Thông tin tài liệu
1 CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở giáo dục đào tạo tỉnh Ninh Bình Chúng tơi, gồm: Số Họ tên T Năm Nơi công tác Chức danh sinh T Bùi Thị Bích Hường 1978 Trường Trình Tỷ lệ độ (%) chun đóng góp mơn Chủ tịch CĐ Thạc sĩ THPT Nguyến Thị Thúy 1984 Kim Sơn B Trường 20% Tổ phó Cử nhân THPT Phạm Thị Hồng 1986 Kim Sơn B Trường 20% Giáo viên Cử nhân THPT Phạm Thị Lành 1988 Kim Sơn B Trường 15% Giáo viên Cử nhân THPT Đồng Thị Thanh Thảo 1985 Kim Sơn B Trường THPT 30% Giáo viên Cử nhân 15% Kim Sơn B Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Dạy học chủ đề tích hợp chương Cacbohdrat theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến – Hóa học 12 I TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến “Dạy học chủ đề tích hợp chương Cacbohdrat theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến – Hóa học 12 bản” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đuợc áp dụng vào lĩnh vực giáo dục nói chung áp dụng dạy học hố học 12 nói riêng II NỘI DUNG Giải pháp cũ thường làm a Về phương pháp dạy học Mỗi PPDH có ưu nhược điểm riêng PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc, trì qua nhiều hệ Trong đó, người GV đóng vai trị trung tâm truyền tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trị Theo đó, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng cịn học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Ưu điểm PPDH truyền thống : + Chủ động tiến trình đào tạo: tập trung vào chủ điểm, kiểm sốt nội dung thứ tự thơng tin truyền đạt thời gian định trước +Truyền đạt khối lượng lớn kiến thức thời gian giới hạn + Phù hợp với số đông người học, thiếu trường lớp, thiếu phương tiện + Người dạy trình bày giải thích nội dung đạo kiểm tra bước học tập + Chú trọng khả tái xác tri thức Nhược điểm Theo quan sát điều tra thấy việc dạy học việc học chương cacbohidrat thuờng diễn sau : * Với GV - Phương pháp dạy học hầu hết giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo, chủ yếu tập trung vào nội dung dạy học, ý đến khả ứng dụng, liên hệ thực tế mở rộng kiến thức vấn đề khác cuả đơn vị kiến thức nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động - GV ý đến việc soạn thiết kế giảng theo hướng phát triển lực học sinh, chưa có nhiều liên hệ thực tế, chưa vận dụng nhiều câu hỏi thực tế Trong giáo án GV chủ yếu tóm tắt lại kiến thức sách giáo khoa, khơng hoạch định hoạch định không rõ ràng hoạt động giáo viên học sinh dạy, cách tổ chức , định hướng giáo viên chưa thể rõ 3 - Trong luyện tập GV thường nêu đưa phương pháp giải tập thường gặp, rèn kĩ vận dụng kiến thức học vào học cụ thể để học sinh trả lời tốt câu hỏi đề thi - Chưa huớng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề thực tế liên quan tới nội dung chương cacbohidrat chương có nhiều kiến thức liên quan đến đời sống sức khỏe người - Về hình thức kiểm tra giáo viên nặng hình thức kiểm tra trí nhớ chủ yếu theo hình thức truyền thống phát đề để em làm giấy, chưa đề cao việc kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh, chưa định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Trong kiểm tra đánh giá , không áp dụng phần mềm công nghệ để thiết kế kiểm tra đánh giá dạng trò chơi mà tập trung vấn đề truyền tải kiến thức kiểm tra đáng giá thông thường giấy, làm cho học sinh mệt mỏi, căng thẳng, giảm hiệu dạy – học mong muốn, đồng thời việc thu diễn thời gian dài so kiểm tra phần mềm công nghệ có giới hạn thời gian định nên học sinh hay tranh thủ để trao đổi, nhìn trộm bạn làm giảm tính xác thực kiểm tra đánh giá * Với học sinh - Học sinh khó nắm hiệu giảng, dễ bị “ù lỳ” nghe lâu - Đa số học sinh trọng việc tiếp thu kiến thức kĩ vận dụng kiến thức hoá học cácbohidrat vào đời sống hàng ngày - Học sinh khơng làm việc theo nhóm thảo luận với kiến thức nên không dám mạnh dạn trình bày ý kiến trước đám đơng - Nếu giáo viên không giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước nhà mà đến lên lớp sử dụng powerpoint thông thường để truyền đạt kiến thức theo phương pháp dạy học truyền thống làm cho học sinh dễ nhàm chán, không chủ động tích cực tiếp thu kiến thức mới, mau quên - Học sinh giao tập tìm hiểu vấn đề liên quan tới đời sống thực tiễn ví dụ bệnh thường gặp cách phòng tránh bệnh nguy hiểm thể dư thừa gluxit, cách sử dụng loại thức ăn có chứa hàm lượng gluxit để đảm bảo sức khỏe người b Về hình thức tổ chức - Tổ chức học trực tiếp trường Ưu điểm: - Học sinh trao đổi thảo luận trực tiếp, tiết kiệm thời gian kết nối giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh - Qúa trình dạy – học khơng bị gián đoạn lí khách quan cố thiết bị máy móc kết nối mạng internet Nhược điểm: - Tổ chức dạy học trực tiếp trường, học sinh nghỉ học tiết học bị ốm phải cách ly mắc covid không tham gia học tập thầy cô bạn, mà phải mượn lại bạn để tự ghi tự tiếp thu kiến thức, có hội trao lười biếng không trao đổi với bạn bè thầy cô để hiểu rõ chí dễ lười biếng, khơng ghi chép, tìm hiểu tiếp thu kiến thức làm cho kiến thức phần bị hổng dần ảnh hưởng đến phần kiến thức có liên quan sau dẫn đến tình trạng chán học c Về chủ đề tích hợp kiến thức Trong sách giáo khoa Hóa học lớp 12 THPT nay, chương cacbohdrat trình bày gồm + Bài 5: Glucozơ + Bài 6: Saccaozơ, tinh bột xenlulozơ + Bài 7: Luyện tập : Cấu tạo tính chất cacbohdrat + Bài 8: Thực hành: Điều chế, tính chất hóa học este cacbohdrat - Kiến thức chương cacbohidrat thực tiết theo chương trình giáo dục truyền thống cịn gọi chương trình giáo dục ”định hướng nội dung” hay dạy học ”định hướng đầu vào, điều khiển đầu vào” Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác - Kiến thức cacbohdrat mơn Hóa học nói riêng mơn học khác có liên quan theo phân phối chương trình mơn riêng biệt thực năm học qua tức dạy hết đến , giáo viên tích hợp cụ thể mơn khác có liên quan đến đơn vị kiến thức chương Ưu điểm: - Truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác - Kiến thức chia nhỏ, trình bày theo thứ tự đơn vị kiến thức, phù hợp với việc tiếp thu kiến thức có vận dụng kiến thức để làm tập tất đối tượng học sinh 5 Nhược điểm : Theo quan sát điều tra thấy việc dạy học việc học chuơng cacbohdrat thuờng diễn sau : - Tiến trình làm cho học sinh học cách dàn trải cảm thấy kiến thức trở lên tải, khó nhớ, bị lặp lại dẫn đến tình trạng chán nản việc tiếp thu kiến thức - Một số mơn học khác có liên quan đến đơn vị kiến thức xây dựng nội dung dựa khoa học chuyên ngành tương ứng khác làm nhiều thời gian để trình bày đồng thời làm cho học sinh khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn xoay quanh vị kiến thức - Với cách giảng dạy theo nội dung kiến thức , lĩnh vực khoa học theo môn khác cung cấp cho học sinh thực theo trình tự, sau trình học tập học sinh lĩnh hội kiến thức theo trình tự học thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng giải tập vấn đề liên quan tới thực tiễn đa số học sinh thường khơng biết biết giảm hứng thú học sinh với môn học Giải pháp sáng kiến a Về phương pháp dạy học Theo chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, trình dạy học phải hướng tới phát triển lực chung mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, tìm kiếm xử lý thơng tin…nhằm phát triển lực, phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Vì cần phải thay đổi phương pháp dạy học phù hợp để khắc phục hạn chế phương pháp cũ đạt mục tiêu dạy học phát triển lực cho học sinh giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề sống Để đạt hiệu tối ưu mục tiêu nêu trên, chúng tơi áp dụng hình thức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy chủ đề tích hợp chương cacbohidrat b Về hình thức tổ chức Tổ chức dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến qua phần mềm hỗ trợ zoom, googlemeet, mteamm, padlet, kahoot, quizzi… Ở Việt Nam, mơ hình dạy học trực tuyến áp dụng từ lâu chủ yếu bậc đại học cho sinh viên theo ngành đạo tạo từ xa mà chưa áp dụng bậc học khác Ưu điểm: - Nhưng trước diễn biến phức tạp tình hình dịch bệnh covid – 19, có thời điểm nhà trường bậc học nhiều địa phương phải nghỉ học để đảm bảo an toàn cho giáo viên học sinh, chuyển từ hình thức dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến Khi tình hình dịch bệnh bớt căng thẳng, đa số em học sinh trở lại trường để tham gia lớp học trực tiếp nhiên dịch bệnh chưa chấm dứt, có nhiều học sinh phải nghỉ học mắc bệnh covid hay bệnh khác có nguy lây nhiễm covid cho người khác mà phải cách li, tham gia học trực tiếp nhiều ngày Để việc học tập em không bị gián đoạn hình thức dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến qua phần mềm zoom, google meet hay MS Teams phù hợp, em học sinh đến trường bị ốm hay mắc covid phải nghỉ học nhiều ngày tham gia học tập trao đổi thảo luận vấn đề học tập thầy cô bạn - Sử dụng tối đa ứng dụng phần mềm cơng nghệ thơng tin, tạo đường link nhóm riêng gửi cho em học sinh vào tham gia thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên tời điểm hoạt động dạy – học diễn mà kể em học sinh có mặt trực tiếp lớp hay nghỉ nhà ốm khu cách ly tham gia hoạt động thảo luận nhóm bình thường - Thiết kế phần luyện tập hay kiểm tra dạng trò chơi phần mềm kahoot , padlet Quizzi làm giảm căng thẳng mệt mỏi sau phải tiếp thu lượng kiến thức lớn vào đầu, để tạo hứng thú cho học sinh học tập, tiếp thu kiến thức tốt nhất, đồng thời đạt hiệu cao kiểm tra đánh giá lực học sinh Nhược điểm: - Qúa trình dạy – học bị gián đoạn lí khách quan cố thiết bị máy móc kết nối mạng internet c Về chủ đề tích hợp - Trong xu đổi tồn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học nay, bên cạnh thành công kết đáng phát huy tồn bất cập định: nhiều học sinh đặc biệt học sinh yếu tiếp thu kiến thức hóa học cách thụ động, khơng biết tự tìm tịi khai thác kiến thức Do giúp học sinh tiếp cận, lĩnh hội kiến cách chủ động cảm thấy có hứng thú với mơn hóa học người giáo viên phải cung cấp, rèn luyện, tạo cho em thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức để hệ thống kiến thức từ đầu, việc học môn hóa trở lên nhẹ nhàng, tự nhiên - Sáng kiến đưa phương pháp, tiến trình khác để hướng dẫn học sinh nghiên cứu nội dung 5,6,7- sách giáo khoa Hóa lớp 12 nghiên cứu theo mảng vấn đề, tích hợp chương với nhau; kết hợp lồng ghép thêm kiến thức có liên quan số mơn khác nhằm mục đích học sinh tự tìm kiến thức để học giảng giải cho nhau, giáo viên người hướng dẫn học sinh cách nghiên cứu học - Các giáo viên dạy mơn hóa áp dụng phương pháp mà sáng kiến đưa để dạy chương khác - Khi áp dụng sáng kiến dạy học giúp giáo viên phát huy phong trào học tập sôi lớp học Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi tồn diện, áp dụng chuyển đổi số giáo dục nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn hố nói chung chủ đề cacbohidrat nói riêng, chúng tơi tiến hành làm sáng kiến “Dạy học chủ đề tích hợp chương Cacbohdrat theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến – Hóa học 12 bản” Cơ sở lí luận 3.1 Phương pháp dạy học 3.1.1 Cơ sở lí luận phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ - Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Ưu điểm: - Rèn luyện tư cho học sinh qua tài liệu có sẵn học sinh tự tìm tịi 8 - Kích thích tính tích cực học sinh học tập - Bồi dưỡng lực diễn đạt lời cho học sinh cách xác, đầy đủ, xúc tích - Tạo tương tác hai chiều cho giáo viên học sinh giúp giáo viên điều chỉnh giảng cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Theo dõi sát trình học tập học sinh Nhược điểm: - Gây ồn ào, khó kiểm sốt tồn lớp học, số học sinh khơng ý, làm việc riêng - Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt 3.1.2 Cơ sở lí luận phương pháp đặt giải vấn đề - Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác - Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Ưu điểm: - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải - Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt - Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Nhược điểm: - Phương pháp đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tòi để phát giải vấn đề - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thơng thường 3.1.3 Cơ sở lí luận phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp dạy học nhóm phương pháp dạy học mà học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ để nghiên cứu, giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, giúp học sinh tiếp thu lượng kiến thức định nhằm phát triển kĩ giao tiếp, phát triển lực nhận thức, tư phát triển nhân cách cho học sinh Ưu điểm: - Học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên đặc biệt tình cần hợp tác trao đổi cá nhân - Phát huy tính tích cực, lực hợp tác học sinh - Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm - Gíao viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên nhóm chia sẻ học hỏi nhiều - Rèn cho học sinh ý thức làm việc nhóm Nhược điểm: - Gây ồn ào, khó kiểm sốt - Một số học sinh khơng thích học nhóm muốn thể lực cá nhân - Một số học sinh lười biếng ỷ lại vào học sinh hơn, đơi việc đánh giá kết theo nhóm khơng cơng 3.1.4 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức dạy học theo mơ hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm cơng nghệ thơng tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống cách “đảo ngược” trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi trình tự chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược đảo ngược trình tự học tập, chuyển đổi hoạt động lớp lớp ngược lại Lớp học đảo ngược làm thay đổi vai trò người dạy người học Các hoạt động học lý thuyết lớp , nhà làm tập mô hình truyền thống chuyển thành hoạt động tự học nhà, tự tìm hiểu tự nghiên cứu học thơng qua video thí nghiệm, câu hỏi gợi ý, video giảng giáo viên gửi cho thông qua phần mềm công nghệ thông tin đến lớp thực hoạt động thuyết trình, biện luận, trao đổi chia sẻ lại phần kiến thức giáo viên yêu cầu định hướng giáo viên nghe học sinh báo cáo chia sẻ, trao đổi phần nội dung chuẩn bị sau chuẩn hóa chốt lại kiến thức Đồng thời hướng đến mục tiêu hoạt động hóa việc học người học, trọng tương tác người học với người học môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có HS đến kiến thức cần đạt Giáo viên cần xác định rõ hoạt động học học sinh làm trung tâm, phải tổ chức hoạt động dạy – học cho hợp lí để thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo tiếp thu kiến thức người học tạo hội để rèn luyện, phát triển tư cho người học Ưu điểm: Với giáo viên - Khai thác mạnh mơ hình sử dụng nhiều phần mềm công nghệ thông tin để tổ chức hoạt động dạy học hiệu nhiều cách khác - Tăng thời gian tương tác học sinh với học sinh, học sinh giáo viên (khơng bó hẹp không gian lớp học) - Hệ thống giảng, học liệu dùng cho giảng dạy sử dụng, khai thác tối đa, khoa học, hiệu hơn, sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho môn học Với học sinh - Phù hợp với mục tiêu phát triển tư người học - Giúp em chủ động học tập kiến thức cũ, tìm tịi kiến tức - Sử dụng hiệu tối đa lượng thời gian học tập nhà lớp học - Nâng cao lực phát - giải vấn đề - Nâng cao kỹ sử dụng công nghệ thông tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu, cho người học 3.2 Mơ hình dạy học trực tuyến trực tiếp: Mơ hình dạy học trực tuyến mơ hình tạo môi trường phương thức học tập giúp người học tương tác với giáo viên người học khác thông qua Internet với hỗ trợ phương tiện truyền thông điện tử Kết hợp dạy học trực tuyến dạy học tiếp tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập tình hình dịch bệnh phức tạp, giúp em khơng bị gián đoạn hay gặp khó khăn việc tiếp thu kiến thức 3.3 Cơ sở lí luận dạy học theo chủ đề tích hợp: 1 Dạy học theo chủ đề tích hợp hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Ưu điểm: - Khi dạy học theo chủ đề học sinh không bị thụ động lĩnh hội kiến thức, học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ từ phát triển lực sáng tạo - Trong dạy học chủ đề kiến thức học sinh lĩnh hội trình giải nhiệm vụ học tập, kiến thức tổ chức theo tổng thể khác với kiến thức trình bày nguồn tài liệu Hơn nữa, việc học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải nhiệm vụ học tập mang lợi ích to lớn mở rộng khơng gian, thời gian dạy học, tinh giảm thời giảng dạy trực tiếp giảng viên, có độ ứng dụng thực tế cao - Trong dạy học theo chủ đề giáo viên người hướng dẫn tổ chức, đạo học sinh trung tâm - Sau kết thúc chủ đề lượng kiến thức học sinh tiếp cận thường vượt ngồi khn khổ nội dung cần học qua q trình tìm kiếm, xử lí thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức - Thơng qua dạy học theo chủ đề học sinh hình thành phát triển số lực phân tích, tổng hợp đánh giá Ngồi bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác Nhược điểm: - Giáo viên cần phải nỗ lực nhiều so với phương pháp truyền thống - Giáo viên phải nhiều thời gian tìm hiểu kĩ nội dung, phương pháp phần mềm ứng dụng khác để thiết kế hoạt động dạy – học – kiểm tra đánh giá cho phù hợp, không gây nhàm chán căng thẳng mệt mỏi cho học sinh qua tiết học khác - Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác ( có ) 3.4 Một số tính , tính sáng tạo giải pháp - Về phương pháp cách thức tổ chức: Sáng kiến đưa phương pháp lớp học đảo ngược lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm khác nhiều so với phương pháp truyền thống lấy hoạt động dạy thầy làm trung tâm, với cách thức tổ chức dạy – học trực tiếp kết hợp trực tuyến hỗ trợ phần mềm công nghệ thông tin để tự nghiên cứu nội dung kiến thức 5,6,7- sách giáo khoa Hóa lớp 12 định hướng giáo viên qua nhiệm vụ giao cho nhóm thơng qua phần mềm cơng nghệ thơng tin padlet, quizzi, kahoot để tìm hiểu, hoàn thành nộp sản phẩm nhằm đảm bảo học sinh có chuẩn bị kĩ kiến thức cũ trước đến lớp - Chủ đề dạy học đuợc chia làm tiết học, tiết có phối hợp nhiều PPDH, qua phát huy số lực người học - Trong tiết học, ngồi áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược, chúng tơi kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực sử dụng phần mềm công nghệ thông tin hỗ trợ khác nhằm phát triển tối ưu lực học sinh Người học tiếp thu thuyết trình làm hay kiểm tra đánh giá lực nhiều hình thức đa dạng, phong phú không gây nhàm chán cho học sinh - Về nội dung: Học sinh tự nghiên cứu theo tiến trình khác mảng vấn đề, tích hợp chương với nhau; kết hợp lồng ghép thêm kiến thức có liên quan số mơn khác - Tích hợp đơn vị kiến thức liên quan nội môn liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức , vừa không gây tải, nhàm chán, vừa giúp học sinh có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Khi áp dụng sáng kiến dạy học giúp cho giáo viên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm đồng thời phát triển kĩ sử dụng công nghệ để khai thác tối đa nguồn tài liệu công cụ hỗ trợ internet, bắt kịp với chuyển đổi số giáo dục nay, dần góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực mặt để có dạy hiệu nhằm phát triển toàn diện hệ học sinh tương lai - Khi áp dụng sáng kiến dạy học giúp tất học sinh có tham gia vào hoạt động học đến trường điều kiện dịch bệnh phức tạp, phát huy tính tích cực học sinh; giúp học sinh chủ động học tập; tạo phong trào học tập sôi lớp học không học sinh bị bỏ rơi nghỉ học ốm dịch bệnh III HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ Xà HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu xã hội - Thay đổi tư công tác soạn giảng giảng dạy giáo viên, giúp giáo viên định hình có thêm nhiều sáng tạo thay đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học mơn hóa học 1 - Việc áp dụng thành công sáng kiến đánh dấu tín hiệu tích cực việc thay đổi phương pháp dạy học, khơng cịn q máy móc quan tâm đến việc truyền thụ lý thuyết, công thức áp dụng vào tính tốn, giải tập theo lỗi truyền thống + Lớp học sinh động, sôi nổi, giúp nâng cao hứng thú học tập em + Chất lượng giảng nâng lên rõ rệt : học sinh dễ tiếp thu nhớ bài, hệ thống kiến thức chương cách dễ dàng + Giúp em phát huy tính tích cực, chủ động khai thác kiến thức học tập Giảm thiểu học sinh lười học, học sinh khơng có hứng thú với mơn học + Phát triển lực ý, óc tị mị khoa học + Tạo không gian thoải mái giúp em tự tin trao đổi học hỏi + Hệ thống số câu hỏi, tập có nội dung gặp kì thi THPT quốc gia + Học sinh trải nghiệm, gần gũi với tượng hóa học xem thí nghiệm qua video tự kiểm chứng lại thí nghiệm lớp từ em hiểu dễ dàng giải thích tượng tạo hứng thú học tập cho em - Đào tạo công dân có đủ trình độ, lực, phẩm chất đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Hiệu kinh tế xã hội Số liệu thống kê qua kiểm tra thông qua phần mềm sau triển khai áp dụng sáng kiến minh họa bảng số liệu biểu đồ đây: Bảng % học sinh đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi Lớp 10 TN 0.0 0.0 0.0 2.7 4.1 9.5 31.1 35.1 14.9 2.7 ĐC 0.0 2.6 2.6 7.9 26.3 27.6 18.4 13.2 1.3 0.0 Chúng tiến hành vẽ biểu đồ thể trình độ HS qua kiểm tra phần excel 1 TN ĐC Biểu đồ thể trình độ HS qua kiểm tra Quan sát biểu đồ nhận thấy giá trị Mode điểm trắc nghiệm lớp TN điểm 8, lớp ĐC điểm Từ giá trị Mode trở xuống (điểm đến điểm 1), tần suất điểm số lớp ĐC cao so với lớp TN Ngược lại, từ giá trị Mode trở lên, tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm số lớp ĐC Như sau xử lý kết kiểm tra phương pháp toán học thống kê nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp TN cao so với lớp ĐC - Học sinh làm quen với việc sử dụng công nghệ thông tin để tự khai thác kiến thức lý thuyết tập, video thí nghiệm hay giảng trực tuyến mạng qua kênh youtube, trang thư viện điện tử violet phục vụ nhu cầu học tập cho thân, mà mua nhiều sách tham khảo IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện + Giáo viên học sinh có thiết bị máy tính điện thoại thơng minh để áp dụng phương pháp nêu + Có thống tổ nhóm chun mơn, tích cực giáo viên việc thay đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Khả áp dụng Ngày nay, việc áp dụng công nghệ tin học vào giảng dạy phổ biến, sở vật chất trường học tương đối tốt, công nghệ thơng tin phát triển việc vận dụng đề tài không thực Người giáo viên có trình độ, thực tâm huyết với nghề cần tốn thêm chút thời gian soạn giáo án thực hay số hình thức mà chúng tơi nêu giải pháp Với giải pháp áp dụng giảng dạy theo tiết khóa hay theo tiết ơn tập cho học sinh 1 Giáo viên áp dụng phương pháp cho nội dung học tập phù hợp chương khác, khối lớp khác V Kết luận, khuyến nghị Kết luận: Qua thực tế áp dụng sáng kiến vào giảng dạy chủ đề tích hợp cacbohidrat theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trức tiếp kết hợp trực tuyến, nhận thấy: - Tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập - Học sinh chủ động tìm tịi kiến thức học sinh phải hoạt động, tạo phong trào học tập sơi nổi, khơng gị bó, nhàm chán đơn điệu - Khắc sâu kiến thức cho học sinh, kích thích khả tư sáng tạo cho học sinh - Với chủ đề dạy học tích hợp chương cácbohidrat theo mảng vấn đề giúp học sinh dễ dàng khái quát hệ thống kiến thức phân loại, so sánh đặc điểm cấu tạo, tính chất hợp chất cacbohidrat Đồng thời chủ đề cịn có lồng ghép mơn học khác mơn sinh học vai trò gluixit sống, tác hại thể thừa gluxit Điều giúp học sinh hiểu học cách toàn diện toàn diện Khuyến nghị: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy vài điểm cần lưu ý sau : 2.1 Về phía giáo viên : - Để thực tốt, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo tài liệu phần mềm công nghệ thông tin phù hợp với nội dung để triển khai giảng theo hướng tính tích cực học sinh đạt hiệu tối ưu 2.2 Về phía nhà trường : - Trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ đại máy chiếu, tivi, máy vi tính cài phần mềm hỗ trợ để giáo viên sủ dụng thường xuyên cho tiết học khác - Mỗi trường nên có Câu lạc Hóa học vui, giao lưu kiến thức tổ chức hình thức trị chơi hình thành hứng thú học tập cho học sinh cách hiệu - Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số T T Họ tên Năm Nơi cơng Chức Trình Nội dung cơng sinh tác danh độ việc hỗ trợ chuyên Phạm Thị Lành Nguyễn Thị Thúy 1988 1984 Trường Giáo THPT viên Kim Sơn B Trường Giáo THPT viên môn Cử nhân Thiết kế giảng áp dụng kiểm Cử nhân tra đánh giá Thiết kế giảng áp dụng kiểm Kim Sơn B tra đánh giá Trong q trình thực chắn khơng tránh thiếu sót mong đóng góp ý kiến q thầy giáo để đề tài tốt Xin trân trọng cảm ơn! Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO Kim Sơn, ngày 12 tháng 05 năm 2022 ĐƠN VỊ CƠ SỞ Người nộp đơn Phạm Thị Lành Bùi Thị Bích Hường Nguyễn Thị Thúy Phạm Thị Hồng Đồng Thị Thanh Thảo
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:08
Xem thêm:
