(Skkn 2023) một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp một trong giờ học kể chuyện

1 PHẦN I: TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2020 - 2021 năm học thực chương trình giáo dục phổ thông GDPT 2018, thay sách giáo khoa lớp Một Cũng giống môn học khác, môn Tiếng Việt đóng mợt vai trị quan trọng, góp phần đào tạo nên người phát triển toàn diện phẩm chất lực Bởi dạy cho học sinh (HS) kiến thức có sẵn sách giáo khoa, tài liệu tiết học diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo HS Để giúp em học tốt, dạy bảng đen phấn trắng HS chóng chán, tiếp thu hạn chế Vậy người giáo viên (GV) khơng thiết kế nợi dung học hợp lí, mà phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia tích cực vào hoạt đợng học tập HS lớp Mợt cịn nhỏ, vốn từ ngữ hạn chế; vốn sống đơn giản; hiểu biết giới người, giới tự nhiên hạn hẹp nên khả giao tiếp gặp nhiều khó khăn Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ Việc đến trường bước ngoặt lớn cuộc đời em Các em ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu tượng thiên nhiên, tượng đời sống người lĩnh vực nhận thức khác Mợt lời nói sâu sắc, mợt câu chuyện kể hấp dẫn gây nên một tiếng vọng tâm hồn em tạo cho em tiền đề thuận lợi việc hình thành nhân cách, hình thành tình cảm đạo đức cao tình cảm gia đình, tình yêu Tổ quốc đặc biệt giúp em vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cuộc sống một cách linh hoạt Nhìn chung, em học sinh lớp Mợt có nhu cầu cao việc giao tiếp với người lớn (đặc biệt với thầy giáo, cô giáo) với bạn lớp Các em hay làm theo thầy giáo, bạn bè mà em u thích Có nhiều trường hợp em học sinh lớp Một thực nhiệm vụ mà thầy cô giáo yêu cầu trường cần mẫn việc thực yêu cầu cha mẹ đề Ngược lại, GV khơng ý tới tính hưng phấn cao cảm xúc đối tượng học sinh lớp Mợt dễ làm cho em nảy sinh biểu tiêu cực học tập nhân cách, gây nên hậu lâu dài có theo suốt c̣c đời mợt người Kể chuyện mợt kiểu có tầm quan trọng giống kiểu khác môn Tiếng Việt Các tiết Kể chuyện đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện học sinh, đồng thời có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng rèn hai kĩ nghe, nói cho em Nhưng thực tế cho thấy, kiểu Kể chuyện nói dễ dàng bị HS xem nhẹ tầm quan trọng ảnh hưởng học tập Khơng kiểu Kể chuyện địi hỏi HS phát huy cao đợ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học, mà rèn kĩ viết quan trọng cần thiết cho HS để thơng qua em áp dụng vào thực tiễn, em u thích phân mơn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học như: Năng lực ngôn ngữ lực văn học; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành hệ thống kiến thức phổ thơng, có tảng tiếng Việt văn học… Học sinh thấy hay, đẹp văn học khơi gợi em niềm đam mê đọc truyện Để đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018, suốt thời gian qua, nghiêm túc học hỏi, nghiên cứu tài liệu xây dựng tiết học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Giúp em biết ứng dụng kiến thức học vào giải vấn đề cuộc sống Sau dạy, tơi đồng chí GV khối rút kinh nghiệm thống nợi dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặc thù lớp Một năm học 2020 - 2021 Học sinh lớp Một, thời gian đầu đến trường, em làm quen với việc học tập bắt đầu học chữ nên lực ngôn ngữ cịn hạn chế gây nhiều khó khăn cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập Chính mục tiêu đặt cho thân tơi xây dựng, lựa chọn tìm mợt số giải pháp để “Tạo hứng thú cho học sinh lớp Mợt học Kể chuyện” Từ giúp học sinh thích thú với mơn học giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để kể lại nội dung câu chuyện một cách hấp dẫn, có cảm xúc nhằm bợc lợ nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm qua câu chuyện Góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng khả diễn đạt học sinh Để đạt điều này, dạy – học Kể chuyện trường, người giáo viên phải thiết kế hoạt động dạy học, giúp em phát huy hết khả thân, phát triển lực ngơn ngữ, bồi dưỡng tình cảm, tình u văn học Mặt khác, giúp em biết dung cảm trước đẹp, hành đợng đẹp, biết đồng tình với đúng, biết bày tỏ ý kiến để giải một “thông điệp” mà câu chuyện muốn gửi gắm đến em Từ thực tiễn dạy học nhiều năm lớp 1, với mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt – kiểu Kể chuyện.Vậy cần làm để thực có hiệu đổi nợi dung chương trình, mục tiêu phẩm chất lực học tập học Kể chuyện học sinh lớp Mợt Chương trình GDPT 2018 Đó lí khiến tơi quan tâm đầu tư nghiên cứu, thực mạnh dạn đề xuất một số giải pháp dạy học Kể chuyện lớp Một “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" thông qua một số giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Nghiên cứu nợi dung chương trình phương pháp dạy kiểu Kể chuyện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giải pháp 2: Phân loại HS theo nhóm lực học từ tiết học Giải pháp 3: Người giáo viên cần trau dồi nghệ thuật kể chuyện để phát huy hiệu tiết dạy Giải pháp 4: Cách khai thác học liệu điện tử để tạo hứng thú cho em học Kể chuyện Những giải pháp thực mà sáng kiến rõ giúp giáo viên học sinh khai thác hết giá trị phương tiện dạy học đại (sách giáo khoa điện tử, máy tính, hình ti vi có kết nối mạng Intrnet), tiết kiệm thời gian cho GV trình thiết kế giảng Đặc biệt giải pháp giúp HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cuộc sống, tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, biết hợp tác chia sẻ Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến * Điều kiện áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: Đạt trình đợ chuẩn đào tạo; Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Mợt để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Tích cực chủ động đổi phương pháp dạy học - Ban lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho GV dạy học chủ động, sáng tạo để nâng cao chất lượng học Kể chuyện cho học sinh - Sự quan tâm, phối hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh * Thời gian áp dụng sáng kiến: - Năm học 2021 - 2022: Nghiên cứu, đề một số giải pháp áp dụng vào thực tế “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" * Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Một - Trường Tiểu học TTNC Bị Đồng cỏ Ba Vì Nội dung sáng kiến * Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến đề một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho HS lớp Một Kể chuyện Nhằm phát huy khiếu, sở trường HS học qua việc em tham gia vào hoạt động học tập việc phối hợp với phụ huynh tổ chức quay video kể chuyện HS nhà Tạo môi trường học tập thân thiện, biết hợp tác chia sẻ * Khả áp dụng sáng kiến: Các giải pháp sáng kiến áp dụng việc nâng cao chất lượng học Kể chuyện cho HS lớp Một trường Các giải pháp áp dụng rợng rãi cho HS lớp Mợt trường Tiểu học * Lợi ích thiết thực sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực nâng cao kĩ nghe nói cho HS lớp Mợt trường tơi: - Nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông “Chuyển đổi từ phương thức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực” - Tạo môi trường học tập thân thiện, biết hợp tác chia sẻ Giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực: Khơng nhiều kinh phí, tiết kiệm thời gian, mà thiết thực với HS Mặt khác tạo khơng khí học tập cởi mở, thoải mái - Tạo hội cho HS rèn kĩ nói lưu lốt, trình bày ý kiến trước đám đông Đề xuất, kiến nghị Tổ chuyên mơn cần có kế hoạch bồi dưỡng cho tổ viên có kĩ kể chuyện truyền cảm, am hiểu tâm sinh lý người học để có cách dạy hiệu nhằm phát huy hết lực vốn có HS Với cấp quản lí: Cần quan tâm, tạo nhiều sân chơi bổ ích cho em Kể chuyện theo sách phát huy vai trò Thư viện xanh nhà trường PHẦN II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tổng quan vấn đề nghiên cứu M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Tiểu học bậc học tảng Sự thành công giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn phát triển chất lượng bậc học Đây bậc học sở đặt móng cho phát triển mợt quốc gia Trong chương trình giáo dục Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nó cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt đợng tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Không môn Tiếng Việt cịn chìa khóa mở phát triển bộ môn khoa học khác Thông qua hoạt đợng đọc, viết, nói nghe, mơn Tiếng Việt lớp Mợt bước đầu hình thành cho HS lực văn học, giúp HS cảm nhận hay đẹp tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho em Cùng với mơn Tốn mợt số mơn học khác, kiến thức Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thông qua kiểu bài: Học vần, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Tập đọc, Góc sáng tạo, Tự đọc sách báo, ơn tập Trong kiểu Kể chuyện có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng Việt Vì kiểu mang tính thực hành tổng hợp tất kiểu tḥc mơn Tiếng Việt Chính thế, dạy học kiểu Kể chuyện một vấn đề tương đối khó Tiểu học nói chung lớp Mợt nói riêng Kiểu kể chuyện địi hỏi em kĩ quan sát tỉ mỉ, cách kể chi tiết, diễn cảm sáng tạo nhằm nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) một cách cụ thể, sống động thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ Với mong muốn giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học Kể chuyện, kết hợp với kĩ thuật dạy học đa dạng, mạnh dạn đưa ra: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh giờ học Kể chuyện” Cơ sở lí luận 2.1 Cơ sở khoa học Trong thời gian năm đầu em, làm cách để tạo hứng thú qua mơn học đề tài trăn trở Đó sở để đưa trẻ em hình thành phát triển nhân cách người để bước vào giai đoạn Giai đoạn lứa tuổi học sinh lớp Một, lứa tuổi em tiếp tục diễn phát triển tâm sinh lí mức độ cao hơn, khả tri giác học sinh lớp Mợt mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết, khơng mang tính chủ đợng Trẻ em ln hứng thú mợt hứng thú biểu hình thức khác Mỗi xúc đợng em lại kích thích đến cảm xúc cảm xúc lại ảnh hưởng đến tri giác một cách khác Việc em tham gia vào hoạt động kể chuyện nghe kể mợt hình thức để tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Một điểm quan trọng phát triển tâm sinh lí HS lớp Mợt tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng tḥc tính trí tuệ gắn với lực hiểu biết em Lứa tuổi em đặc biệt lớp đầu cấp, nói mảnh đất phì nhiêu để bồi đắp trí tưởng tượng cho người HS lớp Mợt thường nói lên điều q thật với niềm tin ngây thơ, biểu nằm tưởng tượng Hoạt động tưởng tượng phải dựa tảng liên tưởng dựa ghi nhớ vật tượng Ý thức vai trò trí tưởng tượng phong phú lứa tuổi học sinh lớp Một hấp dẫn văn học cần thiết để dạy kể chuyện sáng tạo, giáo viên có vận dụng biện pháp, phương pháp có hiệu 2.2 Cơ sở thực tiễn Một điểm sách giáo khoa Tiếng Việt xuất tiết kể chuyện với tư cách một nội dung độc lập, kéo dài suốt năm học Mợt tuần, HS có tiết Ở giai đoạn chương yêu cầu kiểu Kể chuyện khác Ở giai đoạn Học vần, yêu cầu đặt với HS nghe thầy kể câu chuyện đơn giản, dựa vào trí nhớ, tranh minh họa, HS trả lời câu hỏi tranh Đến giai đoạn Luyện tập tổng hợp, yêu cầu nâng cao hơn: HS không đọc trả lời câu hỏi, mà phải kể lại đoạn câu chuyện theo tranh Điểm khác biệt so với truyện sách Truyện kể trước văn truyện chương trình ngắn gọn Các truyện chia đoạn, đoạn thể một tranh Mỗi truyện có từ đến tranh Dưới tranh có 1, câu hỏi gợi ý làm điểm tựa để giúp HS nhớ nhân vật, tình tiết câu chuyện Thực tế cho thấy, nhiều HS gặp khó khăn việc trao đổi ý kiến với người xung quanh vốn từ nghèo nàn (hơn 70 % HS) Vì dẫn đến việc em ngại nói, ngại đưa ý kiến trước đám đơng Hơn em cịn nhỏ, vốn từ ngữ hạn chế; vốn sống đơn giản; hiểu biết giới người, giới tự nhiên hạn hẹp nên em chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy bạn bè Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ Bên cạnh thiếu tự tin thay đổi mơi trường học tập từ Mầm non lên Tiểu học Đó một rào cản khiến em chưa thực hứng thú học Kể chuyện Điều chứng tỏ người làm công tác giáo dục người giữ vai trị bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm phát triển kĩ nghe, nói cho em Vậy làm để HS phát huy tính sáng tạo vào câu chuyện, khơng bị gị ép mà ln cảm thấy hấp dẫn? Làm để HS thực hành ứng dụng ngôn ngữ thành thạo? Đó mợt câu hỏi mà giáo viên phải đặt phải suy nghĩ tìm lời giải đáp - dạy để có chất lượng 2.3 Điểm của sáng kiến Thứ nhất: HS phát huy hết tiềm vốn có, bợc lợ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp Thứ hai: Hình thành phát triển kỹ tự phục vụ, xây dựng lối sống nếp sống tốt, biết hướng đến đẹp cuộc sống thông qua nội dung câu chuyện Thứ ba: Phát triển lực thân phù hợp với tình diễn c̣c sống hàng ngày Qua kĩ nghe, nói em hình thành phát triển một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà hiệu Thứ tư: Nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng “Chuyển đổi từ phương thức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực” Thứ năm: Học sinh lần tiếp cận với công nghệ thông tin qua video, tranh ảnh tài liệu khác học liệu điện tử 2.4 Phạm vi và đối tượng của sáng kiến - Nâng cao kĩ kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học - Học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Lớp thực nghiệm: lớp 1C - Lớp đối chứng: lớp 1D Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 năm học thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 năm HS, GV dạy lớp Một tiếp cận với bộ sách giáo khoa – sách Cánh Diều nên gặp nhiều băn khoăn, trăn trở trình dạy - học Về phía HS: Các em học sinh lớp vừa rời trường Mầm non để bước vào mơi trường học tập hồn tồn nên em nhút nhát, rụt rè chưa chủ động học tập Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ nên em chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy bạn bè Bên cạnh nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp với thầy bạn Đó mợt rào cản khiến em chưa thực hứng thú học Kể chuyện Ở giai đoạn đầu năm học chưa đọc thông viết thạo nên chưa đọc câu hỏi tìm hiểu nợi dung tranh, phần lớn phải nhờ trợ giúp thầy cô Về phía GV: Sách giáo khoa xem mợt ngữ liệu, nhằm giúp học sinh đạt chuẩn chương trình quy định, theo lẽ sách giáo khoa khơng pháp lệnh trước Tuy vậy, GV chưa mạnh dạn việc thay đổi ngữ liệu, hay sử dụng tài liệu bổ trợ để tiết học thực triển khai theo hướng mở sáng tạo; mang lại hiệu học tập cho học sinh Nói cách khác, việc bóc tách ngữ liệu chuỗi hệ thống kiến thức sách giáo khoa Bộ giáo dục đào tạo thẩm định hay việc lựa chọn nội dung thay để giảng dạy học tập lớp Mợt gặp nhiều khó khăn Đặc biệt làm để dạy học Kể chuyện theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh GV cịn nhiều lúng túng Một số GV ngại đổi mới, khả ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, khai thác nguồn tài nguyên mạng Internet để phục vụ cho giảng cịn gặp nhiều khó khăn Về phía phụ huynh học sinh: Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ đắn chủ trương, mục tiêu Chương trình GDPT 2018 Phần lớn khơng biết cách hướng dẫn học; căng thẳng trình học với con; mợt số cha mẹ cịn nhiều kỳ vọng nên cố gắng trang bị cho em họ nhiều tài liệu tham khảo dẫn đến em vơ tình bị dẫn vào mợt số hoạt đợng khơng có chủ đích Để kiểm chứng hiệu sáng kiến, khảo sát, thống kê chất lượng lớp thực nghiệm (1C) lớp đối chứng (1D ) Kết khảo sát chưa thực nghiệm sau: Lớp 1C 1D Sĩ số 35 35 Hoàn thành xuất sắc SL % 14,3 17,1 Hoàn thành tốt SL % 10 28,6 25,7 Hoàn thành SL 18 17 % 51,4 48,6 Chưa hoàn thành SL % 02 5,7 8,5 03 Nhìn vào bảng thống kê, kết khảo sát lớp chưa áp dụng sáng kiến chất lượng tương đương Một số giải pháp thực hiện 4.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình và phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp – Kiểu bài Kể chụn Chương trình GDPT 2018 4.1.1 Mục đích: - Nắm vững nợi dung chương trình mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp – Kiểu Kể chuyện Tiểu học Chương trình GDPT 2018 - Nắm phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Tạo dựng mơi trường dạy học tương tác, tích cực, gắn nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh 4.1.2 Nội dung thực hiện: 4.1.2.1 Nghiên cứu nợi dung chương trình mơn Tiếng Việt – Kiểu Kể chuyện Một điểm SGK Tiếng Việt xuất tiết Kể chuyện với tư cách một nội dung độc lập kéo dài suốt năm học, từ tuần học đến tuần cuối với thời lượng tiết/tuần, 31 tiết/năm học Các tiết Kể chuyện đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện học sinh, đồng thời có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng rèn hai kĩ nghe, nói cho em Ở giai đoạn Học vần, yêu cầu đặt với học sinh nghe thầy cô kể câu chuyện đơn giản (3 lượt), dựa vào trí nhớ, tranh minh họa, trả lời câu hỏi tranh Vì học sinh chưa đọc nhiều nên giáo viên người nêu câu hỏi cho em trả lời Ở giai đoạn Luyện tập tổng hợp, học sinh phải kể lại đoạn câu chuyện theo tranh Điểm khác biệt so với truyện sách Truyện kể trước văn truyện SGV Tiếng Việt ngắn gọn Các truyện chia đoạn, đoạn thể SGK một tranh Mỗi truyện có từ đến tranh Dưới tranh có đến câu hỏi gợi ý làm điểm tựa để giúp học sinh nhớ nhân vật, tình tiết câu chuyện Trong SGK điện tử Tiếng Việt 1, có 14 truyện chuyển thể thành phim hoạt hình Đây mợt hình thức thiết kế sáng tạo sách giáo khoa điện tử, tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình tổ chức hoạt động dạy học tiết kể chuyện Mặt khác, thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm lí HS lớp Mợt Vì vậy, dạy học tiết kể chuyện, GV sử dụng thiết bị dạy học đại máy tính, hình ti vi có kết nối Internet để khai thác học liệu điện tử, cho HS xem video thay cho lời kể Thông qua video kể chuyện, học trở nên nhẹ nhàng, tạo môi trường học tập thân thiện, em cảm thấy “ học mà chơi – chơi mà học” Các câu chuyện không chuyển thể thành phim hoạt hình thiết kế một video lời kể với giọng kể truyền cảm, gần gũi, thể đặc điểm nhân vật câu chuyện ( Tham khảo tài liệu: Tập huấn giáo viên Theo sách giáo khoa lớp Cánh Diều – Môn Tiếng Việt ) 4.1.2.2 Nghiên cứu phương dạy môn Tiếng Việt – Kiểu Kể chuyện Mục tiêu chương trình mơn Tiếng Việt nói chung kiểu Kể chuyện nói riêng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực Chính mà giáo viên cần phải thay đổi phương pháp cho phù hợp Quá trình dạy học q trình linh hoạt, khơng mang tính mợt màu có tính mở Vì mà GV cần vào đặc điểm HS, điều kiện, hồn cảnh lớp để chủ đợng lựa chọn, điều chỉnh bổ sung phương pháp cho phù hợp a) Hoạt động Khởi động giới thiệu - Quan sát đốn (khai thác kênh hình): GV cho học sinh quan sát tranh ảnh minh họa HS quan sát tranh, nói tên nhân vật tranh Dựa vào nợi dung tranh, đốn nợi dung câu chuyện GV dẫn dắt để giới thiệu - GV giới thiệu vắn tắt câu chuyện, tạo hứng thú cho HS Ví dụ: Khi dạy kể chuyện Bài 20 “Đơi bạn” – SGK Tiếng Việt 1, trang 40 Để dẫn dắt học sinh vào câu chuyện, giáo viên đọc cho học sinh nghe thơ “Đôi bạn” (Từ xa xưa thuở nào; rừng xanh sâu thẳm; Đôi bạn sống bên nhau; Bê vàng dê trắng; Một năm trời hạn hán; Suối cạn cỏ héo khơ; Lấy 10 nuôi đôi bạn; Chờ mưa đến bao giờ; Bê vàng tìm cỏ; Lang thang quên đường về; Dê trắng thương bạn quá; Chạy khắp nẻo tìm bê….) Sau nghe xong thơ, giáo viên hỏi: - Đôi bạn nhắc đến thơ ai? - Đôi bạn Bê vàng Dê trắng yêu quý nào? Thông qua thơ “Đôi bạn”, giáo viên giúp học sinh thấy tình bạn ngây thơ, sáng đôi bạn nhỏ khu rừng quan tâm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn Cũng thơng qua hình ảnh đơi bạn để dẫn dắt học sinh vào câu câu chuyện kể mợt tình bạn đẹp, đáng học tập “Sóc Nâu Sóc Đỏ” Giáo viên chiếu lên hình nợi dung tranh minh họa để học sinh quan sát, tìm hiểu nhân vật câu chuyện Dựa vào gợi ý tranh, học sinh đốn nợi dung câu chuyện Qua đó, giúp em khơi dậy trí tị mị, sáng tạo, muốn khám phá câu chuyện b) Hoạt động Khám phá luyện tập - HS nghe thầy cô kể chuyện/hoặc xem video (3 lần): + Lần 1: GV kể khơng tranh, HS nghe tồn bợ câu chuyện + Lần 2: GV vừa tranh vừa kể thật chậm, HS nghe quan sát tranh + Kể lần (như lần 2) để HS một lần khắc sâu nội dung câu chuyện - HS trả lời câu hỏi theo tranh: Đây yêu cầu trọng tâm tiết Kể chuyện giai đoạn Học vần + Mỗi HS trả lời câu hỏi theo tranh (Nếu có tranh, có từ đến 18 HS trả lời Với câu hỏi, GV mời - HS tiếp nối trả lời Ý kiến em lặp lại GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi đầy đủ, thành câu) + Mỗi HS trả lời câu hỏi theo tranh + đến HS trả lời câu hỏi tất tranh - HS kể chuyện theo tranh (GV không nêu câu hỏi): Ở hoạt động này, học sinh quan sát tranh kể lại đoạn câu chuyện giáo viên tổ chức cho học sinh thi kể tồn bợ nợi dung câu chuyện Tùy nội dung câu chuyện, GV tổ chức cho HS kể chuyện theo cách phân vai - HS tìm hiểu ý nghĩa, lời khuyên bổ ích câu chuyện, nói điều em hiểu qua câu chuyện, với giúp đỡ thầy cô c) Hoạt động Ứng dụng Nhắc nhở HS nhà kể cho người thân nghe câu chuyện học nghe người thân kể chuyện tương tự Giờ Kể chuyện, giáo viên cần phải biết tổ chức hoạt động học tập để sau nghe câu chuyện, với điểm tựa tranh minh họa, học 12 Tranh 1: Hai dê làm gì? Tranh 2: Trên cầu, hai dê nào? Tranh 3: Đến cầu, hai dê làm gì? Tranh 4: Kết sao? Với phần trả lời câu hỏi này, tơi tập trung vào nhóm đối tượng cịn hạn chế ngơn ngữ HS trả lời khơng đủ câu nói khơng rõ ý, nói bé, GV nhận xét hướng dẫn HS trả lời câu hỏi: cần nói to, rõ, nhìn vào người nghe, nói đủ ý Sang đến hoạt đợng: Kể chuyện theo tranh: Tôi tổ chức cho em hoạt động theo nhóm đơi: Hai em mợt bàn tạo thành mợt nhóm Lần lượt em mợt tranh, tương ứng với mợt đoạn câu chuyện Sau gọi mợt số nhóm lên kể trước lớp (Tranh minh họa xem phụ lục 1) GV mở tranh yêu cầu HS kể lại tồn bợ câu chuyện Ở hoạt đợng này, tơi tập trung vào nhóm HS nhận thức nhanh Những đầu tiên, HS dựa vào tranh kể ý câu chuyện chưa bợ lộ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt kể Trong Kể chuyện tiếp theo, việc xây dựng hoạt cảnh sáng tạo, hấp dẫn, kết hợp với kĩ thuật dạy học đa dạng, GV hướng dẫn học sinh sử dụng câu từ gần gũi, ngắn gọn, phát huy tính sáng tạo vào câu chuyện làm cho câu chuyện khơng bị gị ép mà ln cảm thấy hấp dẫn Từ đó, giúp em phát triển ngơn ngữ nói mợt cách mạch lạc, rõ ràng Đồng thời, việc theo dõi bước đầu lực em, từ hướng em đến với học một cách sâu xa tiện cho giáo viên quản lý 4.2.3 Kết thu được: Sau mợt tháng tơi xác định học sinh tơi dạy có nợi dung thực tốt, nợi dung cịn hạn chế kĩ phục vụ cho học tập phân môn kể chuyện Điều làm sở, làm điểm xuất phát cho soạn, cho lượng kiến thức, cho phương pháp dạy Để làm điều bên cạnh xây dựng soạn theo chuẩn kiến thức quy định, cá nhân linh hoạt việc xây dựng, chia nhỏ nội dung thành hoạt động cá nhân, nhóm Các phần thiết kế sở học sinh làm cá nhân, trao đổi nhóm đơi thảo luận nhóm trước trả lời trước lớp Như vậy, cách dạy học phân hóa đáp ứng yêu cầu nhiều nhóm đối tượng: Khơng kìm hãm phát triển HS nhận thức nhanh, đồng thời không yêu cầu sức HS nhận thức chậm Sau một thời gian áp dụng, HS nhận thức nhanh thực tốt việc kể chuyện có kết hợp mợt số cử chỉ, điệu bộ, nét mặt; HS nhận thức chưa nhanh bắt kịp tiến độ chung lớp; biết trả lời câu hỏi theo tranh Từ HS có hứng thú tham gia hoạt đợng học tập, tích cực chủ đợng việc tiếp thu kiến thức học 13 4.3 Giải pháp 3: Người giáo viên cần trau dồi nghệ thuật kể chuyện để phát huy hiệu quả của tiết dạy 4.3.1 Mục đích: Kể chuyện mợt phân mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Ngồi việc hình thành kĩ kể chuyện cịn góp phần phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức cho HS Học tốt phân môn kể chuyện lớp Mợt tạo tiền đề để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp Vì để mợt tiết dạy khơng đơn điệu, nhàm chán mà lôi tất HS tham gia GV cần trau dồi lực kể chuyện 4.3.2 Nội dung thực hiện: Ngơn ngữ nghệ thuật có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển tâm hồn, trí tuệ, tình cảm trẻ Bằng ngôn ngữ nghệ thuật, người kể làm cho câu chuyện cất tiếng nói, chuyển câu chuyện thành một tranh sinh động, hấp dẫn Giờ kể chuyện người GV người mẹ, người bà có ảnh hưởng lớn đến tình cảm tâm hồn với trẻ thơ, làm cho trẻ gần gũi yêu mến cô giáo, thêm u thích mơn kể chuyện Ngồi việc xem video kể chuyện sách điện tử học sinh cịn háo hức nghe giáo kể chuyện Khi nghe kể chuyện kết hợp việc quan sát tranh, trẻ bước vào giới sinh động nhân vật Để gây hứng thú cho HS kể chuyện, thu hút em nghe kể chuyện mợt cách say sưa GV cần phải học thuộc truyện để làm chủ tiết dạy kể câu chuyện mợt cách mạch lạc, có cảm xúc Bên cạnh cần ý đến cách ngắt giọng, giọng điệu câu chuyện một chi tiết nhỏ cách giới thiệu lơi tập trung, ý 100% học sinh lớp Mỗi câu chuyện, giáo viên cần biết cách nhập vai, hóa thân vào nhân vật câu chuyện để học sinh thấy rõ đặc điểm hình dáng, tính cách nhân vật Các yếu tố phi ngôn ngữ: Khi GV kể chuyện, yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bợ… có vai trò lớn Làm tốt phần này, HS tưởng tượng nhân vật đứng trước mặt (hiền bà tiên, nhân hậu, sói…) Giọng nhân vật mợt yếu tố quan trọng để HS thấy rõ tính cách, tình cảm nhân vật: hiền, dữ, vui, buồn, giận hờn, ác, kiêu ngạo… Ví dụ: Ở tiết học kể chuyện 3, Hai dê, trang 10 SGK Cánh Diều Sau học sinh nghe truyện kể Hai dê học liệu điện tử, GV kể cho HS nghe lại câu chuyện mợt lần kể đoạn với giọng diễn cảm: Đoạn kể với giọng khoan thai Đoạn 2, giọng kể thể căng thẳng 14 Đoạn 4: thể đáng tiếc mợt kết thúc khơng tốt đẹp Lời khuyên kể với giọng thấm thía Ví dụ: Bài 32: Dê nghe lời mẹ (trang 60) - SGK Cánh diều Khi kể, giáo viên cần thể rõ: Giọng đanh ác sói, giọng hồn nhiên cô bé chất phác, giọng hiền từ mẹ … Nét mặt, điệu bộ GV cần thay đổi cho phù hợp với nội dung đoạn không nên cường điệu Phải tạo mợt mơi trường thuận lợi, khuyến khích HS chủ động hoạt động học tập tư tưởng chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Muốn GV cần đọc kĩ văn cho thật hiểu nhớ trước kể để xác lập kĩ thuật kể văn Bên cạnh việc sử dụng kĩ thuật kể, giáo viên cần sử dụng thủ pháp mở đầu câu chuyện, thêm tình tiết cho văn truyện Kể một thủ thuật giúp tạo hứng thú, tạo chờ mong kích thích tị mị trẻ em Ví dụ : Có thể giới thiệu truyện “Sói Sóc ’’như sau: Điều xảy chuyền cành Sói định làm Sóc Sóc phản ứng nào? Câu chuyện giúp em trả lời câu hỏi Khi giới thiệu bài, GV sử dụng phương pháp thuyết trình để dẫn dắt HS đến với câu chuyện (Mợt lần, Sóc mải chuyền cành bị rơi trúng vào người Sói Sóc bị Sói bắt Tình thật nguy hiểm Liệu Sóc khỏi tình nguy hiểm khơng? Các em theo dõi câu chuyện “Sói Sóc”để tìm câu trả lời nhé!) - GV kể chuyện lần kết hợp với tranh minh họa giúp học sinh dễ nhớ nội dung câu chuyện - Phần hướng dẫn học sinh tập kể đoạn truyện theo tranh: kết hợp phương pháp trực quan, đàm thoại luyện tập Để tiết học nhẹ nhàng đạt hiệu GV cần linh hoạt việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với phù hợp với đối tượng HS lớp VD: Với truyện Ba lợn mở đầu sau: Vì ba lợn phải làm nhà ? Điều xảy Sói đến nhà lợn? Học câu chuyện hơm em biết nguyên nhân khiến lợn thắng Sói nhé! Biết thêm hợp lí mợt vài từ ngữ vào văn truyện vốn đọng, súc tích làm cho lời kể thêm sinh động, hấp dẫn 4.3.3 Kết đạt được: - Từ giải pháp nhận thấy, tất HS lớp hào hứng học tiết kể chuyện Các em mong đợi học kể chuyện Trong học, em ý lắng nghe cô giáo kể chuyện với một niềm say mê, hút 15 Tất em biết trả lời câu hỏi theo đoạn câu chuyện dựa vào tranh minh họa Nhiều em biết kể chuyện theo gợi ý tranh Đặc biệt, nhiều em biết kể lại câu chuyện với giọng kể mạch lạc, thể đặc điểm nhân vật có diễn đạt lời kể sáng tạo - Qua câu chuyện, HS nắm nội dung, ý nghĩa câu chuyện Biết đưa liên hệ thực tiễn cuộc sống một cách linh hoạt, sáng tạo thơng qua gợi ý giáo viên Ví dụ: + Em u thích nhân vật câu chuyện? Vì sao? + Em rút học cho thân sau học xong câu chuyện? + Em kể lại câu chuyện cho ông bà, bố mẹ nghe không? … 4.4 Giải pháp Cách khai thác học liệu điện tử để tạo hứng thú cho các em giờ học Kể chuyện 4.4.1 Mục đích: Tạo hội cho HS trải nghiệm tình cụ thể c̣c sống qua hình ảnh, vi deo câu chuyện môn Tiếng Việt Cánh Diều Giúp GV khai thác hình ảnh, ngữ liệu để phục vụ cho việc soạn giảng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Làm cho học sinh nhớ truyện, khơi gợi trí tưởng tượng, óc sáng tạo em Vì vậy, trẻ thích thú, say mê với câu chuyện kể tốt 4.4.2 Nội dung thực hiện: Như biết song song với văn sách giáo khoa giấy, một điểm ưu việt sách giáo khoa lớp Cánh diều hệ thống sách điện tử Sử dụng ngữ liệu điện tử vào dạy học một cách làm phù hợp với xu giáo dục Sử dụng ngữ liệu điện tử giúp GV tiết kiệm thời gian việc thiết kế giảng Các hình ảnh, video với màu sắc đẹp, âm sống động phương tiện hữu hiệu hỗ trợ GV tạo học hay, hấp dẫn, tạo hứng thú cho HS Đặc biệt sách điện tử cịn có mợt kho hình ảnh sử dụng việc soạn giảng điện tử powpoint Bên cạnh sách giáo khoa điện tử Tiếng Việt Cánh Diều cịn có video Kể chuyện hấp dẫn giúp em luyện tập, nâng cao khả đọc hiểu, rèn cách ghi nhớ nắm bắt nội dung câu chuyện Mỗi GV người mở cánh cửa tri thức giúp em bước vào giới kì diệu, phải tạo sáng tạo bất ngờ thú vị cho học không nên áp đạt kiến thức mợt cách khơ khan, khiến HS thấy khó, thấy sợ Với thông điệp “Mang cuộc sống vào học đưa học vào cuộc sống”, học sách Tiếng Việt Cánh Diều tổ chức thành một chuỗi hoạt động học tập HS Kênh hình, kênh chữ học xếp khoa học, theo trật tự 16 Để có một học Kể chuyện thành công, người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn bài, học thuộc truyện, đồ dùng nhiều thời gian Với học sinh lớp Mợt, tranh ảnh minh họa có tác dụng kích thích trí tị mị gây hứng thú cho em, giúp em nắm chi tiết diễn biến câu chuyện mợt cách tường minh Trước kia, để soạn một giảng điện tử, công chuẩn bị, hình ảnh, video thường Nhưng với kho ngữ liệu điện tử phong phú việc soạn giảng điện tử thực đơn giản nhiều Vì 100% tiết dạy, soạn giáo án điện tử kết hợp với sách giáo khoa điện tử Tôi nhận thấy hiệu dạy học nâng cao rõ rệt, đặc biệt tập trung hứng thú em Ví dụ: Khi dạy Kiến và bồ câu, trang 50 SGK Cánh Diều - Mục tiêu: Học xong này, HS đạt yêu cầu sau: + Nghe hiểu nhớ nội dung câu chuyện + Nhìn tranh, trả lời câu hỏi tranh + Dựa tranh, tự kể đoạn câu chuyện lời kể - Để đạt mục tiêu đề ra, tiến hành sau: Ở Hoạt động: Khám phá và luyện tập: + Tôi khai thác học liệu điện tử: Cho HS xem video kể chuyện lần + GV vừa tranh, vừa kể thật chậm cho HS nghe lần Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi theo tranh: Ở phần này, kết hợp dụng giáo án powpoint (Tất hình ảnh giáo án powpoint lấy Học liệu điện tử) ( Tranh minh họa xem phụ lục 2) - Chuyện xảy khỉ kiến xuống suối uống nước? ( Tranh minh họa xem phụ lục 2) - Nhờ đâu kiến thoát chết? ( Tranh minh họa xem phụ lục 2) - Bác thợ săn làm nhìn thấy bồ câu? ( Tranh minh họa xem phụ lục 2) - Kiến cứu bồ câu nào? Mỗi tranh sách giáo khoa thường họa sĩ thể một đặc điểm, một hành động một việc nhân vật, cảnh tượng có truyện làm điểm tựa cho HS nhớ lại nội dung đoạn truyện Từ đó, giúp HS dễ dàng trả lời câu hỏi mà GV đưa Kể chuyện theo tranh (khơng dựa vào câu hỏi) + HS nhìn vào tranh, kể đoạn câu chuyện GV mở tranh u cầu HS kể lại tồn bợ câu chuyện 17 Khi xem phần tranh, với trí tưởng tượng mình, em học sinh hình dung giới truyện Chính hình ảnh sống đợng giúp em nhiều việc hiểu nội dung, khắc sâu học ngôn ngữ nghệ thuật, phát triển tư tình cảm trẻ Từ kể lại câu chuyện bước đầu hiểu ý nghĩa câu chuyện 4.4.3 Kết thu được: Nhờ có hệ thống tranh ảnh sinh đợng, sắc nét với video kể chuyện hấp dẫn giúp HS ghi nhớ nội dung câu chuyện biết cách trả lời câu hỏi tranh (kể với HS chậm) HS hứng thú, tích cực học Các em biết sử dụng trí tưởng tượng, óc sáng tạo để kể lại câu chuyện một cách hấp dẫn hút người nghe Đặc biệt nhiều em lớp kể lại câu chuyện cho ông bà, bố mẹ nghe ông bà, bố mẹ quay thành video gửi lại cho cô giáo Phụ huynh phấn khởi, phối hợp với GV để quay video kể chuyện em Thực nghiệm Dạy lớp 1C 1D trường Tiểu học TTNC Bò Đồng cỏ Ba Vì 5.1 Mục đích Dựa vào nợi dung giải pháp nghiên cứu để dạy thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu thực nghiệm * Dạy hai bài: Bài 14: Kể chuyện “Hai gà con”; Bài 92 “Ơng lão sếu nhỏ” – Mơn Tiếng Việt – Phân môn Kể chuyện 5.2 Các bước tiến hành - Soạn giáo án powpoint thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Khảo sát phân loại HS - Tổ chức dạy thực nghiệm để đối chứng 5.3 Phương pháp thực nghiệm - Chuẩn bị: + Trao đổi với bạn đồng nghiệp + Nghiên cứu chất lượng lớp thực nghiệm đối chứng + Soạn giáo án Bài 14: Kể chuyện “Hai gà con”; Bài 92 “Ơng lão sếu nhỏ” – Mơn Tiếng Việt – Phân môn Kể chuyện - Tiến hành dạy thực nghiệm 5.4 Giáo án minh hoạ * Bài thứ nhất: (1 tiết) - Bài 14: Kể chuyện “Hai gà con” SGK TV 1- Bộ sách Cánh diều Trang 30) - Ngày thực hiện: Ngày 31 tháng năm 2021 (Xem phụ lục 3) 18 * Bài thứ hai: (1 tiết ) - Bài 92 “Ông lão sếu nhỏ” – Môn Tiếng Việt – Phân môn Kể chuyện - Ngày thực hiện: Ngày 11 tháng năm 2022 (Xem phần Phụ lục 4) Kết quả thực nghiệm Sau một thời gian áp dụng biện pháp vào giảng dạy, nhận thấy kĩ kể chuyện em có chuyển biến tích cực Điều thể rõ tổng hợp phiếu theo dõi Kết quả: Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn Hoàn thành xuất sắc tốt thành Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 1C 35 13 37,1 12 34,3 10 28,6 0 1D 35 25,7 13 37,1 12 34,4 01 2,9 Kết quả đạt được: * Với GV: - Nắm vững nội dung chương trình mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt lớp – Kiểu Kể chuyện tiểu học Chương trình GDPT 2018; - Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Khai thác sử dụng có hiệu Học liệu điện tử việc dạy học phân môn Kể chuyện - Xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học phù hợp đối tượng học sinh lớp * Với HS: - HS biết vận dụng kiến thức học để kể lại nội dung câu chuyện một cách hấp dẫn có cảm xúc nhằm bợc lợ nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm qua câu chuyện Qua góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng khả diễn đạt học sinh Giúp học sinh tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Kĩ nghe, nói em hình thành phát triển một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà hiệu Các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Đặc biệt em biết kể lại câu chuyện một cách sáng tạo, hấp dẫn PHẦN III: KẾT LUẬN Khẳng định giá trị của sáng kiến đem lại: Phân môn Kể chuyện rèn cho học sinh kĩ nói trước đám đơng Cùng với rèn luyện kĩ ngôn ngữ, tư học sinh phát triển Đặc biêt, sống giới nhân vật, thâm nhập vào tình tiết truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ kể chuyện, tư hình tượng cảm 19 xúc thẩm mĩ học sinh phát triển Khi nghe giáo viên kể chuyện, học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học dạng lời nói có âm Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề tổ chức dạy học Kể chuyện, mạnh dạn đề “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện” Trong trình nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy, nhận thấy giải pháp đưa mang lại hiệu thiết thực: HS có hợi bợc lợ, phát huy tối đa khiếu, sở trường thân tham gia hoạt động học tập phân môn Kể chuyện GV say mê, chủ động sáng tạo việc tổ chức hoạt động dạy học Phụ huynh hợp tác với giáo viên việc quay video tham gia kể chuyện nhà gửi cho giáo Điều đó, phần khẳng định tính khả thi sáng kiến Bài học kinh nghiệm: Từ kinh nghiệm thân với nghiêm túc học tập qua tài liệu, bạn bè đồng nghiệp, tơi có mợt số kinh nghiệm nhỏ việc dạy học phân môn kể chuyện sau: - Không nên biến kể chuyện thành mợt phân tích truyện cần phân biệt hai hình thức đọc truyện kể chuyện - Đọc truyện tìm hiểu thâm nhập truyện - Lựa chọn ngơn ngữ - ngữ điệu kể - Sử dụng yếu tố hỗ trợ nét mặt, chỉ, điệu bộ… - GV phải tạo khơng khí tự nhiên, thối mái lớp học - Để làm việc người GV phải thay đổi hình thức lớp, kể chuyện xếp bàn ghế để học sinh ngồi học theo nhóm (cùng sở thích)… - Trong tiết kể chuyện hoạt đợng trị Vì việc tập kể học sinh nên tăng dần theo mức đợ Kể mợt đoạn sau kể chuyện kể phân vai, thi kể chuyện tiếp sức… - Sử dụng bảng để ghi tóm tắt diễn biến cốt truyện mợt vài tình tiết quan trọng để làm điểm tựa cho học sinh tập kể - Đợng viên khuyến khích em kịp thời để em hứng thú kể chuyện Trên một số biện pháp mà đề Về chưa có ứng dụng nhiều nhìn chung em có tiến bợ rõ rệt cách học chơi Phát huy tốt việc rèn luyện tính đam mê mơn học hứng thú nói chuyện cho HS, góp phần hồn thiện chuẩn Tiếng Việt cho em lớp Một Một số khuyến nghị 3.1.Với cấp quản lý giáo dục: 20 Các cấp quản lý cần quan tâm, tạo điều kiện việc đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị dạy học để việc dạy học đạt kết cao Tổ chức tiết chuyên đề dạy mẫu để giáo viên học tập chia sẻ nhiều chương trình sách giáo khoa lớp 3.2 Với nhà trường: Nhà trường thường xuyên quan tâm cải thiện nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm kích thích em ham mê học tập Các tiết học hoạt đợng ngồi lên lớp, cần tạo hội cho học sinh lớp một trải nghiệm nhiều hình thức khác như: chơi trị chơi, đố vui, kể chuyện, … để dần rèn em tự tin thể hiện, trình bày ý kiến trước đám đơng 3.3 Với giáo viên: GV cần chủ động, sáng tạo việc thiết kế nợi dung, hình thức tổ dạy học để thu hút HS vào học tập nhằm phát huy lực sở trường em Trên sáng kiến “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện” nghiên cứu, xây dựng áp dụng công tác giảng dạy lớp 1C - Trường Tiểu học TTNC Bò Đồng cỏ Ba Vì - nơi tơi cơng tác Trong q trình thực khơng tránh khỏi hạn chế, kính mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! Vân Hòa, ngày 18 tháng năm 2022 Tác giả Trần Thị Hồng Giang