Đang tải... (xem toàn văn)
Phân tích nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một. Cho trẻ vào lớp 1 là một giai đoạn lâu dài, nó hiện diện trong suốt quá trình giáo dục mầm non, là mục tiêu của giáo dục mầm nonmục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1 đặc biệt là ở lứa tuổi 5 6 tuổi a. Chuẩn bị tâm thế Nuôi dưỡng hứng thú lâu bềnHứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động. Trong hoạt động học tập, thú có vai trò hết sức quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú đối với các bộ môn của học sinh tỉ lệ thuận với kết quả học tập của các em.
Phân tích nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Cho trẻ vào lớp giai đoạn lâu dài, diện suốt q trình giáo dục mầm non, mục tiêu giáo dục mầm non"mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1" đặc biệt lứa tuổi tuổi a Chuẩn bị tâm - Nuôi dưỡng hứng thú lâu bền Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Trong hoạt động học tập, thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Học tập phụ thuộc lớn vào hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức khơng phải bẩm sinh, sản phẩm q trình giáo dục có tổ chức nhà giáo dục Vì vậy, cần kích thích đồng hai mẹ biết tìm tịi khám phá trẻ, ln tạo tình có vấn đề kích thích trẻ suy nghĩ giải vấn đề Trong trình tổ chức hoạt động sống trẻ cần khuyến khích trẻ tìm tịi khám phá điều xung quanh sáng kiến trẻ Quá trình tổ chức hoạt động sống trẻ khuyến khích dễ tìm tịi khám phá điều xung quanh sáng kiến trẻ Hứng thú động lực giúp trẻ tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, hứng thú tạo động quan trọng hoạt động học tập Hứng thú làm tích cực hóa q trình tâm lí(tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng ) Giáo viên tạo hoạt động học tập hấp dẫn hình thành hứng thú cao học sinh, trẻ thực cách dễ dàng, có hiệu cao, tạo xúc cảm dương tính mạnh mẽ để tiến hành hoạt động Song song trẻ tìm thấy niềm vui học tập hoạt động trở nên nhẹ nhàng tốn cơng sức có tập trung cao Ngược lại, trẻ cảm thấy gượng ép, công việc trở nên nặng nhọc khó khăn làm cho trẻ cảm thấy mệt mỏi chất lượng hoạt động giảm rõ rệt - Kích thích lịng mong muốn học trẻ Lịng mong muốn học, trở thành người học sinh biểu vào cuối mẫu giáo Đó đặc điểm quan trọng để người lớn chuẩn bị tâm sẵn sàng bước vào trường phổ thông Đối với đời học học sinh, tiểu học bậc học tảng vô quan trọng Trong chặng đường việc học chữ học làm người ln vấn đề trọng Vì vậy, để trẻ đến trường mà không bị áp lực nặng nề để em cảm thấy "mỗi ngày đến trường niềm vui", điều mà nhà trường xã hội mong muốn Nhưng để thực hiệu điều mong muốn nhà trường, thầy giáo phụ huynh cần có hợp tác chặt chẽ với quan trọng phải kích thích chủ thể học tập làm ham muốn học tập hay học Thứ nhất, để trẻ có lịng em muốn học tập trước hết cần có tác động từ phía phụ huynh Hiện hầu hết phận phụ huynh quan tâm đến việc học điều đáng mừng， có khơng phụ huynh lại quan tâm cách thái đến mức đặt nhiều kỳ vọng vào Tới tâm lý nhiều phụ huynh muốn em phải giỏi giang, thơng minh người mà khơng cần biết thể lực, trí lực, khả học tập em Từ đó, dẫn đến tình trạng từ năm học đầu đời, nhiều gia đình bắt ép lát em phải học nhiều, học trường, học tăng cường, học lớp học thêm, Do vậy, em khơng cịn thời gian sức lực để vui chơi giải trí khiến em nghĩ đến chuyện học lịch sợ hãi, ngán ngẩm chí lịng mong muốn học hồn tồn bị triệt tiêu Vì để em thích học tác động trước tiên từ phía gia đình Cách bật phụ huynh khơng nên ép phải "chín sớm" Nên hiểu cơng em hình non lớn dần ngày, em tự nhiên tiếp nhận tinh hoa sống hàng ngày Các bà cha mẹ cần giúp em hiểu học để biết thêm điều hay, lẽ phải sống, học để tự trả lời câu hỏi ngây ngô mà lâu em hay hỏi ba mẹ Cần giúp em hiểu rằng, học mình, khơng phải học người lớn Như vậy, em thấy học niềm vui Thứ Hai, cần có hỗ trợ từ nhà trường mầm non, tiểu học đồng với giáo dục Nhà trường khơng gian, mơi trường giáo dục quan trọng mà thầy, giáo người tổ chức, học trị người thực với công cụ sách giáo khoa thiết bị dạy học Nếu môi trường giáo dục người thầy thứ hai trình dạy học, mơi trường giáo dục thân thiện cần hệ thống phương pháp tổ chức với nhiều lĩnh vực hoạt động phục vụ nhiệm vụ giảng dạy học tập Hệ thống phương pháp tổ chức giáo viên thiết kế thực hiện, với mục tiêu dù học sinh giỏi, khá, trung bình, hay yếu học học Mơi trường giáo dục tốt yếu tố quan trọng giúp trẻ Kích thích đến trường thích học Giáo viên nhịp cầu nối nhà trường với gia đình học sinh, tạo mối quan hệ thân thiện, giúp trẻ có thêm động lực để trẻ vui đến trường có tinh thần ham học b Tổ chức tốt cho trẻ hoạt động trí tuệ - Dạy trẻ biết điều khiển ý Hoạt động học tập trường phổ thơng địi hỏi người học sinh phải trì ý khoảng thời gian dài lực ý chí để hoàn thành nhiệm vụ học tập Khả ý trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ Chú ý có chủ định hình thành phát triển, song không chủ định chiếm ưu Những yêu cầu hoạt động học tập trường phổ thông đặt công tác giáo dục mầm non mộtt nhiệm vụ hình thành , rèn luyện cho trẻ tập trung ý có chủ định, cần rèn cho trẻ tập trung ý có chủ định, cần phải ngăn ngừa bệnh đãng trí phân tán ý trẻ Những hoạt động tập cho trẻ trì ý thời gian dài tập khả ghi nhớ cho trẻ hoạt động tạo hình, làm quen với mối trường xung quanh, âm nhạc, trò chơi học tập, trò chơi xây dựng, tiết thơ truyện Thời gian ý trẻ nhiều hay phụ thuộc vào nội dung, nhiệm vụ hoạt động VD: Trong hoạt động văn học , lúc đầu yêu cầu trẻ nói nội dung câu chuyện, sau cho trẻ đóng vai nhân vật truyện để kéo dài thời gian ý trẻ thực cho xác - Phát triển hoạt động nhận cảm Nhận thức cảm tính đường nhận thức trẻ mẫu giáo giới xung quanh Nhờ có cảm giác tri giác phát triển mà đứa trẻ có vốn tri thức phong phú giới xung quanh, tri thức “ tiền khoa học”, tiền đề cần thiết cho hoạt động học tập trẻ sau Để hoạt động nhận cảm trẻ phát triển theo hướng tích cực, làm tiền đề cho nhận thức lí tính hoạt động học tập căng thẳng sau này, cần rèn cho trẻ biết cách quan sát vật tượng giới cung quanh, giúp trẻ nhận biết thuộc tính bản, phân biệt vật với vật tượng khác VD: Thông qua hoạt động quan sát cần rèn cho trẻ khả quan sát nhằm nhận thuộc tính vật thể cứng – mềm, nhẵn nhụi – sần sùi, thuộc tính vật gà mào đỏ, lông vàng hai chân… - Phát triển tư duy: Nếu đầu tuổi mẫu giáo tư trực quan hành động chiếm ưu thế, đầu tuổi mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn tư trực quan hình tượng chiếm ưu Có thể khẳng định phát triển tư trực quan hình tượng nhờ phong phú biếu tượng trẻ giới xung quanh Do vậy, để phát triển tư trực quan hình tượng cho trẻ cần phải cung cấp biểu tượng đa dạng, dồi giới xung quanh giúp trẻ hệ thống hố, xác hố biểu tượng Qua hoạt động giáo dục, đặc biệt qua việc tổ chức tiết học cần giúp trẻ phân loại hệ thống hoá vật tượng khách quan theo vài dấu hiệu đặc trưng đối tượng (gia cầm, gia súc, hoa hồng có mùi thơm nhiều màu sắc, thỏ tai dài lông trắng ) - Định hướng vào môi trường xung quanh + Định hướng vào không gian: Khả định hướng không gian tốt điều kiện thuận lợi để trẻ học tập sau có hiệu khơng mơn tốn, mĩ thuật, tìm hiểu tự nhiên, lao động - kĩ thuật, giáo dục sức khoẻ mà giúp trẻ tập đọc, tập viết dễ dàng Khả ngày phát triển với hoạt động tích cực cảm giác tri giác Đến tuổi mẫu gíao, khả định hướng vào khộng gian phát triển Thoạt đầu trẻ lấy thân làm chuẩn để xác định hướng không gian: đầu, chân, trước mặt, sau lưng, bên phải, bên trái Cùng với việc rèn luyện cho trẻ xác định hướng khơng gian xung quanh thân mình, cần dạy trẻ tách khỏi đối tượng, lấy vật để xác định hướng không gian dối tượng VD: trẻ lấy bàn làm chuẩn để xác định khăn, bút, bàn, gầm bàn, phía trước, đằng sau, bên phải, bên trái bàn + Định hướng vào thời gian Khả định hướng vào thời gian giúp trẻ lĩnh hội diễn biến vận động, phát triển vật không gian thời gian Khi định hướng vào thời gian cần quan tâm đến nội dung sau: Dạy trẻ nhận biết thời điểm (Các thời điểm ngày, dạy trẻ nhận biết ngày tuần, Mức độ cao biểu tượng thời điểm dạy trẻ nhận biết mùa năm qua đặc điểm bật thời tiết); Cung cấp cho trẻ biểu tượng ngày đặc biệt năm (Tết Nguyên đán, Tết Trung thu, ngày Quốc tế thiếu nhi, ngày khai giảng, ngày sinh nhật Bác Hồ…); Hình thành cho trẻ biểu tượng đắn khứ, tương lai, giúp trẻ hiểu khứ thời điểm mà vật tượng trước đây, thời điểm vật tượng xảy ra, tương lai thời điểm mà vật xảy ; Dạy trẻ ước lượng gần thời gian đơn giản; Thơng qua hình thức tổ chức hát múa, tạo hình, kể chuyện, làm công việc nhỏ sống hàng ngày để dạy trẻ ước lượng khoảng thời gian mà trẻ thường sử dụng - Dạy trẻ số hiểu biết môi trường gần gũi xung quanh: Môi trường xung quanh đa dạng, phong phú, bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trước hết cung cấp cho trẻ hiểu biết môi trường gần gũi xung quanh trẻ: sinh hoạt hàng ngày người (ăn uống, tắm rửa, vui chơi giải trí ), nghề xã hội, quan hệ giao tiếp ứng xử người với người xã hội (quan hệ với bố mẹ, giáo viên với học sinh, bác sĩ với bệnh nhân ) Những tri thức cung cấp cho trẻ lúc, nơi, hoạt động - Chuẩn bị cho trẻ gia nhập vào mối quan hệ xã hội rộng lớn trước: Vào trường phổ thông bước vào sống với hoạt động Để thích nghi với mơi trường sống đạt hiệu cao học tập, trẻ phải có số nét đạo đức-cách cần thiết ham mê hoạt động trí óc, tính kiên trì, tập trung ý nỗ lực ý chí hoạt động, tinh thần trách nhiệm thói quen hồn thành công việc giao, tinh thần tập thể, Đồng thời, phải biết thiết lập đoạn quan hệ mới: quan hệ trẻ với người lớn, quan hệ trẻ với Vì cho trẻ làm quen với số hành vi đạo đức cách ứng xử người người trường phổ thông từ lứa tuổi mẫu giáo giúp cho trẻ thích ứng nhanh chóng với môi trường sống hoạt động trường phổ thông Giúp trẻ hình thành động xã hội tích cực như: động hành vi trẻ không cần phát triển suốt thời kỳ mẫu giáo Trẻ hành động theo động cá nhân, tự khẳng định mình, muốn sống làm việc người lớn, thỏa mãn niềm vui, trí tị mị thân Hoặc làm theo động bên ngoài, làm theo lời cô, lời cha mẹ, Giúp trẻ nhận thân ln phải cố gắng, nỗ lực để đem lại niềm vui cho người việc làm dù nhỏ Bên cạnh đó, cần giúp trẻ hình dung cơng việc làm, hiểu làm gì, dẫn đến kết gì? Ngồi người lớn cần biết nhìn nhận đánh giá trẻ, động mục đích cá nhân hay muốn làm vui lòng người khác, để uốn nắn trẻ kịp thời Cần hình thành nhu cầu tham gia hoạt động mang tính tập thể theo yêu cầu hoạt động lớp Tăng cường hoạt động nhau, qua quan hệ xã hội, bạn bè hình thành phát triển mạnh mẽ, trở thành nhu cầu hoạt động nội dung cần thực c Hình thành trẻ khả tự điều chỉnh hành vi sau: Để hình thành khả tự điều chỉnh hành vi nên ý đến yêu cầu - Tập cho trẻ khả tự kiềm chế nhu cầu, hành vi cá nhân cần thiết - Tổ chức hoạt động có đặt mục đích nhiệm vụ u cầu trẻ kiềm chế hành vi bộc phát để theo đuổi thực nhiệm vụ - Giúp trẻ ý thức giấc sinh hoạt quan trọng, cần chuẩn bị cho trẻ thích ứng với chế độ sinh hoạt lớp Không thể kéo dài tùy tiện chế độ hoạt động trường mầm non - Cần rèn luyện số thói quen cần thiết, thói quen văn hóa vệ sinh, đứng, ngồi học, gọn gàng, nhanh nhẹn sinh hoạt, - Luyện khả khéo léo đôi tay, cầm bút, cầm kéo, tư ngồi viết, tập tô màu, cách viết nét chữ, không nên vội cho trẻ tập viết, tập đọc trước, không nên nằm thay cấp 1, dễ dẫn đến hậu trẻ viết khơng đúng, ngồi không đúng, đọc không đúng, cách học cho - Cần rèn luyện thói quen nhanh nhẹn, gọn gàng, giải thực trạng nhiều trẻ ăn ngậm, vẽ lâu, cần rèn luyện tính tự lập, tính kỷ luật sinh hoạt học tập d Phát triển ngôn ngữ - Phát âm dùng ngữ điệu đúng, thích hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ - Phát triển vốn từ nói ngữ pháp - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc - Sửa tật ngôn ngữ - Hướng dẫn cho trẻ kỹ ban đầu học tiếng Việt + Chuẩn bị kỹ năng: lực tri thức cụ thể trí nhớ tức thì, lực định hướng không gian, thành thật vận động bàn tay, tính chủ định ý, + Các điều kiện để tích hợp cho trẻ làm quen với chữ viết: môi trường chữ viết phong phú, mơi trường ngơn ngữ nói phong phú, cách trải nghiệm hứng thú, kinh nghiệm chức ký hiệu tương ứng, trải nghiệm với việc viết, trải nghiệm với việc đọc + Một số định hướng chung xung quanh việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với chữ viết: Vấn đề cho trẻ làm quen với chữ viết, với việc chuẩn bị học đọc, học viết cho trẻ mầm non cần xem phận phát triển ngôn ngữ trẻ Việc cho trẻ làm quen với chữ viết hình thành kỹ chuẩn bị cho việc đọc, viết trẻ bao gồm nhiều trình, nhiều hoạt động như: quan sát, chơi, tập làm, Và cần phải có mơi trường phù hợp cho trẻ hoạt động Việc chuẩn bị cho trẻ làm quen với chữ viết đòi hỏi phải thiết kế hoạt động tích hợp Cần xây dựng phương tiện học liệu phù hợp góp phần thúc đẩy khả tiền biết đọc biết viết trẻ nhỏ lô tô, Domino, chữ, tập tô, tập tô chữ + Nội dung chuẩn bị cho trẻ làm quen với tiếng Việt: Kỹ viết chữ: Chi tiết chữ, kích thước cụ thể, chữ hoa, chữ số Yêu cầu dạy tập viết lớp 1: kiến thức_ giúp trẻ có hiểu biết đường kẻ, dịng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng, tên gọi, nét chữ, cấu tạo chữ cái, khoảng cách chữ, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu chữ số; kĩ năng_ kỹ thuật lia bút, kĩ thuật rê bút, viết liền mạch - Hướng dẫn cho trẻ nhà học mơn tốn + Phụ huynh cần đặt câu hỏi để trẻ tự trả lời vấn đề sau: to, nhỏ, lớn, bé, nhau, cao, thấp, dưới, trước, sau, phải, trái, nhiều, nhiều hơn, hơn, hình vng, hình trịn, tam giác Những kiến thức ban đầu giúp trẻ có sở để tiếp thu kiến thức sau, nên bắt đầu học đầu cho trẻ thực hành để nắm kiến thức đến + Hiểu cấu tạo số nắm cách đọc, viết, so sánh, cộng trừ phạm vi 10 + Biết cộng trừ phạm vi 20, biết cộng trừ số tròn chục phạm vi 100 + Sách giáo khoa mơn tốn giúp trẻ học lớp học nhà + Vở tập toán để giúp trẻ viết số, mẫu, cỡ, tính tốn đúng, có thêm tập toán nâng cao cần