(Skkn 2023) một số phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 2

MỤC LỤCC LỤC LỤCC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ .1 I Lý chọn sáng kiến II Thực trạng .2 III Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: .2 Học sinh lớp 2B 2 Phương pháp nghiên cứu: PHẦN NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những vấn đề chung Yêu cầu toán có lời văn chương trình Toán lớp .4 2.1 Nội dung 2.2 Phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp Thực trạng việc dạy học dạng toán “Tìm thành phần chưa biết phép tính” lớp II Những phương pháp giải Toán có lời văn lớp 1.Một số nội dung mà người giáo viên cần nhớ Những phương pháp tích cực dạy giải toán có lời văn lớp 11 III NHỮNG BIỆN PHÁP SƯ PHẠM CẦN THỰC HIỆN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 16 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 20 PHẦN III KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Khuyến nghị 22 Trang 1/27 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn sáng kiến Trong chương trình giáo dục Tiểu học nay, môn Toán với các môn học khác nhà trường Tiểu học có những vai trị quan trọng góp phần đào tạo nên những người phát triển tồn diện Toán học mơn khoa học tự nhiên có tính logic tính xác cao, chìa khóa mở sự phát triển các môn khoa học khác Môn Toán những môn học rất quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải quyết vấn đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ logic, linh hoạt sáng tạo Từ hình thành phát triển các phẩm chất cần thiết cho người như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, nền nếp tác phong khoa học Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng hình dạng không gian thế giới thực Nhờ vậy, học sinh có phương pháp nhận thức số mặt thế giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mục đích dạy học Toán Tiểu học cung cấp cho học sinh những kiến thức về tự nhiên xã hội để trẻ tiếp tục học Toán các lớp Mơn Toán góp phần vào phát triển tư , khả suy luận, trau dồi trí nhớ, kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá góp phần hình thành nhân cách học sinh Tiểu học Trong chương trình Toán Tiểu học, việc dạy các toán giải lời văn đưa vào chương trình rất bản, cần thiết thường gặp sống Dạy học các toán có lời văn nội dung quan trọng gắn việc học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội Do đó, việc rèn kĩ giải toán có lời văn rất cần thiết, giúp học sinh hình thành tư logic phương pháp làm việc khoa học đồng thời giúp các em nắm vững mối quan Trang 2/27 hệ toán học (số học, hình học, đại lượng…) ứng dụng vào tìm hiểu mối quan hệ giữa các sự vật, tượng tự nhiên xã hội Từ đó, có cách giải qút cơng việc linh hoạt sáng tạo Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học theo phương hướng hoạt động cá thể phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn II Thực trạng Đối với học sinh lớp 2, các em rất lúng túng việc giải các toán có lời văn Các em hay nhầm lẫn nhất tóm tắt toán, làm lời giải… Một phần giáo viên giảng dạy quá cứng nhắc theo SGK, SGV thiếu sự liên hệ thực tế nên chưa phát huy cao tính tích cực học sinh, chưa biết hướng học sinh liên tưởng, so sánh giáo viên không vận dụng phương pháp thực hành để giải quyết vấn đề Để rèn cho học sinh có những kĩ giải các toán giải có lời văn đơn giản, giáo viên cần xem xét lại trình độ học sinh học, phân các loại đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu nhằm có phương pháp dạy phù hợp đối tượng để đạt hiệu cao nhất Đó lý để chọn nội dung sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp giải tốn có lời văn lớp 2” III Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2B Phương pháp nghiên cứu: *Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục liên quan đến nội dung đề tài Trang 3/27 Đọc SGK, sách giáo viên, các loại sách tham khảo: Toán tuổi thơ, Giúp em vui học toán * Phương pháp quan sát: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung các tiết học có sử dụng giáo án điện tử các trò chơi Toán học * Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học dạng toán có lời văn tổ chức số trò chơi Toán học lớp *Phương pháp thực nghiệm Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án thông qua các tiết dạy) Tổng kết rút kinh nghiệm quá trình dạy học để kiểm tra tính khả thi đề tài Đối tượng khảo sát Học sinh lớp 2B Trang 4/27 PHẦN NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những vấn đề chung Yêu cầu toán có lời văn chương trình Toán lớp Chương trình Toán lớp phận chương trình Toán Tiểu học sự tiếp tục chương trình Toán lớp Chương trình kế thừa những thành tựu về dạy học Toán lớp nước ta; thực những đổi về cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức mới; quan tâm mức đến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Từ đó, các em có khả học tiếp lên các lớp bậc Tiểu học Ở môn Toán lớp 2, học sinh cần phải biết giải toán có lời văn mức độ đơn giản Tìm hiểu nội dung kiến thức toán có lời văn chương trình Toán lớp phương pháp dạy học tương ứng 2.1 Nội dung Nội dung “giải tốn có lời văn” cấu trúc hợp lý, xen kẽ các mạch kiến thức khác, làm rõ mạch kiến thức số học Chẳng hạn, học về phép cộng phép trừ có toán đơn làm rõ ý nghĩa phép cộng, phép trừ (đặc biệt có toán về “nhiều hơn”, “ít hơn”, liên quan đến phép cộng , phép trừ) ; học về phép nhân, phép chia có toán đơn làm rõ ý nghĩa phép nhân, phép chia…hay học về các đại lượng bản, chu vi các hình, có các toán liên quan đến việc tính toán với các đơn vị đo học (m, kg, lít, đồng…) “Giải tốn có lời văn”ở lớp chương trình tăng cường học phương pháp giải tốn (cách tìm hiểu đề bài, cách giải vấn đề cách trình bày giải.)’’ Qua giải toán có lời văn, học sinh phát triển khả diễn đạt (diễn đạt lời nói viết các câu lời giải, trình bày vấn đề ) Trang 5/27 So với lớp chương trình cũ, cách trình bày (cách viết ) giải toán hoàn chỉnh (với câu trả lời ngắn gọn mà đủ ý, với cách viết phép tính tương ứng theo quy định hợp lý có đáp số) * Nội dung giải toán có lời văn gồm có những dạng sau : a) Bài toán về “nhiều hơn” : Ví dụ: Bài trang 24 (SGK Toán 2) Hồ có bơng hoa, Bình có nhiều Hồ bơng hoa Hỏi Bình có mấy bơng hoa? b) Bài toán về “Ít hơn”: Ví dụ: Bài trang 30(SGK Toán 2) Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? c) Bài toán đơn làm rõ ý nghĩa phép nhân : Ví dụ: Bài trang 97(SGK Toán 2) Mỗi nhóm có học sinh , có 10 nhóm Hỏi có tất học sinh? d) Bài toán đơn làm rõ phép chia : Ví dụ: Bài trang 113 Có 24 học sinh chia đều thành tổ Hỏi tổ có mấy học sinh ? e) Bài toán có liên quan tính toán với các đơn vị đo học: Ví du1: Bài trang 32 Bao gạo to cân nặng 25 kg, bao gạo bé cân nặng 10kg Hỏi hai bao cân nặng ki-lơ-gam? Ví dụ 2: Bài trang 150 Cây dừa cao 8m, thông cao dừa 5m Hỏi thông cao mét? Ví dụ 3: Bài trang 43 Trang 6/27 Thùng thứ nhất có 16 lít dầu , thùng thứ hai có thùng thứ nhất lít dầu Hỏi thùng thứ hai có lít dầu? Ví dụ 4: Bài trang 164 Mẹ mua rau hết 600 đồng , mua hành hết 200 đồng Hỏi mẹ phải trả tất tiền ? f) Bài giải toán có nội dung Hình học : Ví dụ: Bài trang 104 Một đường gấp khúc gồm đoạn thẳng có độ dài 12cm 15 cm Tính độ dài đường gấp khúc g) Bài giải toán có dạng khơng điển hình có cách giải khơng quen thuộc học.Mục đích giúp học sinh rèn luyện phương pháp giải toán Ở các toán này, học sinh đặt tình có vấn đề để tìm tịi, dự đoán cáh giải quyết 2.2 Phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp Đổi phương pháp dạy học hiểu đưa các phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực các phương pháp truyền thống lấy quan điểm dạy học " Lấy học sinh làm trung tâm” Phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2, chủ yếu dạy học sinh biết cách giải toán, giáo viên không làm thay áp đặt cách giải, mà hướng dẫn để học sinh bước tự tìm cách giải toán (Tập trung vào bước : Tóm tắt toán để biết toán cho gì, hỏi ; tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ giữa các dữ kiện đề với phép tính tương ứng ; trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính giải đáp số) Giáo viên vận dụng nhiều phương pháp trình dạy giải toán có lời văn Phương pháp đặt vấn đề giải quyết vấn đề Phương pháp gợi mở - vấn đáp Trang 7/27 Phương pháp trực quan Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Phương pháp tư Phương pháp phân tích… Thực trạng việc dạy học dạng toán “Tìm thành phần chưa biết phép tính” lớp 3.1 Giáo viên *Ưu điểm : Đa số giáo viên giảng dạy nhiệt tình, dạy đủ theo nội dung chương trình SGK tuân thủ phần gợi ý SGV *Nhược điểm : - Giáo viên phụ thuộc nhiều vào SGK, SGV xem pháp lệnh, cần dạy đúng, đủ theo nội dung sách Giáo viên cho học sinh sử dụng tập Toán trình bày số liệu khác SGK dù hình thức, dạng khơng lêch lạc - Chưa phát huy cao tính tích cực, sáng tạo học sinh 3.2 Học sinh *Ưu điểm : Học sinh làm đủ các tập SGK Làm khá tốt các phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo mọi hình thức ( tính dọc, tính nhẩm ngang ) *Nhược điểm : - Khơng có thói quen tóm tắt toán có lời văn nên học sinh lúng túng, lẫn lộn giải các có nội dung về “nhiều hơn”, “ít hơn” Ví dụ: Bài trang 24 Toán Mận cao 95cm,Đào cao Mận cm Hỏi Đào cao xăng-timét ? Ở đây, học sinh hay lẫn lộn :cộng thành trừ Trang 8/27 - HS tóm tắt khơng về nội dung lẫn hình thức khơng rõ Ví dụ: Bài trang 43 Thùng thứ nhất có 16 lít dầu, thùng thứ hai có thùng thứ nhất lít dầu Hỏi thùng thứ hai có lít dầu ? Thay lời giải Số lít dầu thùng thứ hai thùng thứ hai có số lít dầu Học sinh hay đặt sau: +Số thùng thứ hai là: (Số lít khơng phải số thùng) +Số lít dầu thùng thứ nhất là: (thùng thứ nhất có rồi) +Thùng thứ hai là: (đã biết rồi) +Thùng thứ nhất nhiều là: ( không đúng) *Nguyên nhân dẫn đến học sinh không thực tốt toán có lời văn Nguyên nhân thứ nhất : Giáo viên chưa thực sự quan tâm chất lượng học sinh, từ khơng phụ đạo, sửa chữa kịp thời nội dung hay sai Nguyên nhân thứ hai : Vì cho SGK pháp lệnh nên giáo án quá bám sát nội dung sách quên tình hình thực tế, không ý đối tượng học thuộc mức độ, trình độ nhận thức thế Nguyên nhân thứ ba : Quy tắc học giáo viên trang bị, áp đặt sẵn liên hệ quá nhiều kiến thức học hay đơn điệu hoá phương pháp mà không để học sinh tự chiếm lĩnh qua các thao tác thực hành ĐDHT cá nhân quá trình tóm tắt toán giải có lời văn, giáo viên hay hỏi : “Em cho biết toán đâu cho, đâu phải tìm ?Ai biết giơ tay? ” Khi đàm thoại thế, thật khơng có bảo đảm lớp đều suy nghĩ để xác định đâu cái cho? Đâu cái phải tìm ? Bởi thường thường có 4,5 em chí 1,2 em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định lớp có nhiều nhất 4,5 em suy nghĩ Trang 9/27 Vì thế học sinh hay làm sai toán ! Giáo viên sợ học sinh làm không nên giảng giải gợi ý gần hết, không hề để học sinh tư : Nguyên nhân thứ tư : Học sinh luyện tập nhiều lần dạng bài, hình thức tiết học có hạn mà phải chuyển tải nhiều kiến thức Học sinh bị hạn chế “quen tay ”.Vì vậy, hay quên kiến thức học nhất giải các toán có lời văn Nguyên nhân thứ năm : Lỗi từ phía học sinh, các em khơng thích học Toán, khơng có thói quen xung phong phát biểu, xung phong lên bảng thực bài, thụ động chờ nhìn bạn có em lại quá hiếu động, hay làm việc riêng nên không ý nghe hướng dẫn, sửa … Cũng có số học sinh có cố gắng hết sức hiệu không cao trí não bị khiếm khuyết II Những phương pháp giải Toán có lời văn lớp 1.Một số nội dung mà người giáo viên cần nhớ Để sử dụng linh hoạt các phương pháp giúp học sinh thực hành tốt các toán có lời văn lớp 2, giáo viên cần nắm vững số nội dung quan trọng : a Các hình thức tóm tắt đề toán lớp : Có nhiều cách tóm tắt đề toán có lời văn lớp nên cho học sinh làm quen với cách tóm tắt sau : * Tóm tắt đề toán ngôn ngữ, ký hiệu ngắn gọn nhằm viết tắt các ý chính, chủ yếu đề toán Ví dụ: Lớp 2A có 29 học sinh, lớp 2B có 25 học sinh Hỏi hai lớp có học sinh? Trang 10/27 cách tóm tắt học sinh tự tóm tắt vào bảng con, học sinh lên bảng làm bảng , giáo viên nhận xét, uốn nắn nhất số học sinh trung bình ́u Ví du : Bài trang 84 Anh cân nặng 50kg, em nhẹ anh 16kg Hỏi em cân nặng kilơ-gam? * Hướng dẫn tóm tắt ngơn ngữ , ký hiệu ngắn gọn GV đặt câu hỏi Bài toán cho biết gì? Bài cịn cho biết nữa? Bài yêu cầu tìm gì? HS trả lời Anh nặng 50 kg Em nhẹ anh 16kg Em nặng bao nhiêu? GV tóm tắt Anh: 50 kg Em nhẹ hơn: 16kg Em: ….?kg * Hướng dẫn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng GV đặt câu hỏi Bài toán cho biết gì? Bài cịn cho biết nữa? Bài yêu cầu tìm gì? HS trả lời Anh nặng 50 kg Em nhẹ anh 16kg Em nặng bao nhiêu? GV tóm tắt Anh 50 kg Em : 16kg … ?kg * Hướng dẫn tóm tắt các toán có lời văn có dạng khơng quen thuộc khơng điển hình theo phương pháp hỏi đáp: Ví dụ 2: Trang 13/27 Hoạt động Thời gian Học Vui chơi 60 phút Giúp mẹ việc nhà 30 phút Xem ti vi 45 phút Trong các hoạt động trên, Hà dành nhiều thời gian cho các hoạt động nào? Sau học sinh nhẩm, so sánh, đánh thứ tự hoạt động chiếm thời gian từ đến nhiều ( giúp mẹ việc nhà, xem ti vi, vui chơi, học.) GV đặt câu hỏi HS so sánh- trả lời GV tóm tắt Hoạt động chiếm Giúp mẹ việc nhà ( 30Giúp mẹ : 30 phút thời gian nhất? phút) Kế đến hoạt động ? Hoạt động xem ti vi ( 45Xem ti vi : 45 phút phút) Và sau hoạt động Vui chơi ( 60 phút ) Vui chơi nhiều thời gian ? Hà dành nhiều thời gian Học ( ) giờ) Học : : 60 phút (1 nhất cho hoạt động ? Tuy giáo viên yêu cầu lớp đều phải làm việc cá nhân để tìm những ý trọng tâm, cốt lõi toán chắn có những học sinh khơng tư duy, khơng hoạt động, giáo viên phải có biên pháp khắc phục ngồi việc hỏi đáp : Kiểm tra xác suất, kiểm tra chéo, …giáo viên cần giúp đỡ học sinh yếu kịp thời, thêm những câu hỏi phụ 2.3 Phương pháp phân tích-tổng hợp Học sinh cần suy nghĩ xem : “Muốn trả lời câu hỏi toán cần phải biết những gì, cần phải làm phép tính ? ” Trong những điều ấy cái biết, cái chưa biết ? Muốn tìm cái chưa biết ấy lại phải biết những gì, phải làm tính ?…Cứ thế ta dần tới những điều cho đề toán tới đáp số toán Trang 14/27 Ở toán lớp với mức độ đơn giản khơng địi hỏi “Muốn tìm cái chưa biết ấy phải biết những gì, phải làm tính ? “Chỉ đơn là” “Muốn trả lời câu hỏi toán cần phải biết những , cần phải làm phép tính gì?” Nếu giáo viên vài học sinh nhanh miệng trả lời “Thưa thầy, em làm tính cộng ạ!” khơng thể phát huy tiếp tính tích cực học sinh Hãy để các em tự trả lời làm qua thực hành làm sau 2.4 Phương pháp thực hành Cả lớp làm vào vở, học sinh làm bảng lớp – giáo viên bao quát lớp nhằm giúp đỡ số học sinh yếu ý học sinh nghiêm túc làm tránh tình trạng nhìn bạn Riêng số học sinh khó khăn học tập, giáo viên phải kèm cặp riêng yêu cầu học sinh đạt mức độ tối thiểu thực phép tính chấp nhận Chú ý số học sinh làm xong cần thử lại cho chắn phép tính, thử lại đáp số xem có phù hợp khơng Cũng cần soát lại các câu lời giải xem đủ ý gọn chưa? 2.5 Phương pháp khai thác toán , tìm lời giải hay Ở chương trình Toán , với nội dung đơn giản ,các toán có cách giải nhất nên giáo viên không yêu cầu học sinh tìm nhiều cách giải (thường dành cho học sinh giỏi làm ) mà giáo viên nên cho học sinh nhận xét lời giải bạn bảng gọi đọc lời giải số em lớp, giáo viên cần khen động viên những em có lời giải ngắn gọn, xúc tích, hay 2.6 Phương pháp trị chơi Nhằm củng cố kiến thức học , nâng cao kĩ giải toán có lời văn tính nhẩm (Những tiết luyện tập chung, ơn tập) Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi ) Hái hoa dân chủ Giáo viên: viết sẵn số đề toán có lời văn (đơn giản) cho học sinh lên bốc thăm đọc lên giải miệng Cả lớp nhận xét –Tuyên dương Trang 15/27 2.7 Phương pháp luyện tập “Trăm hay không tay quen”, giáo viên cần xem Vở tập in sẵn phương tiện thuận lợi hữu hiệu nhất để học sinh luyện tập nhà Đây thời gian làm có hiệu cho những học sinh nhút nhát, hay bị mất tâm thế học lớp Nhưng để đạt hiệu suất cao, giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra chặt chẽ nhằm chấn chỉnh kịp thời về nội dung hình thức làm ý tác phong học tập nhà nữa 2.8 Phương pháp tự bồi dưỡng Giáo viên hệ thống, ghi lại đủ các hình thức toán có lời văn lớp ghi lại những khó khăn học sinh hay mắc phải vào sổ tay Ở sai sót học sinh, giáo viên ghi lại các giải pháp tương ứng Ví dụ cách ghi chép : STT Hình thức đề toán Mẫu 01 Bài toán lờiAnh bình thường HS sai sót có cóLời giải: Số tiền tiền? - Số anh… Trang 16/27 Khắc phục Yêu cầu HS đọc kỹ đề … 02 Đề toán tóm tắt uAnh: 15 tuổi Đặt câu khơng trơiLuyện đặt câu cầu lập đề giải chảy Em: 10 tuổi … Hai anh em… tuổi? … Còn rất nhiều phương pháp phát huy tính tích cực học sinh việc rèn giải toán có lời văn lớp Ở phạm vi viết này, xin bàn đến số phương pháp III NHỮNG BIỆN PHÁP SƯ PHẠM CẦN THỰC HIỆN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP * Biện pháp thứ nhất : Nếu lớp có trình độ nhận thức khơng nhạy bén ( lớp trung bình yếu ) giáo viên nên chuẩn bị kế hoạch học theo hướng hoạt động tích cực ) Đó phải soạn theo hướng tổ chức cho các em vừa quan sát, vừa thực hành đồ vật cụ thể mơ hình, que tính,tóm tắt toán…giống các tiết 14 ,15,16…( Phép cộng có nhớ phạm vi 100 ).Và vậy, giáo viên cần dặn dò kỹ lưỡng học sinh nhớ đem đầy đủ đồ dùng học tập theo yêu cầu Ví dụ 1: Bao gạo to cân nặng 25kg, bao gạo bé cân nặng 10kg Hỏi hai cân nặng ki-lô-gam - HS nêu miệng – Giáo viên ghi giải : Bài giải Cả hai bao gạo cân nặng là: 25+10=35(kg) Đáp số:35(kg) Trang 17/27 Cho học sinh phân tích, tóm tắt để nhận hai bao gạo cân nặng tất số ki-lơ-gam Thay cho học sinh tóm tắt đề giáo viên làm sau : Giáo viên yêu cầu học sinh cầm 25 que tính tay phải, tay trái cầm 10 que cho biết: Trên hai tay thầy có tất que ? Học sinh nhẩm đếm nêu : 35 que - Giáo viên : Em tính thế ? Học sinh: 25 que cộng thêm 10 que 35 que - Học sinh cất que tính - Giáo viên giảng lại để học sinh nắm kĩ đề Với cách dẫn dắt không quá thấp học sinh khá giỏi mà lại vừa sức với đối tượng trung bình yếu vừa đỡ mất thời gian, dành thời gian cho luyện tập - Nếu lớp đều có trình độ học tốt ngang nhau, có vài học sinh nhận thức chậm giáo viên chuẩn bị kế hoạch học dựa theo các bước hướng dẫn SGV để dạy lớp sau đến phần luyện tập, giáo viên tranh thủ hướng dẫn số học sinh chưa hiểu cách (cho học sinh thao tác mơ hình que tính ) * Biện pháp thứ hai: Thường xuyên tổ chức các trò chơi học tập phần củng cố tiết dạy Toán những buổi phụ đạo cho đối tượng trung bình yếu : a) Trị chơi “ Tiếp sức” - Chia nhóm , nhóm em - Nêu luật chơi: + GV đọc đề + Em thứ nhất nhóm ghi lại đề + Em thứ hai ghi tóm tắt Trang 18/27 + Em thứ ba ghi lời giải + Em thứ tư lập phép tính + Em thứ năm tính kết Nhóm xong trước, nhóm thắng Ví dụ: Giáo viên đọc Em thứ nhất ghi : Lớp 2A có 29 học sinh, lớp 2B có 25 học sinh Hỏi hai lớp có học sinh? Em thứ hai ghi tóm tắt Tóm tắt: Lớp 2A : 29 học sinh Lớp 2B : 25 học sinh Cả hai lớp : …………học sinh? + Em thứ ba ghi lời giải Cả hai lớp có số học sinh là: + Em thứ tư lập phép tính 29+25 + Em thứ năm tính kết 54 Trò chơi làm nhiều lượt, cần để học sinh trung bình yếu số học sinh nhút nhát tham gia đầy đủ Tác dụng trò chơi : +Cả lớp ý các bạn thi đua làm bảng ( kể số học sinh cá biệt), các em cảm thấy hứng thú tham gia giải tích cực Từ đó, các em hiểu nhớ học +Tập cho các em có thao tác nhanh , xác + Thể tính đồng , đồn kết b) Trò chơi“Đố bạn” hoặc“Đố vui để học” - Chia dãy bàn học sinh thành nhóm - Luật chơi : Trang 19/27 + em bất kỳ trongdãy bàn phía trái đặt câu hỏi (có nội dung “Tìm thành phần chưa biết”) + em bất kỳ dãy bàn phía phải tính nhẩm trả lời Nếu trả lời ,tuyên dương, có quyền đặt câu hỏi ngược lại Ví dụ : + Dãy thứ nhất hỏi : Có 23 cái kẹo bớt cái lại cái kẹo? + Dãy thứ hai trả lời : Còn lại 16 cài kẹo - Trị chơi tiến hành nhiều lượt , khơng hạn chế mức độ phép tính - Thỉnh thoảng giáo viên nên gợi ý nhóm trả lời số câu hỏi phụ để củng cố mối tương quan giữa các phép tính Tác dụng : + Tập vận dụng nhanh trí não để tiếp thu lời nói hiểu, ứng xử xác + Vui mà học nhớ lâu Tóm lại, “ Chơi mà học – Học mà chơi”, học sinh hứng thú , tư kích thích hoạt động,từ kiến thức khắc sâu hình thành kỹ “Tìm thành phần chưa biết các phép tính” * Biện pháp thứ ba : Cần cho học sinh luyện tập nhiều lần dạng hình thức tập để rèn kỹ Muốn vậy, sau làm hết số tập SGK lớp, cần dặn dò học sinh làm thêm số tập tương ứng tập Toán Chính việc làm tập nhà giúp cho các em nhút nhát, chậm chạp nắm vững học làm xác lớp Ví dụ : Bài “Bảng chia 4” ( SGK trang 118) Trang 20/27