Bàn về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học, trong khoảng hơn 10 năm gần đây, chúng ta tốn không ít thời gian và giấy mực. Song trong thực tế, phương pháp dạy học chưa thực sự trở thành một chìa khoá, một công cụ để giúp các thầy cô giáo trong giảng dạy mà phương pháp dạy học vẫn nằm trong chữ nghĩa giấy tờ, nhiều khi đọc để hiểu được cũng không phải dễ, dẫn đến một thực trạng khiến những người quan tâm đến vấn đề này không khỏi băn khoăn. Khi bàn về hiện trạng phương pháp dạy học những năm gần đây, chúng ta phải tránh một nhận xét chung chung là: Chúng ta đã sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ. Tuy nhiên, cũng không thể nói trong thực tế ngày nay phương pháp truyền thống vẫn được coi là ưu việt, bởi thực chất của phương pháp dạy học những năm vừa qua chủ yếu vẫn xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” thậm chí ở một số bộ môn do thúc bách của quỹ thời gian với dung lượng kiến thức trong một giờ (đặc biệt ở các lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép và trò đọc, chép”… Nói như vậy, cũng không phủ nhận ở một số không ít các thầy cô giáo có ý thức và tri thức nghề nghiệp vững vàng vẫn có nhiều giờ dạy tốt, phản ánh được tinh thần của một xu thế mới.
1 Bài viết tham gia Hội thảo cấp khoa mở rộng 12/ 2009 MỘT SỐ SUY NGHĨ GÓP Ý VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY Đại tá, TS Tạ Việt Hùng Khoa CNXHKH – HVCT Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học vấn đề tưởng khơng có phải bàn cãi chứa đựng vấn đề thật lớn, mang tính thời cấp thiết ngành giáo dục nói chung Học viện Chính trị nói riêng làm để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tình hình Dưới xin tham gia số khía cạnh liên quan trực tiếp vấn đề: đổi phương pháp dạy học Học viện Chính trị nay” Đổi phương pháp dạy học yêu cầu thực tế khách quan Ngày nay, giáo dục đại học nước ta Học viện Chính trị đứng trước vấn đề xúc giải mâu thuẫn việc vừa gia tăng lượng kiến thức vừa phải nâng cao chất lượng đào tạo với quỹ thời gian đào tạo không tăng Một giải pháp tích cực để giải mâu thuẫn đổi phương pháp dạy học Mặc dù điều thừa nhận có khơng Hội nghị, Hội thảo bàn vấn đề này, song việc triển khai thực tiễn hiệu Học viện cịn nhiều vấn đề cần phải tiếp tục trao đổi Thứ nhất, bất cập phương pháp dạy học truyền thống Khi bàn trạng phương pháp dạy học Học viện Chính trị năm gần đây, ngồi thành tựu đạt được, phải thừa nhận rằng, thực tế phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khố, cơng cụ để giúp thầy giảng dạy Thực chất phương pháp dạy học năm qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ”, chí số mơn, số chủ đề với đối tượng học cụ thể thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức dẫn đến việc “thầy đọc trò chép”… Xét phương diện đó, sử dụng phương pháp này, người học - chủ thể dạy thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo Bởi lẽ, người dạy người sốt sắng nỗ lực tìm chìa khố để truyền đạt kiến thức cách tốt cho người học theo phạm vi khả Cịn người học bị động, cố gắng nhớ nhiều điều thầy truyền đạt Để có kết học tập cao, người học phải có khơng phải tính ham hiểu biết với trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt điểm số cao tất môn học Trong phương pháp dạy học truyền thống “thầy truyền đạt, trò nghe, ghi” chủ thể ý nhiều người giáo viên quan tâm tới người học Nói cách hình ảnh, người học “cái kho” mà người thầy phải nhét đầy “kho” nào? Tính thụ động người học bộc lộ rõ ràng Người học phải nhớ người ta cung cấp cho trạng thái hồn thành Trong nguyên tắc này, tính thụ động biểu lộ hình ảnh người giáo viên đứng riêng bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, cịn phía người học ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ Nếu quan niệm dạy học nghệ thuật bao gồm: nghệ thuật dạy nghệ thuật kích thích tâm hồn người học tính ham hiểu biết, dạy người học biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết hành động tích cực, đắn sinh động nảy sinh đầu óc sảng khoái Nếu dạy theo kiểu nhồi nhét kiến thức chiều, mang tính gị ép hiệu giáo dục khơng thể có kết mong muốn Do vậy, để người học chủ động, tích cực, sáng tạo học tập mơn khoa học xã hội tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy 3 Thứ hai, bất cập sử dụng phương tiện kỹ thuật đại, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học Chúng ta biết rằng, khoảng 20 năm trở lại đây, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (ICT) làm thay đổi hẳn nội dung, phương pháp dạy học cấp học Ngay quan niệm việc học xem xét lại góc độ thơng tin : người thầy “kênh” cung cấp thông tin để người học khám phá tri thức không theo nghĩa người thầy người đem tri thức đến cho người học Tuy nhiên, thực tế trường đại học Học viện việc sử dụng cơng nghệ thơng tin vào đổi phương pháp dạy học nhiều bất cập Điều đáng nói khơng phải khó thực thiếu phương tiện mà cịn có trở ngại khác Chẳng hạn: - Trở ngại nhận thức người thầy, biểu hai thái cực Một là, số giảng viên ngại, chưa thật hào hứng say mê tìm hiểu phương pháp dạy học sử dụng cơng nghệ thông tin chưa hiểu biết nhiều kỹ thuật, chậm thao tác chưa làm chủ trang thiết bị Hai là, số người sử dụng máy tính thứ bảng đen có lời viết sẵn để dạy học Họ đưa nội dung giảng vào máy tính chiếu lên hình thay cho việc viết bảng Trong trường hợp này, máy tính chí cịn khơng có tác dụng phấn bảng hoàn toàn chưa đổi phương pháp dạy học - Thiếu chế quản lý đánh giá việc đổi phương pháp dạy học Thực tiễn năm qua cho thấy, thiếu chế độ khuyến khích thích đáng cho người mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học Cần phải thấy rằng, việc thiết kế giảng sử dụng phương tiện máy tính để dạy học địi hỏi nhiều cơng sức Mặc dù hầu hết người thừa nhận dạy học theo cách có hiệu cao, song kèm với độ rủi ro cao Ngồi chuyện công chuẩn bị công phu để dùng cho lên lớp, người thầy phải có phương án đề phịng cố điện, máy hỏng, đĩa lỗi, Vì vậy, dễ dẫn đến suy nghĩ đơn giản là: không cải tiến chẳng sao, nhàn thân mà an toàn, việc cải tiến trước hết cần thử nghiệm để rút kinh nghiệm, thử nghiệm chưa thành cơng ngay, không thành công lại dễ bị mang tiếng - Trang thiết bị thiếu không đồng Một thực tế Học viện ta lớp học trang bị hệ thống máy tính, chí có thứ cịn có nhiều giảng đường khơng phù hợp Ví dụ: có giảng đường q sáng khơng có nguồn điện thuật tiện, khơng có chỗ đặt trang thiết bị, việc vận chuyển trang thiết bị cồng kềnh, thời gian, Từ phân tích trên, chúng tơi cho hai ngun nhân dẫn đến tình trạng đổi phương pháp dạy học chưa phát huy học viện đội ngũ thầy cô giáo Do vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Học viện, để người học chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp dạy học vấn đề vừa có tính lịch sử vừa có tính kế thừa, trước hết phải đổi ý thức Ai biết lý luận dạy học nói chung dạy học nhà trường qn nói riêng có lịch sử tính kế thừa cao (dù muốn hay khơng) đương nhiên gắn chặt với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội đất nước, quân đội Chúng nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo chắt lọc, phát triển dựa thành tựu môn khoa học khác Sự thay đổi diễn khoa học giáo dục khơng nằm ngồi phát triển kinh tế xã hội Phương pháp dạy học thay đổi áp dụng cách linh hoạt năm học, học kỳ mà học Đã đứng bục giảng, trải qua tình trạng nội dung giáo trình đó, chủ đề năm học, thầy dạy theo cách khác nói chung chất lượng dạy có khác Điều minh chứng rõ dạy, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác theo quan điểm khác Chúng ta phê phán cách dạy đọc chép, phê phán kiểu áp dụng máy móc (ví phải liên tục nêu câu hỏi kiểu để người học "trả lời"), đề cao việc sử dụng máy vi tính, giảng điện tử mà xem nhẹ phương pháp truyền thống nói cải tiến phương pháp dạy học… Chính vậy, để đổi phương pháp dạy học thành công, cần phải thống nhận thức là, đổi phương pháp giảng dạy tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói vậy, khơng phải dung hồ để làm “hơi khác hay tương tự có” Mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến Đổi phương pháp dạy học phải vừa phát huy trí nhớ, tập cho người học làm theo điều vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực người học thơng qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lịng mong muốn hành động nảy sinh từ phía người học, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà người học khơng cịn bị thụ động Họ trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, mặt, phải cho học viên thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời mới, mặt khác, làm cho học viên khơng cảm thấy bị “bỏ qun” kích thích họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học viên hào hứng để tìm tri thức khơng cịn bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn Đổi phương pháp dạy học thành công phải đổi đồng Vấn đề lớn phức tạp, theo chúng tôi, trước mắt tập trung đổi vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy học: Trước hết chương trình giáo trình Chương trình mà giáo trình đạt yêu cầu cần thiết chưa? Điều khó xác định, có điểm chung loại giáo trình (nhất mơn khoa học xã hội nhân văn) ta thiên tính “lý luận kinh điển” mà chưa thực coi trọng vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn nảy sinh Coi trọng phần song lại ý đến tính đồng dẫn đến chồng chéo nội dung khoa, môn với nhau… Điều gây cản trở cho đổi phương pháp dạy học Thứ hai, đổi cách đề thi yêu cầu thi Một đích quan trọng có tính định người học kết thi họ Nếu cách đề thi nội dung thi coi trọng việc nắm bắt kiến thức sở phương pháp tư khoa học khơng thể tồn phương pháp dạy học kiểu "luyện" nói mà buộc người học phải học theo trình nhận thức chương trình quy định Đúng học với nội dung ơn tập phải dùng phương pháp "luyện" không cải tiến cách dạy để học viên học "người biết" không bị "dắt đi" cách "nghiêm túc" làm học nặng nề Hoặc cách đề thi yêu cầu thi cần “thuộc, nhớ” kỹ tối thiểu, tính sáng tạo dẫn đến phương pháp học tương ứng Cho dù, người thầy có ý thức đổi phải dạy theo phương pháp luyện thi “thầy đọc chép, trò nghe chép” Đổi cách đề thi phải theo hướng mở vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn, qua làm tăng tính chủ động, sáng tạo say mê khám phá tri thức cho người học 7 Thứ ba, đặc biệt coi trọng tài nghệ người thầy Để đổi phương pháp dạy học thành cơng tài nghệ giáo viên, lao động sư phạm người thầy phải xã hội cấp quản lý giáo dục đánh giá Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Công tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học họ - đối tượng chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, họ chịu trách nhiệm phát triển thân, xã hội lịch sử Tài nghệ người giáo viên thể rõ nét phương pháp dạy học phù hợp hiệu Tuy nhiên phương pháp dạy học hữu giáo viên lúc rạch rịi mà tích hợp nhiều lý luận, nhiều thời kỳ, kể từ học viên trường trực tiếp giảng dạy suốt trình giảng dạy Nói hình ảnh phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ người học hàng chục năm dạy đó, với phương pháp đó, dám nói lạc hậu Nhiều nội dung học sử dụng phương pháp khác cho kết khác nhau, việc có học viên giải tình cụ thể lại khác xa nhận thức, tư Chúng cho rằng, đổi phương pháp giảng dạy phải gắn liền với việc đổi chương trình, nội dung học, khơng việc đổi phương pháp khó đạt hiệu mong muốn, ngược lại, nội dung dạy học có khoa học, đại mà không đổi phương pháp dạy cho phù hợp chất lượng chẳng thể Cùng với việc coi trọng, ghi nhận đánh giá xứng đáng tài nghệ người thầy phải gắn với việc bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận lợi phát huy lực sư phạm đội ngũ giáo viên Cần phải phổ biến áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học, điều kiện dạy học với đội ngũ giáo viên Đã đến lúc cần tổng kết cách tồn diện hiệu quả, tính khả thi phương pháp dạy học triển khai để sở mở lớp bồi dưỡng, khóa đào tạo phương pháp dạy học đạt hiệu hơn, sở đó, có quy định nghiêm ngặt việc triển khai phương pháp dạy học thích hợp (ví chia nhóm, sử dụng thiết bị dạy học, dùng công nghệ thông tin ) Trên suy nghĩ có tính cá nhân, phải trao đổi thêm Rất mong chia sẻ, quan tâm thầy cô giáo để làm cho đổi phương pháp dạy học Học viện thực phong trào tích cực thi đua giảng dạy