểu không giúp em biết tiếp nhận vấn đề mà cịn biết cách trình bày vấn đề, ý kiến hoàn chỉnh với lập luận logic, khoa học Điều có ý nghĩa quan trọng sống giúp em tự tin bày tỏ quan điểm, suy nghĩ thân Giáo viên dạy mơn Ngữ văn có nhiệm vụ hƣớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học văn Nghị luận để tạo lập văn bản, nêu ý kiến thân vấn đề sống tác phẩm văn học, đánh giá việc xung quanh quan điểm riêng phù hợp với chuẩn mực xã hội…Qua giúp em rèn luyện đức tính q báu ni dƣỡng tâm hồn em vƣơn tới Chân - Thiện - Mỹ b Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, trƣờng phổ thơng nói chung, khối THCS nói riêng thực đổi phƣơng pháp giáo dục từ việc dạy học đến kiểm tra, đánh giá Với mơn Ngữ văn, nói, đổi phƣơng pháp dạy học việc làm vô cấp thiết giai đoạn nhằm giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức thực hành tạo lập văn Qua thực tế nhiều năm làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn bồi dƣỡng HS giỏi lớp 9, nhận thấy: Văn nghị luận thi HS giỏi lớp kiểu văn khơng địi hỏi phải có kiến thức xác sâu rộng, phong phú; suy nghĩ, quan điểm đắn văn chƣơng, đời sống xã hội, mà đòi hỏi tƣ lơgíc, chặt chẽ, với cách lập luận sắc sảo, thấu tình đạt lí hấp dẫn có tính thuyết phục cao Dạng mà học sinh phải tạo lập nhiều, dạng lại có yêu cầu cách thức nghị luận khác nhƣ: nghị luận văn học, nghị luận xã hội Trong 1/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi đó, hai dạng nghị luận lại có dạng cụ thể nữa, kiến thức lại phức tạp Nghị luận văn học gồm có nghị luận vấn đề văn học, nhân vật văn học, tác phẩm hay đoạn trích văn học…; chƣa kể nhân vật có nhiều kiểu, tác phẩm văn học có nhiều thể loại, với đặc điểm không giống Nghị luận xã hội gồm nhiều dạng: nghị luận việc tƣợng đời sống; vấn đề tƣ tƣởng đạo lí; vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trong nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn 7- tập II, Ngữ văn 8tập II Ngữ văn 9- tập II, có đƣa học cách thức tạo lập văn nghị luận, nhƣng thời lƣợng dành cho việc học tập, thực hành dạng nghị luận cịn q ít, khơng đầy đủ tất dạng So sánh lƣợng kiến thức học tập làm văn với lƣợng thời gian hƣớng dẫn học lớp cho học sinh cấp THCS nói chung, HS giỏi nói riêng cịn q Mỗi dạng đƣợc học chung chung ba bốn tiết học Sách giáo khoa khơng có hƣớng dẫn cụ thể cho cách làm văn lập luận nhƣ cảm nhận, phân tích, bình luận, chứng minh… hay cách làm văn với đề mở, đề có tính chất tổng hợp cho đối tƣợng nghị luận riêng Đặc biệt, khơng có hƣớng dẫn cụ thể cách làm lập luận phân tích hay cảm nhận đối tƣợng cụ thể nhƣ: nhân vật văn học, tồn tác phẩm (đoạn trích), phƣơng diện yếu tố nội dung, nghệ thuật…của tác phẩm (đoạn trích); khơng có học hƣớng dẫn cách làm lập luận bình luận hay giải thích, chứng minh vấn đề tƣ tƣởng đạo lí, hƣớng dẫn chung theo phƣơng pháp bình luận;… Nhƣng đề thi học sinh giỏi Ngữ văn cấp lại phong phú đa dạng em đƣợc trang bị qua chƣơng trình sách giáo khoa, đề lại ngày lạ Viết nghị luận khó, viết nghị luận thi học sinh giỏi để đạt đến độ hay lại khó Trên thực tế, nhiều em bắt đầu ôn luyện đội tuyển HS giỏi Ngữ văn lớp không phân biệt rõ thao tác nghị luận cần sử dụng cụ thể Bài viết em sai yêu cầu thao tác nghị luận, lại không sát, không với nội dung nghị luận đề Ví dụ, đề yêu cầu cảm nhận em lại làm nhƣ phân tích, thiếu cảm xúc, thái độ tình cảm; đề yêu cầu nghị luận nội dung tác phẩm em lại nghị luận toàn tác phẩm đó; em khơng khơng phân biệt đƣợc dạng bình luận, phân tích đoạn thơ thơ; nghị luận kết hợp giải ý kiến liên quan tới tác phẩm, em lại quên việc giải ý kiến (khơng giải thích ý kiến, qn xốy vào tác phẩm để làm rõ ý kiến) mà sa vào 2/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi nghị luận toàn tác phẩm… Nguyên nhân mấu chốt học sinh thiếu kĩ non kĩ làm văn nghị luận.Vậy nên, thiết nghĩ, việc luyện tập, mở rộng, nâng cao thêm cho học sinh giỏi lớp kĩ làm văn nghị luận cần thiết Xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn tính cấp thiết vấn đề, xin đƣa số kinh nghiệm thân đề tài: KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH GIỎI LỚP THEO PHƢƠNG PHÁP ĐỔI MỚI Mục đích sáng kiến kinh nghiệm: Qua nghiên cứu tài liệu, xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn tính cấp thiết vấn đề, qua trình giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS tham gia ôn tập, bồi dƣỡng đội tuyển HSG Ngữ văn lớp nhiều năm qua, tơi nhận thấy mục đích sáng kiến kinh nghiệm là: - Giáo viên rèn luyện cho em kĩ từ đầu giúp em viết đƣợc văn Nghị luận đạt yêu cầu tiến tới viết hay - Đồng thời, thông qua Văn bản, giáo viên hƣớng dẫn học sinh biết phát luận điểm có vấn đề để bàn bạc, thảo luận đƣa ý kiến cá nhân Đó thiết nghĩ mục đích thực tế việc làm văn nghị luận - Mặt khác, việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS mục tiêu quan trọng việc giảng dạy môn Ngữ văn Do vậy, qua nghiên cứu này, tơi muốn trình bày vài kinh nghiệm nhỏ nhằm giúp học sinh giỏi lớp mơn Ngữ văn hiểu hơn, có định hƣớng rõ ràng tiếp nhận nhƣ tạo lập văn nghị luận Đối tượng thực sáng kiến kinh nghiệm: HS giỏi lớp 9, trƣờng THCS Đối tượng khảo sát: Đội tuyển thi HS giỏi cấp năm học 2020 - 2021 Phương pháp: Quan sát, đánh giá, đối chiếu, phân tích, tổng hợp.Cụ thể: - Xây dựng thực kế hoạch - Nghiên cứu tài liệu, đánh giá thực tế - Thống kê số liệu, khảo sát học sinh - So sánh, phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Viết Sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi thời gian thực hiện: Đề tài này, thực tham gia bồi dƣỡng đội tuyển thi Học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp dự thi cấp năm học 2020 - 2021 3/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những vấn đề lý luận: Rèn luyện kĩ làm văn Nghị luận cho HS giỏi lớp theo phƣơng pháp đổi thực đầy đủ yêu cầu sau đây: - Yêu cầu giáo dục: Giúp học sinh bộc lộ tri thức, vốn sống, tƣ tƣởng, tình cảm em - Yêu cầu giáo dưỡng: Bồi dƣỡng tâm hồn, trí tuệ cho học sinh biết cảm nhận hay, đẹp; học tập điều tốt phê phán xấu - Yêu cầu kỹ năng: Giúp học sinh rèn luyện kỹ tạo lập văn bản, biết đánh giá nhìn nhận vấn đề cách thấu đáo, khoa học, logic, biện chứng; từ giúp em làm đƣợc văn nghị luận hay Trong Bí giỏi Văn (Nhà xuất Giáo dục VN), Giáo sƣ Vũ Ngọc Khánh khẳng định: “Muốn viết văn hay phải có lực cảm thụ văn, phải biết hành văn nhiều cách phô diễn, phải làm cho văn có sức rung cảm người đọc” Cịn Muốn viết văn hay (Nhà xuất Giáo dục VN), nhóm tác giả Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lƣu Đức Hạnh cho “Văn đạt đến độ hay phải có số ý mà phải lạ, độc đáo nữa” Nhƣ vậy, dạy học phần văn Nghị luận giáo viên bồi dƣỡng HS giỏi em đội tuyển HS giỏi Ngữ văn lớp yêu cầu thiếu Lý luận dạy học chƣơng trình đổi mới; đồng thời phần dạy học có nhiều vấn đề gắn liền với thực tế trình giảng dạy giáo viên thực hành học sinh làm thi HS giỏi cấp II Khảo sát thực tế: Trong chƣơng trình Ngữ văn THCS, kiểu Nghị luận đƣợc bắt đầu giảng dạy số tiết học kì II lớp 7, học kì II lớp Thực tế nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn, nhận thấy: Với học sinh, việc tiếp thu kiến thức gián cách nhƣ khó khăn; lẽ qua năm học, em đƣợc tiếp thu phần kiến thức văn Nghị luận Tôi thiết nghĩ, với cách xếp chƣơng trình nhƣ khiến kiến thức số học sinh chƣa thành hệ thống, tạo cách hiểu chƣa thấu đáo khái niệm, phƣơng pháp nhƣ cấu trúc văn Nghị luận Sau xin đƣa minh chứng cụ thể kĩ viết văn nghị luận học sinh giỏi lớp 9, năm học 2020-2021 nhƣ sau: Trong đề luyện tổng hợp (150 phút) đầu năm lớp 9, tơi có đề nhƣ sau: 4/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi Câu (8 điểm): Phải có điều ngào làm nên yêu thương? Em viết văn (khoảng trang giấy thi) trình bày suy nghĩ em để trả lời cho câu hỏi Câu (12 điểm): Bàn chi tiết truyện ngắn, có ý kiến cho rằng: “Những chi tiết truyện ngắn người tí hon mang nhiệm vụ khổng lồ” Em hiểu ý kiến nhƣ nào? Bằng số chi tiết đặc sắc truyện “Chiếc cuối cùng” (O.Hen-ri), em làm sáng tỏ ý kiến Kết mà nhận đƣợc từ học sinh nhƣ sau: Tổng số HS Điểm Điểm 10Điểm 10 11,75 12 - 13,75 14,3% 57,1% 28,6 % Điểm 14 -15,75 Điểm 16 - 17,75 Điểm 18 - 20 0 Những số cho thấy thực trạng học sinh vận dụng kiến thức học văn Nghị luận hai khối lớp vào việc viết Nghị luận lớp hạn chế Một số em chƣa có phƣơng pháp viết văn Nghị luận hợp lí, mắc nhiều lỗi câu, lỗi diễn đạt…Từ đó, tơi muốn tìm phƣơng pháp thực với mục đích rèn cho học sinh giỏi Ngữ văn lớp kỹ viết văn Nghị luận phù hợp với đặc trƣng môn theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học III Các giải pháp cụ thể: Xuất phát từ vấn đề lý luận, vào khảo sát thực tế, áp dụng giải pháp sau: Giải pháp 1: Gợi nhắc kiến thức văn Nghị luận việc giao cho HS thực dự án theo nhóm học tập: - Chia đội tuyển thành ba nhóm học tập Giao dự án cho ba nhóm tìm hiểu kiến thức văn nghị luận: + Nhóm 1: Thế văn nghị luận? Cho VD cụ thể + Nhóm 2: Đặc điểm văn nghị luận? Chỉ khác biệt văn nghị luận với kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm + Nhóm 3: Bản chất phép lập luận giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích – tổng hợp văn nghị luận - Các nhóm thực theo dự án trình bày - Nhóm cịn lại trao đổi theo cách “Tôi hỏi – Bạn trả lời” 5/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi - Cuối giáo viên đánh giá chốt kiến thức cần nhớ: a) Văn nghị luận: kiểu văn đƣợc viết nhằm xác lập cho ngƣời đọc, ngƣời nghe tƣ tƣởng, quan điểm Ví dụ: Câu (8 điểm): “Con người sinh để tan biến hạt cát vô danh Họ sinh để in dấu lại mặt đất, in dấu lại trái tim người khác” (Xu-khôm-lin-xki) Em viết văn (khoảng trang giấy thi) trình bày suy nghĩ câu nói Câu (12 điểm): Có ý kiến cho rằng: “Đọc tác phẩm văn chương, sau trang sách, ta đọc niềm băn khoăn, trăn trở số phận người” Em hiểu ý kiến nhƣ nào? Bằng hiểu biết văn Lão Hạc (Nam Cao) Thuế máu (Trích Bản án chế độ thực dân Pháp - Nguyễn Ái Quốc), em làm sáng tỏ nỗi niềm b) Đặc điểm văn nghị luận: hệ thống luận điểm, luận cách lập luận: * Luận điểm ý kiến thể tƣ tƣởng, quan điểm văn; linh hồn viết, thống đoạn văn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thực, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục cao * Luận hệ thống lí lẽ, dẫn chứng đƣa làm sở cho luận điểm Luận cần chân thực, đắn, tiêu biểu khiến cho luận điểm có sức thuyết phục * Lập luận cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lý văn có sức thuyết phục c) Bản chất phép nghị luận văn nghị luận: * Giải thích: Giải thích văn nghị luận làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ…cần giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho người Ngƣời ta giải thích cách: nêu định nghĩa, kể biểu hiện, so sánh, đối chiếu với tƣợng khác, mặt lợi hại, nguyên nhân, hậu quả, cách đề phòng noi theo…của tƣợng vấn đề đƣợc giải thích 6/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi * Chứng minh: Chứng minh văn nghị luận phép lập luận dùng lí lẽ, chứng chân thực, thừa nhận để chứng tỏ luận điểm (cần chứng minh) đáng tin cậy * Bình luận: Bình luận kiểu nghị luận bày tỏ ý kiến mình, đánh giá xem vấn đề hay sai, bàn luận, mở rộng vấn đề để giải cách triệt để tồn diện * Phân tích tổng hợp: Phân tích văn nghị luận phép lập luận trình bày phận, phương diện vấn đề nhằm nội dung vật tượng Để phân tích nội dung vật, tượng, sử dụng biện pháp nêu giả thiết, so sánh, đối chiếu, …và phép lập luận giải thích, chứng minh Tổng hợp phép lập luận rút từ điều phân tích Khơng có phân tích khơng có tổng hợp Giải pháp 2: Hướng dẫn cách làm dạng văn nghị luận: - Tiếp tục chia đội tuyển thành ba nhóm học tập Giao dự án cho nhóm tìm hiểu cách làm dạng văn nghị luận xã hội: + Nhóm 1: Cách làm nghị luận việc, tƣợng đời sống + Nhóm 2: Cách làm nghị luận vấn đề tƣ tƣởng, đạo lí + Nhóm 3: Cách làm nghị luận tác phẩm văn học - Các nhóm thực dự án ba nhóm trình bày theo kĩ thuật Ổ bi - Giáo viên tập hợp kết nhóm chiếu Slide để HS tự đối chiếu a Nghị luận việc, tượng đời sống: * Cách làm dạng bài: NL VỀ HIỆN TƯỢNG TỐT NL VỀ HIỆN TƯỢNG CHƯA TỐT Mở bài: Dẫn dắt nêu vấn đề Mở bài: Dẫn dắt nêu vấn đề Thân bài: Thân bài: *Giải thích tƣợng việc * Giải thích tƣợng việc (nếu cần) (nếu cần) * Bàn luận – Phân tích – Chứng * Bàn luận – Phân tích – Chứng minh: minh: + Nêu biểu việc, + Nêu thực trạng việc, tƣợng đời sống tƣợng đời sống + Chỉ rõ: Nguyên nhân dẫn đến + Chỉ rõ: Nguyên nhân dẫn đến 7/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi việc, tƣợng việc, tƣợng + Nêu ý nghĩa, tác dụng việc, + Phân tích tác hại việc, hiện tƣợng tới đời sống tƣợng + Phê phán tƣợng trái ngƣợc + Nêu biện pháp phát huy, nhân rộng + Nêu biện pháp khắc phục việc, việc, tƣợng tƣợng * Liên hệ: nên có thái độ hành * Liên hệ: nên có thái độ hành động nhƣ nào? động nhƣ nào? Kết bài: Khẳng định lại ý nghĩa Kết bài: Khẳng định lại vấn đề , vấn đề, rút học chung rút học chung b Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí: Mở bài: Dẫn dắt nêu vấn đề - Trích dẫn (nếu có) Thân bài: * Giải thích khái niệm * Bàn luận – Phân tích – Chứng minh: + Tại nói nhƣ vậy? (chứng minh qua biểu hiện, so sánh, đối chiếu, phân tích … để chỗ đúng) + Chỉ tác dụng, ý nghĩa tƣ tƣởng + Phê phán, bác bỏ tƣ tƣởng trái ngƣợc (nêu số biểu trái ngƣợc phê phán) * Bài học nhận thức hành động: cần có nhận thức hành động nhƣ nào? Kết bài: Khẳng định lại ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề, rút học chung 2.2: Bài văn nghị luận văn học: * Mở bài: Dẫn dắt, nêu vấn đề cần nghị luận trích dẫn (nếu có ý kiến, nhận định) định hƣớng vào tác phẩm * Thân bài: Lần lƣợt triển khai luận điểm để làm rõ vấn đề cần nghị luận (Lƣu ý bám sát vấn đề nghị luận, tránh lan man, xa đề) Cụ thể: - Giải thích ý kiến, nhận định - Chứng minh nhận định - Khái quát, mở rộng vấn đề nghị luận * Kết bài: Đánh giá vấn đề nghị luận - Liên hệ 8/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi Giải pháp 3: Tổ chức thực theo đề cụ thể: - Giáo viên đề - Tổ chức cho HS thảo luận nhóm, thực dự án, tư duy, liên hệ, … để giải vấn đề (Lập đƣợc dàn ý thực hành viết hoàn chỉnh) - Giáo viên chữa dàn ý, nhận xét, đánh giá viết HS; khuyến khích, động viên kịp thời học sinh thực tốt Sau số đề tổng hợp mà giao cho hai nhóm thực dàn ý cụ thể: ĐỀ LUYỆN TỔNG HỢP (150 phút) Câu (8 điểm): Ngạn ngữ La-tinh có câu: “Cuộc đời ngắn ngủi khơng cho phép ta ước vọng nhiều”; nhà văn Nga M Pris-vin lại cho “Phải mơ ước nhiều nữa, phải thiết tha để biến tương lai thành thực” Hãy trình bày suy nghĩ em quan niệm Câu (12 điểm): Nguồn gốc cốt yếu văn chương lòng thương người rộng thương mn vật, mn lồi… (Hoài Thanh, Ý nghĩa văn chương, SGK Ngữ văn 7, T2, NXB GD Việt Nam, 2011, Tr.60) Em hiểu ý kiến nhƣ nào? Hãy làm sáng tỏ qua tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương (Trích Truyền kỳ mạn lục) Nguyễn Dữ đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích (Trích Truyện Kiều) Nguyễn Du DÀN Ý Câu 1: Mở bài: Dẫn dắt nêu vấn đề nghị luận (Con người cần có định hướng đắn, phù hợp để thực ước mơ) Thân bài: * Giải thích ý kiến: - Ý kiến thứ nhất: + Cuộc đời ngắn ngủi: thời gian không dài + ước vọng: mơ ƣớc, mong muốn, khát vọng + ước vọng nhiều: ƣớc mong lớn, cao xa, không thực đƣợc -> Ý câu: Vì đời ngƣời ngắn ngủi nên ngƣời khơng nên có ƣớc muốn, khát vọng xa rời thực tế, không khả thi - Ý kiến thứ hai: + Phải mơ ước nhiều nữa, phải thiết tha nữa: Cấu trúc lặp lại, nhấn mạnh việc ngƣời phải biết ƣớc mơ, khát vọng 9/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi + tương lai: điều ngƣời mong đợi phía trƣớc + thực: diễn thực -> Ý câu: Con ngƣời cần biết mơ ƣớc, khát vọng nhiều hành động để biến mơ ƣớc thành thực => Hai ý kiến tưởng mâu thuẫn lại bổ sung cho nhau: Đều đưa lời khuyên bổ ích giúp người cần có định hướng đắn, phù hợp để thực ước mơ, khát vọng chân * Bàn luận - Phân tích - Chứng minh: - Nếu khơng có ƣớc mơ, khát vọng ngƣời vƣợt lên thực để thực điều tốt đẹp, kì diệu - Tuy nhiên, khơng phải ƣớc mơ thật nhiều, khát khao mãnh liệt tất trở thành thực Do cần biết định hƣớng đắn, phù hợp để thực ƣớc mơ, khát vọng chân (Lấy dẫn chứng minh hoạ) - Phê phán ngƣời ƣớc mơ viển vông, xa rời thực tế nên dễ rơi vào ảo tƣởng, thất vọng; ngƣời sống thực dụng, sống thiếu niềm tin vào tƣơng lai * Bài học nhận thức hành động: - Phải có nhận thức đắn hành động thiết thực để biến ƣớc mơ thành thực, phải nỗ lực để vƣơn tới thành cơng - Ln tự tin vào thân để tránh biểu tƣ tƣởng an phận mơ ƣớc viển vông, xa rời thực tế Kết bài: Đánh giá vấn đề (Hai ý kiến đưa lời khuyên bổ ích giúp người cần có định hướng đắn, phù hợp để thực ước mơ, khát vọng chân chính; tránh ảo tưởng, viển vơng hay thiếu niềm tin trong sống) Câu 2: 1.Mở bài: Giới thiệu vấn đề nghị luận - Vấn đề trung tâm văn chƣơng vấn đề ngƣời nguồn gốc cốt yếu văn chƣơng lịng thƣơng ngƣời - Lịng thƣơng ngƣời hay nói rộng giá trị nhân đạo phẩm chất cốt lõi, tiêu chuẩn cho tác phẩm văn học chân - Định hƣớng vào tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương (Trích Truyền kỳ mạn lục) Nguyễn Dữ đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích (Trích Truyện Kiều) Nguyễn Du 2.Thân bài: a Giải thích ý kiến 10/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi - Hoài Thanh đƣa vấn đề quan trọng, đƣợc coi nguồn gốc cốt yếu văn chƣơng: lịng thương người mà rộng thương mn vật, mn lồi + Văn chƣơng: tác phẩm thơ văn Đối tƣợng phản ánh tác phẩm văn chƣơng ngƣời vạn vật Nhà văn sáng tác tác phẩm, mặt phản ánh thực, mặt khác bày tỏ tình cảm với ngƣời vạn vật Tác phẩm tiếng nói tâm hồn, cảm xúc ngƣời sáng tác, đƣợc hình thành, nảy nở từ tình cảm tác giả sống, ngƣời, quan trọng tình thƣơng + Tình thƣơng ngƣời, thƣơng mn vật, mn lồi: lịng nhân – tình cảm rộng lớn, cao cả, mang tầm nhân loại Tình cảm khơng cội nguồn văn chƣơng mà thƣớc đo giá trị tác phẩm văn chƣơng chân Đó giá trị nhân đạo, ý nghĩa nhân văn sâu sắc mà nhà văn gửi gắm tác phẩm + Nói đến giá trị nhân đạo, đến ý nghĩa nhân văn nói đến vấn đề ngƣời, vấn đề nhân sinh đặt tác phẩm Ở đó, ngƣời ln đƣợc đặt vị trí hàng đầu, mối quan tâm thƣờng trực nhà văn - Ý kiến Hoài Thanh nhận định giá trị tƣ tƣởng tác phẩm văn chƣơng, khẳng định nguồn gốc cốt yếu tác phẩm văn chƣơng giá trị nhân đạo + Biểu giá trị nhân đạo tác phẩm đa dạng song thƣờng tập trung vào mặt cụ thể sau: lịng thƣơng u, cảm thơng, xót xa trƣớc hoàn cảnh, số phận bất hạnh; lên án, tố cáo lực tàn bạo chà đạp lên quyền sống ngƣời; ngợi ca, đề cao vẻ đẹp, phẩm giá cao quý; trân trọng, nâng niu khát vọng sống, khát vọng tình yêu hạnh phúc ngƣời + Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích (Truyện Kiều) Nguyễn Du minh chứng rõ cho quan điểm: nguồn gốc cốt yếu văn chƣơng lịng thƣơng ngƣời b Phân tích- chứng minh Giá trị nhân đạo qua tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích * Luận điểm 1: Tấm lịng u thƣơng, đồng cảm, xót xa cho số phận ngƣời phụ nữ tài sắc mà bất hạnh, gặp nhiều bi kịch đời + Số phận Kiểu bị ném vào nhà chứa, giam lỏng lầu Ngƣng Bích với nỗi đơn, buồn tủi, thƣơng thân, xót phận… + Là tình cảnh oan khiên nghiệt ngã Vũ Nƣơng, đến mức nàng phải dùng chết để chứng tỏ lòng trắng, tiết hạnh mình… 11/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi * Luận điểm 2: Qua bi kịch thân phận Kiều Vũ Nƣơng, hai nhà văn gián tiếp lên án, tố cáo xã hội phong kiến bất công, tàn bạo tƣớc quyền sống, chà đạp lên ngƣời + Đó chiến tranh phi nghĩa, chế độ nam quyền (Chuyện người gái Nam Xương), bọn quan lại tham lam, lũ buôn thịt bán ngƣời dồn đẩy ngƣời vào cảnh ngộ đau thƣơng(Truyện Kiều) * Luận điểm 3: Khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp, phẩm chất cao quý ngƣời phụ nữ, dù đời họ bất hạnh, khổ đau, oan trái, trn chun + Đó lịng chung thủy, hiếu hạnh, giàu tình u thƣơng, ln sống ngƣời khác, nghĩ cho ngƣời khác Kiều Vũ Nƣơng + Trân trọng, đề cao khát vọng nhân văn ngƣời phụ nữ: khát vọng tình yêu, hạnh phúc, mái ấm gia đình bình dị, sum vầy c Đánh giá ý kiến Hoài Thanh - Ý kiến Hoài Thanh nguồn gốc, phẩm chất văn chƣơng ý kiến đắn, khoa học nói lên đặc trƣng, thuộc tính quan trọng văn học: Văn học tiếng nói tâm hồn, cảm xúc; văn học mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc “Văn học nhân học” (M Gorki) - Tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương (Trích Truyền kỳ mạn lục) Nguyễn Dữ đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích (Trích Truyện Kiều) Nguyễn Du thể rõ nét quan niệm văn học Hoài Thanh Bởi hai tác phẩm mang giá trị nhân đạo cao cả, hƣớng tới ngƣời, ngƣời d Mở rộng vấn đề: tác phẩm đề tài mà Nguồn gốc cốt yếu văn chương lòng thương người rộng thương mn vật, mn lồi…nhƣng tác phẩm lại có tiếng nói riêng… 3.Kết bài: Khái quát, khẳng định lại vấn đề IV Kết thực hiện: Sau áp dụng giải pháp trên, kết học sinh nhƣ sau: Kết thi Học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp Trường Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Tổng Điểm 10-11,75 12 - 13,75 14 - 15,75 16 - 17,75 18 - 20 số HS 10 14,3% 14,3% 42,8% 12/15 28,6% 0% 0% Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi *Danh sách cụ thể sau: Điểm: 14 - 15,75 - Khuất Hƣơng Thùy - Kiều Quỳnh Anh Điểm: 12 - 13,75 - Bùi Việt Hà - Vũ Quỳnh Anh - Dƣơng Thảo My Điểm: 10-11,75 - Dƣơng Khánh Linh Điểm 10 - Phạm Lan Phƣợng * So sánh với trước thực đề tài: + Điểm 10: Giảm 36,3% + Điểm: 10-11,75: Giảm 14,3 % + Điểm 12 - 13,75: Tăng 28,5 % + Điểm: 14 - 15,75: Tăng 28,6% Kết thi Học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp Huyện (mà tham gia bồi dưỡng đội tuyển) sau: Điểm Điểm Điểm Điểm Tổng số Điểm 11.50 - 12,75 13 - 13,75 14 - 16,75 17 - 20 HS 11,25 (Giải KK) (Giải Ba) (Giải Nhì) (Giải Nhất) 0 33.3% 66,7% Danh sách cụ thể sau: - Giải Nhì: 1) Khuất Hƣơng Thùy : 14đ 2) Kiều Quỳnh Anh: 14đ - Điểm 11.25: Bùi Việt Hà C - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận: Trên số giải pháp áp dụng hoạt động bồi dƣỡng Học sinh giỏi lớp Qua việc thực giải pháp đó, tơi nhận thấy: - Bằng việc thực dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, đa số học sinh phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, rèn luyện phƣơng pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ vào việc tạo lập văn 13/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi - Các nhiệm vụ học tập học sinh không đƣợc thực lớp mà học sinh đƣợc tự học, tự nghiên cứu nhà; đƣợc làm việc cá nhân, làm việc nhóm dƣới hƣớng dẫn giáo viên khiến em chủ động, sáng tạo hứng thú với tiết học II Khuyến nghị: Về phía giáo viên: Cần tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn hoạt động bồi dƣỡng HS giỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; trọng tổ chức hợp lí cho HS làm việc nhân theo nhóm; vận dụng phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực giúp phát triển lực học sinh, hình thành phát triển tƣ theo đặc trƣng môn Ngữ văn Giáo viên tạo điều kiện, hƣớng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu, bồi dƣỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học; đa dạng hóa hình thức học tập cho học sinh, trọng giao nhiệm vụ hƣớng dẫn HS học tập nhà, nhà trƣờng Cần lƣu ý đổi kiểm tra đánh giá HS qua hoạt động ôn luyện lớp, qua việc báo cáo kết dự án, qua thuyết trình… Với học sinh: em cần nâng cao ý thức rèn luyện phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu vận dụng kiến thức cách chủ động, sáng tạo; trọng rèn luyện kĩ định hƣớng thái độ học tập đắn; tích cực thảo luận nhóm, thực dự án học tập mà thầy, cô giáo giao cho… Trên số kinh nghiệm nhỏ cá nhân tơi đúc rút qua q trình giảng dạy môn Ngữ văn bồi dƣỡng HS giỏi lớp Tôi mong muốn nhận đƣợc ý kiến đóng góp q báu từ phía đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm thân tự nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng trƣờng THCS nơi tơi cơng tác, khơng có chép ngƣời khác Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2022 14/15 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A - ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích sáng kiến kinh nghiệm 3 Đối tƣợng thực sáng kiến kinh nghiệm Đối tƣợng khảo sát Phƣơng pháp Phạm vi thời gian thực B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những vấn đề lý luận II Khảo sát thực tế III Các giải pháp cụ thể IV Kết thực 12 C - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15/15 14 Kinh nghiệm rèn kỹ làm văn NL cho HS giỏi lớp theo PP đổi Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƢỜNG Ngày tháng năm 2022 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ Ngày tháng năm 2022 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH 16/15