Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 24 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
24
Dung lượng
1,05 MB
Nội dung
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI A4 TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN DU Người thực hiện: Hoàng Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Du Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HOÁ Mục lục Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện sáng tạo .4 2.3.2 Gây hứng thú cho trẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn học .7 2.3.3 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động học 2.3.4 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thơng qua hoạt động chơi góc .10 2.3.5 Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua tổ chức họat động văn học nghệ thuật 11 2.3.6 Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan 13 2.3.7 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động học 14 2.3.8 Phối kết hợp với cha mẹ trẻ 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận .17 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 20 DANH MỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Maria Montessori nói:“Thời kỳ quan trọng đời tuổi đại học, mà thời kỳ đầu tiên, giai đoạn từ sinh tuổi” [1] Giai đoạn: “Vàng” cho phát triển toàn diện trẻ Đúng muốn ngày mai có nhân tài, người có đủ tri thức, hiểu biết để cống hiến cho nhân loại từ lúc phải chăm sóc trẻ thật tốt Đất nước ta ngày phát triển, người cần phải động sáng tạo để phù hợp với phát triển Để trẻ Mầm non từ thuở ban đầu cần tiếp xúc làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi, nhận thức, tư duy, ngôn ngữ tình cảm xã hội gần hồn thiện, mà văn học góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển nhân cách trẻ Như biết, văn học cầu nối để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Từ câu hát ru mẹ, câu ca dao bà, chuyện kể cô giáo sẻ nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập Ngoài văn học đem lại hiểu biết ban đầu giới xung quanh, giúp trẻ làm quen với tiếng nói chau chuốt, làm giàu ngơn ngữ cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mang lại học đạo đức sâu sắc đầu đời Việc hướng dẫn cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi “Làm quen với tác phẩm văn học” hội tốt để sớm hình thành trẻ lực hoạt động ngơn ngữ thái độ, phát triển trí tuệ kỹ làm quen với văn học Qua đó, giáo dục tình cảm phát triển tư mở rộng vốn hiểu biết trẻ Chính lẽ đó, việc giáo viên phải lựa chọn câu chuyện, thơ để kể cho trẻ nghe chuyện dễ, mà phải phù hợp với tâm sinh lý trẻ, đưa câu chuyện vào trẻ cách nhẹ nhàng, tìm lời hay để thông qua câu chuyện cho trẻ đến với giới kỳ diệu có bà tiên, ơng bụt Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tình hình thực tế trường, lớp, tơi nghiên cứu, tìm tịi, trao đổi với bạn bè đồng nghiệp để tìm số giải pháp nhằm hướng dẫn trẻ lớp học tốt mơn văn học cách có hiệu Vì lẽ nêu nhận thấy việc giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học quan trọng cần thiết, tơi trăn trở tìm hiểu nghiên cứu tìm “Giải pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5- tuổi A4 trường Mầm non Xuân Du” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Phân tích, vai trị tác phẩm văn học việc giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Mầm non Chỉ thực trạng việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non 2 Tìm biện pháp hiệu giúp giáo viên nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi A4 làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non Xuân Du 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên lý thuyết: Sử dụng việc nghiên cứu sách vở, chuyên đề, tài liệu có liên quan đến vai trò tác phẩm văn học việc giáo dục trẻ việc nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Sử dụng trình quan sát hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học trẻ 5-6 tuổi lớp qua dự đồng nghiệp Phương pháp thu thập thông tin: Phương pháp sử dụng việc tiến hành vài vấn với giáo viên, đồng thời hỏi trẻ số câu hỏi liên quan đến nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Từ thông tin số liệu thu thập trên, người viết tiến hành thống kê, chọn lọc thông tin hữu ích phân loại tính toán đưa kết xác thực phục vụ cho việc nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Như biết “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội” [2] Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Các sở giáo dục Mầm non có nhiệm vụ tạo điều kiện tốt để trẻ phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có số kinh nghiệm, số kỹ năng, để trẻ phát triển cách tồn diện, đặt tảng cho hình thành phẩm chất người mới, xã hội Khi trẻ lớn, nhu cầu hòa nhập xã hội, tiếp xúc với giới bên ngồi cao Vì hoạt động văn học hoạt động thiếu vô quan trọng trẻ Mầm non, thông qua môn học nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt rõ ràng, việc làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả quan sát tư sáng tạo Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu thiên nhiên, cỏ hoa lá, yêu quê hương đất nước, Bác Hồ, biết yêu đẹp, thiện, lên án phê bình điều ác, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn đoàn kết giúp đỡ em nhỏ bạn bè Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đổi hình thức tổ chức giáo dục Mầm non Từ sở lý luận trên, tơi nhận thấy phần tình hình thực tế lớp Phần đa trẻ chưa nắm vững kiến thức văn học, chưa thực tốt kỹ q trình học văn học Do vậy, tơi định nghiên cứu tìm giải pháp phù hợp, nhằm giúp trẻ học tốt hoạt động văn học cách có hiệu 2.2 Thực trạng Trong năm học 2021-2022 phân công nhà trường tơi chịu trách nhiệm chăm sóc giảng dạy cháu lớp 5-6 tuổi A4 Với sĩ số cháu 28 cháu số trẻ nam 16 cháu, trẻ nữ 12 cháu Lớp có cơ/lớp Nhìn chung giáo viên nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề mến trẻ quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ Trong q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau 2.2.1 Thuận lợi Ban giám hiệu trường sát cánh giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên chuyên môn, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giúp đỡ vượt qua khó khăn, phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ Bản thân xem trẻ con, yêu nghề, mến trẻ Có nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Được nhà trường phân công tham gia đầy đủ lớp tập huấn chuyên đề phòng Giáo dục tổ chức, từ nắm vững phương pháp chuyên môn Trẻ học chuyên cần, ăn bán trú trường, đảm bảo thời gian nghỉ ngơi khoa học nên việc chăm sóc giáo dục trẻ có nhiều thuận lợi Các bậc cha mẹ trẻ ngày quan tâm đến việc học tập em 2.2.2 Khó khăn Tranh ảnh đồ dùng đồ chơi, đồ dùng phục vụ cho hoạt động mô lại nội dung câu chuyện phục vụ cho trẻ chưa phong phú Chưa ứng dụng công nghệ thông tin vào kể chuyện, nên học chưa phong phú hấp dẫn Một số trẻ nhút nhát, tiếp thu chậm Cô giáo chưa linh hoạt lồng ghép kể chuyện vào hoạt động khác Một số cha mẹ trẻ chưa hiểu hết tầm quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ qua làm quen với tác phẩm văn học, cịn nng chiều con, chưa thực gương mẫu việc giao tiếp hàng ngày trẻ bắt chước học tập 4 2.2.3 Kết thực trạng Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi, vào tầm quan trọng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Vào đầu năm học tiến hành khảo sát tình hình thực trạng lớp tơi trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết cụ thể sau: Bảng kết khảo sát thực trạng Tổng Đạt Chưa đạt số STT Nội dung khảo sát Số Tỷ lệ Số Số Tỷ lệ trẻ lượng % lượng % Khả nghe hiểu nội dung 12 43 16 57 tác phẩm Đọc, kể diễn cảm kèm theo cử 12 43 16 57 điệu Trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi 28 13 46,4 15 53,6 cô trả lời đầy đủ câu Tham gia thể tác 11 39 17 61 phẩm qua vai Trẻ tự tin giao tiếp với 12 43 16 57 người xung quanh Từ kết khảo sát cho thấy kết chưa cao, chưa đồng đều, mà yêu cầu để tồn phát triển thực tiễn đòi hỏi cao để thích ứng với thay đổi xã hội Chính đứa trẻ muốn phát triển tồn diện nhân cách, nhanh nhẹn, thơng minh, lĩnh, biết đương đầu với khó khăn Thì việc rèn luyện cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần thiết năm đầu đời Chính tơi ln suy nghĩ phải làm làm để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động Qua tìm tịi nghiên cứu, thân tìm số giải pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5- tuổi A4 trường Mầm non Xuân Du” 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện sáng tạo Dạy trẻ kể lại chuyện nội dung chương trình làm quen văn học trường Mầm non Đây hoạt động giúp trẻ rèn luyện, thực hành, trải nghiệm nghệ thuật có ý nghĩa to lớn việc phát triển nhân cách, chuẩn bị hành trang vững cho trẻ bước vào tương lai * Kể chuyện sáng tạo theo tranh Trước cho trẻ kể lại chuyện theo tranh cho trẻ làm quen với câu chuyện qua chơi, hoạt động góc, chơi, hoạt động chiều Tơi kể cho trẻ nghe chuyện truyện tranh to với hình ảnh nhân vật rõ ràng, sống động, đẹp mắt, nội dung câu chuyện rõ ràng, ngắn gọn Ngồi ra, tơi cịn cho trẻ xem băng đĩa truyện trước trả trẻ với mục đích giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện, nhớ nhân vật truyện lời thoại nhân vật truyện Ví dụ: Câu chuyện “Truyện dê con” - Hình thức tổ chức chơi, hoạt động góc - Chuẩn bị: Bàn nhỏ, tranh truyện chữ to, thước - Tiến hành: Tôi tổ chức cho trẻ ngồi hình chữ u, trước tổ chức cho trẻ kể lại câu chuyện “Truyện dê con” kể cho trẻ nghe cho trẻ xem bưng đĩa hoạt động chiều trước trả trẻ Mục đích để trẻ nhớ nội dung nhân vật truyện trước tiến hành cho trẻ kể lại chuyện, đàm thoại với trẻ nhân vật tính cách nhân vật truyện Cô trẻ đàm thoại nhân vật câu chuyện Ví dụ: + Các thấy Dê câu chuyện nào? + Dê mẹ bị làm sao? + Dê mẹ dặn Dê điều gì? + Khi Dê vào rừng, Dê gặp ai? + Dê tưởng Hươu vật gì? + Hươu tả chó Sói nào? + Dê thấy cành cao? + Dê tưởng Sóc ai? + Sóc tả chó Sói nào? + Cuối Dê gặp ai? + Ai cứu Dê con? + Thỏ nhanh chóng trốn vào đâu? + Từ Dê có nghe lời người khơng? Sau đàm thoại xong, trẻ nhớ lại nội dung truyện, tổ chức cho trẻ lên kể lại theo hình ảnh có truyện tranh, dạy trẻ kể đến nhân vật dùng que vào hình ảnh truyện cho phù hợp với nội dung truyện Khi trẻ kể xong chuyện, cho bạn nhóm nhận xét bạn kể Kể chuyện theo tranh tổ chức hoạt động góc trẻ thay kể, trẻ thoải mái thể giọng kể mình, sử dụng ngơn ngữ sáng tạo kể khơng bị gị bó tiết học Qua hoạt động góc văn học, trẻ đàm thoại, tranh luận trực tiếp với để từ ngơn ngữ trẻ sử dụng linh hoạt sống * Kể chuyện theo rối tay Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối Ngoài ra, việc sử dụng rối tay cho trẻ kể lại chuyện không phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua việc kể chuyện mà giúp trẻ biết thể cử chỉ, điệu giao tiếp để tăng tính linh hoạt, sáng tạo, hiệu giao tiếp Ví dụ: Với câu chuyện “Chú Thỏ thơng minh”, tơi sử dụng mơ hình sân khấu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, Nhân vật truyện cách điệu đầu Thỏ bóng nhỏ, tơi dùng len móc thành váy cho Thỏ thêm ngộ nghĩnh Khi dạy trẻ kể chuyện rối, trước tiên cung cấp nội dung câu chuyện cho trẻ nghe vào hoạt động chiều, hoạt động góc Bên cạnh việc cung cấp nội dung truyện cho trẻ, tơi cịn hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối tay, dạy trẻ dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa) cho cử phù hợp với lời thoại truyện Thời gian đầu làm quen với rối tay, trẻ lóng ngóng, khó thực động tác theo ý muốn Để khắc phục điều này, làm thật nhiều rối tay đặt góc văn học, xếp cho trẻ thấy dễ dàng Khi hoạt động góc văn học, trẻ thoải mái sử dụng rối tay Ban đầu, trẻ sử dụng rối tay theo ý thích mình, có dùng rối tay để nói chuyện với bạn, từ việc sử dụng rối tay với trẻ trở nên dễ dàng hơn, dần dần, yêu cầu trẻ sử dụng rối tay vào câu chuyện Nhờ việc sử dụng rối tay tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung truyện, lời thoại nhân vật qua đó, trẻ biết dùng ngơn ngữ để nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện như: Ai người xấu, người tốt * Hướng dẫn trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng tạo Khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo chuẩn bị cho trẻ tập truyện tranh sưu tầm cách đọc kể cho trẻ nghe đón, trả trẻ chơi hàng ngày, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hội cho trẻ có kiến thức vững vàng thực kể chuyện sáng tạo, qua cách làm quen trẻ biết đánh giá, nhân xét đặc điểm tính cách nhân vật thơng qua ngơn ngữ nói Ví dụ: Gà đáng u, sói giả gian ác, bà tiên, ơng bụt tốt bụng cịn phù thuỷ độc ác Tơi dạy trẻ kể chuyện theo nhóm, theo thời gian thực tuần hai tuần, kết hợp lồng ghép môn học khác, trò chơi để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng hiểu biết giới xung quanh cho trẻ Sau cách dạy trẻ dụng đồ dùng trực quan Dạy trẻ sử dụng rối tay: Là dạy trẻ sử dụng một, kết hợp với lời nói, ngơn ngữ biểu cảm với cánh diễn rối qua cử động rối lại Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: Chọn tranh mà trẻ thích ghép hình vài câu chuyện sau kể tranh kết hợp với lời nói dẫn thơng qua nhân cật tranh Dạy trẻ ghép nhân vật kể chuyện: Cho nhân vật mà trẻ thích sau ghép nhân vật với tạo thành câu chuyện có ý tưởng trẻ 7 Qua cách dạy tiến hành tổ chức hoạt động học kể chuyện sáng tạo, chủ đề: “Thế giới động vật” sau: Bước 1: Hát “Vì mèo rửa mặt” hỏi trẻ: Bài hát nói vật gì? Bước 2: Nghe cô kể mẫu chuyện sáng tạo, cô sử dụng rối kể lần, đàm thoại với trẻ câu chuyện cô (tên nhân đặc điểm nhân vật, đặt tên cho câu chuyện) Bước 3: Trẻ chọn đồ dùng trực quan mà trẻ thích kể gợi mở cho trẻ ngắn gọn vài câu để trẻ biết cách kể chuyện sáng tạo Bước 4: Trẻ kể chuyện sáng tạo theo nhóm, cá nhân Cơ cho trẻ đánh giá nhận xét câu chuyện bạn kể Theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan trẻ để góp ý nhận xét Hình ảnh: Trẻ kể chuyện sáng tạo Qua cách làm này, bước đầu thành công việc thực dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ linh hoạt dụng đồ dùng trực quan kết hợp với ngơn ngữ nói rõ ràng, mạch lạc 2.3.2 Gây hứng thú cho trẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn học Như biết, để dạy trẻ có kết cao phải lấy trẻ làm trung tâm hoạt động Muốn đạt mục tiêu trước tiên tơi phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý trẻ Trẻ tập trung ý chưa bền vững trẻ thích đẹp, lạ, có hấp dẫn cao, nên việc gây hứng thú cho trẻ môn học lại quan trọng hơn, tính chất cứng nhắc khơ khan Nếu cô giáo ép buộc trẻ ngồi học cách gị bó, tn thủ học sinh Tiểu học tiết dạy khơng có sáng tạo, rập khn chưa có hình thức đổi cịn theo phương pháp cũ, dẫn đến trẻ uể oải tiết học, phân tán tư tưởng, nhàm chán, tiếp thu hạn chế tiết học khơng đạt kết mong muốn Và tơi tìm số giải pháp gây hứng thú cho trẻ là: Dùng thủ thuật tạo tâm lí thoải mái: Cô cho trẻ nghe đoạn câu chuyện sáng tạo hát gắn liền với chủ đề tạo khơng khí thoải mái, thân thiện, kích thích hưng phấn cho trẻ vào cách tự nhiên, không gị bó Tranh ảnh, giống, rối: Khi vào tiết dạy chuẩn bị đồ dùng trực quan cho trẻ đồ dùng cần thiết, trẻ mẫu giáo suy nghĩ hình thức tư hình tượng, tư gắn liền với tình cảm Trẻ ghi nhớ gây ấn tượng mạnh, câu chuyện hấp dẫn hay tranh đẹp lạ Chính dạy tiết học tơi cho đồ dùng trực quan yếu tố gây hứng thú lôi trẻ vào tiết học 2.3.3 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động học Hoạt động học hình thức tổ chức hoạt động học tập tiến hành thời lượng định vào khung thời gian buổi sáng Trong đó, tất trẻ tham gia, tiến hành hoạt động nhận thức hướng dẫn giáo viên Mỗi hoạt động chung có tâm điểm loại học Có thể nói, hoạt động học quan trọng trẻ trường mầm non Thơng qua hình thức hoạt động này, nhiệm vụ trọng tâm môn học giải cách đầy đủ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tổ chức hoạt động làm quen văn học, tích hợp số hoạt động chung khác khám phá khoa học, tạo hình, tốn… Hoạt động làm quen với văn học: Là hình thức để hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đó, trẻ làm quen với tác phẩm theo chủ đề định Ví dụ: Trẻ làm quen với thơ: “Em yêu nhà em” chủ đề: “Gia đình”, tơi cho trẻ khám phá mơ hình đầy kỳ diệu, gợi cho trẻ hiểu ghi nhớ nhanh trước đọc thơ 9 (Hình ảnh: Cơ cho trẻ khám phá mơ hình đọc thơ) Hoặc tơi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học “Bác gấu đen hai thỏ” chủ đề “Những vật sống rừng” Thông thường, hoạt động chung Làm quen với văn học có cấu trúc gồm hoạt động sau: - Hoạt động mở đầu: Tôi gây hứng thú thủ thuật cách như: tham quan mơ hình, hát nhạc có nội dung trọng tâm thu hút trẻ say sưa vào hoạt động - Hoạt động chính: Hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học trò chuyện để trẻ hứng thú háo hức muốn đắm + Đối với truyện: Cơ giáo giúp trẻ truyền tải hiểu nội dung, tính cách, lời nói, hành động nhân vật, đánh giá nhân vật nhận định xấu, tốt yêu đẹp + Đối với thơ: Trước tiên giúp trẻ hiểu nội dung, cảm nhận hình ảnh đẹp, nhịp điệu thơ tình cảm thẩm mỹ mà tác giả gửi gắm - Các hoạt động tích hợp: Tơi ơn luyện kiến thức hỏi trẻ nhân vật dẫn dắc điều kỳ diệu học đếm số lượng nhân vật chẳng hạn cuối cô cho trẻ hát vận động theo hát chủ đề tác phẩm đồng thời cô cho trẻ chuyển hoạt động mà không gây cho trẻ hụt hẫng đồng thời trẻ nhớ lâu tác phẩm vừa học xong Ngồi ra, tơi đưa tác phẩm văn học đến với trẻ tiến hành học, môn học khác như: Làm quen với văn học, làm quen chữ cái, hát nhạc, tốn, tạo hình Trong học đó, sử dụng câu đố, đọc thơ, kể chuyện vắn tắt có nội dung liên quan đến học để làm phương tiện minh hoạ làm cho học tăng thêm phần sinh động, khơng nhàm chán 10 (Hình ảnh: Trẻ xé dán hoa tự đoc thơ bài:“Dán hoa tặng mẹ”) Ví dụ 1: Giờ làm quen với khám phá khoa học đề tài: “Làm quen số lồi hoa” đọc thơ: “Hoa kết trái” cho trẻ nghe Ví dụ 2: Giờ hoạt động tạo hình: “Xé dán vườn hoa” cô cho trẻ đọc thơ: “Dán hoa tặng mẹ” Ví dụ 3: Giờ hát nhạc: Sau dạy trẻ hát bài: “Màu hoa”, cuối tiết học đọc cho trẻ nghe thơ: “Hoa kết trái” Tuy nhiên, tác phẩm văn học sử dụng tiết học coi phương tiện hỗ trợ, làm sáng tỏ cho nội dung tiết học, không dành thời gian nhiều cho phần không làm mục đích u cầu tiết học 2.3.4 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động chơi góc Hoạt động góc hình thức hoạt động tự chọn theo nhu cầu hứng thú trẻ, tiến hành vào thời gian học Ở trường mầm non, tùy vào điều kiện cảnh quan, sở vật chất mà bố trí nhiều góc hoạt động khác Thơng thường có góc hoạt động + Góc học tập; + Góc sách - thư viện; + Góc nghệ thuật; + Góc phân vai (phân vai xã hội); + Góc thiên nhiên (ở ngồi hành lang) Trong đó, có ba góc hoạt động liên quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học * Góc sách - thư viện 11 Góc bố trí sẵn truyện thơ Giáo viên sưu tầm thơ, câu chuyện theo chủ đề đọc cho trẻ nghe nhiều lần dẫn đến trẻ nhanh thuộc câu chuyện, thơ Từ tơi khuyến khích trẻ tự xem tranh đọc thơ cho nghe (Hình ảnh: Trẻ xem tranh ảnh đọc thơ) * Góc nghệ thuật: Ở góc này, giáo viên cho trẻ tập cho trẻ đóng theo tác phẩm văn học, cho trẻ vẽ, xé dán, tơ màu hình ảnh mà trẻ yêu thích liên quan đến tác phẩm Đây hình thức cho trẻ làm quen với văn học * Góc học tập: Đối với văn học, góc này, tơi giúp trẻ bổ sung hiểu biết thiếu hoạt động chung làm quen với văn học: Ví dụ: Sau hoạt động chung làm quen với văn học: + Trẻ chưa hiểu rõ nội dung tác phẩm giảng thêm + Trẻ chưa thuộc tác phẩm dạy trẻ học thuộc Trước hoạt động chung làm quen với văn học: Tơi giới thiệu tác phẩm cách đọc kể cho trẻ nghe trước để trẻ thuộc tác phẩm Giáo viên giảng nội dung, từ khó, từ trước để trẻ làm quen với tác phẩm 2.3.5 Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua tổ chức họat động văn học nghệ thuật Thông qua phương pháp tổ chức hoạt động văn học nghệ thuật thực chất việc giáo viên tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập trị chơi có tính mơ phỏng, sáng tạo nhằm củng cố lại kiến thức vận dụng điều tiếp thu vào giải nhiệm vụ thực tiễn, hình thành hồn thiện kĩ định cho trẻ Những hoạt động nghệ thuật trẻ trường mầm non bao gồm: Hát, múa, kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, tạo hình theo tác phẩm văn học Trong đó, 12 hoạt động: Kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch xem hoạt động nghệ thuật liên quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Trong số hoạt động văn học nghệ thuật kể trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học hoạt động gây hứng thú trẻ Trẻ 5-6 tuổi hồn tồn có khả đóng kịch theo nhân vật tác phẩm văn học Đây kiểu học mang tính chất trị chơi vơ đặc biệt Chính mà phải lựa chọn tác phẩm văn học để chuyển thể thành trị chơi đóng kịch cho trẻ (cần chọn truyện có nội dung hấp dẫn, có kịch tính, nhân vật rõ ràng, ngơn ngữ giản dị, dễ hiểu, phù hợp với trẻ) Ví dụ: Trong câu chuyện: “Chú Gấu ngoan” Ngoài ra, thường xuyên tiến hành dạy lồng ghép làm quen văn học vào môn học khác cho trẻ để gây hứng thú kết thúc bài, tiết âm nhạc, tạo hình, thể dục, mơi trường xung quanh, tốn… + Trong tiết học âm nhạc Ví dụ: Dạy vận động hàt bài: "Tôm, cá, cua thi tài" Cơ lồng vào cho trẻ kể chuyện: "Cuộc thi bơi tôm, cua, cá" nhằm giáo dục trẻ yêu quý động vật + Trong tiết học: “Khám khoa học” Ví dụ: Tìm hiểu "Một số loại quả" lồng vào cho trẻ đọc thơ: "Bác bầu, bác bí"; "giàn mướp" Tìm hiểu số vật sống gia đình có bốn chân, lồng vào trẻ đọc thơ: "Mèo câu cá" Tìm hiểu Bác Hồ, lồng vào thơ: "Bác Hồ em" Ví dụ: Từ câu chuyện: “Tích chu”, chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản, suy nghĩ nội dung để hướng dẫn trẻ hoá trang nhân vật, trình tự hành động nhân vật, phần minh hoạ thêm hát, múa kịch thêm sinh động, vui nhộn Cho trẻ tiếp xúc với kịch bản: Đọc kể diễn cảm nhiều lần tác phẩm cho trẻ nghe (chú ý thể sắc thái khác giọng nhân vật, biểu lộ tính cách nhân vật) cho trẻ xem tranh minh hoạ giải thích thêm tính cách nhân vật, để trẻ hình dung ngôn ngữ, dáng điệu nhân vật Giáo viên phân vai: Lựa chọn trẻ đóng vai nhân vật phù hợp Hướng dẫn trẻ tập kịch: Cô hướng dẫn trẻ nhập vai nhân vật thời điểm vào sân khấu; dáng điệu cử chỉ, lời nói Lúc cần nhìn đánh giá cao sáng tạo độc đáo trẻ thể + Bố trí sân khấu: Nên đơn giản, cần phông, số cây, mơ hình nhà phù hợp với hoạt cảnh, hoá trang nhân vật: Mũ, quần áo + Biểu diễn 13 (Hình ảnh: Trẻ đóng kịch chuyện: “Tích chu”) + Kết thúc: Cô nhận xét kết vai trẻ: Cử chỉ, lời nói, hành động, nét mặt Có thể nói, q trình biến chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học (trẻ nhập thân vào nhân vật, tình tác phẩm), giúp trẻ hiểu tác phẩm sâu sắc qua cách thức “học mà chơi, chơi mà học” từ nhân cách trẻ giàu có phát triển 2.3.6 Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan Như biết thông qua tác phẩm văn học để sử dụng đồ dùng trực quan cho trẻ mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng có lối tư trực quan hành động, trẻ tập trung ý ghi nhớ mà trẻ cảm thấy thích thú thích thú Mặt khác, trẻ thường thích lạ, mau chán, chóng nhớ, dễ qn nên tơi chuẩn bị đồ dùng dạy học gần gủi xung quanh trẻ loại tranh ảnh mơ hình, vật thật đầy đủ đa dạng, phong phú, sinh động phù hợp với nội dung dạy nhằm để thu hút hứng thú trẻ vào làm quen văn học Ví dụ: Tôi đưa đồ dùng trực quan chuẩn bị sẵn để đưa chọn nhân vật phù hợp đưa vào tiết dạy Đồ dùng trực quan sử dụng làm quen với tác phẩm văn học phong phú, vật thật, rối, tranh ảnh mơ hình, sa bàn, phương tiện 14 nghe nhìn đại Trong phổ biến tranh ảnh băng đĩa hình, video Việc sử dụng trực quan không khơi dậy hứng thú trẻ, phát triển óc thẩm mĩ mà cịn góp phần quan trọng việc giúp trẻ hiểu số hình ảnh Chi tiết cụ thể tác phẩm Sử dụng phương pháp phù hợp với nhiều mục đích khác như: Gây hứng thú, hỗ trợ giáo viên đọc kêt tác phẩm, giảng nội dung, từ khó, hỗ trợ cho trẻ đọc kể tác phẩm Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen hoạt động thường nằm trương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động thường khơng nhiều Vì hoạt động học tơi sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú, giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung câu chuyện, nhớ chuyện, thuộc thơ đọc kể diễn cảm Hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, vật, rối, bóng, trang phục, sân khấu… Ví dụ: Tơi tận dụng vải vụn, để may cá, tôm, cua để phục vụ cho câu chuyện: “Tôm, cá, cua thi tài” tận dụng loại phế thải như: chai, lọ để làm vật, hay loại hoa, để phục vụ cho mơ hình thơ, chuyện (Hình ảnh: Cơ làm đồ dùng đồ chơi phục cho hoạt động văn học) Tận dụng họa báo có hình ảnh đẹp để làm tranh thơ, tranh truyện Đối với dạy thơ hay kể chuyện tơi thấy cần phải có đồ dùng trực quan thật sinh động, hấp dẫn gây ấn tượng vật, đồ vật thật Tuy nhiên tùy theo thơ, câu chuyện mà sử dụng cho phù hợp Ngồi ra, làm mơ hình sân khấu việc hóa trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật “Chú dê đen” cho trẻ đeo mặt nạ hình dê đen, dê trắng, hình chó sói, quần áo phù hợp với tính cách nhân vật Hay dạy thơ: Chú đội hành qn mưa Tơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho trẻ xem hình ảnh đội hành quân trời mưa máy chiếu, hình ảnh mang nội dung khổ thơ Khơng tơi cịn làm nên tranh có hình ảnh đội hành qn góc bé yêu văn học Những thơ câu truyện tơi dùng mơ hình, sa bàn Các nhân vật vật thỏ, gấu, gà, vịt, mèo tơi làm lõi giấy 15 bóng bàn, bóng nhỏ, vỏ trứng bìa Việc sử dụng trình chiếu, đồ dùng trực quan quan trọng việc giảng dạy môn văn học, sử dụng lúc chỗ đạt hiệu cao Bên cạnh tơi tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động giờ, hoạt động vui chơi hay hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu hay ôn luyện thơ, đồng dao, câu chuyện 2.3.7 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động học Vậy việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tiến hành lúc nơi dạo, tham quan … * Vào hoạt động trời Ở chủ đề: “Mùa hè”, cho trẻ quan sát bầu trời Cơ vào cho trẻ đọc thơ: “Ơng mặt trời"; "Nắng bốn mùa" Qua cho trẻ biết nắng nóng mùa hè, giáo dục trẻ học đội mũ nón Ví dụ: Vào vệ sinh rửa tay, lau mặt trẻ Trước vào vệ sinh lồng vào đọc thơ: “Rửa tay sẽ” giúp trẻ ý việc thực vệ sinh, rủa tay lau mặt có hiệu Ví dụ: Giờ hoạt động vui chơi cho số trẻ vào góc xem truyện tranh, tập kể chuyện sáng tạo, cho trẻ đọc thơ kết hợp với từ hình ảnh * Trong trưa, trước ngủ cô cho trẻ đọc thơ: "Ngủ" thơ: "Giờ ngủ" qua thơ trẻ hiểu ý thức ngủ trưa Ví dụ: Trong lúc ngồi vào bàn ăn cho trẻ đọc thơ: “Giờ ăn” qua thơ giáo dục trẻ có nề nếp ăn Ví dụ: Ngồi tơi cịn sưu tập loại sách báo, tranh ảnh, truyện thơ… phù hợp với trẻ mầm non để xây dựng góc thư viện Như cách tổ chức hoạt động cách linh hoạt khéo léo cô giúp cho trẻ sống môi trường văn học 2.3.8 Phối kết hợp với cha mẹ trẻ Có câu nói: "Cha mẹ người thầy cái" [3] Từ lúc sinh ra, người tiếp xúc cha mẹ Người hướng dẫn tiếng bi bô cha mẹ Người dạy bước chập chững cha mẹ Có thể nói cha mẹ người thầy, người Nhưng với việc giáo dục từ phía gia đình thơi khơng thể giúp trẻ phát triển cách tồn diện được, mà phải có kết hợp hài hịa gia đình nhà trường Vậy làm để tuyên truyền với cha mẹ trẻ cách thuyết phục, cách đạt hiệu cơng việc khơng đơn giản, công tác phối hợp với cha mẹ trẻ thực bước sau: Ghi thơ câu chuyện góc tuyên truyền, nhắc nhở cha mẹ trẻ theo dõi nhà kiểm tra trẻ qua nội dung trẻ học, động viên cha mẹ trẻ mua thêm sách truyện tranh ảnh cho trẻ Đối với trẻ mầm non trẻ thường dễ nhớ lại dễ qn, khơng luyện tập thường xun sau ngày nghỉ qn lời dạy Vì tơi thường xuyên 16 trao đổi với cha mẹ trẻ vào đón trả trẻ để hiểu tính cách trẻ để cha mẹ trẻ luyện thêm cho trẻ Ví dụ: Cháu Thùy Dung, cháu Tuấn Mai thích đọc thơ cho bố mẹ nghe Cháu Bảo Châu, cháu Khoa, hay hỏi câu chuyện cổ tích Động viên cháu bảo vệ môi trường xung quanh mà cịn giữ gìn, giúp đỡ cha mẹ công việc vệ sinh nhỏ Trao đổi với cha mẹ trẻ mua cho trẻ tranh truyện cổ tích phù hợp với lứa tuổi Trẻ làm quen với hình ảnh, với chữ viết Việc kết hợp gia đình giáo khơng thể thiếu được, giúp trẻ luỵên tập nhiều hơn, từ trẻ có vốn kiến thức thiên nhiên, xã hội phong phú đa dạng Cha mẹ trẻ nhà trường có mối quan hệ mật thiết việc chăm sóc, ni dạy trẻ Hàng ngày tranh thủ đón trẻ, trả trẻ bảng điều phụ huynh cần biết, trao đổi với cha mẹ trẻ tình hình sức khoẻ, học tập trẻ lớp nhà Qua cha mẹ trẻ phối hợp với cô tạo điều kiện cho trẻ củng cố kiến thức trẻ học trường (hát, đọc thơ, kể truyện, trả lời câu hỏi cha mẹ vật xung quanh Tuyên truyền để cha mẹ trẻ đóng góp ngun vật liệu khơng độc hại để cô trẻ làm đồ dùng đồ chơi lớp (Hình ảnh: Cha mẹ trẻ đóng góp ngun vật liệu giúp cô làm đồ chơi) Thực tế cho thấy, sau nhận thức rõ tầm quan trọng cha mẹ trẻ nhiệt tình ủng hộ, đồng thời tạo mơi trường văn học cho gia đình như: Mua sách, báo truyện phù hợp độ tuổi, kể chuyện cho nghe, dạy đọc bào thơ, ca dao đồng dao, chí cịn hát cho nghe, dạy hát… Chính vậy, đến lớp trẻ có nhiều tiến rõ rệt hứng thú nghe cô giáo kể chuyện, đọc thơ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với giáo viên 17 Bản thân có biện pháp tích cực hướng dẫn truyền đạt phù hợp với lứa tuổi trẻ đạt kết cao, thơng qua hình thức tiết học lúc nơi Nắm đặc điểm tâm sinh lí trẻ lớp nắm vững phương pháp tổ chức cho trẻ qua phương pháp áp dụng thu được: Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với chưa áp dụng biện pháp, tạo hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tịi khám phá Trẻ hoạt động khơng bị áp đặt để phát huy lực thân, trao đổi, nhận xét nên trẻ trở nên động Qua trình rèn luyện giáo dục trẻ trau dồi kiến thức tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm cho thân Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ nhà trường, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm mà thân tơi tích lũy với đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường Công tác tuyên truyền cha mẹ trẻ đạt kết cao, bậc cha mẹ trẻ hiểu tầm quan trọng việc rèn cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin thơng qua giáo dục lễ giáo từ bước phát triển đầu đời trẻ * Đối với trẻ Qua thời gian áp dụng biện pháp trẻ có chuyển biến rõ nét: tích cực tham gia vào hoạt động, khơng cịn nhút nhát, mạnh dạn sẵn sàng hợp tác bạn hoạt động lớp Trẻ sẵn sàng bày tỏ suy nghĩ mình, bộc lộ cảm xúc thân Trẻ thích học, thích tham gia hoạt động, có tinh thần thi đua, giúp đỡ hoạt động * Đối với cha mẹ trẻ Đối với bậc cha mẹ tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, họ thấy trách nhiệm cái, xây dựng mối quan hệ “Gia đình - Nhà trường” gắn bó hơn, cha mẹ trẻ thống với nhà trường nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện TT Bảng kết khảo sát thực trạng cuối năm Tổng Đạt Chưa đạt số Nội dung khảo sát Số Tỷ lệ Số Số Tỷ lệ trẻ lượng % lượng % Khả nghe hiểu nội dung 28 28 100 0 tác phẩm Đọc, kể diễn cảm kèm theo cử 28 100 0 điệu Trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi 28 100 0 18 cô trả lời đầy đủ câu Tham gia thể tác phẩm qua vai Trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh 28 100 0 28 100 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Rèn luyện, nâng cao tác phẩm văn học cho trẻ điều cần thiết định q trình hình thành phát triển nhân cách sau trẻ, giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều tốt đẹp Qua năm thực áp dụng sang kiến với việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhận thấy khả cảm thụ văn học có chuyển biến rõ rệt: Số cháu nhận thức hoạt động đạt 100%; Qua trẻ biết hay, đẹp sống, có thái độ mực biết đâu thiện đâu ác, biết yêu quê hương đất nước, yêu ông bà cha mẹ biết yêu quý bạn bè cô giáo Từ thực tế cho thấy tơi thấy sang kiến có phần góp phần vào cơng đổi phương pháp giáo dục Đổi để phù hợp với tình hình thực tế địa phương với điều kiện lớp học khả nhận thức trẻ Mặt khác giúp trẻ phát triển cách toàn diện Từ việc nghiên cứu áp dụng biện pháp, rút học kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ: Giáo viên mầm non phải thường xuyên học tập nhiều hình thức mở rộng học qua lớp tập huấn tham, khảo tài liệu chuyên ngành, qua học bồi dưỡng thường xuyên, học hỏi đồng nghiệp trường bạn để có kiến thức hiểu biết sâu rộng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non giai đoạn Bản thân phải động linh hoạt sáng tạo giảng dạy, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức Cần xây dựng trì nề nếp học tập trẻ lớp Cần cho trẻ hoạt động môi trường học tập phong phú Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trước hết giáo viên phải yêu thích văn học, có khả cảm thụ tác phẩm văn học, cảm nhận hay đẹp tác phẩm thơ truyện, hiểu biết cảm nhận cảm xúc Phải xác định giọng đọc thơ, câu chuyện - Luyện giọng đọc, kể với ánh mắt cử điệu minh họa phù hợp với nội dung tác tác phẩm nhằm thu hút ý trẻ - Đầu tư nghiên cứu tìm phương pháp hướng dẫn trẻ có sáng tạo phù hợp để mang lại hiệu cao - Lồng ghép nội dung tích hợp tiết học hoạt động ngày, khơng gị bó áp đặt trẻ 19 - Biết xử lý tình sư phạm, ln tìm cách tạo tình cho trẻ để trẻ bộc lộ hết khả năng khiếu Tạo hội để trẻ thể sở thích sở trường - Tạo hội để trẻ sửa sai điều trẻ chưa thực - Phối kết hợp với cha mẹ trẻ để thống phương pháp giáo dục trẻ làm quen với tác phẩm thơ, truyện cách đầy đủ - Phải tạo cho trẻ trạng thái tâm lý thoải mái an toàn Gần gũi, yêu thương trẻ, coi trọng hành động, suy nghĩ trẻ dù nhỏ đặt hiệu: “Luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu” lên hàng đầu Và điều đáng quan tâm chuẩn bị đồ dùng học tập cho trẻ làm quen với văn học vấn đề quan trọng Chính lẽ muốn thành cơng giáo phải chuẩn bị đồ dùng đồ chơi đầy đủ, hấp dẫn phù hợp với nội dung thơ, câu chuyện, màu sắc phải đẹp mắt phong phú để thu hút tập trung trẻ, xếp môi trường thuận lợi tạo cảm xúc kích thích trẻ đến với mơi trường văn học 3.2 Kiến nghị * Đối với phòng Giáo dục Tăng cường lớp tập huấn, bồi dưỡng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, xây dựng tiết dạy mẫu cho giáo viên trường Huyện học hỏi * Đối với nhà trường Tiếp tục đầu tư sở vật chất tổ chức làm đồ dùng chuyên đề làm quen văn học mở rộng nhiều Tổ chức thi bé mầm non kể chuyện Đầu tư trang phụ cho trẻ đóng kịch Tạo mơi trường văn học phong phú nhiều hình thức như: Lập thư viện trường có nhiều sách báo tranh ảnh phù hợp với độ tuổi trẻ, xây dựng khu vườn cổ tích, xây dựng vườn hoa, cảnh * Đối với cha mẹ trẻ Thường xuyên dành nhiều thời gian kể chuyện cho trẻ nghe dạy trẻ kể lại chuyện, để phát triển ngôn ngữ Cha mẹ trẻ cần ý quan sát, theo dõi trẻ lúc trẻ giao tiếp để từ tìm cách phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách phù hợp Trên số giải pháp, kinh nghiệm mà thực hiện, với mong muốn nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Rất mong nhận đóng góp, xây dựng ý kiến cấp lãnh đạo, Hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hiệu hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Như Thanh, ngày 07 tháng năm 2022 20 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Đào Hoàng Thị Thúy 21 Tài liệu tham khảo Danh ngôn Maria Montessori Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, dự án Việt- Bỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo Tâm lí học trẻ em, NXB ĐHSP Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ DƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN,TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tác giả: Hoàng Thị Thuý Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Xuân Du T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh …) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại