Đổi mới phương pháp dạy học ở bậc trung học phổ thông

Trong một thời gian dài, người thầy được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Ở một phương diện nào đó, khi sử dụng phương pháp này thì các em học sinh một chủ thể của giờ dạy đã “bị bỏ rơi” giáo viên là người sốt sắng và nỗ lực đi tìm chiếc chìa khoá mở cửa cái kho đựng kiến thức là cái đầu của học sinh, và ông ta đem bất kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho này theo phạm vi và khả năng của mình. Còn người học sinh là kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng và thiếu tính độc lập. Ngoan ngoãn, bị động, nhớ được nhiều điều thầy đã truyền đạt. Để chiếm được vị trí số một trong lớp, người học sinh phải có được không phải một tính ham hiểu biết khôn cùng của một trí tuệ sắc sảo mà phải có một trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt được điểm số cao trong tất cả các môn học. Ngoài ra, phải chăm lo sao cho quan điểm của chính mình phù hợp với quan điểm của thầy cô giáo nữa.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Bàn phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học, khoảng 10 năm gần đây, tốn khơng thời gian giấy mực Song thực tế, phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khố, cơng cụ để giúp thầy cô giáo giảng dạy mà phương pháp dạy học nằm chữ nghĩa giấy tờ, nhiều đọc để hiểu dễ, dẫn đến thực trạng khiến người quan tâm đến vấn đề không khỏi băn khoăn Khi bàn trạng phương pháp dạy học năm gần đây, phải tránh nhận xét chung chung là: Chúng ta sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ Tuy nhiên, khơng thể nói thực tế ngày phương pháp truyền thống coi ưu việt, thực chất phương pháp dạy học năm vừa qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” chí số mơn thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép trò đọc, chép”… Nói vậy, khơng phủ nhận số khơng thầy giáo có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng có nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Phương pháp dạy học vấn đề có tính lịch sử, phải đổi trước hết ý thức: Trong thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh - chủ thể dạy - “bị bỏ rơi” giáo viên người sốt sắng nỗ lực tìm chìa khố mở cửa kho đựng kiến thức đầu học sinh, ông ta đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho theo phạm vi khả Cịn người học sinh kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng thiếu tính độc lập Ngoan ngỗn, bị động, nhớ nhiều điều thầy truyền đạt Để chiếm vị trí số lớp, người học sinh phải có khơng phải tính ham hiểu biết khơn trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt điểm số cao tất môn học Ngoài ra, phải chăm lo cho quan điểm phù hợp với quan điểm thầy cô giáo Trong phương pháp dạy học truyền thống, khoa sư phạm ý đến người giáo viên quan tâm tới học sinh Học sinh “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào? Tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Học sinh phải nhớ người ta cung cấp cho trạng thái hoàn thành Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, cịn phía hình ảnh học sinh ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đắn sinh động có đầu óc sảng khối Nếu nhồi nhét kiến thức cách cưỡng hiệu giáo dục khó mong muốn, để “Tiêu hố” kiến thức cần phải “Thưởng thức chung” cách ngon lành Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy Tránh suy nghĩ giản đơn hay cực đoan sử dụng, đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp giảng dạy tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói vậy, khơng phải dung hoà để làm “hơi khác hay tương tự có” Mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Còn phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực học sinh thông qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lòng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh khơng cịn bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức khơng cịn bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn Khi đổi phương pháp dạy học cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đơn Có thầy, thay việc “đọc, chép” việc hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi lại khơng tạo “tình có vấn đề” Có thể họ nghĩ sử dụng phương pháp dạy học việc thay đọc chép việc hỏi đáp hỏi đáp nhiều đổi mới! Để đổi phương pháp dạy học thành công phải đổi đồng Vấn đề lớn phức tạp, song trước mắt lên ý đổi vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy học: a Trước hết chương trình Sách giáo khoa Chương trình mà sách giáo khoa đạt yêu cầu cần thiết chưa? Điều khó xác định, chương trình sách giáo khoa ta thiên tính “ Hàn lâm” mà chưa thực coi trọng thực hành Coi trọng phần từ phân môn song lại không đồng dẫn đến vênh lệch không cần thiết lý thuyết thực hành (giả dụ làm văn chương trình trung học chưa đồng với giảng văn…).Điều gây cản trở cho đổi phương pháp dạy học b Cách đề thi yêu cầu thi Cái đích người học lệ thuộc vào “con đường thân” họ Nếu u cầu cần “thuộc, nhớ” kỹ tối thiểu, tính sáng tạo dẫn đến phương pháp học tương ứng Người thầy có ý thức đổi mà phải dạy theo phương pháp luyện thi “thầy đọc chép, trò nghe chép” c Nên đề cao vai trò nhà trường, tổ nhóm chun mơn Thành bại đổi Phương pháp dạy học diễn nhà trường, nên nhà trường, tổ nhóm chun mơn phải đầu tư thoả đáng cho đổi phương pháp dạy học hành động cụ thể d Đặc biệt coi trọng tài nghệ người thầy Để đổi phương pháp dạy học thành cơng tài nghệ giáo viên, lao động sư phạm người thầy phải xã hội đánh giá Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, họ chịu trách nhiệm phát triển thân, xã hội lịch sử Trên suy nghĩ có tính cá nhân, phải trao đổi thêm Xin bạn đọc quan tâm để làm cho đổi phương pháp dạy học thực phong trào tích cực thi đua giảng dạy ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC LÀ YÊU CẦU CỦA THỰC TẾ KHÁCH QUAN Gần đây, cấp quản lý giáo dục từ xuống đề cập nhiều đến đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, coi yêu cầu bắt buộc nhà trường, giáo viên Tuy vậy, thực tế làm cịn ít! Xã hội cịn có nhiều ý kiến khác vấn đề này, có tình trạng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân là: Chưa có hệ thống lý luận đầy đủ sáng tỏ Dưới xin bàn số vấn đề: “Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học yêu cầu thực tế khách quan” Ngày xưa, thời phong kiến, hình thức tổ chức dạy học phổ biến ơng thầy cầm sách giảng giải, cịn trò ngồi xung quanh lắng nghe, tập đọc, tập viết… với hình thức dạy học mẫu người học trị trường người biết trọng đạo lý, tín nghĩa, người giỏi có văn hay, chữ tốt; nói chung họ người bạch diện thư sinh, xa rời lao động… Sự phát triển KHKT với đời CNTB buộc giáo dục phải có thay đổi cách mạng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục Các kiến thức khoa học tự nhiên, Vật lý, Hoá học, Sinh học… buộc phải trở thành trí thức phổ thông Phương pháp dạy học môn KHTN có thay đổi theo nguyên tắc từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, hình thức tổ chức dạy học cũ khơng cịn phù hợp, lớp học nhiều học sinh phải tổ chức theo trình độ… Với thay đổi trên, người học trò trường có vốn trí thức đầy đủ tồn diện hơn; đặc biệt gắn trí thức học với thực tiễn sống nhiều hơn! Ở Việt Nam sau cách mạng tháng thành công, giáo dục lại có định hướng mới, giáo dục: Dân tộc - Khoa học - Đại chúng; Học đôi với hành, Giáo dục gắn liền với lao động sản xuất… dù giai đoạn cách mạng mục tiêu giáo dục có điều chỉnh nhỏ, nói chung mẫu người mà nhà trường cách mạng đào tạo người vừa hồng qua chun; vừa có lịng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sẵn sàng hy sinh độc lập tự Tổ quốc vừa có trí thức văn hố, khoa học kỹ thuật, chun mơn nghiệp vụ để hồn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, phải thấy suốt nửa kỷ (1945-1995), đất nước ta trải qua giai đoạn lịch sử đặc biệt Giai đoạn 1945-1954 dân tộc dồn sức cho kháng chiến thần thánh chống thực dân Pháp giành độc lập dân tộc, giai đoạn 19541975 miền Bắc giải phóng, thực chất nước phải tập trung toàn lực cho nhiệm vụ chống Mỹ cứu nước, thống Tổ quốc Từ năm 1975-1995, đất nước đối mặt với khó khăn sau chiến tranh lâm vào khủng khoảng kinh tế - xã hội Có thể nói suốt nửa kỷ giáo dục cách mạng lập nên kỳ tích quy mơ phát triển, nâng cao dân trí, đào tạo lớp người đáp ứng yêu cầu lịch sử chưa lúc có đủ điều kiện cần thiết để phát triển cách toàn diện Nam đứng đầu câu hỏi lớn: Mẫu hình người Việt Nam giai đoạn phát triển cách mạng có thay đổi? Và làm để sản phẩm giáo dục người đáp ứng yêu cầu đòi hỏi kỷ mới? Mục tiêu giáo dục đào tạo phải xây dựng sơ thực tiễn giáo dục Việt Nam, định hướng trị lớn đất nước xây dựng xã hội: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ , văn minh theo định hướng xã hội chủ nghĩa… đồng thời mục tiêu giáo dục phải đồng thuận, cập nhật hoà nhập với xu chung giới Theo tinh thần mục tiêu giáo dục có giá trị bất biến như: Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, lòng nhân yêu thương quý trọng người lòng dũng cảm, trung thực thẳng thắn, hăng say lao động, có sức khoẻ, có tri thức phổ thông khoa học tự nhiên xã hội… Cũng có giá trị cần hiểu, quan niệm lại cho đầy đủ nhấn mạnh ví dụ ý thức, thói quen sống làm việc theo pháp luật; bên cạnh tri thức phổ thơng phải có kỹ nghề nghiệp, coi trọng giá trị đích thực Trước nhắc đến lòng tự hào truyền thống dân tộc, ta nhắc nhiều đến truyền thống đánh giặc, giữ nước ngày cần phải giáo dục để học sinh tự hào truyền thống văn hố, trí tuệ Việt Nam, giàu có văn hố ngun nhân chủ yếu để dân tộc ta trường tồn phát triển Lòng tự hào dân tộc lúc phải làm chuyển thành lịng tự trọng, khơng cam chịu đói nghèo, tụt hậu… Con người Việt Nam đại cần bổ sung giá trị mới; khả chuyển đổi thích ứng nhanh với hồn cảnh; ý thức chung sống cộng đồng xã hội chung sống với tự nhiên, lo nỗi lo tồn cầu dân số, mơi trường, đại dịch AIDS, ma tuý… Chính việc điều chỉnh, bổ sung nhận thức lại đầy đủ mục tiêu đào tạo đất nước buộc Giáo dục phải nhìn lại toàn diện hoạt động giáo dục nhà trường Hơn nữa, bối cảnh tốc độ phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, lượng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng theo cấp số nhân Khái niệm “học vấn phổ thông” năm đầu kỷ 21 khác xa so với 20 - 30 năm trước Con đường đưa học vấn phổ thông đến với hệ trẻ rộng mở với nhiều kênh thông tin khác nhau, mà kênh qua nhà trường số đó, cho dù có kênh Những già hạn chế, lạc hậu chương trình, nội dung phương pháp giáo dục cũ cần loại bỏ để thay vào nội dung mới, cập nhật… Rõ ràng việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục địi hỏi thực tế khách quan, mang tính quy luật phổ biến mà quốc gia, giáo dục phải chấp thuận