Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ

CHUẨN BỊ TIẾNG VIỆT CHO TRẺNội dung: Đặc điểm tiếng Việt của trẻ ở lớp mẫu giáo ghép Nguyên tắc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ ở lớp mẫu giáo ghép Yêu cầu về chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ ở lớp mẫu giáo ghép Phương pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ ở lớp mẫu giáo ghép Cách thức tổ chức các hoạt động tăng cường tiếng Việt ở lớp mẫu giáo ghép Đặc điểm tiếng Việt của trẻ ở lớp mẫu giáo ghépa)Đối với lớp mẫu giáo ghép không có trẻ dân tộc thiểu sốTrẻ học ở lớp mẫu giáo ghép thường sống ở vùng sâu vùng xa, vùng sông nước; môi trường giao lưu không thuận tiện; việc giao tiếp và sử dụng tiếng Việt ở gia đình còn ít được chú ý rèn luyện một cách đầy đủ nên:

CHUẨN BỊ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ Nội dung: - Đặc điểm tiếng Việt trẻ lớp mẫu giáo ghép - Nguyên tắc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ lớp mẫu giáo ghép - Yêu cầu chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ lớp mẫu giáo ghép - Phương pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ lớp mẫu giáo ghép - Cách thức tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt lớp mẫu giáo ghép * Đặc điểm tiếng Việt trẻ lớp mẫu giáo ghép a)Đối với lớp mẫu giáo ghép khơng có trẻ dân tộc thiểu số Trẻ học lớp mẫu giáo ghép thường sống vùng sâu vùng xa, vùng sông nước; môi trường giao lưu không thuận tiện; việc giao tiếp sử dụng tiếng Việt gia đình cịn ý rèn luyện cách đầy đủ nên: - Trẻ thiếu mạnh dạn, tự tin giao tiếp, với người lạ, - Khả sử dụng tiếng Việt hạn chế (khả ý lắng nghe, nghe hiểu nhớ thông tin ngơn ngữ cịn hạn chế; khả biểu đạt chưa hồn thiện, nói ngọng, vốn từ hạn hẹp, ) - Vốn hiểu biết giới xung quanh nghèo nàn nên ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp b) Đối với lớp ghép có trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Trẻ tập thiểu số học lớp mẫu giáo ghép thường sống vùng miền núi; môi trường giao lưu hạn chế; hiểu biết tiếng Việt phụ huynh chưa thật tốt, thường sử dụng tiếng mẹ để gia đình cộng đồng Vì vậy: - Trẻ học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai - Trẻ thường phát âm không chuẩn âm tiếng Việt ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ - Trẻ ln có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ giao tiếp vui chơi, kể lớp - Vốn kinh nghiệm/ hiểu biết sống kỹ ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ cịn nghèo nàn nên ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tiếng Việt - Môi trường giao tiếp tiếng Việt bị hạn chế không gian thời gian, chủ yếu để giao tiếp tiếng Việt thời gian trẻ học trường/lớp mẫu giáo - Có khác biệt văn hóa điều kiện sống nhóm dân tộc thiểu số, lớp ghép có nhiều trẻ thuộc dân tộc khác học * Nguyên tắc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ lớp mẫu giáo ghép a) Nguyên tắc 1: Nội dung chuẩn bị tiếng Việt gắn với nội dung học độ tuổi lớp ghép - Nội dung chuẩn bị tiếng Việt lớp mẫu giáo ghép thực theo nội dung giáo dục phát triển ngơn ngữ Chương trình giáo dục mầm non với độ tuổi - Nội dung chuẩn bị tiếng Việt lớp mẫu giáo ghép nội dung chuẩn bị hiểu biết từ câu có nội dung trẻ học hoạt động học tuần, buổi sau ôn luyện nội dung học - Nội dung chuẩn bị tiếng Việt phải phù hợp khả trẻ theo độ tuổi lớp ghép b) Nguyên tắc 2: Khuyến khích trẻ độ tuổi sử dụng tiếng Việt để tương tác hoạt động - Tiếng Việt ngôn ngữ thống sử dụng nhà trường Do đó, trẻ đến trường mầm non học tiếng Việt học tiếng Việt (đối với vùng dân tộc thiểu số) - Giáo viên cần khuyến khích trẻ sử dụng tiếng Việt để học giao tiếp với hoạt động lúc, nơi nhằm giúp trẻ hoàn thiện Tiếng Việt trước bước vào lớp - Giáo viên tổ chức hoạt động để tăng cường khả nghe hiểu nói tiếng Việt, đặc biệt hoạt động vui chơi mà trẻ độ tuổi học chia sẻ với - Giáo viên tổ chức hoạt động khuyến khích tham gia tích cực trẻ độ tuổi khác c) Nguyên tắc 3: Chuẩn bị tiếng Việt cần gắn với tình thực tế - Trẻ học tiếng Việt để sử dụng vào học tập giao tiếp sau này, trẻ cần học cách sử dụng từ câu nói ngữ cảnh phù hợp tương tự - Trẻ độ tuổi khác học cách sử dụng từ ngữ cho phù hợp với trẻ (văn hóa giao tiếp trẻ nhỏ tuổi với trẻ lớn tuổi ngược lại), học cách chia sẻ hợp tác - Giáo viên cần tạo tình để trẻ vận dụng từ câu học vào việc nghe hiểu biểu đạt tiếng Việt d) Nguyên tắc 4: Giáo viên vùng dân tộc thiểu số phải tích cực sử dụng tiếng Việt môi trường lớp học - Giáo viên mầm non vùng dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt giao tiếp với trẻ lớp Tiếng mẹ đẻ sử dụng cần thiết ( ngày trẻ học, từ mang tính trừu tượng ) - Giáo viên tổ chức hoạt động chuẩn bị tiếng Việt thông qua hoạt động giáo dục, hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ, có buổi học (đọc thơ, kể chuyện, hát, rèn luyện từ câu nói ) Nhưng tốt thơng qua hoạt động chơi (chơi chung lớp, chơi theo nhóm nhỏ góc hoạt động) - Tạo mơi trường nói tiếng Việt lớp Trong hoạt động chơi, yêu cầu trẻ nói chuyện với tiếng Việt, cho trẻ đến lớp mẫu giáo "đắm mình" mơi trường tiếng Việt * Yêu cầu chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ lớp mẫu giáo ghép a) Về nội dung - Đảm bảo nội dung chuẩn bị tiếng Việt theo nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ Chương trình Giáo dục mầm non - Đảm bảo phù hợp với kinh nghiệm sống, khả tất trẻ độ tuổi có lớp ghép - Đảm bảo phù hợp với điều kiện sống, đặc điểm ngơn ngữ truyền thống văn hóa dân tộc địa phương b) Về phương pháp thực - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học nhằm giúp trẻ: +Tích cực hoạt động ngơn ngữ (nghe nói tích cực) + Hiểu chất vật tượng + Phát triển tư ngôn ngữ, đặc biệt ngơn ngữ biểu đạt/ trình bày - Phương pháp sử dụng trò chơi phương pháp chính, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi mẫu giáo Giáo viên sử dụng đa dạng trị chơi ngơn ngữ phù hợp với đặc điểm phát triển ngôn ngữ độ tuổi trẻ lớp - Phương pháp dạy học tương tác phù hợp để phát triển lời nói, giáo viên trọng đến tương tác trẻ độ tuổi - khác độ tuổi lớp (tạo hội cho trẻ học tập chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau) - trẻ dân tộc thiểu số học tiếng Việt, giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan hành động (phương pháp trực quan hành động thể; phương pháp trực quan hành động đồ vật; phương pháp trực quan hành động với tranh; phương pháp trực quan hành động với truyện kể) c) Về điều kiện thực - Giáo viên phải nhiệt tình chủ động tổ chức hoạt động chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ: + Khai thác sử dụng tối đa hoạt động, trị chơi sẵn có để tăng cường tiếng Việt cho trẻ + Tìm kiếm khai thác văn hóa dân gian địa phương, văn hóa dân tộc thiểu số, vận dụng phù hợp với trẻ lứa tuổi mầm non, đặc biệt với trẻ độ tuổi lớp ghép + Tổ chức hoạt động, trò chơi đáp ứng mục tiêu chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ + Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương, điều kiện môi trường xung quanh gần gũi để trẻ học tiếng Việt + Ở vùng dân tộc thiểu số, sử dụng nguồn lực cộng đồng (cha mẹ trẻ, anh chị lớp ) để giúp trẻ học tiếng Việt Sử dụng phương tiện thông tin đại chúng (loa, đài, băng đĩa, ) Trẻ có hội nghe tiếng Việt phát từ nguồn khác Mặt khác, khai thác văn hóa dân gian dân tộc để trẻ có điều kiện làm quen mở rộng vốn hiểu biết * Phương pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ lớp mẫu giáo ghép Giáo viên người biết rõ em cần học học Giáo viên cần nắm vững mức độ nhận thức, vốn kinh nghiệm cá nhân khả tiếng việt trẻ lớp ghép để điều chỉnh số lượng từ; loại từ; cấu trúc câu cách thức biểu đạt phù hợp với buổi tăng cường tiếng việt cho trẻ, tạo điều kiện để trẻ thực hành nhiều, củng cố thường xuyên học tập giao tiếp Đối với trẻ dân tộc thiểu số: Phương pháp sử dụng trò chơi: cách thức sử dụng trò chơi để trẻ học từ, câu nói ơn luyện cách sử dụng chúng tình thực tế Học qua chơi ln tạo hứng thú đạt hiệu cao, trẻ không cảm thấy bị áp lực học tập Tùy vào khả ngơn ngữ, giáo viên tổ chức trị chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi âm nhạc… gắn với phát triển vốn từ câu cho trẻ Giáo viên nên sử dụng trò chơi phát triển ngôn ngữ tùy theo khả học tiếng việt trẻ: trò chơi phát triển kỹ nghe, trò chơi phát triển vốn từ, trò chơi rèn luyện câu, trị chơi lời nói biểu cảm… ví dụ như: Trị chơi phát triển kỹ nghe giúp hình thành trẻ kỹ lắng nghe nghe hiểu lời nói người khác Trị chơi ‘Đốn xem nói ai?’: giáo viên nêu vài đặc điểm bật bạn lớp khuyến khích trẻ đốn xem nói ai? Bạn nào? Trị chơi phát triển vốn từ nhằm làm phong phú vốn từ trẻ tích cực hóa vốn từ Các trị chơi gọi tên đồ vật, vật kèm theo hình ảnh sử dụng từ kết hợp với động tác, hiệu lệnh(hát, chạy, tiến lên phía trước, quay sang phải,…) Trị chơi rèn luyện câu nói giúp trẻ biết cách sử dụng từ vào câu nói, rèn luyện trẻ nói câu ngữ pháp cho câu nói trẻ ngày phong phú đa dạng Trò chơi ‘con vật bị nhà?’ để giúp trẻ có nhiều hội nhắc lại từ học Giáo viên phát cho trẻ tranh lơ tơ vật(có thể đổi sang chủ đề khác rau, quả, hoa, phương tiện giao thơng,…) trẻ ngồi vào ghế xếp thành vịng trịn quay lưng lại với Cơ trẻ nhắc lại tên vật lô tô Cơ hát hát cho trẻ đi/chạy quanh vịng trịn ghế Giáo viên cất ghế Bất ngừng hát mỏi trẻ phải chạy thật nhanh chiếm ghế Sẽ có bạn khơng có ghế, giáo viên hỏi trẻ “con vật nhà rồi?”, trẻ gọi tên vật Sau đó, trẻ xem/gọi tên vật cịn nhà Sau đó, trị chơi lại tiếp tục Phương pháp sử dụng hát, văn vần, đồng dao: cách thức sử dụng hát, văn vần, ca dao, đồng dao vào việc rèn kỹ nghe nói tiếng việt, đồng thời giúp trẻ cảm nhận vần điệu, nhịp điệu nhạc điệu ngôn ngữ Qua hát, văn vần, ca dao, đồng dao trẻ học từ luyện câu nói, luyện ngữ điệu lời nói Trẻ học đầy hứng thú dễ nhớ từ/câu nói qua hát, thơ, đồng dao… Nhờ vần điệu, nhịp điệu nhạc điệu ngơn ngữ Các hát, thơ có nội dung gần gũi với hiểu biết trẻ, câu nói ngắn gọn đơn giản, phù hợp với khả ngôn ngữ trẻ Một số văn vần ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc trẻ bài: Con cá vàng_giáo viên đọc thơ kèm theo hành động minh họa động tác cá bơi, thể nhịp điệu lời văn Hoặc đồng dao “con rùa”_giáo viên vừa đọc thơ vừa cho trẻ vận động ngón tay làm rùa bị Phương pháp trò chuyện: trò chuyện thường xuyên qua chủ đề khác nhau, tình sống cách thức giúp trẻ mở rộng vốn từ, tích cực hóa vốn từ rèn luyện câu, nói ngữ pháp Giáo viên sử dụng cách trò chuyện sau: Trò chuyện theo tranh, vật thật: Hằng ngày, giáo viên cho trẻ xem tranh, quan sát vật thật đặt câu hỏi tìm hiểu hay giải thích theo nội dung tranh hay vật thật Tùy theo khả đối tượng trẻ lớp, giáo viên đặt câu hỏi phù hợp Các câu hỏi nên chuẩn bị trước Nội dung trò chuyện gắn với nhân vật, kiện thể tranh Trò chuyện theo kiện xảy ra: giáo viên cần ‘bắt lấy’ việc, xảy xảy để đặt câu hỏi trẻ Các câu hỏi phù hợp với đối tượng cụ thể Nội dung trò chuyện gắn với nhân vật kiện diễn Trò chuyện theo chủ đề: giáo viên sử dụng chủ đề mà trẻ học để làm nội dung trò chuyện Giáo viên khơi gợi chủ đề đặt câu hỏi để trẻ suy nghĩ trả lời Phương pháp kể chuyện: cách thức giúp trẻ sử dụng vốn từ để biểu đạt suy nghĩ, trình bày cảm xúc lời nói cách thức trẻ rèn luyện câu nói ngữ pháp Giáo viên sử dụng cách kể chuyện sau:Kể chuyện nghe, kể chuyện theo tranh, kể lại việc xảy ra, kể theo đoạn kết thúc truyện kể, kể chuyện theo nhân vật cho trước, kể chuyện theo chủ đề, kể chuyện sáng tạo Phương pháp cho trẻ làm quen với đọc viết tiếng Việt: cách thức tổ chức hoạt động để trẻ tiếp cận với chữ viết Làm quen với đọc viết chủ yếu trẻ mẫu giáo tuổi, song áp dụng cho trẻ mẫu giáo tuổi tuổi làm quen với chữ qua trò chơi, đọc/xem sách tranh truyện cách phù hợp Trẻ học anh chị chơi với Phương pháp cho trẻ làm quen với đọc: Giáo viên sử dụng cách khác như: - Nhận biết gọi tên chữ tiếng Việt - Tìm chữ học từ có ý nghĩa, câu nói có ý nghĩa - Tìm chữ giống nói vị trí chữ từ có ý nghĩa - Tìm từ giống với từ có tranh xếp từ tranh để trẻ so sánh - Xếp chữ theo mẫu - Cho trẻ đọc truyện tranh suy nghĩ theo nội dung tranh, sau kể lại cho bạn nghe câu chuyện ngơn ngữ - Cho trẻ xem tranh gợi ý trẻ nói tranh tiếng Việt theo khả Khuyến khích trẻ nói nhiều tốt - Trẻ tự sáng tạo câu chuyện từ tranh mà trẻ "đọc", sau kể lại câu chuyện cho bạn nghe - Đọc truyện cho trẻ nghe kết hợp với xem tranh, sau cho trẻ "đọc" lại chuyện theo trí nhớ ngơn ngữ - Khuyến khích trẻ tìm chữ học mơi trường xung quanh(trong tên mình, bảng biểu, mác găn lớp ); đọc báo tìm chữ học - Tạo chữ từ phận thể từ ngón tay Phương pháp cho trẻ làm quen với viết: - Để trẻ làm quen với viết cần giúp trẻ luyện ngón tay qua hoạt động xâu hạt, xỏ dây vào lỗ, vặn nút chai, cầm bút vẽ, viết tự do, chơi đất sét/ đất nặn, gấp giấy, xé, dán đặc biệt qua việc chơi trị chơi ngón tay - Các trị chơi ngón tay giúp phát triển nhỏ ngón tay, tạo khéo léo mềm mại ngón tay Trị chơi ngón tay như: làm cua bò, cá bơi, chuột chạy, kiến - Viết bảng đen, viết que, phấn nhà, viết khơng khí, viết lịng bàn tay, viết vào lưng bạn - Làm chữ rỗng, viết theo ý thích, "viết" thư cho bạn, làm bưu thiếp chúc bạn, Đối với trẻ dân tộc thiểu số: Phương pháp trực quan hành động: trẻ dân tộc thiểu số cần phải chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ đến lớp mẫu giáo, trẻ hồn tồn khơng biết biết tiếng Việt Do đó, ngồi phương pháp nêu trên, giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan hành động giúp trẻ dân tộc thiểu số thuận lợi việc học tiếng Việt Các phương pháp trực quan hành động gồm: a) Phương pháp trực quan hành động với thể b) Phương pháp trực quan hành động với đồ vật c) Phương pháp trực quan hành động với tranh ảnh - Sử dụng tranh có sẵn + Giáo viên trò chuyện với trẻ nội dung tranh nhằm gợi nhớ từ câu có liên quan + Giáo viên cho trẻ mẫu giáo lớn nói nội dung tranh sau trò chuyện + Giáo viên cho trẻ mẫu giáo bé bắt chước tập nói nội dung tranh + Nếu tiếng Việt trẻ tốt, cho trẻ kể chuyện theo tranh - Vẽ tranh theo yêu cầu cô + Giáo viên trò chuyện với trẻ tranh (chủ đề) vẽ + Giáo viên trẻ vẽ tranh theo lời nói + Giáo viên cho trẻ nói tranh vừa vẽ + Khi trẻ có hiểu biết tiếng Việt tốt cho trẻ kể chuyện theo tranh vẽ - Di chuyển tới tranh/ảnh môi trường xung quanh d) Phương pháp trực quan hành động với câu chuyện Phương pháp áp dụng sau trẻ nắm từ câu phần trực quan hành động với thể trực quan hành động với đồ vật nhằm mục đích thực hành vận dụng từ câu nói học câu nói biểu đạt - Sau trẻ học từ câu, giáo viên sáng tạo câu chuyện có gắn từ câu nói - Kể lại câu chuyện từ tiếng mẹ đẻ chuyển nội dung sang tiếng Việt - Kể chuyện tiếp sức - Dựng chuyện dựa tranh ảnh - Trình bày - Sử dụng số truyện kể đơn giản nội dung gần gũi dễ hiểu - Khi dạy lớp mẫu giáo ghép giáo viên yêu cầu trẻ mẫu giáo bé nhắc lại lời thoại từ tượng hình, từ tượng thanh; cịn với trẻ mẫu giáo lớn trình độ tiếng Việt tốt kể lại nội dung câu chuyện - Trong buổi tăng cường tiếng Việt, giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp trực quan nêu tùy thuộc vào thực tế khả tiếng Việt trẻ Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy tiếng Việt Phương pháp giúp trẻ dân tộc thiểu số hiểu nhanh chóng xác nghĩa từ câu tiếng Việt Để trẻ mạnh dạn, tự tin đến lớp hòa đồng vào hoạt động chung lớp, giáo viên tạo hội cho trẻ học nói tiếng mẹ đẻ với bạn, sau dần khuyến khích trẻ nói tiếng Việt giảm dần tiếng mẹ đẻ Giáo viên cần tạo nhiều hội để trẻ "nói, nói nói" tiếng Việt chủ đề gần gũi với sống hàng ngày trẻ (sự vật, tượng, công việc sinh hoạt, ), Chỉ khơng hiểu nghĩa tiếng Việt giáo viên sử dụng tiếng mẹ để giải thích nghĩa Phương pháp luyện tập theo mẫu Phương pháp cách thức cho trẻ nhắc lại xác từ câu để sở trẻ sáng tạo câu câu mẫu Để trẻ ghi nhớ sử dụng lời nói ngữ cảnh, giáo viên cần cho trẻ thực hành thường xuyên mẫu câu học Vận dụng phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vào loại hình lớp ghép 2, độ tuổi - Dạy tiếng Việt cho trẻ lớp ghép hiểu biết tiếng Việt + Với lớp ghép có trẻ dân tộc thiểu số hiểu biết tiếng Việt, trước hết giáo viên sử dụng phương pháp chủ yếu để dạy tiếng Việt là: phương pháp trực quan hành động với thể, với đồ vật; phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ; phương pháp luyện tập nói theo mẫu; phương pháp trị chơi + Khi trẻ có số vốn từ kinh nghiệm ngơn ngữ tiếng Việt định, giáo viên sử dụng thêm phương pháp trực quan hành động với tranh/ ảnh phương pháp trực quan với câu chuyện nhằm mở rộng khả nghe hiểu nội dung thông tin, phát triển kỹ biểu đạt ý câu nói khác - Dạy tiếng Việt cho trẻ lớp ghép có hiểu biết tiếng Việt tốt: với lớp ghép có trẻ dân tộc thiểu số hiểu biết tiếng Việt tốt, giáo viên cần sử dụng phương pháp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ sau: + Phương pháp trực quan hành động với chanh trực quan hành động với chuyện kể để trẻ mẫu giáo tập nghe hiểu thực hành lời nói tình sống + Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy tiếng Việt cho trẻ sử dụng, hướng dẫn luật chơi mà trẻ khơng hiểu sử dụng để giải thích từ câu khó hiểu trẻ + Phương pháp luyện tập nói theo mẫu nhằm luyện cho trẻ Trình bày câu dài, câu phức tạp biểu đạt thông tin dài, kể câu chuyện ngơn ngữ thân + Phương pháp trị chơi giúp trẻ hứng thú học, gắn với học nói đoạn văn vần thơ, đồng dao, - Dạy tiếng Việt cho trẻ lớp ghép có hai, ba độ tuổi: với lớp ghép có hai, ba độ tuổi khác giáo viên sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt có phân hóa đối tượng dạy, tùy thuộc nội dung dạy tiếng Việt + Dạy từ câu + Tăng cường tiếng Việt học * Cách thức tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt lớp mẫu giáo ghép - Sử dụng hoạt động tăng cường tiếng Việt lớp mẫu giáo ghép Ngoài thời gian học theo quy định giáo viên cần tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua hoạt động lúc, nơi, trẻ hứng thú học thực hành nghe nói + Trị chơi: giáo viên sử dụng trị chơi ngơn ngữ nhằm phát triển vốn từ rèn luyện câu nói ngữ pháp rèn luyện nói biểu cảm Với trẻ vùng dân tộc thiểu số sử dụng trò chơi luyện phát âm thở cho trẻ + Thơ, văn vần: giáo viên sử dụng thơ, đoạn văn vần, ca dao  đồng dao hát để phát triển ngôn ngữ Nên sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức: chung lớp - nhóm nhỏ - cá nhân - nhóm nhỏ - chung lớp + Trò chuyện /đàm thoại với trẻ + Đóng vai/ sắm vai - Cách thức tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt lớp mẫu giáo ghép + Với lớp mẫu giáo ghép trẻ dân tộc thiểu số: tổ chức trị chơi, đọc thơ/ văn vần hát; Tổ chức trò chuyện/ đàm thoại; tổ chức kể chuyện + Với lớp mẫu giáo ghép có trẻ dân tộc thiểu số Với trẻ dân tộc thiểu số cần hạn chế khả sử dụng tiếng Việt, tùy thuộc vào khả sử dụng tiếng Việt trẻ để chọn hoạt động, trò chơi phù hợp Nếu khả sử dụng tiếng Việt trẻ yếu chưa biết tiếng Việt giáo viên sử dụng có chọn lọc hoạt động: sử dụng trò chơi nhằm luyện phát âm thở; trò chơi mở rộng vốn từ, tiếp đến trị chơi rèn luyện câu nói ngữ pháp, cuối trị chơi rèn luyện nói biểu cảm Với trẻ dân tộc thiểu số tiếng Việt, giáo viên sử dụng tổ chức tất hoạt động trên, ý việc tổ chức hoạt động kể lại câu chuyện, kể chuyện theo tranh, Kể chuyện theo chủ đề hay đóng vai/sắm vai kể chuyện có vốn từ phong phú khả sử dụng thành thạo loại câu nói Giáo viên sử dụng trị chơi nhằm khuyến khích mở rộng vốn từ, trị chơi luyện nói câu ngữ pháp